網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的探索和實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)的探索和實(shí)踐【摘要】網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，授人以漁，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，也有利于創(chuàng)新意識。本文主要回顧了一年來網(wǎng)絡(luò)化英語課堂教學(xué)的作法和體會。

【關(guān)鍵詞】參與意識，合作學(xué)習(xí)，學(xué)科整合

二十世紀(jì)九十年代以來，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速興起、傳播和普及，人類文明步入信息時(shí)代，人們的生產(chǎn)方式、生活方式、思維方式和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著劃時(shí)代的變革。把多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，利用現(xiàn)代科技手段提高教育教學(xué)水平已經(jīng)成為教育改革的一個(gè)重要方向。英語教學(xué)是一門語言教學(xué)，它離不開教師和學(xué)生面對面的交流。利用網(wǎng)絡(luò)輔助英語教學(xué)確實(shí)有著傳統(tǒng)教學(xué)所不可比擬的優(yōu)越性。根據(jù)教育部最新制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》“在開發(fā)英語課程資源時(shí)，要充分利用信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)”的要求和高一新教材的特點(diǎn)。下面談?wù)勎以谶\(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和體會。

一、網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)參與意識

現(xiàn)代教學(xué)理念中的學(xué)生觀，其核心思想是把學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。據(jù)說著名教育家陶行知先生有一次在武漢大學(xué)講演時(shí)，竟從皮包里拿出一只大公雞，在眾人詫異的目光中，按住公雞的頭，強(qiáng)逼它吃事先放在桌上的一把米，可公雞只叫不吃。陶先生松開手，退后幾步，給公雞提供一個(gè)寬松的環(huán)境，結(jié)果公雞自己吃起米來。陶行知先生在講演時(shí)說：“我認(rèn)為，教育就跟喂雞一樣！先生強(qiáng)迫學(xué)生去學(xué)習(xí)，把知識硬灌給他，他是不情愿學(xué)的，即使學(xué)，也是食而不化，過不了多久，他還是會把知識還給先生的。但是，如果讓他自由地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他的主觀能動(dòng)性，那效果一定會好得多！”這真是教育學(xué)上的經(jīng)典比喻。的確，“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的效果相差懸殊，尤其是知識化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化的時(shí)代，面對社會發(fā)展的日新月異，作為教師在教學(xué)過程中應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)上的主人。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，教師是知識的傳播者和灌輸者，學(xué)生是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在這種模式下，學(xué)生的積極性和自主性得不到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果自然要大打折扣。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，使教師和學(xué)生在課堂上的角色發(fā)生了質(zhì)的變化。教師成為課堂學(xué)習(xí)的介紹者和組織者，學(xué)生是信息加工的主體，是知識的主動(dòng)建構(gòu)者。課堂真正地成為了學(xué)生的課堂。

現(xiàn)行高中英語教材取材頗為廣泛，文章包含了大量的英美國家的文化、歷史、習(xí)俗以及政治、佛教、名勝等多種背景知識，還可能涉及到科學(xué)技術(shù)的某個(gè)分支，即一些專業(yè)知識和科普知識。學(xué)生若不具備這些知識，閱讀中就容易出現(xiàn)理解困難。許多學(xué)生對這方面的知識了解甚少，為了更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，我在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中讓學(xué)生帶著問題上網(wǎng)，有目的的進(jìn)行“網(wǎng)上沖浪”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。譬如，在學(xué)習(xí)高中英語第一冊（下）時(shí)，開學(xué)第一周我把整個(gè)學(xué)期和各個(gè)階段的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生（見附件1），要求學(xué)生自由組合成十個(gè)小組并推選出小組負(fù)責(zé)人，每個(gè)小組經(jīng)過商討挑選一個(gè)自己所喜愛的主題。待學(xué)生明確目標(biāo)后，我就指導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與主題有關(guān)的素材，并把找到的素材保存下來并進(jìn)行整理編輯，最后由本小組推選的代表向其他同學(xué)進(jìn)行介紹或講解。在此期時(shí)，可能有一些學(xué)生感到無從下手，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕o予輔導(dǎo)，盡量使學(xué)生通過自己的努力探索完成搜集任務(wù)。這個(gè)環(huán)節(jié)，是教學(xué)任務(wù)的主要實(shí)施階段，教師要敢于放手，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主性，這樣才不會束縛學(xué)生的思維，增強(qiáng)他們獨(dú)立完成任務(wù)的信心和決心，從而找到獲取信息的方法，初步形成科學(xué)的解決問題的能力，這正是素質(zhì)教育的目的所在。

又譬如在學(xué)習(xí)高一第14單元“節(jié)日”這一課時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我依據(jù)該單元內(nèi)容制作了相應(yīng)的課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課件。課件分為三個(gè)部分，第一部分：中國節(jié)日。通過大量豐富多彩精美圖片和文字說明，讓學(xué)生大致了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日和一些民族節(jié)日（如：春節(jié)，元宵節(jié)，端午節(jié)，中秋節(jié)以及潑水節(jié)，火把節(jié)等），啟發(fā)學(xué)生的思維，并從中體會到中國節(jié)日的文化內(nèi)涵，了解中國人熱愛家鄉(xiāng)、重視親情、尊老愛幼的良好風(fēng)尚，并且對未來充滿希望。第二部分：國外節(jié)日。介紹國外節(jié)日并附有精美圖片(如：美國的萬圣節(jié)，日本的盂蘭盆節(jié)，墨西哥的亡靈節(jié)，復(fù)活節(jié)等)。學(xué)生可以閱讀各種國外節(jié)日來歷和其慶祝方式，讓學(xué)生開闊眼界，了解外國節(jié)日和習(xí)俗，樹立尊重他人風(fēng)俗習(xí)慣的意識。第三部分：學(xué)生作業(yè)展示。一是課件展示：即在上本單元之前，給學(xué)生提供一些相關(guān)的網(wǎng)站，先讓學(xué)生以小組為單位在網(wǎng)上收集有關(guān)節(jié)日的信息和圖片，再把自己找到的信息和圖進(jìn)行分類，形成自己的見解，并制作成課件上傳給老師。老師把學(xué)生的課件和自己的網(wǎng)頁進(jìn)行超連接，上課時(shí)由制作小組的學(xué)生代表逐一向其他組的同學(xué)介紹自己從網(wǎng)上搜索到的節(jié)日并讓全體同學(xué)欣賞他們的杰作。二是文章展示：即要求學(xué)生在小組討論，交流的基礎(chǔ)上創(chuàng)立自己所夢想的新節(jié)日，并將新節(jié)日的名稱、日期、意義以及如何開展慶?；顒?dòng)等內(nèi)容寫成書面文字進(jìn)行展示。依據(jù)這一課件組織教學(xué)，學(xué)生可以閱讀原汁原味的英語，并在欣賞中外節(jié)日，了解中外節(jié)日的來歷及世界各國各地人民慶祝節(jié)日的方式，領(lǐng)略世界各地的風(fēng)土人情中獲取知識，展示自己的創(chuàng)造能力。

網(wǎng)絡(luò)課與傳統(tǒng)課相比具有如下優(yōu)勢：第一、教師可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)量身定做課件，有利于轉(zhuǎn)換課堂角色，真正實(shí)施分層教學(xué)、因材施教。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，選擇切入點(diǎn)，自己決定學(xué)習(xí)瀏覽的先后順序，控制學(xué)習(xí)時(shí)間的長短，掌握聽、看的速度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。第二、可以充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的強(qiáng)大的多媒體播放功能，不僅把原汁原味的英語，和中、英文歌曲帶入了課堂，讓學(xué)生們始終沉浸在英語環(huán)境中，而且能為學(xué)生們提供了豐富的圖、文并茂的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生們在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，增加教學(xué)容量，拓寬學(xué)生的知識面。第三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，有利于提高學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)其多元化的文化意識和文化修養(yǎng)。

第四、教師可以通過教師機(jī)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解答學(xué)生的疑問，宏觀控制教學(xué)進(jìn)度，收到事半功倍的效果。此外，將課件放到教師個(gè)人的教學(xué)網(wǎng)站上，還可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)把老師的教和學(xué)生的學(xué)融為一體，老師教的生動(dòng)，學(xué)生學(xué)的主動(dòng)，課堂上師生互動(dòng)，教學(xué)效果是顯而易見的。

二、網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

當(dāng)今社會，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神是非常重要的?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）要求：要“把英語教學(xué)與情感教育有機(jī)地結(jié)合起來，促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神。”“合作學(xué)習(xí)”是20世紀(jì)70年代興起于美國的一種教學(xué)理論與策略體系，是“指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”?！昂献鲗W(xué)習(xí)”是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)行的。續(xù)學(xué)習(xí)主謂一致的補(bǔ)充內(nèi)容，如主謂一致的一些特殊用法?；A(chǔ)目標(biāo)和拓展目標(biāo)的練習(xí)設(shè)計(jì)又各自分為四個(gè)部分，第一部分和第二部分為初級練習(xí)。第三部分為中級練習(xí)，第四部分為高級練習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，先讓全體學(xué)生做初、中級練習(xí)，學(xué)生可以邊做練習(xí)邊核對答案，及時(shí)糾正錯(cuò)誤?；具_(dá)標(biāo)學(xué)生即可以轉(zhuǎn)入拓展目標(biāo)的練習(xí)，未掌握的學(xué)生則繼續(xù)初、中級練習(xí)，此時(shí)教師可以通過教師機(jī)監(jiān)控，或者到學(xué)生單機(jī)前，隨時(shí)幫助有疑問的學(xué)生。這樣，課堂教學(xué)就可以實(shí)現(xiàn)因人而異，因材施教了。

教學(xué)體會：

經(jīng)過近一年的試驗(yàn)，我感到運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下優(yōu)勢：

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增加教學(xué)容量運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，內(nèi)容具有時(shí)代性，手法具有多樣性，教學(xué)氛圍輕松、活潑，學(xué)生能夠在良好狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)興趣。采用超級鏈接的形式，控制性好，交互性強(qiáng)，符合人類的聯(lián)想記憶方式。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受了大量的信息，使教學(xué)容量大為增加，拓寬了學(xué)生的知識面。在此基礎(chǔ)上，針對教師所提出的問題進(jìn)行思考交流，其思維深度也大大增加。

2.自主獲得知識、培養(yǎng)學(xué)生能力

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過“人機(jī)對話”的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。

在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識。通過獨(dú)立思考、對話交流去獲取知識。這培養(yǎng)了他們運(yùn)用因特網(wǎng)去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)。

3.顧及個(gè)體差異，真正因材施教

我們以往都采取“抓兩頭，帶中間”的教學(xué)方式，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。而網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)可進(jìn)行異步的交流和學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)進(jìn)度自定進(jìn)度進(jìn)行個(gè)別化學(xué)習(xí)：對于某些知識，基礎(chǔ)薄弱，接受能力較差的學(xué)生，可以有足夠的時(shí)間思考并回答問題，同時(shí)也得到教師具有針對性的指導(dǎo)和幫助；而對于