1《蜀道難》 公開課一等獎創(chuàng)新教學設計

1《蜀道難》公開課一等獎創(chuàng)新教學設計《蜀道難》教學設計

【教材分析】

《蜀道難》一課選自統(tǒng)編版高中語文新教材選擇性必修下冊第一單元。本單元人文主題為“詩意的探尋"，屬于“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習”任務群。本任務群旨在引導學生通過閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品，積累文言閱讀經(jīng)驗，培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。學習李白的詩,目的是進一步領(lǐng)會這位詩人的藝術(shù)風格,以提高對詩歌的鑒賞能力。

【學情分析】

處在風華正茂時期的學生,有強烈求知欲和好奇心,對文學作品有一定的獨特體驗和看法,并且有表達個人觀點的欲望。他們對古典詩歌并不陌生,但他們的認識和理解只停留在表層,如何讓他們深入了解古典詩歌的思想內(nèi)容及藝術(shù)特色,進一步走進古代詩人的心靈世界,感受古代文化的無窮魅力,提高鑒賞能力,則需要教師的適當點撥。

【高中語文新課標對詩歌閱讀的要求】

加強誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎上，學習從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對作品進行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。

【教學目標】

1、誦讀詩歌，體會《蜀道難》的風格。

2、品讀詩歌，把握《蜀道難》的意境。

3、悟讀詩歌，探究《蜀道難》的情感。

教學重點：

品讀詩歌，把握意境。

教學難點：

悟讀詩歌，探究情感。

教學過程：

1、情景導入：

出示李白圖片課件。說到李白呢，我們從小就是在李白詩歌的吟詠中牙牙學語，漸漸成長，不斷收獲。因為學習了李白，當我們在社會上際遇不好，我們可以鼓勵自己，天生我才必有用；當我們遭遇了坎坷，我們可以說，長風破浪會有時；當我沒和知己，好友相聚，開懷暢飲時，我們能說人生得意須盡歡。

此外，我們還可以知道黃河之水從哪里來，廬山瀑布有多高，燕山雪花有多大，桃花潭水有多深，蜀道究竟有多難？

那么，接下來，就讓我們帶著對李白的追憶，追隨詩仙的文字，一起神游，蜀道難。

2、誦讀詩歌，體會風格：

據(jù)說啊，李白當年干謁賀知章時就是呈上的這首詩，賀知章讀完之后說，真乃謫仙人呀。此曲只應天上有，人間哪能幾回聞。

神仙有什么特點？

不受拘束，自由自在，想象豐富奇特。

那么我們就進入神仙的詩文，一起來感受它的這種風格。

一首詩歌的風格一定體現(xiàn)在主旋律上，《蜀道難》中哪一句話出現(xiàn)的頻率最多？順勢引出下一環(huán)節(jié)。

3、鑒賞主旋律：

“蜀道之難，難于上青天"這三句話的賞析。

a、噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！那危怎么理解？危樓高百尺，手可摘星辰。細草微風岸，危墻獨夜舟。這句話在抒情手法上是直接還是間接？直抒胸臆。用了什么修辭手法？夸張。指導誦讀：所以這一句詩放在開頭，猶如排空而來，劈空而入。奠定了雄放的基調(diào)。那讀時不能拖得太長，要短促收束，響徹云宵。單讀、齊讀。

b、蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏。凋朱顏：紅潤的容顏，為之凋傷憔悴。比如，雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改。那么此處為什么紅潤的臉色又變呢？害怕。那應該讀出害怕的情態(tài)。身臨其境，想象一下，讀出一種花容失色的形態(tài)。凋朱顏，讀出顫音。語速還可以再慢一些。女生齊讀。要想讀好詩，除了注意語速、停頓、語調(diào)、語氣外，還要掌握誦讀的禁忌和要素誦讀幾大禁忌：空、假、平、直、淺、板、淡；誦讀三大要素：意明于先而融于情、情動于衷而達于聲、聲顯于外而應于意。

c、蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟。第三句：咨嗟，嘆息。長咨嗟就是長長的，深深的嘆息。看來啊，詩歌到了最后是積聚了復雜的情感，化作了一句長長的嘆息。讀時要拖長一些，低沉一些。全班齊讀。

d、對主旋律小結(jié)：就在這一唱三嘆之間，詩歌的風格就顯現(xiàn)出來了。

4、李白在反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在何處？

李白是如何用他的生花妙筆為我們體現(xiàn)蜀道難的？請同學們再次品讀，找出你認為描寫特別精彩的句子來賞析。

a、上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川。他用了古代神話中，傳說羲和每天架著六條龍，拉著車子，載著太陽，周行于天下的典故。六龍回日，因為蜀道太高而無法穿越，只得載日而回。襯托了蜀道之難。準確一點是神話傳說，那么下有沖波逆折之回川寫了什么內(nèi)容呢？用回川的急流襯托了山的高峻，因為我們說，惟見水急方能見高山之高危。讀出山高水急之勢可以嗎？不妨加強停頓。

b、但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間，又問子規(guī)啼夜月、愁空山。借景抒情。渲染了蜀道上十分空寂和蒼涼的氣氛，有力地烘托了蜀道之難。能否用比較優(yōu)美的語言將這段景物描繪一下？在那千年滄桑古木之間，一只鳥在悲哀的啼叫，雄鳥跟著雌鳥在林間盤旋，也許他也害怕孤獨吧。又聽見子規(guī)，在夜月下啼血似乎為這空無一人的山峰悲鳴。身臨其境，你感受到是怎樣的氛圍??？空寂孤寂蒼涼的氛圍，這段文字選取了哪些意象？意象知識：悲鳥、古木、子規(guī)、夜月、空山、抓詩歌意象也是我們解讀詩歌的方法之一，而且在詩歌之中，很多典型意象有其固定的含義。比如，梧桐是凄苦的象征，“梧桐更兼細雨，到黃昏點點滴滴”。明月是寄托情思的載體。江水是愁苦綿長的表現(xiàn)。空山古木間，日之所見是悲鳥雄雌盤旋最苦，夜之所見，是子規(guī)月下啼血最苦，此情此景，怎一個愁字了得？指導誦讀，齊讀這段文字。

c、捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆。細節(jié)描寫，坐長嘆做是徒勞的。徒勞的長嘆。動作、神情描寫。曲折盤旋、手捫星辰、呼吸緊張。如果是人行走在這樣的蜀道上，應該是能讀出詩人的眼神的：幾分驚嘆、幾分惶恐、幾分無奈。指導誦讀：語速放慢，情感投入。

d、連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁?？鋸垺ｏw湍瀑流爭喧豗，砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷。它寫景的角度有無變化？視覺到聽覺，遠近結(jié)合，動靜結(jié)合，夸張。創(chuàng)新活動：讓同學們當一次小小的電影導演。如果讓你將這一幅畫面拍攝成一組3D電影鏡頭。你怎么推進？插上想象的翅膀，該怎么推進？先是什么后什么。閉上眼睛想象：由遠及近，應該是山巒起伏，連峰起伏的遠景。然后轉(zhuǎn)到枯松，平緩推出“枯松倚絕壁"的特寫。接下來是一組快鏡頭，出現(xiàn)飛湍、瀑布、石塊，轉(zhuǎn)石，懸崖飛快地從面前閃過，還伴有雷鳴般的聲響，目不暇接，驚恐萬狀，形成一種排山倒海之勢。指導誦讀，把剛才3D大片的感覺讀出來。

5、環(huán)節(jié)小結(jié)

好的，在這樣一個品味的過程當中，我們發(fā)現(xiàn)李白以大膽的夸張，神奇的傳說，瑰麗的想象，浩蕩的激情，李白用它落筆搖五岳的筆法，以及笑傲凌滄州的氣度，我們展現(xiàn)了古道威儀、崢嶸，高峻、崎嶇的面貌，那李白為何極力渲染蜀道之難呢？

借助課前小注，我們看下李白抒發(fā)了怎樣的情感？那送別友人，我們經(jīng)常說，黯然銷魂者唯別而已，而本詩卻無哀婉之情。

6、背景介紹，情感主旨探討。

蜀道難，大約創(chuàng)作天寶初年。李白第一次出蜀以后。懷著他濟蒼生安社稷的使命，一路來到長安。可是，此時的玄宗已經(jīng)不是當年勵精圖治的玄宗了。他任用奸臣，沉迷聲色。而氣質(zhì)傲岸的李白，怎容于當時官場。所以他僅在長安三年就被賜金放還。這里李白想要表達的是仕途難，人生難。天寶初年。地方割據(jù)勢力開始膨脹。懷覬覦之心者，不僅僅是安祿山之徒。李白也表達了對國事的擔憂。7、情感價值觀升華：響應習主席的號召，傳承經(jīng)典，增強自信。李白已經(jīng)化成一種基因，和每個華人的血脈一起流淌，哪怕是一個沒有什么文化和學歷的中國人，哪怕他半點兒都不喜歡詩歌，也會開口遇到李白，落筆碰到李白，童年邂逅李白，人生時時處處事事都被打下李白的印記。

課件展示：

“我不希望把我們一些非常經(jīng)典的古代的詩詞文化、散文都給去掉，加入一堆什么西方的東西，我覺得去中國化是很悲哀的。這些詩詞都好。從小就嵌在學生的腦子里，成為終生的民族文化基因。”

——習近平

我們慶幸有李白，我們不僅要讀李白。我們還要響應習主席的號召，讀更多的經(jīng)典，來涵養(yǎng)我們的心靈，在學習古詩詞中感受民族血脈的跳動，在品讀經(jīng)典中增強文化自信，進而增強我們的民族凝聚力。

8、全體起立，讓我們滿懷文化自信，背誦這首《蜀道難》。

【作業(yè)布置】

1、讀《蔣勛說唐詩》第五講：李白。

2、進一步體會李白的人格魅力，以“李白與我"為題，自選一個角度，談談你對李白的感悟。

板書設計

【預期教學效果】本節(jié)課充分尊重學生的主體地位，師生合作交流，課堂氣氛和諧，學生思維活躍，這就是語文課所憧憬的對話愿景：“我們坐到一起來互相交流，進而創(chuàng)造出一個共同的意義，我們既參與其中，又彼此分享，這就是共享的含義。能有效完成教學任務，更重要的是打消了學生對于詩詞鑒賞的顧慮，激發(fā)了學生的學習興趣，為今后的詩歌教學打下了基礎。

【教