小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵與發(fā)展歷程

小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計1單元一緒論單元一緒論2主要內(nèi)容主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵與構(gòu)成要素主題二：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本理念、模型、流程與實施策略主要內(nèi)容主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵與構(gòu)成3主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵（一）教學(xué)設(shè)計的基本含義1、觀看視頻課例1：燈泡亮了課例2：認(rèn)識光2、談?wù)勀銓虒W(xué)設(shè)計的認(rèn)識。

主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素一、小學(xué)4主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)設(shè)計的既有觀點加涅的觀點帕頓的觀點賴格盧特的觀點梅瑞爾的觀點肯普的觀點主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)5主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)設(shè)計的既有觀點加涅的觀點：教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。教學(xué)系統(tǒng)本身是對資源和程序做出有利于學(xué)習(xí)的安排。任何組織機構(gòu)，如果其目的旨在開發(fā)人的才能，均可以被包括在教學(xué)系統(tǒng)中。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)6主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)設(shè)計的既有觀點帕頓的觀點：帕頓在《什么是教學(xué)設(shè)計》一文中指出，教學(xué)設(shè)計是設(shè)計科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計是對學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)7主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)設(shè)計的既有觀點賴格盧特的觀點：賴格盧特在《教學(xué)設(shè)計是什么及為什么如是說》一文中指出，教學(xué)設(shè)計一門涉及理解與改進教學(xué)過程的學(xué)科。任何設(shè)計活動的宗旨都是提出達到預(yù)期目的的最優(yōu)途徑。因此，教學(xué)設(shè)計主要是關(guān)于提出最優(yōu)教學(xué)方法的處方的一門學(xué)科。這些最優(yōu)的教學(xué)方法能使學(xué)生的知識和技能發(fā)生預(yù)期的變化。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)8主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)設(shè)計的既有觀點梅瑞爾的觀點：梅瑞爾等人在新進發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計新宣言》中認(rèn)為，教學(xué)是一門科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計是建立在這一科學(xué)基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)9主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)設(shè)計的既有觀點肯普的觀點：美國學(xué)者肯普給教學(xué)設(shè)計下的定義，教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各部分的問題和需求，在連續(xù)模式中確立解決它們的方法和步驟，然后評價教學(xué)成果的系統(tǒng)計劃過程。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、教學(xué)10主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素4、我們的觀點教學(xué)設(shè)計是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象，確定合適的教學(xué)起點與終點，將教學(xué)要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過程。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素4、我們11主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素4、我們的觀點教學(xué)設(shè)計是介于教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁或中間環(huán)節(jié)，具有目的性、計劃性、預(yù)設(shè)性、創(chuàng)造性和可見性等特征。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素4、我們12主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素5、教學(xué)設(shè)計的多角度解析從目的上看：教學(xué)設(shè)計是為了完成特定教學(xué)任務(wù)、達成特定目的而進行的活動；從指導(dǎo)思想上看：教學(xué)設(shè)計是在一定教育原則指導(dǎo)下進行的，如因材施教原則、循序漸進原則、學(xué)以致用原則等；從任務(wù)要求上看：教學(xué)設(shè)計是對各種教學(xué)要素進行的系統(tǒng)謀劃和優(yōu)化組織。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素5、教學(xué)13主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計是指為達成培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)系統(tǒng)及其活動為對象，運用系統(tǒng)方法，分析科學(xué)教學(xué)中的問題和制約條件，選擇并確定科學(xué)教學(xué)實施方案的活動和過程。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素（二）小14主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素（二）小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵具體來說，小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計是指小學(xué)科學(xué)教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)生的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制定的實施方案。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素（二）小15主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素1、觀看課例后思考：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素有哪些？課例：認(rèn)識幾種常見的巖石2、交流討論，列出構(gòu)成要素。

主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素二、小學(xué)16主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計的基本構(gòu)成要素：課題、教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)生基礎(chǔ)分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)準(zhǔn)備（學(xué)生準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備）、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)反思。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有17主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究課題：是指具體教學(xué)設(shè)計的標(biāo)題。詳細(xì)的課題包含了選用版本、使用班級、所在單元及具體節(jié)次。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有18主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素學(xué)習(xí)者必須達到的知識深淺程度和能力水平3、已有研究教學(xué)內(nèi)容分析：是以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，明確闡述教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和揭示教學(xué)內(nèi)容各組成部分之間的聯(lián)系，以保證達到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度。學(xué)習(xí)者必須達到的知識和能力的廣度主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素學(xué)習(xí)者必19主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究學(xué)生基礎(chǔ)分析：包括對學(xué)生已有知識水平的分析、學(xué)生需要形式的知識水平的構(gòu)成成分分析以及學(xué)生在生理、個性心理、智力、能力發(fā)展等方面特點的分析。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有20主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素學(xué)生基礎(chǔ)分析：分析學(xué)生的起點行為或傾向：是指學(xué)生在接受新的學(xué)習(xí)任務(wù)之前，原有知識與技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等的準(zhǔn)備，也就是學(xué)生的原有基礎(chǔ)；分析學(xué)生應(yīng)達到的使能目標(biāo)：在起點能力到終點能力之間，學(xué)生必定有許多知識、技能尚未掌握，而掌握這些知識、技能又是達到終點目標(biāo)的前提條件。這些介于起點和終點之間的教學(xué)目標(biāo)稱為使能目標(biāo)。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素學(xué)生基礎(chǔ)21主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究教學(xué)目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)的確定要依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對學(xué)生和教材的分析結(jié)果加以確定。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包含：科學(xué)知識目標(biāo)、科學(xué)技能目標(biāo)、學(xué)習(xí)策略目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)、文化意識目標(biāo)。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有22主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究教學(xué)重難點：教學(xué)重點就是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識與基本技能，是基本概念、基本規(guī)律及由內(nèi)容所反映的思想方法，也可以稱之為學(xué)科學(xué)的核心知識。教學(xué)難點是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有23主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究教學(xué)準(zhǔn)備：包括教學(xué)用具的設(shè)計與準(zhǔn)備和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計與準(zhǔn)備。教學(xué)用具的選擇策略包括教學(xué)用具額生活化、教學(xué)用具組織的結(jié)構(gòu)化和教學(xué)用具傳遞的情境化。教學(xué)環(huán)境準(zhǔn)備包括多媒體設(shè)備及相關(guān)軟件的制作。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有24主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究教學(xué)方法：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師素養(yǎng)與個性特點、學(xué)生年齡特征與學(xué)習(xí)特點上的差異，教師應(yīng)選擇與運用不同的教學(xué)方法。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有25主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法(五種）課堂講演：是指將講演作為授課的重要形式。講演有兩種形式：一種是講解，講解是教師向?qū)W生講述概念、原理和事件發(fā)生發(fā)展的過程及規(guī)律；另一種是演示，教師展示各種直觀教具、實物或進行示范實驗，使學(xué)生獲得相關(guān)概念或原理的感性認(rèn)識。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法26主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法課堂問答：是教師根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)他們經(jīng)過思考做出回答，從而獲得知識、發(fā)展智力的一種教學(xué)形式。在這個過程中，師生雙方都可以得到反饋信息，相互交流，從而改善教育學(xué)的活動。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法27主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法課堂自習(xí)：是以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，主要是學(xué)生進行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和練習(xí)等。小組討論：是在教師指導(dǎo)和監(jiān)控下，以學(xué)生集體為中心，學(xué)生間相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)與交流的一種教學(xué)形式。一般4～6人為一組，學(xué)生在活動中處于主動地位，既可以發(fā)言、表達自己的意見，也可以聽取他人意見并進行分析和判斷。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法28主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法個別化教學(xué)：是適應(yīng)個別學(xué)生的需要、興趣、愛好、能力和學(xué)習(xí)進度設(shè)計的一種教學(xué)形式。個別化教學(xué)形式多樣，可以時個別輔導(dǎo)，可以是小組輔導(dǎo)，也可以在課堂上按學(xué)生的個人特點提出要求。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)方法29主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究教學(xué)過程：是課堂教學(xué)設(shè)計的核心，包含了教法設(shè)計、學(xué)法設(shè)計、多元化發(fā)展性評價設(shè)計、趣味型拓展活動設(shè)計等。通常，對應(yīng)的設(shè)計理念、教學(xué)媒體的運用、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等，都將在教學(xué)過程中得到體現(xiàn)。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有30主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)過程一方面：教學(xué)不再是單一的教師傳授知識，學(xué)生純粹接受和掌握知識與技能；另一方面：教學(xué)不在封閉的狀態(tài)下進行，教學(xué)更趨向于呈現(xiàn)多維的、開放的教學(xué)形態(tài)。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)過程31主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)過程在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要同時考慮教學(xué)的意圖、教學(xué)組織中活動的主體、教學(xué)行為和方式、媒體的使用、時間的分配以及對教學(xué)效果的預(yù)期等。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)過程32主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有研究教學(xué)反思：也有專家稱其為教學(xué)設(shè)計自我評價或教學(xué)后記?？梢栽u價出該節(jié)課的教學(xué)設(shè)計的實施結(jié)果，對每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計記性及時的修改、補充、完善，寫出教學(xué)感想、心得、體會。主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素3、已有33主題一：小學(xué)科學(xué)教學(xué)設(shè)計內(nèi)涵

與構(gòu)成要素教學(xué)反思的兩種途徑：一是在設(shè)計完成之后對自己的設(shè)計進行預(yù)測，這樣能夠幫助設(shè)計者在設(shè)計的