網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-教師終身學(xué)習(xí)的有效途徑2

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——教師終身學(xué)習(xí)的有效途徑教育信息化促進(jìn)教師自我發(fā)展教育信息化形成組織行動的源動力教育信息化要求教師成為信息化教學(xué)實踐的“多面手”教師教育信息化是利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)廣大教師專業(yè)技能發(fā)展和實現(xiàn)自我完善的過程。在信息化社會中，教師理所當(dāng)然地應(yīng)該成為“數(shù)字化生存”的帶頭人——應(yīng)用信息技術(shù)開展有效的教學(xué)，應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行研究，利用信息技術(shù)進(jìn)行合作，利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。正如水桶的有效容量取決于最短的那塊木板一樣，教師教育信息化的素養(yǎng)是教師素質(zhì)的重要組成部分，不可或缺，應(yīng)該全面達(dá)標(biāo)。教育信息化與教育教學(xué)改革網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式一、教育信息化與教育教學(xué)改革1、什么是教育信息化?數(shù)字化：教育信息技術(shù)系統(tǒng)的設(shè)備簡單、性能可靠和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。網(wǎng)絡(luò)化：信息資源可共享、活動時空少限制、人際合作易實現(xiàn)。智能化：系統(tǒng)能夠做到教學(xué)行為人性化、人機(jī)通訊自然化、繁雜任務(wù)代理化。多媒化：信媒設(shè)備一體化、信息表征多元化、復(fù)雜現(xiàn)象虛擬化。教育信息化教育特征教材多媒化：利用多媒體，特別是超媒體技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、動態(tài)化、形象化；資源全球化：使全世界的教育資源連成一個信息海洋；教學(xué)個性化：利用人工智能技術(shù)根據(jù)學(xué)生的不同個性特點和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助；學(xué)習(xí)自主化：超文本/超媒體電子教材為自主學(xué)習(xí)提供了極其便利的條件；活動合作化：網(wǎng)上合作、小組合作等；管理自動化：利用計算機(jī)管理教學(xué)過程的系統(tǒng)；環(huán)境虛擬化：創(chuàng)設(shè)虛擬化的教育環(huán)境。資源全球化教學(xué)個性化學(xué)習(xí)自主化活動合作化環(huán)境虛擬化：虛擬學(xué)伴、虛擬學(xué)社、虛擬現(xiàn)實、虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館、虛擬學(xué)校。2、教育信息化與教育改革引發(fā)教育改革：順應(yīng)變革支持教育改革：謀求變革引發(fā)教育改革：作用：一方面是由于信息技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用帶來了信息的多源性、可選性和易得性，學(xué)生們可以輕易獲得大量信息，這就使得教育者的權(quán)威受到削弱。由此迫使教育者采取兩種姿態(tài)：一是趨向于比較民主的教育模式，二是教育者本身也得利用信息來強(qiáng)化自己。這是一種在信息技術(shù)刺激下順應(yīng)教育變革的姿態(tài)。另一方面是出于對現(xiàn)行教育狀態(tài)的不滿而千方百計地尋求教育變革之路，其中有一種思路就是相信現(xiàn)代化信息技術(shù)可以成為當(dāng)代教育改革的強(qiáng)大支持力量。這是一種利用信息技術(shù)來謀求教育變革的姿態(tài)。傳統(tǒng)教育的革新：傳統(tǒng)的教學(xué)革新的教學(xué)教師制導(dǎo)學(xué)生探索說教性的講授交互性指導(dǎo)單學(xué)科、脫離情境的孤立教學(xué)模塊帶務(wù)實任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊個體作業(yè)協(xié)同作業(yè)教師作為知識施與者教師作為幫促者同質(zhì)分組（按能力）異質(zhì)分組針對事實性知識和離散技能的評估基于績效（面向過程）的評估教育模式改革的可能方向個別授導(dǎo)式，課堂授導(dǎo)式，獨立學(xué)習(xí)式，協(xié)作學(xué)習(xí)式?？陀^主義的教育理念：知識灌輸：強(qiáng)調(diào)知識的傳授功能，教學(xué)活動也多采用“注入式”的講授方法。比利時羅汶大學(xué)的一座校園雕塑(學(xué)生一手捧著書本，一手持杯將知識的泉漿源源不斷地注入頭腦之中……)就形象地描繪了客觀主義的這種學(xué)習(xí)理念。建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)：建構(gòu)主義認(rèn)為，每個人的認(rèn)知世界都是按照個人的經(jīng)驗并經(jīng)過自己的思維構(gòu)建起來的；知識并不是通過教師直接傳授得來的，它是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用的結(jié)果，是學(xué)生在各種情境中所形成的關(guān)于外部世界的自我認(rèn)識和意義建構(gòu)。教學(xué)模式的選擇：客觀主義的教學(xué)模式在知識繼承方面占有優(yōu)勢；建構(gòu)主義的教學(xué)模式在知識創(chuàng)新、能力培養(yǎng)方面有獨到貢獻(xiàn)；客觀主義的模式，一般說來，在知識的接受和傳遞方面效率比較高；而建構(gòu)主義的模式可能效果比較好，即知識的持久保持能力和舉一反三的能力較強(qiáng)。因此，技術(shù)的應(yīng)用也應(yīng)從理念上加以指導(dǎo)，明確現(xiàn)實當(dāng)中存在的問題，從整體上加以把握，采取多元文化整合的觀點。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展1、教師群體特點：教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生特點已經(jīng)成為教育的共識。但是對于成人的培訓(xùn)，特別是教師職業(yè)特點的分析則一直被人所忽視。作為學(xué)習(xí)者教師所具有的特征：學(xué)習(xí)方式上：動機(jī)較強(qiáng)，學(xué)習(xí)自主化，更傾向于參與式和合作式，而不是被動接受。學(xué)習(xí)內(nèi)容上：與工作密切相關(guān)，且個體之間也有較大的差距，因此教師的學(xué)習(xí)常常的背景一起呈現(xiàn)出來?！び欣诮y(tǒng)整教師培訓(xùn)課程教師教育是一個多學(xué)科的領(lǐng)域，其中既涉及教育學(xué)、心理學(xué)的一般原理，在具體的教學(xué)實踐中進(jìn)行課程的整合是教師培訓(xùn)的一個重要工作。·提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會向?qū)＜覍W(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的一個重要環(huán)節(jié)。在視頻案例的教學(xué)活動中，專家其一是作為案例的主體對教學(xué)進(jìn)行“示范”；其二是作為旁觀者對案例進(jìn)行點評?！榻處煹慕虒W(xué)研究提供豐富的資源除了依靠外部的培訓(xùn)與同事的互助指導(dǎo)外，更重要的是通過校本研修制度以提高自身的研究能力。（4）基本格式一個視頻案例不是優(yōu)質(zhì)課，也不是課堂實錄加點評。它首先是一個教學(xué)案例，研究先行，至少包括三個部分：“教學(xué)設(shè)計+教學(xué)實錄+教學(xué)反思”。·教學(xué)設(shè)計：核心理念、背景。背景一般為闡述教學(xué)設(shè)計，總體思路、目標(biāo)和主要內(nèi)容等。·教學(xué)實錄：記錄師生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，不一定全是課堂實錄，可以是課堂片斷?！そ虒W(xué)反思：圍繞教學(xué)中：一是學(xué)生的發(fā)展是否達(dá)到甚至擴(kuò)展了原定的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到了，成功的原因是什么，達(dá)不到，問題出自哪里？案例問題的提煉以及相應(yīng)的解決策略的提出是案例研究的靈魂；二是自身的教學(xué)理念是否有所提升，是否提煉了教學(xué)經(jīng)驗與教訓(xùn)。對研究結(jié)果做某個或多個角度的解讀，引發(fā)進(jìn)一步的反思和研究。（5）開發(fā)課例·選題：要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性、能夠說明一些問題，確定級自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學(xué)智慧?！そ⒁曨l案例文件夾·教學(xué)設(shè)