小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《清澈的湖水》說(shuō)課稿

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《清澈的湖水》說(shuō)課稿

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《清澈的湖水》說(shuō)課稿范文

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《清澈的湖水》說(shuō)課稿1

一、說(shuō)教材

《清澈的湖水》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書人教版第三冊(cè)的

一篇課文?，F(xiàn)就以下兩方面說(shuō)一說(shuō)教材。

1、說(shuō)教材內(nèi)容的作用和意義。

隨著21世紀(jì)的到來(lái)，高科技突飛猛進(jìn)，地球村悄然形成，空間

站相繼興建，新能源不斷開辟，然而人們也清醒地意識(shí)到我們生存的

環(huán)境正遭到較為嚴(yán)重的破壞，如不警省，人類終將遭遇滅頂之災(zāi)。

保護(hù)環(huán)境，關(guān)愛自然從小是做起，從自己做起。就是給我們自己

創(chuàng)造良好的生存的空間。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字中感到大自然就像一幅

漂亮的圖畫，這幅畫要靠我們的雙手來(lái)共同描繪。

2、說(shuō)教材的內(nèi)容安排

尾隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水青山，那跳躍的

青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美不勝收。當(dāng)小潔

正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清清的湖水像鏡子一樣，映

照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面打破呢？小潔拽

緊了面包紙，向來(lái)到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的地方。

3、說(shuō)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)

重難點(diǎn)：陪養(yǎng)學(xué)生有感情的朗讀，力求在讀中感悟,在讀中想象，

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在讀中得到美德的熏陶，關(guān)注環(huán)境，熱愛自然的情感得到升華。

4、課時(shí)建議：

2課時(shí)或者2課時(shí)以上。

二、說(shuō)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。理解欣賞、變幻、

展翅高飛等詞的意思。能用……像……練習(xí)說(shuō)句。

2、技能目標(biāo)：有感情的朗讀課文，背誦課文，背誦自己喜歡的

部份，促進(jìn)學(xué)生的閱讀和想象的能力。

3、情感目標(biāo)：感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔心靈的夸姣，體味自然美

和行為美的和諧。有保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的意識(shí)和自我控制的能力。

三、說(shuō)學(xué)情

從二年級(jí)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)看。教學(xué)這一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能說(shuō)一

句比較完整的話，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情景中體驗(yàn)感受，達(dá)到情感的共

鳴。

四、說(shuō)教法，學(xué)法、

教法：

1、創(chuàng)設(shè)情景

根據(jù)兒童的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材特點(diǎn)，用課件圖畫，音樂(lè)渲染情

境，用語(yǔ)言描繪情境，從而讓學(xué)生如臨其境，感受大自然夸姣環(huán)境的

感染。

2、自主探索

《課標(biāo)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)

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生的身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主，合作，探索的學(xué)習(xí)方式。

在識(shí)字過(guò)程中可采用多種形式，放手讓學(xué)生自主識(shí)字。在朗讀中，教

給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自瀆自悟使學(xué)生自主獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,

體悟感情，成為學(xué)習(xí)的主人。

3、朗讀感悟

朗讀是語(yǔ)文的重要手段。它能匡助學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟課文

情感，積累語(yǔ)言詞匯，陶冶情操?！墩n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化

行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在教學(xué)中應(yīng)用更多

的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟體驗(yàn)。

4、練習(xí)說(shuō)法

語(yǔ)言是情感的載體，情感是語(yǔ)言的內(nèi)涵。在本課中，我設(shè)計(jì)了想

象說(shuō)話和句式練習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

學(xué)法：自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法、朗讀感悟?qū)W習(xí)法。

五、說(shuō)教學(xué)課程序

1、教具學(xué)具準(zhǔn)備：生字卡片，課件。

課前準(zhǔn)備：畫環(huán)保圖畫。

2、設(shè)計(jì)思路：

語(yǔ)文是一門審美性較強(qiáng)的學(xué)科，霍姆林斯基說(shuō)：美育是一種心靈

體操。我想這種美的體操應(yīng)該是語(yǔ)言文字的涌動(dòng)，去感悟。根據(jù)這一

理念，我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)思路：

激趣導(dǎo)入，感知美一一初讀課文，尋覓美——自主品讀，欣賞美

——交流討論，發(fā)現(xiàn)美一一拓展練說(shuō)，延續(xù)美

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3、教學(xué)流程

（-）激趣導(dǎo)入，感知美

師激趣導(dǎo)入；同學(xué)們，今天老師要帶給大家去看一彎清澈的湖水。

（出示課間）清澈的湖水是怎樣的？說(shuō)一說(shuō)。感受有情境美，激發(fā)對(duì)

大自然的愛慕之情。老師在問(wèn)：這一灣清澈的湖水你喜歡嗎？帶著喜

愛之情齊讀課題，揭示課題。

（二）初讀課文，尋覓美

風(fēng)景美，語(yǔ)言文字更美。引入初讀全文。給難讀的生字做上記號(hào)，

劃出詞語(yǔ)，多讀幾遍。

交流預(yù)習(xí)情況，把難讀的字、詞指出來(lái)，再把問(wèn)題拋給學(xué)生。鼓

勵(lì)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相合作匡助。（課文指出，教師在教給識(shí)字

方法的同時(shí)，要注意引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)使兒童漸漸學(xué)會(huì)用喜歡的方法或者合適的

方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力）。

1、把難讀的字詞讀給同桌聽一聽，互相糾正字音。

2、檢查學(xué)習(xí)情況：開火車認(rèn)讀生字卡片。注意把字音讀準(zhǔn)，及

時(shí)評(píng)價(jià)。

3、表?yè)P(yáng)學(xué)習(xí)成果：自學(xué)能力多強(qiáng)??！讀對(duì)了這么多生字和詞語(yǔ)。

讓我們隨著小潔蕩舟湖上去欣賞如詩(shī)畫的美景吧。教師范讀課文。

請(qǐng)同學(xué)們用“一”把句中描寫景物的句子找出來(lái)，讀一讀。和同

桌討論討論，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這些句子？（板書：景美）

（三）自主品味、欣賞美

教師請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)找到的句子。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀方法，歸根到底是

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為了突出學(xué)生閱讀行為的自補(bǔ)性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是

單純性，機(jī)械的分析，要重朗讀感悟，我依據(jù)理念這樣設(shè)計(jì)：

課件出示，看，那邊的山石像一只展翅欲飛的雄鷹、半山腰的石

龜、石兔，好像在賽跑。

指名讀句子，比一比誰(shuí)讀的好，進(jìn)行朗讀爭(zhēng)星，鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)讀美

讀。

說(shuō)說(shuō)為什么喜歡這個(gè)句子？學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能說(shuō)出山石很

有趣等原因。教師板書山石神奇。

在圖上找一找，認(rèn)一認(rèn)這些石頭，用動(dòng)作表演“展翅欲飛”。

再指名讀，讀出有趣，肯定，你徹底有資格做小導(dǎo)游了，為我們

介紹一下其它的山石。

引導(dǎo)說(shuō)話練習(xí)，圖上還有怎樣的山石，積累語(yǔ)言出事出示課件詞

語(yǔ)卡、奇峰林立、栩栩如生、千姿百態(tài)、奇形怪狀、美不勝收

讀一讀，積累詞語(yǔ)。

合作背誦（師生合作，美美背誦）

1、課件出示，湖水像一面鏡子，映出了藍(lán)天白云，還有變幻的

山巒。

讀讀，湖水給你什么印象？（平靜）你從哪里看出來(lái)的？

2、閉上眼睛讀一讀。，感受漂亮湖水。

此時(shí)小潔的感覺是怎樣的？有感情的讀，我覺的自己像在天上飛,

又像在水里游。

過(guò)渡：小石是神奇的美，湖水是平靜的美，繼續(xù)匯報(bào)美的句子。

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3、課件出示：清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小

魚跳躍出水面又在浪花中消失，好像在給游人表演。重點(diǎn)能解決“躍”

是什么意思？感受小魚的有趣。結(jié)合老師范讀一一想象讀一一表演讀，

多種形式讀，讀中感悟景之美。

4、在音樂(lè)中齊讀1——4驀地之前自然段。

引導(dǎo)學(xué)生欣賞美的風(fēng)景、感受美的風(fēng)景。在教學(xué)設(shè)計(jì)中我是緊緊

扣住朗讀，了解感悟語(yǔ)言文字的美。著名特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)：學(xué)

生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)學(xué)生感悟能力的

'高低決定他們今后能否撬起這個(gè)地球。

（四）交流討論，發(fā)現(xiàn)美。

過(guò)渡，山石美、湖水美、魚兒美、人更美，你從哪里看出來(lái)？（板

書：人美）

引導(dǎo)學(xué)生抓住面包紙的主線，抓住“剛想”“生怕”"”三個(gè)詞

語(yǔ)。指名，讀，她在想什么？（想象讀，想象說(shuō)話練習(xí)）

小潔在欣賞美景時(shí)又發(fā)現(xiàn)了什么？讀出“不滿”的語(yǔ)氣。（板書

不滿）

小潔把紙扔進(jìn)河了嗎？找出文中句子，她跨步上岸，四處張望，

好象在尋覓什么。--------她在尋覓什么呢？生：垃圾箱，清潔工培

養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

（五）拓展延續(xù)美

假如你是小潔，會(huì)對(duì)亂扔香蕉皮的小孩說(shuō)些什么呢？（教師要為

學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足學(xué)生個(gè)性的表達(dá)愿望。）

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（六）總結(jié)全文

簡(jiǎn)述本文大意，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后想法，強(qiáng)化保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)

的意識(shí)。

（七）說(shuō)板書

板書是整堂課的教學(xué)思路的縮影，是教學(xué)的藍(lán)圖。

小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《清澈的湖水》說(shuō)課稿2

一、說(shuō)教材

1、教材內(nèi)容：《清澈的湖水》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字

七中的第27課，本課為這一課的第二課時(shí)。

2、教材所處的地位和作用：《清澈的湖水》是第七單元中的一篇

課文，這一單元以“藍(lán)天、白云、高山河流，大自然就像一幅幅漂亮

的圖畫。我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫畫得更美”為引言，描寫環(huán)境

問(wèn)題，讓學(xué)生在朗讀課文、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上了解當(dāng)今社會(huì)的環(huán)

境問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。這是一篇文質(zhì)兼美，寓德育、審美、

環(huán)保于一體的文章。課文記敘了一位名為小潔的女孩自覺保護(hù)環(huán)境的

故事，小潔不僅是保護(hù)環(huán)境、珍惜美的孩子，還是一個(gè)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、欣

賞美的孩子。課文的內(nèi)容貼近兒童生活，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，就

好像是自己生活鏡頭的再現(xiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文，教育孩子們保護(hù)環(huán)境,

珍惜大自然呈現(xiàn)給我們的美景，做一個(gè)會(huì)欣賞美的孩子。

3、編排意圖：尾隨著小潔的月光，我們欣賞著藍(lán)天白云，碧水

青山，那跳躍的青蛙，展翅的胸鷹，賽跑的“龜兔”，栩栩如生，美

不勝收。當(dāng)小潔正想把面包紙扔進(jìn)湖里的時(shí)候，她看見那清清的湖水

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像鏡子一樣，映照出蔚藍(lán)的天空和如畫的山巒。誰(shuí)忍心把“這”鏡面

打破呢？小潔拽緊了面包紙，向來(lái)到船靠岸，才把它放進(jìn)了應(yīng)該放的

地方。但是，這漂亮的湖水卻還是被一個(gè)小孩子破壞了，他把香蕉皮

扔進(jìn)了湖里，嚇跑了小魚，使湖水也生氣地皺起了眉頭。本文的第三、

四、五段是重點(diǎn)段，也是第二課時(shí)的主要內(nèi)容。課文是以小潔的行為

變化為線索，再通過(guò)另一個(gè)小孩扔香蕉皮的行為動(dòng)作做對(duì)照，使學(xué)生

在兩個(gè)不同動(dòng)作中體味出小潔的行為美。由于這樣的故事，在學(xué)生的

生活中是時(shí)常發(fā)生的，學(xué)生讀起來(lái)很有親切感，容易引起情感的共鳴。

因此，在教學(xué)中，我準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生讓他們自己來(lái)讀書，讓學(xué)生在讀中

體味，在讀中感悟。

4、在理解了上述編排思路的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)識(shí)字閱讀的

階段目標(biāo)，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

(1)復(fù)習(xí)鞏固生字新詞。

(2)能有感情的朗讀課文，感受風(fēng)景的優(yōu)美和小潔行為的夸姣。

(3)培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。

(4)促進(jìn)閱讀和想象能力的發(fā)展。

5、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本課的重點(diǎn)設(shè)為：有感情地朗讀課文，

理解課文內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)是：朗讀指導(dǎo)，體味小潔的行為美。

6、教學(xué)準(zhǔn)備：課件

二、說(shuō)教法

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是

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學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”因此，本課的學(xué)習(xí)，我準(zhǔn)備當(dāng)好學(xué)

生學(xué)習(xí)的火伴，充分發(fā)揮啟示、引導(dǎo)、輔導(dǎo)，促進(jìn)的作用，使每一個(gè)學(xué)

生在學(xué)習(xí)中都能有所收獲，獲得成功的體驗(yàn)。本課采用的教學(xué)方法主

要是“情境教學(xué)法”“體驗(yàn)法”通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，

加深對(duì)文章的感悟。

三、說(shuō)學(xué)法

根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)生要具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有

較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，我會(huì)以學(xué)生為主體，對(duì)學(xué)生

進(jìn)行自讀自悟的指導(dǎo)。

四、說(shuō)教學(xué)程序

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，提綱挈領(lǐng)

由于學(xué)生在第一課時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)了前面三段，體味了“風(fēng)景美”，

學(xué)了生字新詞，因此在第二課時(shí)，我以復(fù)習(xí)導(dǎo)入，以鞏固學(xué)生的已有

知識(shí)，為接下來(lái)體味小潔“行為美”做好鋪墊。我設(shè)置了三個(gè)部份。

1、讀題。讓學(xué)生想象湖水的清澈齊讀一遍課題。

2、復(fù)習(xí)字詞。這里我會(huì)讓生字在課件上以游船的形式展示在學(xué)

生面前，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、出示“攥”、“扔”兩個(gè)字，讓學(xué)生做這兩個(gè)動(dòng)作，從而為

理解下文小潔的“緊緊攥著”的行為做鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生用這兩個(gè)

字說(shuō)說(shuō)課文主要講了一件什么事，這樣，幫學(xué)生理清了本文的總體思

路，也鞏固了已有知識(shí)。

（二）言語(yǔ)對(duì)峙，研讀文本

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我讓學(xué)生自讀課文第三、四兩段，并找出描寫小潔動(dòng)作句子，讓

學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么小潔會(huì)改變她的做法。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生抓住了課

文的主線，有利于對(duì)文章的理解。

在理解了小潔行為變化的原因之后，我讓學(xué)生找出描寫環(huán)境美的

句子，讀一讀。在朗讀時(shí)要充分尊重學(xué)生的個(gè)性選擇，這里我先讓孩

子自己讀文字，體味美。描寫美的句子共有兩處，但由于第三段中描

寫環(huán)境美的句子在第一課時(shí)已經(jīng)深入講解過(guò)，因此我只是再次復(fù)習(xí)一

下，主要的是引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第四段中的句子。

品讀文本要建立在一定的理解基礎(chǔ)上，關(guān)于第四段的句子“喲,

清澈的湖水里有許多小魚在游。一條銀白色的小魚躍出水面，又在浪

花中消失，好像在給有人表演呢！”為了能讓學(xué)生更深刻形象地理解,

首先，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“躍”是什么意思，并用手做做小魚躍出水面的

動(dòng)作。然后再讓學(xué)生充分想象小魚躍出水面干什么，它們?cè)谶@清澈的

湖水里生活地怎么樣。通過(guò)給學(xué)生自由的想象表演，讓學(xué)生感受小魚

的快樂(lè)，再讓學(xué)生帶著這種理解去讀，并適時(shí)賦予鼓勵(lì)“從你的朗讀

中，老師聽出了小魚的快樂(lè)”、“你讓我看到了小魚躍出了水面”等

等，讓學(xué)生在建立了一定感情基礎(chǔ)上的朗讀更具積極性和生動(dòng)性。

在學(xué)生理解了這漂亮的景象之后，我再讓學(xué)生體味小潔的心情和

她的行為美。為了讓學(xué)生更加體味到小潔“緊緊攥著”的心情，我在

這里創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境。先是讓學(xué)生做“緊緊攥著”的動(dòng)作，讓他們感

受這樣攥著的感覺，然后讓他們閉上眼睛想象這樣緊緊攥著10分鐘、

半小時(shí)、一小時(shí)，會(huì)是什么感受，并且引讀：

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五分鐘過(guò)去了，小潔緊緊一一

半小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊一一

一小時(shí)過(guò)去了，小潔緊緊一一

這樣的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生興致高昂，既引起了其朗讀的興趣更能

讓他們?cè)诶首x中體味小潔的心情。

在學(xué)生體味了小潔的心情之后，再提問(wèn)：小潔緊緊攥住了面包紙，

她還攥住了什么？（小潔攥住了清澈的湖水，漂亮的風(fēng)景，小魚的快

樂(lè)，一份好心情。）怪不得她的名字有潔這個(gè)字呢。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于二

年紀(jì)的學(xué)生有點(diǎn)難度，但是在之前通過(guò)朗讀充分理解了小潔行為的原

因和心情后便不難體味回答出來(lái)了。

可是，另一個(gè)動(dòng)作“扔”卻讓這夸姣的一切發(fā)生了變化。請(qǐng)?jiān)僮x

讀第四段，看看那