減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的現(xiàn)狀調查-以南昌市Q小學六年級為例

-VII一、緒論（一）問題的提出在當前新形勢下，“減輕負擔和提高效率”已成為了教育的任務，這一新條件也是教育改革和發(fā)展的推動力。面對如今小學生日益加重的學業(yè)和心理負擔，減負增效勢在必行。減負就是減少負擔，增效就是指提高效率，綜合起來就是減輕過重的學業(yè)負擔，在適度學習中取得最佳效果。數(shù)學作業(yè)是一種旨在加強課堂內(nèi)外數(shù)學教學效果的練習。它可以鞏固學生的數(shù)學知識，豐富學生的知識儲備，擴大學生的知識基礎，是小學數(shù)學教學過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，在減輕負擔和提高效率方面也發(fā)揮著重要作用。小學是人生起步階段，減少學生過重作業(yè)負擔，促進學生全面、健康發(fā)展顯得更為重要。數(shù)學是小學階段的主干課程，也是小學生負擔的主要來源。但小學數(shù)學作業(yè)，是數(shù)學課堂學習的擴展和穩(wěn)定，也是數(shù)學學習不可或缺的一部分，可以幫助學生識別學習過程中的問題和不足，使他們能夠提高自身的學習水平，進一步完善數(shù)學知識體系。因此，科學合理設計小學生的數(shù)學作業(yè)，提高學生的數(shù)學作業(yè)效率，就成長為小學數(shù)學教師日常教學的重要課題。于是，在減負增效背景下，很多學校積極響應號召，對學生數(shù)學作業(yè)的設計和評價進行了改革、調整和優(yōu)化。因此，筆者認為十分有必要研究減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計和評價的發(fā)展現(xiàn)狀，以此探究優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計及評價是否有利于“減負增效”這一教育理念的實施和在減負增效背景下如何進一步改革、優(yōu)化和完善小學數(shù)學作業(yè)設計及評價。根據(jù)筆者向南昌市Q小學六年級的數(shù)學教師了解到，Q小學在減負增效背景下探索并實踐的一項設計作業(yè)的思路——根據(jù)新課標提出的教育理念，在設計數(shù)學作業(yè)時，教師不僅僅采用書面作業(yè)的形式，還會布置動手操作類作業(yè)和探究性作業(yè)等，豐富了學生數(shù)學作業(yè)的形式。所以筆者想以Q小學六年級學生為例，調查該小學六年級在當前減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的發(fā)展現(xiàn)狀，分析該小學六年級學生的數(shù)學作業(yè)設計及評價方面還存在的問題并提出建議，為教育研究者、學校和一線教師提供參考。（二）研究意義1.提高認識，更新數(shù)學作業(yè)設計及評價理念在減負增效的背景下，許多教師尤其是新手教師在應試教育的壓力下，由于對于教學的重點和難點的理解不足，進度遲緩，往往會過于追求教學進度和關注自身教學方法，從而容易陷入傳統(tǒng)作業(yè)觀念中，很難轉變教學思維。長期以來，許多教師在布置數(shù)學作業(yè)時，會為了達到鞏固目的而讓學生進行大量重復的練習，而不是針對不同學生進行“精而簡”的練習；并且對所有學生視同一律，認為所有學生都必須完成等量的數(shù)學作業(yè)；此外教師對于學生的數(shù)學作業(yè)的評價方式也比較單一且沒有針對性。因此筆者想通過對減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)的設計及評價的現(xiàn)狀調查，來改善并提高教師對于“減負增效”這一教學理念的認識。2.為教師科學合理地設計布置及評價數(shù)學作業(yè)提供經(jīng)驗和參考在減負增效背景下，許多學校對小學數(shù)學作業(yè)的設計、布置及評價都采取了一定的措施，進行了一系列的改革、調整和優(yōu)化，但往往只是針對書面作業(yè)和作業(yè)量進行了“減負”，對設計、布置、評價數(shù)學作業(yè)的形式和方式的認識還比較淺。因此筆者通過對Q小學六年級學生的實地調查，采用課堂觀察、訪談和問卷調查等研究方法了解Q小學六年級對于數(shù)學作業(yè)的設計和評價的改革措施，并分析Q小學六年級數(shù)學作業(yè)設計及評價方面改革成功的地方和不足之處，為其他學校提供減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價改革的經(jīng)驗和參考，以促進學校科學合理地設計布置和評價學生數(shù)學作業(yè)，達到“減負增效”的目的。3.探索教育“減負增效”新途徑數(shù)學作業(yè)是小學數(shù)學學習過程中的有機組成部分，也是學生及時鞏固知識的重要途徑，能夠提升學生的數(shù)學思維，提高解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。高質量的數(shù)學作業(yè)需要精心設計，數(shù)學作業(yè)設計的質量對數(shù)學作業(yè)的實施效果有明顯影響。數(shù)學作業(yè)評價是為了給學生的數(shù)學學習提供反饋消息，便于學生查缺補漏，及時改進學習方法，提高數(shù)學學習能力。減少學生課外較重作業(yè)負擔，科學設計作業(yè)，提高作業(yè)效率，就成為教師義不容辭的責任與義務。因此，對小學數(shù)學作業(yè)設計和評價的改革、調整和優(yōu)化，可作為實現(xiàn)教育“減負增效”的有效途徑，滿足廣大教育者對優(yōu)質教育的追求。（三）概念界定1.“減負增效”減負增效主要是指減輕學生沉重的教育負擔和提高教學質量，其內(nèi)涵是禁止給學生布置重復和懲罰性的作業(yè)。推廣實踐性、調查性等具有開放性和個性化的作業(yè)的布置，提升學生的綜合素質，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，幫助他們提高學習能力、應用知識的能力和解決問題的能力。2.作業(yè)設計數(shù)學作業(yè)是數(shù)學學習過程中的重要組成部分，需要根據(jù)一定的教學目標，統(tǒng)籌思考作業(yè)的內(nèi)容、任務量、類型和難易程度來進行作業(yè)設計。作業(yè)設計的質量在很大程度上是通過影響學生的作業(yè)興趣進而影響學生的學習成績的。在減負增效背景下，設計布置數(shù)學作業(yè)不僅需要基于課程標準，更要考慮到小學生自身的實際情況，為了讓學生減輕過重的課業(yè)負擔，在適度的學習中達到最好的效果，學生的數(shù)學作業(yè)應該有所設計。3.作業(yè)評價小學數(shù)學作業(yè)評價是教師依據(jù)教學目標和課后作業(yè)目標對學生數(shù)學作業(yè)的各種結果進行評估，并以此來考察學生數(shù)學學習目標的實現(xiàn)水平的過程。數(shù)學作業(yè)評價能夠測試和改進學生的數(shù)學作業(yè)過程，督促學生培養(yǎng)良好的學習習慣和作業(yè)習慣，形成優(yōu)秀的學習品質。（四）文獻綜述1.國內(nèi)研究（1）作業(yè)設計及評價的發(fā)展2010年，相關部門先后發(fā)布的關于國家教育體制改革的文件，是研究和探索作業(yè)設計及評價的重要促進因素。羅旭東在《“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與評價探究》中對小學數(shù)學作業(yè)布置和設計的著力點進行了探究，指出了設計布置作業(yè)過程中出現(xiàn)的問題并對其進行分析,由此對創(chuàng)新、探索數(shù)學作業(yè)模式的設計和評價原則進行了思考與整理。在新課程標準的實施和國家“減負”政策的推行下，我國對小學數(shù)學作業(yè)設計及評價方面的研究越來越多。那么如何設計和評價小學數(shù)學作業(yè)以此達到“減負增效”的目的，也逐漸引起了教育學者的研究與重視。（2）作業(yè)設計及評價的研究內(nèi)容新課程標準指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學生學習的興趣與動機?！卞X海勇和柴溪洪在《新課標下的數(shù)學課業(yè)設計》中表明要把數(shù)學課融入日常生活，為了引發(fā)學生的學習興趣，借助身邊事實從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生積極主動地參與數(shù)學知識的學習，體驗數(shù)學的意義和價值。2019年楊淑清在《淺析減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略》中提出“教師延用以前的教學模式是他們學習負擔增多的主要原因。”滿在華在《“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與評價探究》一文中分析了“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計與評價中存在的問題，探討了“雙減”大背景下的小學數(shù)學作業(yè)新教學模式與評價方法，為教育研究者、學校、及教師提供了參考?？梢?，教師應該更新對于“減負增效”這一教育教學理念的認識，徹底改觀傳統(tǒng)思想，尤其是在作業(yè)設計過程中要改觀傳統(tǒng)作業(yè)思想，這在一定程度上能夠提高作業(yè)設計的有效性，減輕學生的學業(yè)負擔，提高學習效率。（3）作業(yè)設計及評價與“減負增效”的聯(lián)系國內(nèi)對于小學數(shù)學作業(yè)設計及評價與“減負增效”這一新教學任務的聯(lián)系的研究較少。張文娟老師提出“雙減”政策下作業(yè)的減負增效要提高作業(yè)設計質量，控制作業(yè)時長，減少作業(yè)量，減輕學生學業(yè)負擔；還要合理調控作業(yè)結構，進行作業(yè)分層與個性化設計。REF_Ref12857\r\h[10]葛敏輝在《基于“減負增效”的數(shù)學作業(yè)設計與實施》中提出了以“前置性作業(yè)—鞏固性作業(yè)—階段性作業(yè)”為層級的作業(yè)設計鏈，以此來解決作業(yè)形式單一、作業(yè)量大等問題，盡可能達到教學、作業(yè)和評價一體化；同時提出作業(yè)的評價主體多元化，實現(xiàn)深度教學。因此，在減負增效背景下，合理地優(yōu)化、設計及評價數(shù)學作業(yè)，有利于在減輕學生負擔的同時，提升教學質量，實現(xiàn)教學、作業(yè)和評價一體化，讓作業(yè)指向學生的個性化學習，促進學生高質量發(fā)展，從而真正做到“減負不減質”。綜上所述，雖然我國對課后作業(yè)的研究起步較晚，但我國對于小學數(shù)學作業(yè)的設計及評價的現(xiàn)狀調查以及研究內(nèi)容等是有一定的發(fā)展的。并且，我國對于小學數(shù)學作業(yè)設計及評價方面既有單獨的研究，也有針對國家政策對小學數(shù)學作業(yè)設計及評價進行研究，這些研究為研究小學學生數(shù)學作業(yè)設計及評價、減輕學生作業(yè)負擔和提高學習效率，提供了良好研究思路與設計借鑒。雖然我國教育部門頒布下發(fā)了很多關于學生減負的政策和文件，減負力度不斷加大，但是效果卻不是很好，大部分小學生的數(shù)學作業(yè)并沒有減少。而且，大部分教師設計布置和評價學生的數(shù)學作業(yè)大多是依據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗和教學習慣，作業(yè)觀念較為傳統(tǒng)和乏味，缺乏新意和科學理論，這也是小學生數(shù)學作業(yè)負擔大的表現(xiàn)。因此，筆者想以Q小學六年級學生為例，對減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的現(xiàn)狀進行調查，以此實現(xiàn)作業(yè)設計及評價在國家政策的要求下更好地落實到小學當中的研究目的。2.國外研究（1）作業(yè)設計及評價的發(fā)展國外對作業(yè)的研究起步較早，尤其是美國。迄今為止，已經(jīng)有許多學者對家庭作業(yè)問題進行了多方面、多視角的研究，主要包括作業(yè)量、作業(yè)形式、家庭作業(yè)的作用以及家長在學生作業(yè)中的作用這幾個方面。Birmingham,Keys,andLee(1999),FelgateandKendall(2000)等調查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學校都有家庭作業(yè)政策，包括布置家庭作業(yè)的目的，限制家庭作業(yè)時間，明確不同學科家庭作業(yè)的時間分配，家庭作業(yè)活動的類型，作業(yè)反饋的要求等。REF_Ref13096\r\h[12]可見，國外學者對作業(yè)問題進行的多視角研究以及大多數(shù)學校制定的家庭作業(yè)策略，其本質上也是為了合理設計和優(yōu)化課后作業(yè)，提高教學質量，減輕學生的課業(yè)負擔。（2）作業(yè)設計及評價的研究內(nèi)容通過梳理相關文獻發(fā)現(xiàn)，國外學者對作業(yè)問題的研究起步較早，相關研究內(nèi)容相比于國內(nèi)更全面和系統(tǒng)，研究方法上更加強調數(shù)據(jù)和實證。蘇霍姆林斯基提倡：要通過作業(yè)形式的創(chuàng)新，讓學生感到自己是一個研究者、思考著，而不是消極的知識“掌握者”。美國的家庭作業(yè)強調促進學生的全人發(fā)展，主張在作業(yè)設計的質和量上多樣化，以適應不同的需要。盡可能鼓勵學生充分發(fā)揮自己的長處，善于運用適合自己的學習風格進行學習。REF_Ref13184\r\h[13]日本的中小學的家庭作業(yè)非常關注學生的生活實際。REF_Ref13233\r\h[15]西班牙主要提倡家庭作業(yè)文本與實踐、個人與合作、復習與探索等多種形式的融合與并存，讓學生自主參與作業(yè)設計，自主完成富有個性化和靈活性的作業(yè)。REF_Ref13278\r\h[16]很多國家的作業(yè)機制與我國大相徑庭。不管是作業(yè)的設計、布置,還是作業(yè)的方式、類型和數(shù)量,亦或是作業(yè)的評價、反饋和監(jiān)管,更多反映的都是對學生發(fā)展的關注，旨在促進學生全面發(fā)展。庫帕認為教師對作業(yè)的反饋有四種方式：給學生的作業(yè)打分；在批改作業(yè)時會在作業(yè)上寫上評語或者將作業(yè)中存在的問題反饋給學生，讓學生改進問題；會對學生的作業(yè)完成情況提出表揚或批評；給予學生獎勵等。REF_Ref13321\r\h[17]國外對學生家庭作業(yè)的評價表明，評判家庭作業(yè)的正確性與否并不是評價家庭作業(yè)的根本目標，促進學生的發(fā)展才應該是關注的重點。綜上所述，國外學者對作業(yè)問題的研究起步較早，相關研究內(nèi)容相比于國內(nèi)更全面和系統(tǒng)。國外的作業(yè)設計、布置和作業(yè)類型、數(shù)量等方面都更加靈活，這在一定程度上減輕了學生的學業(yè)負擔?；诖?，筆者認為有必要對當前減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的發(fā)展現(xiàn)狀進行調查研究，以更新和提高數(shù)學教師對作業(yè)設計及評價理念的認識，減輕學生的課業(yè)負擔，同時提高學習效率，促進學生全面發(fā)展。（五）研究方法1.文獻研究法筆者采用文獻檢索的方法，從書籍、報刊、文獻材料中搜集減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的相關理論資料，分析研究國內(nèi)外小學數(shù)學家庭作業(yè)的設計原則，以及教師對數(shù)學作業(yè)的評價方式方法；借鑒已有的理論成果，建立本研究的理論框架，明確本文的研究方向。2.訪談法筆者以口頭交流的形式分別對校領導、教師進行訪談，了解學校在減負增效背景下對小學數(shù)學作業(yè)設計及評價方面采取了哪些措施，在實施過程中存在哪些問題；同時了解教師們對于小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的原則、方式方法，以及是否有利于“減負增效”這一教育理念的實施。3.問卷調查法筆者以Q小學六年級學生為主要研究對象，以問卷形式調查了解減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其中不足并提出相應的設計及評價建議。4.課堂觀察法結合實際，走進小學數(shù)學課堂。筆者通過觀摩Q小學六年級的數(shù)學課堂，了解當前小學數(shù)學作業(yè)設計和評價的發(fā)展現(xiàn)狀，調查教師如何設計、布置和評價學生數(shù)學作業(yè)。二、減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的現(xiàn)狀調查研究——以Q小學六年級為例（一）問卷編制與發(fā)放1.調查目的本次調查目的是獲得真實的“減負增效”背景下小學六年級數(shù)學作業(yè)設計及評價的發(fā)展現(xiàn)狀，尋找其中存在的問題和不足，并提出相應的改善建議。為了增加此調查的說服力和有效性，除了問卷調查外，筆者還親臨六年級數(shù)學課堂觀察實際情況，并采訪了Q小學部分領導和老師?；诖?，筆者更加清楚該校對于“減負增效”這一教學理念所持的態(tài)度和看法，了解學校和教師對六年級學生數(shù)學作業(yè)的改革措施，也更加明白教師對數(shù)學作業(yè)設計及評價的真實態(tài)度與實際做法。2.調查對象（1）問卷調查對象調查對象為Q小學六年級學生，通過問卷調查了解了該校六年級學生的數(shù)學作業(yè)的設計、布置情況及批改、評價方法，找出作業(yè)設計和評價的欠缺點。筆者通過與該校領導和部分老師的溝通交流了解到，該校積極響應“減負增效”的號召，并且在2022年秋季學期采取了一系列改革、優(yōu)化措施來落實“減負增效”這一教育任務。比如：將學生數(shù)學作業(yè)生活化，增加設計、布置和評價數(shù)學作業(yè)的形式等。其中，生活化的數(shù)學作業(yè)能夠拉進學生的學習與生活之間的距離，讓學生真正理解“數(shù)學來源于生活又應用于生活”，并能運用所學的數(shù)學知識去解決生活中的實際問題。學校采取了一系列的改革和優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計及評價的措施，其目的是為了更好地落實“雙減”政策，根據(jù)政策和學校的實際情況科學合理地為學生設計布置和評價數(shù)學作業(yè)，以此提高教學質量，實現(xiàn)“減負增效”。據(jù)筆者了解到的，改革和優(yōu)化數(shù)學作業(yè)設計及評價在“減負增效”的背景下對Q小學以及其教師和學生都取得了不錯的效果。因此筆者以Q小學六年級學生為代表來調查“減負增效”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的現(xiàn)狀，對該校六年級學生進行了問卷的編制與發(fā)放，并借助了SPSS工具對收集到的問卷數(shù)據(jù)進行分析。本次問卷調查一共發(fā)放75份問卷，回收75份問卷，有效回收率為100%。-PAGE5-Q小學六年級學生的個人基本情況如表1-4所示：表1學生的性別比例情況?項頻數(shù)百分比男1317.33%女6282.67%表2學生對數(shù)學學科的喜歡情況?項頻數(shù)百分比非常喜歡1925.33%喜歡4256.00%不太喜歡1013.33%不喜歡45.33%表3學生認為數(shù)學作業(yè)的重要程度?項頻數(shù)百分比很重要5573.33%一般1621.33%無所謂45.33%表4學生每天完成數(shù)學作業(yè)所需時間的分布情況?項頻數(shù)百分比20分鐘以下1114.67%20-30分鐘2026.67%30-40分鐘3344.00%40分鐘以上1114.67%由表1可知，所選取的75名學生男女比例較不均勻，所選取的六年級學生中，男生占17.33%，女生占82.67%。本次調查雖然采用了隨機取樣，但是數(shù)據(jù)的選取還是有所不足。由表2和表3可以看出，大部分學生對于數(shù)學學科都是持喜歡的態(tài)度，并且大都認為數(shù)學作業(yè)很重要。由表4可知，對于每天大概需要花多長時間完成數(shù)學作業(yè)，花20分鐘以下時間的學生占14.67%，花20—40分鐘的學生占70.67%，花40分鐘以上時間的學生占14.67%。（2）訪談調查對象除了六年級學生的問卷調查外，筆者還加入了教師的訪談對話，增強了本次調查的說服力和有效性。在此次調查研究中，筆者共訪問了校領導一人，教師兩人，筆者令其分別代稱為領導X、教師A和教師B。三人的基本情況如表5所示：表5訪談對象基本情況代稱性別職稱教齡年級科目領導X女小學高級18無無教師A男小學二級11四年級數(shù)學教師B女小學高級16六年級數(shù)學3.問卷設計筆者根據(jù)本此研究的主題參考了劉亞敏REF_Ref13403\r\h[19]等人的問卷，并通過線上問卷的形式來收集Q小學六年級學生的數(shù)據(jù)。本次問卷主要有以下幾個方面的內(nèi)容：一是學生個人基本情況，二是學生對數(shù)學作業(yè)的認知情況，三是小學數(shù)學作業(yè)布置形式的情況，四是小學數(shù)學教師讓學生自主設計、作業(yè)類型情況，五是小學數(shù)學教師對數(shù)學作業(yè)的評價方式及學生期待的評價方式的情況，六是學生完成數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀。此份問卷共有28道選擇題，均為包括單選題和多選題在內(nèi)的客觀題。4.訪談提綱設計本次研究的訪談提綱設計主要分為兩個方向，一是對Q小學校領導進行訪談，主要了解學校對于“減負增效”這一教學理念的理解和認識，對小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的態(tài)度及改革措施；二是與該校部分數(shù)學教師進行訪談對話，主要了解數(shù)學教師們在“減負增效”背景下對數(shù)學作業(yè)的設計、布置及評價的現(xiàn)狀，以及數(shù)學教師們對“減負增效”這一教學理念和數(shù)學作業(yè)設計及評價的真實態(tài)度與想法。（二）減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)情況調查1.小學生對數(shù)學作業(yè)的認知情況調查通過問卷調查，筆者將學生對于數(shù)學作業(yè)的認識情況的調查結果整理如下表6-13所示。表6學生對數(shù)學作業(yè)量多少的認知情況?項頻數(shù)百分比少11.33%適宜4357.33%比較多2837.33%很多34.00%表7學生對數(shù)學作業(yè)不應該全是鞏固性的書面作業(yè)的贊同情況?項頻數(shù)百分比完全不同意45.33%不同意810.67%同意5472.00%完全同意912.00%表8學生對喜歡做收集資料、發(fā)現(xiàn)問題類的探究性作業(yè)的贊同情況?項頻數(shù)百分比完全不同意56.67%不同意2634.67%同意3850.67%完全同意68.00%表9學生對根據(jù)自己的學習程度自己布置作業(yè)的贊同情況?項頻數(shù)百分比完全不同意56.67%不同意1418.67%同意4965.33%完全同意79.33%表10學生對實踐或調查作業(yè)能帶來很多成功體驗的贊同情況?項頻數(shù)百分比完全不同意34.00%不同意1722.67%同意4965.33%完全同意68.00%表11每天花很長時間做數(shù)學作業(yè)給學生帶來很大壓力的情況?項頻數(shù)百分比從不1216.00%有時4154.67%經(jīng)常1925.33%總是34.00%表12數(shù)學作業(yè)太多導致學生感到有些煩躁的情況?項頻數(shù)百分比從不1216.00%有時4458.67%經(jīng)常1621.33%總是34.00%表13每天做大量的書面作業(yè)導致學生感到疲憊的情況?項頻數(shù)百分比從不810.67%有時4458.67%經(jīng)常1824.00%總是56.67%由表6可知，認為目前數(shù)學作業(yè)適宜的學生占57.33%，而有41.33%的學生認為目前數(shù)學作業(yè)比較多甚至是很多。由表9可知，有74.67%的學生同意“根據(jù)自己的學習程度自己布置作業(yè)”。由表11可知，在“每天花很長時間做數(shù)學作業(yè)給我?guī)砹撕艽筘摀边@個問題上，有54.67%的學生選擇了“有時”，25.33%的學生選擇了“經(jīng)?！薄Ｓ杀?2可知，在“數(shù)學作業(yè)太多我感到有些煩躁”這個問題上，有將近80%的學生選擇了“有時”和“經(jīng)?！薄Ｓ杀?3可知，在“每天做大量的書面作業(yè)我感到有些累”這個問題上，有將近82.67%的學生選擇了“有時”和“經(jīng)常”。由此可知，“減負增效”的“減負”效果并不理想，大部分學生還是處于作業(yè)壓力過重的狀態(tài)。并且由于學生的個性差異以及對于知識的接受程度不同，那么學生對于相同的作業(yè)和作業(yè)量的接受程度也就不一樣。因此根據(jù)作業(yè)設計更應該注重個性化，對于不同層次的學生作不同的要求。教師應該改觀傳統(tǒng)作業(yè)思想，及時更新作業(yè)設計理念。由表7可知，有84%的學生同意“數(shù)學作業(yè)不應該全是鞏固性的書面作業(yè)”。由表8可知，有58.67%的學生同意“喜歡做收集資料，發(fā)現(xiàn)問題類的探究性作業(yè)”。由表10可知，有73.33%的學生同意“實踐或調查作業(yè)帶給我很多成功體驗”。由此可知，在作業(yè)設計上，教師不能一味地只追求達到鞏固知識的目的而忽視學生的全面發(fā)展，可以從收集資料發(fā)現(xiàn)問題類的探究性作業(yè)、實踐或調查類作業(yè)上入手，盡可能多地豐富學生的作業(yè)類型，在“減負增效”的同時，達到促進學生全面發(fā)展的目的。2.小學數(shù)學作業(yè)布置形式的情況調查筆者將Q小學六年級數(shù)學作業(yè)布置形式的情況調查結果整理如下表14-17所示。表14數(shù)學老師布置的數(shù)學作業(yè)是否所有同學都一樣的情況?項頻數(shù)百分比總是一樣4357.33%大多數(shù)一樣2938.67%有時一樣34.00%不一樣00.00%表15數(shù)學老師布置過的數(shù)學作業(yè)形式的情況?項頻數(shù)百分比課后習題6789.33%數(shù)學練習冊6992.00%試卷5978.67%口頭作業(yè)2229.33%數(shù)學日記68.00%數(shù)學小報1114.67%實驗操作56.67%社會調查45.33%其他68.00%表16數(shù)學教師布置的數(shù)學作業(yè)形式的情況?項頻數(shù)百分比口頭作業(yè)22.67%書面作業(yè)6789.33%動手操作類作業(yè)34.00%探究性作業(yè)34.00%表17數(shù)學教師布置數(shù)學作業(yè)的方式的情況?項頻數(shù)百分比統(tǒng)一布置6890.67%分層布置（根據(jù)學生學習程度）56.67%學生自主選擇22.67%不布置作業(yè)00.00%由表14可知，在“數(shù)學老師布置的數(shù)學作業(yè)是否所有同學都一樣”這個問題上，有57.33%的學生選擇“總是一樣”，38.67的學生選擇“大多數(shù)一樣”，只有4%的學生選擇“有時一樣”。由表17可知，數(shù)學教師布置作業(yè)的方式90.67%是統(tǒng)一布置，6.67%會根據(jù)學生的學習程度分層布置，只有2%會讓學生自主選擇?？梢?，教師布置數(shù)學作業(yè)時大都是全班同學統(tǒng)一布置，幾乎很少會根據(jù)學生的學習程度分層布置或者讓學生自主選擇。由表15可知，數(shù)學教師布置過的數(shù)學作業(yè)形式還是比較多的，有包括課后習題、數(shù)學練習冊、試卷、數(shù)學日記、數(shù)學小報在內(nèi)的書面作業(yè)，也有口頭作業(yè)、實驗操作和社會調查等實踐性的作業(yè)，其中占比較多的是課后習題、數(shù)學練習冊和試卷。表16說明數(shù)學教師布置的數(shù)學作業(yè)的形式往往都是書面作業(yè)。由此可見，教師設計、布置數(shù)學作業(yè)還是不夠全面，大多數(shù)情況下偏重書面作業(yè)，但要達到減負增效的目的，只注重依靠書面作業(yè)鞏固學生知識是不可行的。相反，這樣不僅不能達到減負增效的目的，還可能把學生培養(yǎng)成只會做題的“書呆子”。教師B：“由于一些因素的影響，比如對學生分層的標準如何界定、以及學生能否接受這種分層、如何達到某種意義上的公平、家長能不能接受等等，考慮到這些因素的話其實再來分層設計作業(yè)其實不太好操作。還有一個就是之后對于作業(yè)的管理，是否還是由教師來批改或者是什么，如果教師全部批改的話，這樣對于教師來說我們的工作量就會大大增加，總之就是一個不好管理的問題。但是說實話如果能夠改善調節(jié)好這些影響因素，真的實現(xiàn)作業(yè)分層設計的話，我還是挺樂見其成的。”可見，對于是否會根據(jù)學生的學習程度去分層設計布置作業(yè)，從筆者向教師B了解到的看來并不容易實施。3.小學數(shù)學教師讓學生自主設計、作業(yè)類型情況調查筆者將Q小學六年級數(shù)學教師讓學生自主設計作業(yè)以及作業(yè)類型的情況調查結果整理如下表18-20所示。表18數(shù)學教師讓學生自己設計數(shù)學作業(yè)題的頻率情況?項頻數(shù)百分比每次都會22.67%經(jīng)常會1013.33%偶爾會4357.33%不會2026.67%表19班級的數(shù)學作業(yè)類型變化的頻率情況?項頻數(shù)百分比經(jīng)常79.33%偶爾6181.33%從不79.33%表20學生喜歡的作業(yè)類型情況?項頻數(shù)百分比口頭類作業(yè)912.00%計算類作業(yè)2533.33%實踐類作業(yè)2229.33%三者都喜歡1925.33%由表18可知，數(shù)學老師每次都會讓學生自己設計數(shù)學作業(yè)的只占2.67%，經(jīng)常會讓學生自己設計數(shù)學作業(yè)的占比為13.33%，偶爾會讓學生自己設計數(shù)學作業(yè)的占比為57.33%，不會讓學生自己設計數(shù)學作業(yè)的占比為26.67%。由表18可知，班級的數(shù)學作業(yè)類型偶爾變化的占81.33%，經(jīng)常變化或從不變化的占比很少。由表20可知，喜歡口頭類作業(yè)的學生占12%，喜歡計算類作業(yè)的學生占33.33%，喜歡實踐類作業(yè)的學生占29.33%，三者都喜歡的學生占25.33%。由此可知，學生能夠自主選擇設計數(shù)學作業(yè)的機會還是比較少的。并且班級的數(shù)學作業(yè)類型只偶爾變化，再結合表16也能說明，多數(shù)情況下教師布置的數(shù)學作業(yè)形式都是書面作業(yè)，很少有其他變化。另外，學生喜歡的作業(yè)類型其實占比比較均勻，因此，教師在設計布置數(shù)學作業(yè)時應該更新作業(yè)觀念，豐富作業(yè)形式，減少學生在做作業(yè)時會產(chǎn)生的抵觸心理，培養(yǎng)學生對于數(shù)學學習的興趣，從而增強學習效果，達到減負增效的目的。4.小學數(shù)學教師對數(shù)學作業(yè)的評價方式及學生期待的評價方式情況調查筆者將Q小學六年級數(shù)學教師對數(shù)學作業(yè)的評價方式以及學生期待的評價方式的情況調查結果整理如下表21-26所示。表21老師通常采用的批改數(shù)學作業(yè)方式的情況?項頻數(shù)百分比全部批改5472.00%部分批改1013.33%同學互批68.00%自己批改56.67%表22老師批改數(shù)學作業(yè)的情況?項頻數(shù)百分比有對錯符號1216.00%偶爾有對錯符號1418.67%有對錯符號，時有提示或評語4154.67%有對錯符號，總有提示或評語810.67%表23老師評價學生數(shù)學作業(yè)方式的情況?項頻數(shù)百分比分數(shù)2837.33%等級2432.00%評語1013.33%對錯號1317.33%表24學生最喜歡的數(shù)學作業(yè)評價方式的情況?項頻數(shù)百分比分數(shù)1013.33%等級2128.00%評語3850.67%對錯號68.00%表25學生對老師給予的作業(yè)評價的關注情況?項頻數(shù)百分比很關注4256.00%一般2938.67%無所謂45.33%表26學生拿到批改過的作業(yè)時最希望的情況?項頻數(shù)百分比全都對2229.33%得到表揚鼓勵3749.33%被當?shù)湫驮诎嘀姓故?114.67%無所謂56.67%由表21可知，大部分數(shù)學老師采用的作業(yè)批改方式都是全部批改，所占比例為72%；而部分批改僅占13.33%；其余為同學互批和自己批改，這兩種方式所占的比例較小。由表22可知，數(shù)學老師在批改數(shù)學作業(yè)時，有對錯符號且時有提示或評語的占比較多，大約占總數(shù)的54.67%，其余為有對錯符號、偶爾有對錯符號、總有對錯符號且總有提示或評語三種，這三種選項占比較少且比較均勻。由表23可知，教師大多數(shù)習慣用分數(shù)或等級去評價學生的數(shù)學作業(yè)，時有評語或對錯號。由表24可知，大部分學生最喜歡的作業(yè)評價方式是評語，占比為50.67%；其次是等級，占比28%；然后是分數(shù)，占比13.33%；喜歡對錯號這種評價方式的占比最少，僅為8%。由表25可知，大部分學生對于數(shù)學教師給予的作業(yè)評價表現(xiàn)得很關注，占56%；大概38.67%的學生表示無所謂。表26表明，當拿到批改過的數(shù)學作業(yè)時，大部分學生都最希望能夠得到表揚鼓勵，所占比例為49.33%；此外，有29.33%的學生希望作業(yè)全都對，14.67%的學生希望自己的作業(yè)能夠被當?shù)湫驮诎嘀姓故?，僅6.67%的學生對作業(yè)的評價表示出無所謂的態(tài)度。教師A：“關于作業(yè)的評價，如果沒有特殊情況的話，針對學生的書面作業(yè)比如練習冊、作業(yè)本這類作業(yè)，我都會親自全部批改的，批改完之后會給學生作業(yè)判定一個‘優(yōu)良中差’的等級，此外有些作業(yè)還會寫上提示或評語。另外對于一些訂正作業(yè)，我會交給課代表代我檢查，只要學生認真完成按時訂正即可。對于一些實踐作業(yè)、特色作業(yè)比如數(shù)學小報，再比如咱們六年級上冊第五單元的一個圖案設計作業(yè)，這些作業(yè)的話就是會讓學生在課上進行一個展示和匯報這樣子?！庇纱丝芍?，大部分數(shù)學教師都會選擇全部批改學生的數(shù)學作業(yè)，只是在評價學生作業(yè)的過程中大都運用的等級和分數(shù)這兩種評價方式，所用到的評價方式比較單一、片面，不能完整地反饋學生數(shù)學作業(yè)中所存在的問題。并且大部分學生表示最喜歡的作業(yè)評價方式是評語，因此，在減負增效背景下，教師應該在了解學生的心理特點和需求之后，適當?shù)卣{整、優(yōu)化作業(yè)評價方式，建立健全作業(yè)評價體系，完善的作業(yè)評價體系和評價方式能夠讓學生在其中得到反饋，便于學生客觀地認識自我，并能從評價中獲得一定程度上的借鑒。5.小學生完成數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀筆者將Q小學六年級學生完成數(shù)學作業(yè)的現(xiàn)狀的情況調查結果整理如下表27-29所示。表27學生平時完成作業(yè)的方式的情況?項頻數(shù)百分比獨立完成6282.67%同伴合作912.00%依賴家長00.00%參考同學45.33%表28學生完成數(shù)學作業(yè)的時間利用情況?項頻數(shù)百分比利用課間完成1013.33%自習課上完成1722.67%放學之后完成3040.00%晚上回家完成1824.00%表29學生能否在日常生活中發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題的情況?項頻數(shù)百分比每次都能56.67%經(jīng)常能2634.67%偶爾能4256.00%不能22.67%由表27可知，有82.67%的學生完成數(shù)學作業(yè)的方式都是獨立完成，而采用同伴合作方式完成的占12%，參考同學的僅占5.33%。表28說明大部分學生一般都是在放學之后完成數(shù)學作業(yè)，占比40%；能夠利用課間完成作業(yè)的學生占比較少，約為13.33%；而選擇在自習課上完成和晚上回家完成的學生占比差不多，都在20%左右。由表29可知，每次都能在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題的學生占比較少，僅為6.67%；有34.67%的學生選擇“經(jīng)常能”，56%的學生選擇“偶爾能”；選擇了“不能”的學生也只是極少數(shù)，約占2.67%。由此可知，大部分學生完成數(shù)學作業(yè)的能力是比較強的，很少依賴他人完成。大部分學生在放學回家之前就能夠完成當天的數(shù)學作業(yè)，那么說明其實數(shù)學作業(yè)量對于大部分同學來說是合適的，這在一定程度上減輕了學生的作業(yè)負擔。大部分學生經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，體會到數(shù)學知識與生活的聯(lián)系。三、減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價現(xiàn)狀中存在的問題通過對Q小學部分一線教師的訪談以及六年級學生的問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)減負增效背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的發(fā)展現(xiàn)狀并不理想，經(jīng)過訪談結果及數(shù)據(jù)分析，現(xiàn)將其存在的問題和不足概括為以下幾點：（一）傳統(tǒng)數(shù)學作業(yè)思想仍然存在教師產(chǎn)生沉重的教學負擔的原因是其教學觀念仍然陳舊。REF_Ref13497\r\h[8]“雙減”政策的落實，要求學校和教師進行課程改革，達到“減負增效”的目的，大部分學校和教師積極響應號召，及時改變原有的陳舊教學觀念，改善數(shù)學教學方法和數(shù)學作業(yè)設計，頗有成效。但是仍有一部分教師還未意識到落實“減負增效”的重要性，未能較好地轉變教學觀念。REF_Ref13549\r\h[1]筆者在此次對丹霞學校的教師訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于“減負增效”這一教學理念是持支持態(tài)度的，他們認為貫徹落實這一教學理念能夠減少學生沉重的數(shù)學學習負擔，減輕學生的心理壓力，同時又能提升學生的學習效率，所以積極響應“減負增效”的號召是非常有必要的。另外，根據(jù)問卷調查的結果，如由表13到表16可知，“減負增效”的“減負”效果并不理想，大部分學生還是處于每天需要面臨大量的書面作業(yè)的壓力過重的狀態(tài)，并且教師在設計布置作業(yè)時依據(jù)的都是自己多年的工作經(jīng)驗和教學習慣，大多都是傳統(tǒng)的書面作業(yè)，形式和方式都比較單一。由表7可知，大部分學生認為數(shù)學作業(yè)不應該全是鞏固性的書面作業(yè)，那么教師就更應該轉變傳統(tǒng)的作業(yè)觀念，根據(jù)學生的心理特點以及個性發(fā)展特點，創(chuàng)新設計多種類型、多種方式的數(shù)學作業(yè)，例如收集資料、發(fā)現(xiàn)問題類的探究作業(yè)，動手操作類作業(yè)，實踐或調查類的作業(yè)等。由此可見，大多教師對于“減負增效”這一教學理念的認識比較淺顯，缺乏深刻的認識和了解。大部分教師在數(shù)學作業(yè)的布置設計和評價上仍然存在著傳統(tǒng)作業(yè)觀念，很難轉變教學思維。尤其是在長期以來的應試教育的壓力之下，教師在布置數(shù)學作業(yè)時只追求達到鞏固數(shù)學學習的目的，從而設計布置大量重復的書面作業(yè)以鞏固學生的數(shù)學知識。鮮有教師對學生的數(shù)學作業(yè)設計進行改革和創(chuàng)新，且沒有建立健全相關的作業(yè)評價體系，評價原則也比較單一。（二）數(shù)學作業(yè)的布置忽視目標設計訪談得知，在設計數(shù)學作業(yè)時教師通常會把作業(yè)目標納入教學目標，但在布置數(shù)學作業(yè)時教師會忽視區(qū)分作業(yè)目標和教學目標，數(shù)學作業(yè)的布置不能很好地體現(xiàn)作業(yè)目標。而且，大部分教師在設計數(shù)學作業(yè)時僅僅只是考慮到需要學生達到鞏固本節(jié)課所學知識的結果，而數(shù)學作業(yè)的作業(yè)目標設計并沒有受到重視。筆者認為作業(yè)目標容易被教師忽略的原因是，一方面，數(shù)學教師沒有意識到在設計布置作業(yè)時也是需要對作業(yè)目標進行設計的；另一方面，由于長期以來的傳統(tǒng)教學觀念的影響，再加上在當前應試教育的壓力下，大部分學校和教師都過于重結果而輕過程，于是也就導致存在傳統(tǒng)作業(yè)觀念。（三）數(shù)學作業(yè)的設計未能體現(xiàn)個性通過問卷調查與數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，教師對于數(shù)學作業(yè)的設計未能體現(xiàn)個性。教師在布置數(shù)學作業(yè)時一般是統(tǒng)一布置，全班同學的作業(yè)都是一樣的。教師對于學生在學習方面的個性化差異的考慮不夠周到，沒有做到有針對性地對學情不同的學生設計不同的數(shù)學作業(yè)，不能滿足不同層次的學生對于數(shù)學作業(yè)的差異化要求。另外，通過教師訪談得知，教師們對于是否要設計個性化、分層次的數(shù)學作業(yè)這一問題的看法與做法也各有不同，大部分數(shù)學教師認為個性化分層設計后的數(shù)學作業(yè)難以管理，不易批改和評價，這在一定程度上增加了教師的工作難度。筆者認為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象有三個原因：一是教師在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，往往會忽視學生的的個體差異性，缺少作業(yè)分層和個性化的意識；二是大部分數(shù)學教師并沒有充分認識到數(shù)學作業(yè)的個性化設計對于學習情況和學習能力不同的學生的重要性；三是學校及教師對于學生數(shù)學作業(yè)的管理和評價等方面沒有建立健全相關的體系，教師對于數(shù)學作業(yè)個性化、分層次設計后在作業(yè)管理和評價方面帶來的改變有一定的畏難情緒，不利于教師優(yōu)化設計學生的數(shù)學作業(yè)。（四）教師設計布置數(shù)學作業(yè)類型不夠全面通過問卷調查，筆者發(fā)現(xiàn)在減負增效背景下，數(shù)學教師布置的數(shù)學作業(yè)大多是包含課后習題、試卷和練習冊習題等在內(nèi)的書面作業(yè)，而合作探究類、動手操作類和社會調查類等實踐性作業(yè)布置較少。筆者認為出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因有兩個，一是對于教師來說，相較于其他類型的實踐性作業(yè)，書面作業(yè)要更容易設計、布置和管理，并且書面作業(yè)也較容易達到鞏固所學數(shù)學知識的目的；二是數(shù)學教師對于數(shù)學作業(yè)類型、方式和資源等方面的開發(fā)、設計不足，認識也不夠全面，才導致在數(shù)學作業(yè)的設計與布置上出現(xiàn)類型單一的問題。另外，通過對部分數(shù)學教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分教師對于優(yōu)化作業(yè)設計后的作業(yè)評價部分的實施表示有一定的困難，學生的作業(yè)較不易管理，且評價體系不夠健全與完善。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因首先是教師對于“減負增效”這一教學理念必須有一個較全面的認識與理解，其次優(yōu)化和完善作業(yè)設計和評價體系對于教師和學生的要求比較高，這就導致教師對于作業(yè)類型的設計布置較單一。（五）數(shù)學作業(yè)設計，未能合理有效利用資源筆者通過與部分數(shù)學教師的交流與訪談中了解到，數(shù)學教師們認為在減負增效背景下實施與落實小學數(shù)學作業(yè)設計及評價，其中一個問題就是當前數(shù)學作業(yè)設計可利用的資源不足。筆者認為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，一方面是學校對于小學數(shù)學課程的各種教學資源的利用不夠全面，從而導致數(shù)學作業(yè)設計可利用的資源不夠全面；另一方面是學校與家庭以及社會等各方面的聯(lián)系、合作較少，支撐小學數(shù)學作業(yè)設計的社會資源開發(fā)不足，如書面作業(yè)除外的數(shù)學實踐活動作業(yè)所需的資源、滿足學生課外閱讀和學習的數(shù)學教學資源、教師可以挖掘的適合設計學生數(shù)學作業(yè)的報刊和電視廣播等媒體資源等。四、減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的改進建議基于以上對于Q小學在減負增效背景下六年級學生數(shù)學作業(yè)設計及評價的發(fā)展現(xiàn)狀調查發(fā)現(xiàn)的問題，筆者有針對性地提出了以下幾點改進建議：（一）加強課堂鞏固，提高課堂作業(yè)效率減負增效理念指導下的小學數(shù)學作業(yè)設計觀念并不是簡單的少留甚至不留作業(yè)這樣的思路就能輕松解決的，因為這樣的做法僅僅只能達到減輕學生作業(yè)負擔的作用，是不利于促進學生對所學數(shù)學知識的理解、掌握和鞏固的，那么長此以往，學生本該學會和掌握的數(shù)學知識并沒有真正理解和鞏固，學生就會很難參與到之后的數(shù)學課堂教學中去，這樣只會起到一個惡性循環(huán)的效果，并不能真正實現(xiàn)“增效”。另外，不少數(shù)學教師由于習慣了主動輸出式教學，依據(jù)自己多年的工作經(jīng)驗，再結合學生實際情況和數(shù)學學習實情，在創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)結構、設計數(shù)學作業(yè)類型和方式方法、評價學生數(shù)學作業(yè)等方面并沒有徹底有效地完成轉變，導致數(shù)學教學模式落后一步，學生的數(shù)學課后作業(yè)除了減少了題量之外，并沒有其他更明顯的變化。因此，在減負增效的背景下，學校和小學數(shù)學教師需要及時改變觀念、積極響應號召，提高對“減負增效”這一教學理念的認識，改善原有的傳統(tǒng)的小學數(shù)學教學方式方法，在減少小學生的數(shù)學作業(yè)量的同時，對數(shù)學作業(yè)的布置進行設計和優(yōu)化，完善數(shù)學作業(yè)評價體系，提升數(shù)學作業(yè)的實際效果，從而真正實現(xiàn)“減負增效”。（二）教師要提高對小學數(shù)學作業(yè)設計及評價理念的認識1.轉變理念，豐富數(shù)學作業(yè)設計形式傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)形式以單一的書面作業(yè)為主，學生進行的往往是機械而反復的數(shù)學習題練習。小學生正處于好玩多動的階段，好奇心強、想象力豐富，然而通常情況下很多數(shù)學教師設計布置數(shù)學作業(yè)時并沒有注意到學生對作業(yè)趣味性和游戲性的需求，更有甚者會布置任務量大且重復率高的書面作業(yè)。較多、較枯燥的作業(yè)會使小學生產(chǎn)生抵觸心理，會認為數(shù)學作業(yè)是老師和家長強加給自己的任務，而不是學生主動完成的自己感興趣的事務，那么久而久之學生就必然會產(chǎn)生厭學心理，從而失去對數(shù)學的學習興趣。因此，在減負增效背景下，教師在布置和設計數(shù)學作業(yè)時要及時轉變數(shù)學作業(yè)設計的理念，經(jīng)常進行反思和總結，控制作業(yè)量，優(yōu)化設計數(shù)學作業(yè)的類型。即可以設計和布置書面作業(yè)為主，口頭作業(yè)、數(shù)學日記、數(shù)學小報、實驗操作、社會調查等其他類型為輔的數(shù)學作業(yè)，多借鑒小學數(shù)學課程的整合資源，豐富數(shù)學作業(yè)的類型和方式方法。從而使得小學數(shù)學作業(yè)設計具有針對性、層次性、靈活性和開放性、創(chuàng)新性、互動性，多以多樣化、生活化、趣味性和跨學科綜合化的數(shù)學作業(yè)來激發(fā)學生數(shù)學學習的興趣，調動學生的內(nèi)驅力，讓學生在一個輕松愉快的氛圍里積極主動地完成數(shù)學作業(yè)，真正減輕數(shù)學作業(yè)給學生帶來的身心負擔，促使學生真正回歸快樂學習數(shù)學的狀態(tài)。2.建立健全和完善數(shù)學作業(yè)評價體系數(shù)學作業(yè)的預留、書寫與評判是小學數(shù)學教學過程中的重要環(huán)節(jié)。對教師而言，在設計布置數(shù)學作業(yè)前，應該對學生的學習情況和學習效果有充分的認識和了解，這樣也就便于教師有針對性地去布置作業(yè)。在批改數(shù)學作業(yè)之前，也要能夠預判學生的作業(yè)完成情況，然后有針對性地選擇題目進行詳細批改，這樣不僅能夠節(jié)省教師管理和評價學生數(shù)學作業(yè)的時間，也便于教師為研究數(shù)學教學、精心設計數(shù)學作業(yè)投入更大的精力。而數(shù)學作業(yè)的評價，是數(shù)學作業(yè)乃至數(shù)學學科的一部分，有效的作業(yè)評價能夠促進數(shù)學作業(yè)的改進和數(shù)學學科的學習。因此學校和小學數(shù)學教師應該建立健全數(shù)學作業(yè)評價體系，重視全體學生的發(fā)展，實施多元化的評級體系，采用多元化的評價主體、評價方式和評價符號，及時對學生的數(shù)學作業(yè)做出全面系統(tǒng)的評價，增強學生的數(shù)學知識運用能力，讓學生在多元化的評價中獲得反饋，便于學生多方面、多角度、客觀地認識自身的學習情況和學習能力，并能從中獲得一定程度上的借鑒。其中，除了數(shù)學教師的日常評價外，還應加入學生的自我評價、學生之間相互評價以及家長的協(xié)助評價等。數(shù)學作業(yè)評價方式也不應該僅僅局限于單一的分數(shù)、等級和對錯號，“√”、“×”、“優(yōu)”、“良”等這些傳統(tǒng)的評價數(shù)學作業(yè)的方式，往往會導致學生過于追求一個體面的成績，輕易忽視數(shù)學作業(yè)中出現(xiàn)的問題和錯誤，不能及時對作業(yè)反饋出的信息進行反思和總結。在減負增效背景下，教師追求的數(shù)學作業(yè)評價應該是多元化的、全面系統(tǒng)的評價，既要對學生的認知能力、情感態(tài)度等作出科學的評價，同時也要尊重學生的個體差異，對學生進行個性化的評價。（三）教師要依據(jù)學生的學情因材施教，設置分層作業(yè)1.凸顯數(shù)學作業(yè)層次性在以往的數(shù)學教學中，我們往往更注重以數(shù)學練習題為目的的加強訓練，因此容易忽視學生心理上的不同與認知差別，從而導致部分學生只會單純地陷入所謂的“題海戰(zhàn)術”中，無法真正做到對數(shù)學知識深度理解。因此教師首先要做到因材施教，注重對學生進行個性化指導，以年級中等學生的學情為衡量指標，嚴格挑選、設計和布置適量適宜的數(shù)學作業(yè)。其次，可以嘗試分層教學，也就是做到目標分層、作業(yè)分層、練習分層，為學習能力不同的學生提供選擇作業(yè)的機會，然后對相應層次的學生在數(shù)學作業(yè)的數(shù)量、類型、難度、完成時間及應達到的目標等方面提出不同的要求，提高作業(yè)與學生的適配性，使學情不同的學生都能得到個性化發(fā)展，在自己的能力范圍內(nèi)獲得進步。2.體現(xiàn)學生自主性在數(shù)學作業(yè)的設計、布置和評價中，教師要嚴格遵守新課程標準和教材內(nèi)容，結合學生的實際學習情況，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在不違背教學基本目標的前提下，為學生選擇、設計和布置富有開放性、自主性、選擇性的數(shù)學作業(yè)內(nèi)容和類型，促使學生積極主動地完成數(shù)學作業(yè)，并在完成作業(yè)中感受到學習的快樂。這在一定程度上能提高學生完成作業(yè)的效率，從而提高學生的學習效率，達到減負增效的目的。比如，在學習了“圓的認識”這一課時后，教師可以根據(jù)學生的興趣精心設計一個實踐課題即“我喜歡的組合圓形圖案設計”，讓學生自由完成并在下次課上展示。（四）家校合作，共同提高數(shù)學作業(yè)質量家校合作是落實學生減負增效的重要環(huán)節(jié)。家長要牢記“減負”減的是超出學生生理和心理發(fā)展能力以外的過重的學習負擔和校外培訓負擔。因此，學生家長應該與教師密切配合，開展良好的家庭教育，擔負起培養(yǎng)學生全面發(fā)展的責任，監(jiān)督好學生認真高效地完成數(shù)學作業(yè)，在能力范圍之內(nèi)檢查學生的數(shù)學作業(yè)，充分發(fā)揮家長的協(xié)助作用。同時，家長也應該盡可能地參與到學生的數(shù)學作業(yè)評價中來，形成多元化的評價主體。教師通過與家長的溝通交流，得到家長的支持與配合，讓家長更加了解自己孩子的數(shù)學作業(yè)情況，時刻跟進數(shù)學學習情況，才能共同提高數(shù)學作業(yè)質量，提高數(shù)學學習效果。（五）拓展數(shù)學作業(yè)設計資源，加強與社會生活的交流與合作數(shù)學是一門源于生活的學科，特別是在小學學習階段所涉及到的數(shù)學知識點，都是最基礎最具備廣泛實用性的內(nèi)容，比如算數(shù)統(tǒng)計、日歷大小、貨幣單位、計量單位等。然而在實際的數(shù)學作業(yè)設計、布置與評價上，學校和教師往往不能充分開發(fā)和利用社會生活的資源，這可能就會造成學生所學知識與實際生活的脫節(jié)，學生并不能把所學的數(shù)學知識應用到實際生活中。因此，學校應該加強與社會的交流與合作，借助社區(qū)資源、生活資源去拓展作業(yè)設計方式與形式的可能性，讓學生在數(shù)學作業(yè)計劃、搜集信息、操作探究和應用數(shù)學知識解決實際問題等的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。比如，在學習了“比的基本性質”后，教師可以設計如下數(shù)學作業(yè)：觀察并思考“比”在生活中的應用；請同學們小組合作調查兩種不同的牛奶的蛋白質含量哪一種更高，在下一節(jié)課上全班匯報，教師可以由此給同學們介紹蛋白質的相關知識和作用，這樣不僅打開了學生完成數(shù)學作業(yè)的新思路，也體現(xiàn)了新課標中所要求的跨學科融合的理念。結語一、研究總結與不足本文以“減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的現(xiàn)狀調查”為研究方向，主要以Q小學六年級學生為調查對象，調查該小學在減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價的現(xiàn)狀。進而通過對訪談的結果及問卷調查的數(shù)據(jù)，分析了該小學在數(shù)學作業(yè)設計及評價方面還存在的問題與不足之處，并提出相應的改進建議。筆者通過對本次研究的反思與總結，發(fā)現(xiàn)還存在以下不足：一，由于樣本選擇的限制，筆者只針對Q小學六年級的學生進行了問卷調查，沒有獲得更多學校及其他年級的數(shù)據(jù)，且調查與訪談的人數(shù)較少，數(shù)據(jù)不夠完善。二，由于筆者的科研能力有限，考察的動態(tài)發(fā)展狀況尚顯不夠，對此次調查的數(shù)據(jù)分析不夠全面，沒有發(fā)現(xiàn)減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計及評價方面存在的所有問題。二、研究期望一是，希望在“減負增效”這一教學理念的實施下能盡快探索出適合“減負增效”的學校教育發(fā)展之路，能夠在減輕學生負擔的同時提高學生的學習效率，促進學生全面發(fā)展，從而達到“減負增效”的目的。二是，希望學校和教師們能夠轉變傳統(tǒng)教育教學思維，轉變傳統(tǒng)的作業(yè)理念，提高對“減負增效”這一教育理念的理解和認識。三是，希望教育研究者和教師們能夠繼續(xù)深入研究“減負增效背景下的小學數(shù)學作業(yè)設計及評價”，進一步改革、優(yōu)化和完善小學數(shù)學作業(yè)設計及評價體系。四是，希望學校、社會、家長能夠更全面正確的認識小學數(shù)學作業(yè)設計和評價體系，對它的發(fā)展提供更多的幫助與支持。五是，希望自己在今后的學習工作中更加重視這一問題，并且能夠更加深入地專研、向優(yōu)秀數(shù)學教師請教。參考文獻胡媛.減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略[J].數(shù)學大世界(中旬),2020(04):75.陳一葉.“雙減”政策下的學校作業(yè)管理[J].基礎教育研究,2022,No.576(02):25-27.孫延洲,孫紅強.數(shù)學知識生成過程的認識與實踐[C]//全國數(shù)學教育研究會.全國數(shù)學教育研究會2014年國際學術年會論文集.[出版者不詳],2014:12.周芳,宗和富,王天明.小學數(shù)學作業(yè)的創(chuàng)新設計[J].今日教育,2015,No.450(05):52-53.任喜相.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與評價新思路[J].新課程,2022,No.609(01):163.羅旭東.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與評價探究[J].家長,2022,No.416(22):76-78.錢海勇,柴溪洪.新課標下的數(shù)學課業(yè)設計[J].文教資料,2005(04):25-26.楊淑清.淺析減負增效背景下小學數(shù)學作業(yè)設計的有效策略[J].讀寫算,2019(28):177.滿在華.“雙減”背景下小學數(shù)學作業(yè)設計與評價探究[C]//中國國際科技促進會國際院士聯(lián)合體工作委員會.2023年課程教育探索學術論壇論文集（一）.[出版者不詳],2023:4.DOI:10.26914/kihy.2023.001186.張文娟.創(chuàng)新舉措增動力自主環(huán)境提擔當——談“雙減”政策下作業(yè)減負增效策略[J].中華活頁文選(教師版),2022(01):66-68.葛敏輝.基于“減負增效”的數(shù)學作業(yè)設計與實施[J].小學教學參考,2022,No.1005(12):4-6.任寶貴.國外家庭作業(yè)研究綜述[J].上海教育科研,2007(03):31-34.馬榮根.美國當前對家庭作業(yè)的研究和實施方法[J].外國中小學教育,1986(03):39-42.張艷華.國內(nèi)外作業(yè)評價發(fā)展及研究現(xiàn)狀述評和建議——以中學化學作業(yè)評價為例[J].化學教育,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