課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文大全

本文格式為Word版下載后可任意編輯和復(fù)制第第頁(yè)課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文大全我國(guó)的教育已經(jīng)進(jìn)行了八次,取得了很好的成果,教育發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。下面是帶來(lái)的課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，歡迎閱讀。

篇一：課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的目標(biāo)之一，就是順應(yīng)時(shí)代的進(jìn)展，使同學(xué)轉(zhuǎn)變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是同學(xué)在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)同學(xué)的探究熱忱，增加探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培育同學(xué)的創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量。依據(jù)所學(xué)習(xí)到的學(xué)問(wèn)，談?wù)剛€(gè)人粗淺的體會(huì)。

一、公平對(duì)話，濃化探究氛圍馬斯洛健康心理學(xué)告知我們

任何一個(gè)健康人心理都有一些需要，當(dāng)滿意了基本需要，一個(gè)更高的需要才得以消失。在教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)公平、互尊的情感得到滿意時(shí)，才會(huì)輕松、開(kāi)心地投入學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)探究，因此，現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)確立師生公平的教學(xué)觀念，構(gòu)建公平對(duì)話的教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)"在師生公平的過(guò)程中進(jìn)行"(見(jiàn)"新課程標(biāo)準(zhǔn)")，將師生關(guān)系"理解為開(kāi)心的合作，而不是意志間的沖突，對(duì)權(quán)威、尊嚴(yán)的威逼"，應(yīng)"以自然的坦率代替做作的尊嚴(yán)"，應(yīng)"保持像木匠、管道工一樣一般的本色"(馬斯洛語(yǔ))，讓同學(xué)在率真、坦誠(chéng)、互尊的環(huán)境里一起學(xué)習(xí)。這個(gè)過(guò)程不再是老師滔滔不絕地講，居高臨下地問(wèn)，同學(xué)規(guī)法規(guī)矩地聽(tīng)，當(dāng)心翼翼地學(xué)，應(yīng)當(dāng)使同學(xué)處于一種心理放松、精力集中狀態(tài)，思維活躍，敢想敢問(wèn)，敢說(shuō)敢做。老師以學(xué)習(xí)者的身份參加同學(xué)的質(zhì)疑、爭(zhēng)論和辯論，把閱讀的自由還給同學(xué)，把想象的空間留給同學(xué)，把表達(dá)的機(jī)會(huì)讓給同學(xué)，讓同學(xué)自主地閱讀、提問(wèn)、思索、爭(zhēng)論，成為問(wèn)題的發(fā)覺(jué)者、分析者，為成疑難的思索者、討論爭(zhēng)論者，使同學(xué)在做學(xué)習(xí)仆人的意識(shí)支配下，自主探究，集思廣益，從而以極大的學(xué)習(xí)熱忱去游覽學(xué)問(wèn)的迷宮，以"敢探未探明的真理，敢入未開(kāi)化的邊疆"(陶行知語(yǔ))的膽識(shí)，去探究未知的世界，去查找適合的答案?；谝陨侠斫猓蠋熢谡n堂上常用語(yǔ)應(yīng)是："想讀嗎?""想怎樣讀?""想說(shuō)什么?""想表演嗎?""想知道嗎?自己試試看。"

"老師有個(gè)問(wèn)題不明白，誰(shuí)來(lái)幫幫我?感謝!"等等，甚至有時(shí)候，老師還要給他們制造條件，滿意他們想當(dāng)"老師"的愿望。首先，以合作學(xué)習(xí)小組(3--4人)為單位，組織同學(xué)爭(zhēng)論，相互關(guān)心自學(xué)，解決自學(xué)過(guò)程中遇到的個(gè)別疑難。其次，老師解疑，老師向其他小組的同學(xué)"請(qǐng)教"，由愿作"導(dǎo)師"的同學(xué)解疑答難，老師則當(dāng)"旁聽(tīng)生"，在他們講疑答難的時(shí)候，會(huì)驚喜地發(fā)覺(jué)他們所具有的探究意識(shí)和創(chuàng)新精神，極大地出乎老師的想象，同時(shí)，也只有給同學(xué)足夠自由的空間和活動(dòng)的機(jī)會(huì)，把課堂變?yōu)?師生共同溝通信息和切磋學(xué)問(wèn)的論壇"，探究才能成為現(xiàn)實(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究愛(ài)好

探究性學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)就是發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。老師不再像一般老師活動(dòng)那樣，把沒(méi)有爭(zhēng)議的定論教給同學(xué)，而是本著"提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要"(愛(ài)因斯坦語(yǔ))的精神，抓住契機(jī)，專心制造"問(wèn)題場(chǎng)"，設(shè)置一些問(wèn)題的情境，利用肯定的"誘因"激發(fā)同學(xué)的探究動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃同學(xué)探究問(wèn)題的靈感和熱忱。

三、質(zhì)疑問(wèn)難，搭建探究平臺(tái)

古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"可見(jiàn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有懷疑才會(huì)去思考，有思考才會(huì)進(jìn)一步探究，然后才會(huì)有所得。另一方面，"人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。"(蘇霍姆林斯基語(yǔ))。因此，老師可抓住同學(xué)的這一心理需求，"在任何時(shí)候都要鼓舞同學(xué)提問(wèn)。"(肯尼思。H。胡弗語(yǔ))比如在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可先讓同學(xué)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)要求，仔細(xì)誦讀或默讀，在閱讀感知、思索領(lǐng)悟中圈點(diǎn)勾劃，旁批側(cè)注，翻字典，查資料，掃除閱讀障礙，在此基礎(chǔ)上，再由他們自己提出在閱讀過(guò)程中發(fā)覺(jué)的問(wèn)題。開(kāi)頭的時(shí)候，同學(xué)們提出的問(wèn)題可能會(huì)帶有任務(wù)觀點(diǎn)，比較膚淺，不著邊際，甚至在課堂上招致同學(xué)的唏噓聲，這時(shí)老師肯定要加以鼓舞，要擅長(zhǎng)把握同學(xué)們思維火花出現(xiàn)的瞬間，使它燃起才智之火炬，久而久之，同學(xué)們便具有擅長(zhǎng)疑的力量，能提出較有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

四、表達(dá)溝通，展現(xiàn)探究成果

評(píng)價(jià)探究結(jié)果，具有共享學(xué)習(xí)成果，激勵(lì)后繼學(xué)習(xí)的意義。由于同學(xué)在探究中師生之間，同學(xué)之間、小組成員之間對(duì)探究的成果也進(jìn)行了小范圍溝通爭(zhēng)論，對(duì)探究中存在的問(wèn)題進(jìn)行了質(zhì)疑，對(duì)來(lái)自各方的觀點(diǎn)進(jìn)行了歸納總結(jié)，對(duì)探究的問(wèn)題有了較全面、深刻、獨(dú)特的見(jiàn)解，他們內(nèi)心有著想展現(xiàn)思維成果的渴望與沖動(dòng)，他們想在展現(xiàn)成果中呈現(xiàn)自我。因此，老師要設(shè)置豐富多彩的展現(xiàn)平臺(tái)，鼓舞同學(xué)用適合自己的方法和策略來(lái)匯報(bào)探究成果，以便使不同類型的同學(xué)都能發(fā)揮自己的潛能，都能從探究閱讀中獲得收益。

擅長(zhǎng)表演的同學(xué)，可將文中的精彩片斷改編成小品，進(jìn)行書中人物化妝扮演會(huì);心思細(xì)膩，不善言辭的同學(xué)可寫探究報(bào)告，心得體會(huì);擅長(zhǎng)辭令的同學(xué)可進(jìn)行辯論，以展現(xiàn)思想。在探究成果展現(xiàn)會(huì)上，喜愛(ài)古詩(shī)詞的同學(xué)朗誦、賞析了古今中外描摹春天的詩(shī)文來(lái)盛贊美春天。擅長(zhǎng)丹青的同學(xué)則用手中的彩筆描繪了一幅生氣勃勃的春景圖;長(zhǎng)于寫作的同學(xué)則寫了一篇聲情并茂的文章來(lái)表達(dá)自己對(duì)春天的寵愛(ài)……這種表達(dá)和溝通是完全自發(fā)的，沒(méi)有任何的強(qiáng)制顏色和顧忌，表演不分優(yōu)劣，熟悉不分凹凸，理解不分深淺，只要樂(lè)觀溝通，樂(lè)觀展現(xiàn)，就賜予熱忱鼓舞。

在展現(xiàn)探究成果中，同學(xué)獲得的不僅是學(xué)問(wèn)，還有才智和力量。同學(xué)的智力因素和非智力因素都得到培育，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》提出的"培育同學(xué)搜集和處理信息力量，獲得新學(xué)問(wèn)的力量，分析和解決問(wèn)題的力量，以及溝通與合作的力量"就能落到實(shí)處。

阿基米德說(shuō)過(guò)："給我一個(gè)支點(diǎn)，我就可以撬起地球。"那么，就讓我們給同學(xué)一個(gè)探究的天空，讓他們用"探究"這一支點(diǎn)去"撬起"整個(gè)學(xué)問(wèn)王國(guó)吧!

篇二：課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

一、激發(fā)同學(xué)潛能，鼓舞探究創(chuàng)新

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)問(wèn)不是通過(guò)老師傳授而得到的，而是學(xué)習(xí)者在肯定的社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括老師、家長(zhǎng)、同學(xué))的關(guān)心，利用必要的學(xué)習(xí)資源，主動(dòng)地采納適合自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。這要求老師在課堂教學(xué)中，要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，挖掘同學(xué)的潛能，鼓舞同學(xué)大膽創(chuàng)新與實(shí)踐。要讓同學(xué)在自主探究和合作溝通過(guò)程中獲得基本數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和技能，使他們覺(jué)得每項(xiàng)學(xué)問(wèn)都是他們實(shí)踐制造出來(lái)的，而不是老師強(qiáng)加給他們的。

例如“多邊形的內(nèi)角和”一節(jié)的教學(xué)，我先復(fù)習(xí)了三角形的內(nèi)角和學(xué)問(wèn)，然后提問(wèn)：我們?nèi)绾卫靡延械娜切螌W(xué)問(wèn)來(lái)解決多邊形的內(nèi)角和問(wèn)題?同學(xué)經(jīng)過(guò)爭(zhēng)論不難得出：

(1)想方法把多邊形轉(zhuǎn)化為三角形;

(2)詳細(xì)轉(zhuǎn)化方法采納添線來(lái)分割多邊形，使之成為若干個(gè)三角形。在此基礎(chǔ)上，我連續(xù)提問(wèn)：

(1)你們有哪些詳細(xì)的分割方法(從一個(gè)頂點(diǎn)動(dòng)身連對(duì)角線、從一邊上任一點(diǎn)動(dòng)身連不相鄰的頂點(diǎn)、從多邊形內(nèi)任一點(diǎn)動(dòng)身連各頂點(diǎn)等)呢?

(2)從一個(gè)頂點(diǎn)動(dòng)身連對(duì)角線可以有多少條?那么一個(gè)多邊形一共應(yīng)有多少條對(duì)角線?

(3)依據(jù)對(duì)角線的條數(shù)你能確定是幾邊形嗎?

(4)你還能得出其他結(jié)論嗎?通過(guò)同學(xué)思索探究，他們總結(jié)出很多解決多邊形的內(nèi)角和的方法，還因勢(shì)利導(dǎo)探究多邊形對(duì)角線的有關(guān)學(xué)問(wèn)，活躍了同學(xué)的思維，熬煉了他們的創(chuàng)新力量。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在同學(xué)的認(rèn)知進(jìn)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過(guò)程中，老師要轉(zhuǎn)變思想，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，鼓舞同學(xué)樂(lè)觀參加教學(xué)活動(dòng)。老師要走出演講者的角色，成為全體同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者。同學(xué)能自己做的事老師不能代勞。老師的主要任務(wù)應(yīng)是在同學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候賜予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與關(guān)心。要讓同學(xué)通過(guò)親身經(jīng)受、體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成和應(yīng)用過(guò)程來(lái)獵取學(xué)問(wèn)，進(jìn)展力量。

例如在學(xué)習(xí)同類項(xiàng)概念時(shí)，我針對(duì)初一同學(xué)的年齡特點(diǎn)，組織“找同類項(xiàng)伴侶”的嬉戲。詳細(xì)做法是這樣的：把事先預(yù)備好的配組同類項(xiàng)卡片發(fā)給每個(gè)同學(xué)，一個(gè)同學(xué)找到自己的同類項(xiàng)伴侶后，被“擠”出座位的另一個(gè)同學(xué)再去找自己的同類項(xiàng)伴侶，比一比誰(shuí)找得既快又準(zhǔn)。這種生動(dòng)的形式和好玩的方法能使同學(xué)充分活動(dòng)，學(xué)習(xí)愛(ài)好大增，同學(xué)在愉悅的氣氛中把握了確定同類項(xiàng)的方法和合并同類項(xiàng)的法則。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，培育學(xué)習(xí)愛(ài)好

某些同學(xué)不想學(xué)習(xí)或厭煩學(xué)習(xí)，是由于他們覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就是把那些公式、定理、法則和解題規(guī)律記熟，然后反反復(fù)復(fù)地做題。新教材的內(nèi)容編排切實(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過(guò)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題或我們身邊的數(shù)學(xué)事例來(lái)闡明數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的形成與進(jìn)展過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程中，老師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關(guān)的數(shù)學(xué)素材和形象的圖表來(lái)培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。老師要敬重同學(xué)，喜愛(ài)同學(xué)，關(guān)懷同學(xué)，常常賜予同學(xué)鼓舞和關(guān)心。學(xué)習(xí)上要準(zhǔn)時(shí)總結(jié)表彰，使同學(xué)充分感受到勝利的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事情。要通過(guò)自己的教學(xué)，使同學(xué)樂(lè)學(xué)、愿學(xué)、想學(xué)，感受到學(xué)習(xí)是一件很好玩的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮，不會(huì)有一點(diǎn)苦的感覺(jué)。

例如在學(xué)習(xí)“實(shí)踐與探究”中的儲(chǔ)蓄問(wèn)題時(shí)，我提前一周布置同學(xué)到本鎮(zhèn)的幾家銀行去調(diào)查有關(guān)不同種類儲(chǔ)蓄的利率問(wèn)題。教學(xué)中，讓每個(gè)同學(xué)先展現(xiàn)自己所到銀行收集到的各種各樣有關(guān)儲(chǔ)蓄的信息，然后再按每四人一組依據(jù)收集到的信息編寫有關(guān)儲(chǔ)蓄的應(yīng)用題，老師可以有選擇地展現(xiàn)同學(xué)的學(xué)習(xí)成果，讓全班同學(xué)相互爭(zhēng)論、合作攻關(guān)，最終選派一些小組的代表作總結(jié)發(fā)言，老師點(diǎn)評(píng)，對(duì)做得較好的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣教學(xué)，同學(xué)在開(kāi)心中學(xué)到了學(xué)問(wèn)，收到了良好的效果。

新教材中編排的有關(guān)內(nèi)容，如“地磚的鋪設(shè)”、“圖標(biāo)的收集”、“打折銷售”等等，老師都可以充分利用，讓同學(xué)走出課堂去學(xué)習(xí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)系，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

四、關(guān)注個(gè)體差異，促使人人進(jìn)展

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教育要面對(duì)全體同學(xué)，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的進(jìn)展。數(shù)學(xué)教育要促進(jìn)每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展，即要為全部同學(xué)打好共同基礎(chǔ)，也要留意進(jìn)展同學(xué)的共性和特長(zhǎng)。由于各種不同的因素，同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)、技能、力量方面和志趣上存在差異，老師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。要從同學(xué)實(shí)際動(dòng)身，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的同學(xué)，通過(guò)多種途徑和方法，滿意他們的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)展他們的數(shù)學(xué)才能。

新教材設(shè)計(jì)了不少如“思索”、“探究”、“爭(zhēng)論”、“觀看”、“試一試”、“做一做”等問(wèn)題，老師可依據(jù)實(shí)際狀況組織同學(xué)小組合作學(xué)習(xí)，在小組成員的支配上優(yōu)、中、差各級(jí)學(xué)問(wèn)水平同學(xué)要合理搭配，以優(yōu)等生的思維方式來(lái)啟迪差生，以優(yōu)等生的學(xué)習(xí)熱忱來(lái)感染差生。在讓同學(xué)獨(dú)立思索時(shí)，要盡量多留一些時(shí)間，不能讓優(yōu)等生的回答剝奪差生的思索。對(duì)于數(shù)學(xué)成果較好的同學(xué)，老師也可另外選擇一些較敏捷的問(wèn)題讓他們思索、探究，以擴(kuò)高校生的學(xué)問(wèn)面，提高數(shù)學(xué)成果。

五、媒體幫助教學(xué)，提高教學(xué)效益

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：老師要充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)幫助教學(xué)，大力開(kāi)發(fā)并向同學(xué)供應(yīng)更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問(wèn)題的有力工具，致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使同學(xué)愿意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探究性的數(shù)學(xué)活動(dòng)中去。因此，在課堂教學(xué)中，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行幫助教學(xué)，為同學(xué)供應(yīng)更為寬闊的自由活動(dòng)的時(shí)間和空間，供應(yīng)更為豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源。

例如對(duì)“統(tǒng)計(jì)圖表”的教學(xué)，我要求同學(xué)利用計(jì)算機(jī)來(lái)完成以下問(wèn)題：

(1)先在網(wǎng)上查找自己感愛(ài)好的問(wèn)題并收集相關(guān)數(shù)據(jù);

(2)利用軟件Excel來(lái)設(shè)計(jì)一張統(tǒng)計(jì)表來(lái)表達(dá)所收集到的數(shù)據(jù);

(3)依據(jù)表中的數(shù)據(jù)來(lái)選擇設(shè)計(jì)不同的統(tǒng)計(jì)圖。同學(xué)的樂(lè)觀性很高，在網(wǎng)上找到了相當(dāng)豐富的題材，上課時(shí)我留意觀看每個(gè)同學(xué)搜集的材料和他們的活動(dòng)過(guò)程，準(zhǔn)時(shí)展現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果，并請(qǐng)他們作自我介紹，然后同學(xué)之間相互提問(wèn)、探討。這樣做既拓寬同學(xué)的視野，又豐富教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)學(xué)到了許多書本上學(xué)不到的學(xué)問(wèn)，提高教學(xué)效益。

總之，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中能堅(jiān)持利用新課程的理念來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，擅長(zhǎng)運(yùn)用豐富多彩的課堂活動(dòng)方式和教學(xué)手段，盡可能多地為同學(xué)制造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓他們更多地參加教學(xué)，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和樂(lè)觀性就會(huì)得到不斷加強(qiáng)，同學(xué)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新力量就肯定會(huì)得到全面的提高與進(jìn)展。

篇三：課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

我反復(fù)仔細(xì)地學(xué)習(xí)《學(xué)校語(yǔ)文新課標(biāo)》，受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對(duì)新課程改革的理解與體會(huì)，我進(jìn)一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強(qiáng)同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培育

縱觀語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語(yǔ)文素養(yǎng)就好;相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識(shí)不了一筐?？梢?jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)潔。但盡管簡(jiǎn)潔。卻包含了教會(huì)做“人”的基本力量這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必需以同學(xué)為中心，提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)，為同學(xué)的將來(lái)學(xué)習(xí)和今后工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種基礎(chǔ)，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫寫?！澳苷f(shuō)會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”不就是對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評(píng)價(jià)嗎?

當(dāng)前在語(yǔ)文教學(xué)中很多老師受教育部門的統(tǒng)考和評(píng)價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應(yīng)試教育的模式。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的目的應(yīng)當(dāng)回歸到培育同學(xué)的基本素養(yǎng)上來(lái)。培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是同學(xué)學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是同學(xué)全面進(jìn)展和終身進(jìn)展的基礎(chǔ)”。語(yǔ)文課程應(yīng)培育同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，指導(dǎo)同學(xué)正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培育語(yǔ)感，進(jìn)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字力量、閱讀力量、寫作力量、口語(yǔ)交際力量。

二、注意同學(xué)的閱讀背誦

俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)潔不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì)貫穿，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培育出了大量儒生?由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習(xí)語(yǔ)文中還是具有相當(dāng)?shù)淖饔玫?。我們看到有些語(yǔ)文老師卻對(duì)“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。老師純粹“為講而講”，同學(xué)純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似敏捷多樣，課堂也頗顯喧鬧，可同學(xué)學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。

正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位老師在執(zhí)教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，老師采納小導(dǎo)游的方式讓同學(xué)先小組合作學(xué)習(xí)，然后集體溝通，抽同學(xué)輪番上臺(tái)用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)，利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向同學(xué)展現(xiàn)了一幅幅形象直觀的畫面圖，如同身臨其境，美不勝收，接著又讓同學(xué)介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內(nèi)容充實(shí)，模式新奇，同學(xué)饒有愛(ài)好，也學(xué)了許多。表面上同學(xué)收獲不少，但是由于缺少了對(duì)文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當(dāng)?shù)膬?nèi)涵，尚有部分同學(xué)甚至一節(jié)課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這明顯無(wú)助于課文的內(nèi)容的解讀。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確提出“要重視朗讀和默讀。讓同學(xué)逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和掃瞄。培育同學(xué)廣泛的閱讀愛(ài)好，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓舞同學(xué)自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學(xué)討論成果表明，記憶力是一切智力的基礎(chǔ)。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參與活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有試驗(yàn)結(jié)論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎(chǔ)。只有反復(fù)誦讀才能真正體會(huì)課文的意味、情趣和文氣。

三、注意同學(xué)自悟探究

當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“老師講，同學(xué)聽(tīng)”，還是翻新的“老師問(wèn)，同學(xué)答”，或是改革的“老師撥，同學(xué)轉(zhuǎn)”，其總體還是以老師為中心，“喧賓奪主”的狀況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導(dǎo)同學(xué)在閱讀中去感受體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)的是同學(xué)的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)同學(xué)進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！薄白晕颉北闶峭瑢W(xué)形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎(chǔ)上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當(dāng)然，同學(xué)的自悟探究，絕不能實(shí)行放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導(dǎo)、師生的爭(zhēng)論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培育，自悟探究中要有語(yǔ)言訓(xùn)練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會(huì)有效結(jié)合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內(nèi)拓展到課外。

首先，要更新理念，樹立正確的語(yǔ)文教育觀。要把同學(xué)從沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，讓同學(xué)“少做題，多讀書”，讓同學(xué)成為支配課余時(shí)間的仆人。教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)“精講”，使同學(xué)能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的閱歷和體驗(yàn)，并以兒童的閱歷、體驗(yàn)為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的詳細(xì)性、多樣性、獨(dú)特性的沖突。從兒童的閱歷世界動(dòng)身引導(dǎo)兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗(yàn)為契機(jī)、引發(fā)兒童和課文表達(dá)的思想感情的共鳴。既使是同學(xué)發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的看法，也不要輕易否定。我們經(jīng)常見(jiàn)到的是，恰恰是同學(xué)天真、稚嫩毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃耀著才智的火花。生活即課堂。培育同學(xué)具有日常口語(yǔ)交際力量，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復(fù)歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì)形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際力量。所以，老師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語(yǔ)文觀，生活到處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延長(zhǎng)到同學(xué)五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)同學(xué)開(kāi)拓出一片語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，老師和同學(xué)將共同成長(zhǎng)，不斷進(jìn)步!

篇四：課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

從20xx年秋季開(kāi)頭，學(xué)校就開(kāi)頭學(xué)習(xí)洋思的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”精神，到現(xiàn)在也有一年半時(shí)間了，各學(xué)科都在學(xué)習(xí)，也取得了肯定的收獲，我們物理學(xué)科在全體備課組成員的共同努力下，也在逐步學(xué)習(xí)“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，但是由于學(xué)科的不同，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也存在著肯定的困難，詳細(xì)談?wù)勎以诠ぷ髦械男牡皿w會(huì)。

根據(jù)洋思模式，在課堂上，老師先揭示課堂教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)同學(xué)自學(xué)，通過(guò)檢測(cè)，暴露出問(wèn)題后，引導(dǎo)同學(xué)研討解決，老師只作評(píng)定、補(bǔ)充、更正，最終讓同學(xué)當(dāng)堂完成作業(yè)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格訓(xùn)練，形成力量。但是運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要依據(jù)不同班級(jí)、不同學(xué)科、不同學(xué)情敏捷地進(jìn)行。有時(shí)可集中學(xué)、集中教、集中練，有時(shí)可分散學(xué)、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。特殊是我們物理學(xué)科，在老師沒(méi)有詳細(xì)講的之前，同學(xué)對(duì)該概念一點(diǎn)印象都沒(méi)有，他怎么去完成當(dāng)堂訓(xùn)練?

我理解的“先學(xué)”，不單單是指同學(xué)泛泛地、單純地看書，而是在老師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)相關(guān)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)后，同學(xué)帶著思索題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，完成檢測(cè)性的練習(xí)。重要的是老師的學(xué)前指導(dǎo)要到位，才能使同學(xué)明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，很快進(jìn)入自學(xué)之門。自學(xué)的形式可以多種多樣、敏捷多變，可以是看例題、讀課文、看注釋、做試驗(yàn)、發(fā)覺(jué)疑難做記號(hào)、做與例題類似的練習(xí)題等。而物理的特點(diǎn)就是內(nèi)容少，同學(xué)看書的文字資料較少，而需要?jiǎng)邮衷囼?yàn)的較多，不管是演示試驗(yàn)還是同學(xué)試驗(yàn)，都需要有特定的環(huán)境或者說(shuō)應(yīng)當(dāng)具有的基本的試驗(yàn)器材，同學(xué)至少有肯定的條件去完成自學(xué)的內(nèi)容。

“后教”不是老師漫無(wú)邊際、漫無(wú)目的地教，而是在同學(xué)充分自學(xué)后，老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)式的學(xué)習(xí)。需要留意的是：同學(xué)在自學(xué)過(guò)程中老師要不斷巡察，在巡察過(guò)程中，要通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、個(gè)別詢問(wèn)、板演、提問(wèn)等形式精確?????把握同學(xué)的自學(xué)狀況，最大限度地暴露問(wèn)題。在同學(xué)自學(xué)結(jié)束后，啟發(fā)同學(xué)通過(guò)爭(zhēng)論、質(zhì)疑、溝通等方式自行解決自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題，然后通過(guò)同學(xué)講解或相互溝通，讓已經(jīng)學(xué)會(huì)的同學(xué)教不會(huì)的(即兵教兵)，促使同學(xué)相互關(guān)心，達(dá)到會(huì)的更精，不會(huì)的變會(huì)的雙贏目的。假如發(fā)覺(jué)的確屬于同學(xué)都不理解的再由老師做引導(dǎo)、講解。“當(dāng)堂訓(xùn)練”是在“先學(xué)”“后教”之后進(jìn)行的，時(shí)間一般在15—20分鐘，分必做題、選做題和思索題，著重讓同學(xué)通過(guò)肯定量的訓(xùn)練，應(yīng)用當(dāng)堂所學(xué)的學(xué)問(wèn)解決問(wèn)題，從而加深理解在課堂上所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。堅(jiān)決不能讓同學(xué)死記硬背，可以利用多種形式激勵(lì)同學(xué)獨(dú)立快速地完成作業(yè)，如競(jìng)賽、考試等形式。當(dāng)堂訓(xùn)練要達(dá)到精確?????檢測(cè)教學(xué)效果、準(zhǔn)時(shí)反饋精確?????信息的目的，便于老師課外有針對(duì)性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延長(zhǎng)、拓展性的作業(yè).

篇五：課改學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文

現(xiàn)在學(xué)校生接觸新事物越來(lái)越多元化，在這個(gè)教育極速變革的時(shí)代，學(xué)問(wèn)的汲取，應(yīng)當(dāng)有更合理科學(xué)的引導(dǎo)，大膽的嘗試，而不是固守原有的模式，裹足不前。無(wú)論對(duì)與錯(cuò)，不嘗識(shí)永久是錯(cuò)，是對(duì)現(xiàn)代教育的一種犯罪。我們確定一切變革的士氣和膽識(shí)。

通過(guò)一段時(shí)間的課改，我的感受頗深，下面談一下自己的幾點(diǎn)想法：

一、老師真的輕松了嗎?

新課改課上，有時(shí)候一節(jié)課下來(lái)老師說(shuō)不了幾句話，有時(shí)候也就是一兩句，與以前的課堂相比老師的教學(xué)任務(wù)輕了，但是老師們真的輕松了嗎?不是的。由于“功夫在課外”，老師的任務(wù)更重了。只有充分預(yù)習(xí)，才會(huì)有豐富多彩的課堂展現(xiàn)。要使同學(xué)在課堂上的活動(dòng)有意義，肯定要加強(qiáng)預(yù)習(xí)。同學(xué)的預(yù)習(xí)實(shí)際上是在老師指導(dǎo)下的自學(xué)，關(guān)心同學(xué)明確目標(biāo)任務(wù)、引導(dǎo)同學(xué)把握學(xué)習(xí)方式方法，同學(xué)用雙色筆作預(yù)習(xí)筆記，在規(guī)定的課堂時(shí)間內(nèi)完成。預(yù)習(xí)提綱包括：預(yù)習(xí)目標(biāo)、預(yù)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)、預(yù)習(xí)過(guò)程、預(yù)習(xí)方法、拓展提升等由于老師備課充分自覺(jué)地把同學(xué)帶入了一種想學(xué)、能學(xué)、搶著學(xué)的氛圍之中，使同學(xué)們不但能樂(lè)觀參加課堂并且能有效地參加課堂。

二、同學(xué)們真的是“瘋”了嗎?

新課改課上的同學(xué)們?cè)僖膊皇前卜质丶?、各就各位的小綿羊，他們有的或者站著，或者斜靠在桌子上，有的干脆直接走到黑板前手舞足蹈，滔滔不絕說(shuō)個(gè)不停，這樣的課堂莫非不是同學(xué)“瘋”了?不是的。同學(xué)們上課形態(tài)各異，干什么的都有，似乎很散亂，但他們都圍圍著學(xué)習(xí)