師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究

師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究一、本文概述本文旨在深入探討師范生教師職業(yè)認同及其影響因素。教師職業(yè)認同是指教師在教育實踐中形成的對自我職業(yè)角色的認知、情感和價值承諾，對于師范生的專業(yè)發(fā)展和教育事業(yè)的持續(xù)進步具有重要意義。本文首先界定了教師職業(yè)認同的內涵，并從理論層面對其重要性進行了闡述。研究內容主要包括對師范生教師職業(yè)認同的現狀進行描述，分析影響師范生教師職業(yè)認同的主要因素，以及探討這些因素如何作用于師范生的職業(yè)認同。為此，本研究采用了文獻分析法、問卷調查法和個案訪談法等多種研究方法，以確保研究的全面性和深入性。通過對相關文獻的梳理，本文總結了前人關于師范生教師職業(yè)認同及其影響因素的研究成果，指出了現有研究的不足，并在此基礎上提出了本研究的創(chuàng)新點。通過實證研究，本文揭示了師范生教師職業(yè)認同的現狀及其影響因素，為提升師范生教師職業(yè)認同提供了理論支持和實踐指導。本文期望通過深入研究師范生教師職業(yè)認同及其影響因素，為師范生的教育培養(yǎng)提供有益的參考，同時也為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份力量。二、文獻綜述在過去的幾十年里，教師職業(yè)認同及其影響因素一直是教育研究和心理學領域關注的熱點。隨著教育改革的不斷深入，師范生作為教師隊伍的后備力量，其職業(yè)認同的形成與發(fā)展尤為重要。本文將從師范生教師職業(yè)認同的概念、影響因素及其作用機制等方面進行文獻綜述。關于師范生教師職業(yè)認同的概念，不同學者從不同的角度進行了界定。一些學者強調職業(yè)認同是個體對自我職業(yè)角色的認知和接受程度，而另一些學者則注重職業(yè)認同與職業(yè)行為、情感體驗等方面的聯系。綜合這些觀點，本文認為師范生教師職業(yè)認同是指師范生在專業(yè)學習與實踐過程中，逐漸形成的對教師職業(yè)角色的認同、對教師職業(yè)價值的理解和對教師職業(yè)行為的承諾。關于師范生教師職業(yè)認同的影響因素的研究，主要集中在個人因素、環(huán)境因素和教育因素等方面。個人因素包括師范生的性別、性格、價值觀等，這些因素會直接影響其職業(yè)認同的形成。環(huán)境因素如家庭背景、學校環(huán)境、社會輿論等也會對師范生的職業(yè)認同產生影響。教育因素則包括課程設置、教育實習、教師教育等，這些因素在師范生職業(yè)認同的形成過程中起著關鍵作用。關于師范生教師職業(yè)認同影響因素的作用機制，學者們提出了不同的理論模型。最具代表性的是社會認知職業(yè)理論（SocialCognitiveCareerTheory）和自我決定理論（Self-DeterminationTheory）。社會認知職業(yè)理論認為，職業(yè)認同的形成是一個動態(tài)的過程，受到個人因素、環(huán)境因素和行為因素之間的相互作用。而自我決定理論則強調個體的內在動機和自主性在職業(yè)認同形成中的重要性。這些理論為我們深入理解師范生教師職業(yè)認同及其影響因素提供了有益的框架。師范生教師職業(yè)認同及其影響因素是一個復雜而重要的研究領域。通過對相關文獻的梳理和分析，我們可以發(fā)現，師范生教師職業(yè)認同的形成受到多種因素的影響，而這些因素之間又存在著復雜的相互作用關系。未來的研究需要更加深入地探討這些因素之間的內在聯系和作用機制，以便為師范生的職業(yè)發(fā)展和教師隊伍的建設提供更有針對性的指導和支持。三、研究方法本研究旨在深入探究師范生教師職業(yè)認同及其影響因素，為此，我們采用了定量與定性相結合的研究方法，以確保研究結果的全面性和準確性。定量研究：我們通過問卷調查的方式，收集了大量師范生的相關數據。問卷設計涵蓋了教師職業(yè)認同的多個維度，包括職業(yè)認知、職業(yè)情感、職業(yè)意志和職業(yè)行為等。同時，我們還設計了關于影響教師職業(yè)認同因素的題目，如個人背景、教育背景、實習經歷等。通過對問卷數據的統(tǒng)計分析，我們揭示了師范生教師職業(yè)認同的現狀及其與各影響因素之間的關系。定性研究：為了更深入地了解師范生教師職業(yè)認同的內在機制，我們還進行了深入的訪談和案例研究。我們選擇了部分具有代表性的師范生進行深度訪談，了解他們的職業(yè)認知、情感、意志和行為等方面的具體情況。我們還對一些典型案例進行了詳細的分析，以揭示師范生教師職業(yè)認同的形成過程和影響因素。在數據分析方面，我們采用了描述性統(tǒng)計、相關性分析、回歸分析等多種統(tǒng)計方法，對問卷數據進行了全面的處理和分析。我們還運用內容分析法對訪談和案例資料進行了編碼和歸類，以便更系統(tǒng)地提取和解釋信息。本研究采用了定量與定性相結合的研究方法，通過問卷調查、訪談和案例研究等多種手段，全面探究了師范生教師職業(yè)認同及其影響因素。這種綜合性的研究方法有助于我們更深入地理解師范生教師職業(yè)認同的內在機制和影響因素，為提升師范生的教師職業(yè)認同提供有力的理論支持和實踐指導。四、師范生教師職業(yè)認同的現狀分析在當前的教育環(huán)境中，師范生作為未來的教師力量，他們的教師職業(yè)認同狀況不僅關系到他們自身的職業(yè)發(fā)展，也直接關系到未來教育的質量和效果。對師范生教師職業(yè)認同的現狀進行深入分析，顯得尤為重要。通過一系列的調查和研究，我們發(fā)現師范生教師職業(yè)認同的現狀呈現出一種復雜而多元的局面。一方面，大多數師范生對于教師職業(yè)持有積極的態(tài)度和認同，他們認為教師職業(yè)是崇高的，愿意為此付出努力。他們相信教育的力量，希望通過自己的努力，為下一代的成長和發(fā)展做出貢獻。另一方面，也有一部分師范生對教師職業(yè)認同度不高，他們對教師職業(yè)的前景和待遇表示擔憂，對自身的職業(yè)發(fā)展感到迷茫。這部分師范生往往缺乏足夠的職業(yè)規(guī)劃和準備，對于教師職業(yè)的理解也停留在表面，缺乏深入的理解和體驗。影響師范生教師職業(yè)認同的因素也是多方面的。社會環(huán)境和教育政策對于師范生教師職業(yè)認同的影響不容忽視。社會對教師職業(yè)的認可和尊重程度，以及教育政策的導向和支持力度，都會直接影響師范生的職業(yè)認同。師范生的個人經歷、性格特點和價值觀等因素也會對其職業(yè)認同產生影響。例如，有過實習或支教經驗的師范生，往往對教師職業(yè)有更深入的了解和認同。師范生的教育背景和課程設置也是影響其職業(yè)認同的重要因素。如果師范生的課程設置能夠更多地關注教育實踐和教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，那么他們的教師職業(yè)認同度可能會更高。師范生教師職業(yè)認同的現狀既有積極的一面，也有需要改進的地方。為了提高師范生的教師職業(yè)認同度，我們需要從多方面入手，包括改善社會環(huán)境和教育政策、加強師范生的職業(yè)規(guī)劃和準備、優(yōu)化師范生的課程設置等。只有我們才能培養(yǎng)出更多具有堅定職業(yè)認同、熱愛教育事業(yè)、愿意為教育事業(yè)奉獻的優(yōu)秀教師。五、師范生教師職業(yè)認同的影響因素的理論分析師范生教師職業(yè)認同的形成與發(fā)展是一個復雜的過程，它受到多種因素的影響。這些因素既包括個體內部的心理因素，也包括外部環(huán)境因素。理論上，這些因素相互作用，共同塑造師范生的職業(yè)認同。從個體內部因素來看，師范生的自我認知、職業(yè)興趣、職業(yè)價值觀等對其教師職業(yè)認同具有重要影響。自我認知是個體對自身特點、能力和價值的認識，它影響著師范生對教師職業(yè)的選擇和認同。職業(yè)興趣是師范生對教師職業(yè)的喜好程度，它決定了師范生是否愿意投入時間和精力去學習和實踐。職業(yè)價值觀是師范生對教師職業(yè)的價值判斷和取向，它影響著師范生對教師職業(yè)的認知和評價。從外部環(huán)境因素來看，家庭背景、學校教育、社會文化等也對師范生的教師職業(yè)認同產生影響。家庭背景包括父母的職業(yè)、教育程度和價值觀等，這些都會影響師范生對教師職業(yè)的看法和選擇。學校教育包括師范生的課程設置、教學方式和實踐活動等，這些因素通過塑造師范生的專業(yè)知識和教育能力，進而影響其職業(yè)認同。社會文化則是指社會對教師職業(yè)的態(tài)度和評價，它對師范生的職業(yè)認同起到外部引導和支持作用。師范生教師職業(yè)認同的影響因素是多方面的，既有個體內部的心理因素，也有外部環(huán)境因素。這些因素相互作用，共同影響著師范生的教師職業(yè)認同。在培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)認需要綜合考慮這些因素，通過有效的教育和引導，幫助師范生形成積極的職業(yè)認同，為未來的教師職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。六、師范生教師職業(yè)認同影響因素的實證研究為了深入理解師范生教師職業(yè)認同的影響因素的具體作用機制和影響力大小，本研究采用量化研究的方法，對師范生進行了大規(guī)模的問卷調查，并結合個別深度訪談，對收集到的數據進行了統(tǒng)計分析。本研究以全國范圍內的師范生為樣本，通過隨機抽樣的方式，共發(fā)放問卷1000份，回收有效問卷912份，有效回收率為2%。問卷內容主要包括師范生的個人背景信息、教師職業(yè)認同程度以及可能的影響因素等。為了獲取更深入的信息，本研究還選取了20名具有代表性的師范生進行了深度訪談。通過SPSS軟件對數據進行描述性統(tǒng)計、相關性分析、回歸分析等，以揭示各影響因素與師范生教師職業(yè)認同之間的關系。同時，結合深度訪談的內容，對量化研究結果進行補充和解釋。研究發(fā)現，師范生教師職業(yè)認同受到多種因素的影響，個人特質、家庭背景、學校教育環(huán)境、社會文化環(huán)境等因素均起到了重要作用。具體來說，個人特質中的教育熱情、責任感等積極特質對師范生教師職業(yè)認同有正面影響；家庭背景中，父母的職業(yè)態(tài)度和教育期望也對師范生的職業(yè)認同產生顯著影響；學校教育環(huán)境中的課程設置、教育實踐機會以及師資水平等因素與師范生的職業(yè)認同呈正相關；而社會文化環(huán)境中的教師地位、教師待遇等因素也在一定程度上影響了師范生的職業(yè)認同。本研究的結果表明，師范生教師職業(yè)認同的形成是一個復雜的過程，受到多種因素的共同影響。在師范生的培養(yǎng)過程中，應充分考慮這些因素的作用，為師范生提供更多的教育實踐機會，營造良好的教育環(huán)境，以激發(fā)他們的教育熱情，提高他們的教師職業(yè)認同。同時，家庭和社會也應給予師范生更多的支持和理解，共同促進師范生教師職業(yè)認同的形成和發(fā)展。本研究通過實證研究發(fā)現，師范生教師職業(yè)認同受到個人特質、家庭背景、學校教育環(huán)境和社會文化環(huán)境等多種因素的影響。為了培養(yǎng)具有高度職業(yè)認同感的未來教師，我們需要從多方面入手，為師范生提供良好的教育環(huán)境和支持。未來的研究可以進一步探討這些因素在不同文化背景下的作用機制，以期為師范生教育和教師職業(yè)發(fā)展提供更有針對性的建議。七、提高師范生教師職業(yè)認同的策略與建議針對師范生教師職業(yè)認同及其影響因素的研究，為提高師范生的職業(yè)認同度，我們提出以下策略與建議：在師范生培養(yǎng)的初期，應引入職業(yè)啟蒙教育，使師范生對教育事業(yè)有全面、深入的了解。通過組織觀摩教學、實習體驗等活動，讓師范生盡早接觸教育現場，感受教育的魅力與挑戰(zhàn)。高校應建立完善的職業(yè)指導體系，為師范生提供個性化的職業(yè)咨詢與規(guī)劃服務。通過開設職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)講座和論壇等，引導師范生樹立正確的職業(yè)觀念，明確職業(yè)目標。教育實習是師范生教師職業(yè)認同形成的關鍵環(huán)節(jié)。高校應加強與中小學校的合作，為師范生提供更多的實習機會和平臺。同時，要加強對實習過程的監(jiān)管與指導，確保實習效果。通過課程學習、實踐鍛煉等方式，不斷提高師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教育技能。同時，注重培養(yǎng)師范生的教育情懷，激發(fā)他們對教育事業(yè)的熱愛和使命感。高校應營造尊師重教的校園文化氛圍，讓師范生在教育環(huán)境中耳濡目染，形成積極的職業(yè)認同。通過舉辦教師節(jié)慶祝活動、優(yōu)秀教師表彰等方式，弘揚教師精神，提升師范生的職業(yè)榮譽感。建立師范生教師職業(yè)認同的反饋與激勵機制，對師范生的職業(yè)認同情況進行定期評估，并根據評估結果提供相應的指導和幫助。對表現出色的師范生給予表彰和獎勵，激發(fā)他們的職業(yè)熱情。提高師范生教師職業(yè)認同需要多方面的努力與配合。通過加強職業(yè)啟蒙教育、構建完善的職業(yè)指導體系、加強教育實習的實踐環(huán)節(jié)、培養(yǎng)師范生的專業(yè)素養(yǎng)和教育情懷、營造良好的校園文化氛圍以及建立反饋與激勵機制等策略與建議的實施，可以有效提升師范生的教師職業(yè)認同度，為培養(yǎng)高素質的教育人才提供有力保障。八、結論與展望本研究對師范生教師職業(yè)認同及其影響因素進行了深入的探討，通過文獻梳理、問卷調查和訪談等多種方法，揭示了師范生教師職業(yè)認同的現狀及其背后的影響因素。研究發(fā)現，師范生教師職業(yè)認同總體上呈現出積極的態(tài)勢，但仍有待進一步提升。影響因素主要包括個人因素、家庭因素、學校因素和社會因素等。在個人因素方面，師范生的性別、性格、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃和自我認知等都會對其教師職業(yè)認同產生影響。在家庭因素方面，家庭氛圍、父母的期望與支持、家庭經濟狀況等也會對師范生的教師職業(yè)認同產生影響。在學校因素方面，師范生的教育經歷、專業(yè)課程設置、教育實踐機會、教師榜樣等都會對其教師職業(yè)認同產生影響。在社會因素方面，社會對教師職業(yè)的認可程度、教師的社會地位和待遇、教育改革政策等也會對師范生的教師職業(yè)認同產生影響?；谝陨涎芯拷Y果，本研究提出以下幾點建議：加強對師范生的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導，幫助他們樹立正確的職業(yè)觀念，明確職業(yè)目標，增強職業(yè)自信。優(yōu)化師范生的培養(yǎng)方案，加強專業(yè)課程的針對性和實用性，同時增加教育實踐機會，提高師范生的教育教學能力。再次，營造良好的學校氛圍和家庭氛圍，為師范生提供支持和鼓勵，增強他們的歸屬感和責任感。提高教師的社會地位和待遇，增強社會對教師職業(yè)的認可程度，為師范生創(chuàng)造更好的職業(yè)發(fā)展環(huán)境。展望未來，本研究認為師范生教師職業(yè)認同及其影響因素是一個值得持續(xù)關注和研究的問題。隨著教育改革的不斷深入和社會對教師職業(yè)要求的不斷提高，師范生教師職業(yè)認同的研究將更具現實意義和理論價值。未來研究可以從以下幾個方面進一步拓展和深化：一是加強跨文化研究，探討不同文化背景下師范生教師職業(yè)認同的異同點；二是關注師范生教師職業(yè)認同的動態(tài)發(fā)展過程，揭示其演變規(guī)律和影響因素；三是結合具體的教育實踐和政策背景，探討如何有效提升師范生的教師職業(yè)認同水平。本研究也希望能為相關教育部門和學校提供有益的參考和借鑒，共同推動師范生教師職業(yè)認同研究的深入發(fā)展。參考資料：教師職業(yè)認同是教育領域中的重要概念，它不僅影響著教師的工作滿意度和職業(yè)發(fā)展，還對學生的學習效果和成長有著深遠的影響。師范生作為未來教師的預備力量，他們的職業(yè)認同情況對于教育事業(yè)的發(fā)展尤為重要。本文以“師范生教師職業(yè)認同及其影響因素研究”為題，對師范生教師職業(yè)認同的內涵、現狀及其影響因素進行深入探討。教師職業(yè)認同是指教師對其職業(yè)的積極評價和情感依戀，以及在履行教育職責過程中所表現出的自我認知和職業(yè)行為。師范生教師職業(yè)認同就是指師范生在專業(yè)訓練過程中逐漸形成的對教師職業(yè)的認同感和歸屬感，它包括對教育工作的價值觀念、教育態(tài)度、職業(yè)能力和職業(yè)角色的認知與理解。近年來，隨著社會環(huán)境和教育改革的不斷變化，師范生的教師職業(yè)認同情況也發(fā)生了相應的變化。一些研究發(fā)現，師范生的教師職業(yè)認同感普遍較高，但在具體的教育實踐中，仍然有一些師范生對教師職業(yè)的認同感出現下降。這些變化可能與以下幾個因素有關：教育改革的影響：隨著教育改革的深入推進，對教師的職業(yè)素養(yǎng)和能力要求越來越高，這給師范生帶來了較大的壓力，可能導致他們的職業(yè)認同感下降。社會期望的影響：社會對教師的期望值往往過高，當師范生的實際表現無法滿足這些期望時，可能會產生自我懷疑和焦慮情緒，進而影響他們的職業(yè)認同感。教育實習的經驗：實習是師范生走向教師崗位的重要環(huán)節(jié)，實習過程中的經驗與經歷可能對他們的職業(yè)認同產生深遠影響。個人因素的影響：師范生的個人性格、興趣愛好、職業(yè)規(guī)劃等因素也可能影響他們對教師職業(yè)的認同感。深化教育改革，完善教師培養(yǎng)體系：教育部門應師范生的培養(yǎng)過程和畢業(yè)生的就業(yè)情況，通過優(yōu)化課程設置、加強實踐環(huán)節(jié)等方式，提高師范生的教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)。調整社會期望，營造良好的社會氛圍：社會各界應理解和支持師范生從事教育工作，給予他們更多的實踐機會和成長空間，同時降低對他們的期望值，減輕他們的壓力。加強教育實習，提高實踐教學質量：高校應重視師范生的教育實習工作，通過加強實習基地建設、完善實習制度等措施，提高實習質量，幫助師范生更好地適應教育工作。師范生個人發(fā)展，提供有針對性的指導：高校應師范生的個人需求和發(fā)展，為他們提供個性化的指導和支持，幫助他們更好地規(guī)劃職業(yè)生涯，提高對教師職業(yè)的認同感。師范生教師職業(yè)認同是教育領域中一個重要的研究課題。了解師范生教師職業(yè)認同的現狀及其影響因素，有助于采取有效措施提高他們的職業(yè)認同感。通過深化教育改革、調整社會期望、加強教育實習和師范生個人發(fā)展等措施，可以為師范生提供更好的培養(yǎng)環(huán)境和就業(yè)支持，促進他們更好地成長為優(yōu)秀的教育工作者。教師職業(yè)認同是教師對其職業(yè)角色的全面理解和認識，包括對自身職業(yè)的認知、對教育價值的認同，以及對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃和發(fā)展。高校師范生作為未來教師的儲備力量，他們的職業(yè)認同情況不僅關系到個人的職業(yè)發(fā)展，也影響到整個教育系統(tǒng)的質量。本文旨在探討高校師范生的教師職業(yè)認同及其影響因素，以期為師范生的培養(yǎng)和教育提供有價值的參考。職業(yè)認知：高校師范生對教師職業(yè)的認知程度較高，大多數學生對自己的職業(yè)選擇有明確的認識和理解，能夠認識到教師職業(yè)的重要性和特點。職業(yè)價值觀：大多數高校師范生對教育的價值和意義有著積極的認同，具有較高的教育價值觀和職業(yè)責任感。職業(yè)規(guī)劃：高校師范生對自身的職業(yè)生涯規(guī)劃有較為清晰的認識，能夠結合自身的實際情況，設定明確的職業(yè)發(fā)展目標，并積極為此進行準備。個人因素：主要包括師范生的個性特點、自我效能感、興趣愛好等。這些因素會對師范生的職業(yè)認同產生直接影響。社會因素：社會對教師職業(yè)的評價和認知也會影響師范生的職業(yè)認同。如果社會對教師職業(yè)的尊重和認可度高，那么師范生的職業(yè)認同感也會相應提高。學校因素：學校的培養(yǎng)方案、課程設置、實踐教學等都會影響師范生的職業(yè)認同。如果學校能夠提供貼近實際的教學環(huán)境和實踐機會，那么師范生對教師職業(yè)的認知和價值觀也會受到積極的影響。家庭因素：家庭對師范生的教師職業(yè)認同也有著重要的影響。父母的期望、家庭的教育氛圍等都會對師范生的職業(yè)認同產生影響。高校師范生的教師職業(yè)認同受到多方面的影響，包括個人因素、社會因素、學校因素和家庭因素等。為了提高高校師范生的教師職業(yè)認同，我們可以從以下幾個方面進行努力：優(yōu)化培養(yǎng)方案：高校應更加注重師范生實踐能力的培養(yǎng)，提高課程的實用性和針對性，讓師范生在學習過程中逐漸形成對教師角色的認同。加強實踐教學：高校應積極與中小學等教育機構合作，為師范生提供豐富的實踐機會，讓他們在實際教學環(huán)境中鍛煉并提升自己的教學技能。師范生的心理發(fā)展：高校應師范生的心理健康，提供必要的心理咨詢和心理輔導，幫助他們解決在職業(yè)認同過程中可能遇到的困惑和問題。提升家庭教育：家長應對孩子的職業(yè)選擇給予理解和支持，合理的期望和積極的態(tài)度都有助于師范生堅定從事教育事業(yè)的決心。社會支持：社會各界應更加尊重和支持教育事業(yè)，提高教師職業(yè)的社會地位，使師范生對未來職業(yè)有更高的信心和期待。提高高校師范生的教師職業(yè)認同需要個人、學校、家庭和社會等各方面的共同努力。只有我們才能培養(yǎng)出更多具有高尚教育情操、扎實教學技能和高度責任感的教育人才，為教育事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。教師職業(yè)認同是教師職業(yè)發(fā)展的重要組成部分，對于教師的教育信念、職業(yè)滿意度以及從業(yè)意愿具有顯著影響。近年來，我國政府為了提高教師隊伍的整體素質，推出了免費師范生政策，為有意成為教師的學生提供了優(yōu)惠待遇和就業(yè)保障。免費師范生在從業(yè)過程中面臨諸多挑戰(zhàn)，他們的教師職業(yè)認同水平及影響因素值得深入探討。本文旨在研究免費師范生教師職業(yè)認同的現狀及其影響因素，為提高免費師范生的職業(yè)認同感和專業(yè)發(fā)展提供理論依據。教師職業(yè)認同是指教師對自身職業(yè)的認知、情感和價值取向，是影響教師工作積極性和職業(yè)成長的關鍵因素。國內外學者對教師職業(yè)認同的研究主要集中在在職教師和免費師范生兩個群體。研究發(fā)現，免費師范生的教師職業(yè)認同水平存在差異，這種差異可能受到多種因素的影響。例如，個人因素如自我效能感、教學效能感以及專業(yè)成長等，環(huán)境因素如家庭支持、學校氛圍和社會認可等。本文采用定性和定量相結合的研究方法，以某師范大學的免費師范生為研究對象，通過問卷調查和個別訪談的方式收集數據。利用問卷調查了解免費師范生教師職業(yè)認同的總體情況，然后運用個別訪談深入探討影響免費師范生教師職業(yè)認同的因素及其作用機制。通過問卷調查發(fā)現，免費師范生的教師職業(yè)認同水平整體較高，但存在一定程度的個體差異。自我效能感和教學效能感對免費師范生的教師職業(yè)認同具有顯著正向影響，而專業(yè)成長和家庭支持對教師職業(yè)認同的影響作用較為突出。在個別訪談中，受訪者普遍認為，自我效能感和教學效能感是影響免費師范生教師職業(yè)認同的重要因素，這與問卷調查的結果相一致。受訪者還提到學校氛圍和社會認可對免費師范生的教師職業(yè)認同具有一定的影響，但具體的影響方式和作用機制尚待進一步探討。結論根據研究結果，本文提出以下建議：高校應為免費師范生提供更多的實踐機會和有針對性的指導，幫助他們提高教學