基于學(xué)生主體性的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)分析

在既往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生的主體性始終得不到保障，這便導(dǎo)致他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性降低，從而限制了高中英語(yǔ)的教學(xué)成效，阻礙了(一)不注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主觀感受雖然進(jìn)入高中，但學(xué)生的身心依然沒(méi)有完全發(fā)育成熟，在學(xué)習(xí)中對(duì)自我的約束和控制力較弱，學(xué)習(xí)行為依然需要興趣等因素的驅(qū)動(dòng)。但教師在教學(xué)中，忽視了學(xué)生的主觀感受，沒(méi)有考慮到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)是否具有主觀興趣的問(wèn)題，不論學(xué)生的心態(tài)如何，反正課堂教學(xué)照舊，這就使得部分學(xué)生逐漸落后，也極大地削弱了學(xué)生在教學(xué)中本應(yīng)具有的主體地位。(二)課堂教學(xué)過(guò)于理論化、脫離生活實(shí)際“英語(yǔ)”是一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)學(xué)科的最終目的是使學(xué)生能夠正確地、合理地使用這門(mén)語(yǔ)言，如用英語(yǔ)和他人進(jìn)行溝通、交流，通過(guò)英語(yǔ)獲得更加豐富的社會(huì)信息等。但是在既往的英語(yǔ)教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)沒(méi)有考慮到英語(yǔ)的實(shí)用問(wèn)題，導(dǎo)致課堂教學(xué)過(guò)于理論化、脫離生活實(shí)際。學(xué)生在這樣的課堂環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然可以較好地掌握英語(yǔ)理論知識(shí)，但是其主體性的英語(yǔ)素質(zhì)能力難以得到發(fā)展，即不能在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中有效地應(yīng)用英語(yǔ)，未能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)的根本(三)缺少良好的英語(yǔ)溝通、交流環(huán)境英語(yǔ)的主要功能、作用和價(jià)值，在于記錄和交流信息，特別是在口語(yǔ)交際方面非常重要。很多的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，那就是對(duì)任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都需要大量的語(yǔ)言輸入、輸出，要有一個(gè)專門(mén)的環(huán)境，提供給語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，使他們可以與人進(jìn)行語(yǔ)言溝通、交流，從而形成對(duì)語(yǔ)言的掌握和使用習(xí)慣。但是在既往的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師很少考慮這樣的教學(xué)需求，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造和提供這樣的條件，導(dǎo)致學(xué)生缺少良好的英語(yǔ)溝通、交流環(huán)境，因此學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的輸入和輸出都相當(dāng)有限，使得學(xué)生久久不能掌握英語(yǔ)的實(shí)際使用，也不能形成對(duì)英語(yǔ)的(四)未重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)背景文化的教學(xué)(一)設(shè)置課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的主觀興趣和動(dòng)力在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生主體性的體現(xiàn)，主要是要求教師尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，(二)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知、鞏固學(xué)生的能力掌握