小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)原因研究

-I-摘要厭學(xué)現(xiàn)象普遍存在于我國各學(xué)段的各類學(xué)校中，不僅對教育事業(yè)的展開造成巨大阻力，而且嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。如今厭學(xué)現(xiàn)象趨于低齡化，很多剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生甚至幼兒園的孩童中都出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象。小學(xué)階段，是個(gè)體生長發(fā)育非常重要的一個(gè)時(shí)期，這一階段中形成的觀念，對學(xué)生今后的人生將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，小學(xué)生厭學(xué)問題是當(dāng)前教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。本研究采用問卷調(diào)查法，以山東省威海市某學(xué)校一至二年級學(xué)生為調(diào)查對象，進(jìn)行調(diào)查研究。通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)該學(xué)校小學(xué)生的厭學(xué)情況較嚴(yán)重。通過進(jìn)一步分析，發(fā)現(xiàn)該校小學(xué)生厭學(xué)具有以下特點(diǎn)：男生厭學(xué)水平高于女生；平時(shí)學(xué)習(xí)成績越低，厭學(xué)越嚴(yán)重；學(xué)習(xí)興趣越低，厭學(xué)越嚴(yán)重；父母對孩子越不關(guān)心，厭學(xué)越嚴(yán)重。針對學(xué)生厭學(xué)特點(diǎn)和造成厭學(xué)的原因，結(jié)合相關(guān)理論，提出以下幾點(diǎn)對策：第一，注重男女生之間的差異；第二，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；第三，營造良好的家庭氛圍。關(guān)鍵詞：小學(xué)；厭學(xué)；成因；對策-II-AbstractThephenomenonofschoolboredomiswidespreadinalltypesofschoolsinChina,whichnotonlycausesgreatresistancetothedevelopmentofeducation,butalsoseriouslyaffectsthephysicalandmentalhealthofstudents.Nowadays,thephenomenonofboredomtendstobeatayoungerage,andmanychildrenwhohavejustenteredprimaryschooloreveninkindergartenareboredwithschool.Theprimaryschoolstageisaveryimportantperiodforindividualgrowthanddevelopment,andtheconceptsformedinthisstagewillhaveaprofoundimpactonstudents'futurelife,therefore,theproblemofprimaryschoolstudents'boredomisahotissueincurrenteducationfield.Inthisstudy,aquestionnairesurveymethodwasusedtoinvestigateaschoolininWeihaiCity,ShandongProvince.Throughthequestionnairesurvey,itwasfoundthatprimaryschoolstudentsinthisschoolhaveaserioussituationofboredom.Throughfurtheranalysis,itwasfoundthattheprimaryschoolstudentsinthisschoolhavethefollowingcharacteristics:thelevelofschoolboredomforboysishigherthanforgirls;theworsetheusualacademicperformanceis,themoreserioustheschoolboredomis;thelowertheinterestinlearningis,themoreserioustheschoolboredomis;thelessparentscareabouttheirchildren,themoreserioustheschoolboredomis.Inviewofthecharacteristicsofstudents'boredomandthecausesofboredom,combinedwithrelevanttheories,thefollowingcountermeasuresareproposed:First,payattentiontothedifferencesbetweenboysandgirls;second,cultivatestudents'interestinlearningandgoodstudyhabits;third,createagoodfamilyatmosphere.Keywords:primaryschool;boredom;causes;countermeasures目錄TOC\o"1-3"\h\u24960摘要 一、引言（一）現(xiàn)實(shí)背景在當(dāng)今社會，隨著經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展，教育的作用在不斷增強(qiáng)。黨的十九大以來，國家對教育的重視程度越來越高，人們也越來越認(rèn)識到，教育是國家振興和社會發(fā)展的重要基石。教育不僅對國家的振興起著重要作用，而且對個(gè)人的發(fā)展也至關(guān)重要。但隨著教育越來越受人們的重視，其中的問題也逐漸暴露出來。據(jù)相關(guān)調(diào)查，全國各地的學(xué)生都出現(xiàn)厭學(xué)心理，厭學(xué)檢出率從22.1％至42.7％不等（李莉，2015），某些地區(qū)的厭學(xué)率甚至接近50％。這不僅對教育事業(yè)的展開造成阻力，而且影響青少年的身心健康。近幾年來，高中生、大學(xué)生草率結(jié)束自己生命的新聞屢見不鮮，究其原因，實(shí)際上源于“厭學(xué)”的心理——由于種種原因?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生了難以排解的壓力，最終導(dǎo)致了極端的結(jié)局。國內(nèi)外學(xué)者雖然對學(xué)生厭學(xué)進(jìn)行了一系列相關(guān)研究，但大多都是以中學(xué)生、大學(xué)生為研究對象，對于小學(xué)生厭學(xué)的研究相對較少，而其中大部分也是將高學(xué)段小學(xué)生作為研究對象。如今厭學(xué)現(xiàn)象趨于低齡化，很多剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生甚至幼兒園的孩童中都出現(xiàn)了厭學(xué)現(xiàn)象，根據(jù)章唯（2014）的調(diào)查結(jié)果，有四成左右的小學(xué)生存在較為嚴(yán)重的厭學(xué)情緒，可見小學(xué)生厭學(xué)問題的嚴(yán)重性。小學(xué)階段，是個(gè)體生長發(fā)育非常重要的一個(gè)時(shí)期。這個(gè)時(shí)期的學(xué)生，接受能力強(qiáng)、變化快、心智由不成熟向成熟轉(zhuǎn)變，在生理與心理上都會發(fā)生巨大的變化，這一階段中形成的觀念，對學(xué)生今后的人生將會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，因此，小學(xué)生的厭學(xué)問題是當(dāng)今教育領(lǐng)域的一個(gè)熱點(diǎn)問題。（二）研究目的厭學(xué)被稱為是教育中的“癌癥”（\t"/item/%E8%87%AA%E4%B8%BB%E5%AD%A6%E4%B9%A0%EF%BC%9A%E5%8E%8C%E5%AD%A6%E6%98%AF%E4%B8%AD%E5%9B%BD%E6%95%99%E8%82%B2%E5%8F%B2%E4%B8%8A%E7%9A%84%E7%99%8C%E7%97%87/_blank"林格等，2010），放任不管會導(dǎo)致諸多問題，輕則輟學(xué)重則輕生。本研究旨在探究低年級小學(xué)生厭學(xué)的原因，以便于找出相應(yīng)解決措施，幫助小學(xué)生擺脫厭學(xué)情緒、解決厭學(xué)問題，促進(jìn)教育的發(fā)展。（三）理論意義本研究將低年級小學(xué)生作為研究對象，有助于加強(qiáng)對學(xué)生厭學(xué)成因的認(rèn)識與理解，進(jìn)一步完善與學(xué)生厭學(xué)相關(guān)的理論體系，使研究更加完善，促進(jìn)厭學(xué)問題的解決。（四）實(shí)踐意義低年級小學(xué)生的厭學(xué)問題將會影響其以后人生中對學(xué)習(xí)的興趣。本研究通過對低年級小學(xué)生厭學(xué)原因進(jìn)行分析，為解決低年級小學(xué)生厭學(xué)問題提供支持，幫助人們采取相應(yīng)措施以便有效預(yù)防厭學(xué)問題的進(jìn)一步惡化，具有現(xiàn)實(shí)意義。二、文獻(xiàn)綜述根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者的相關(guān)研究，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的原因大致分為社會、學(xué)校、家庭以及自身四個(gè)方面，將社會、學(xué)校、家庭歸為客觀原因，自身因素歸為主觀原因。（一）社會因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)諸多研究表明，當(dāng)今社會的教育風(fēng)氣、價(jià)值觀內(nèi)容等都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。國內(nèi)學(xué)者對厭學(xué)的社會根源進(jìn)行剖析，發(fā)現(xiàn)大眾文化的消極作用（郝明君，2009）以及拜金主義的思想和就業(yè)困難的現(xiàn)狀（閆祥林、李阿特，2015），使學(xué)生變得“浮躁”，對學(xué)習(xí)的必要性產(chǎn)生懷疑，從而產(chǎn)生厭學(xué)癥狀。對此，任勝濤（2016）也提出過相似的觀點(diǎn)，他在調(diào)查后指出，利益至上的價(jià)值觀內(nèi)容以及社會的不良風(fēng)氣、不公正現(xiàn)象,使青少年對“讀書改變命運(yùn)”這一觀點(diǎn)的信念開始動搖。（二）學(xué)校因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)應(yīng)試教育的教育體系，使得學(xué)校過分追求卷面分?jǐn)?shù)，忽視了體育、美術(shù)等素質(zhì)教育對學(xué)生全面發(fā)展的重要性，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。任勝濤（2016）經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這種分?jǐn)?shù)至上的片面化的評價(jià)體系，會讓一部分無法在書面考試中取得好成績的學(xué)生體會到沉重的挫敗感。而這種挫敗感與厭學(xué)之間的關(guān)系，孫海萍（2019）的研究中也得出相關(guān)結(jié)論，他指出，缺乏成功體驗(yàn)會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)信心，在學(xué)習(xí)生活中感受不到樂趣，從而打擊學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，教師的授課方式以及與學(xué)生之間的人際交往也是影響學(xué)生厭學(xué)情緒的重要原因。Assor等（2005）的研究表明教師的教學(xué)行為會影響學(xué)生的情緒，消極的教學(xué)行為會加重學(xué)生對學(xué)業(yè)的厭惡情緒。學(xué)生由于智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，對課堂難度以及趣味性的體驗(yàn)也不同（鄧紅，2008）。因此，不考慮學(xué)生的特性，盲目采用填鴨式的教學(xué)方式、題海戰(zhàn)術(shù)等會使學(xué)生感到枯燥無味，久而久之對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理（任勝濤，2016）。而鄧紅（2008）和孫海萍（2019）的研究也都指出，師生關(guān)系的不和諧是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要課堂因素，教師與學(xué)生之間只有形成良好的關(guān)系，學(xué)生才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)潛能的發(fā)展。對此，Min等（2022）經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析也得到了相同的觀點(diǎn)，除此之外還進(jìn)行了補(bǔ)充：來自同齡人的壓力也是影響學(xué)生逃學(xué)的主要因素。（三）家庭因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)家庭對于學(xué)生的學(xué)習(xí)與人格的發(fā)展至關(guān)重要。父母的教育方式、文化程度以及與子女的關(guān)系都會對孩子產(chǎn)生重要的影響。唐有財(cái)、符平（2011）研究證實(shí)，親子分離對于兒童厭學(xué)產(chǎn)生了重大影響，這是由于“單親家庭”、“留守兒童家庭”中存在家長對孩子學(xué)習(xí)的管理不足的情況，缺乏對孩子的關(guān)注，會使孩子養(yǎng)成不好的習(xí)慣，并逐漸發(fā)展成厭學(xué)心理（任勝濤，2016）。除了親子關(guān)系之外，任勝濤（2016）和孫海萍（2019）在對學(xué)生厭學(xué)因素的研究中發(fā)現(xiàn)，家庭文化資本薄弱也是導(dǎo)致孩子厭學(xué)的重要家庭因素之一，父母由于文化水平較低，在對孩子的教育上缺少科學(xué)、合理的方法，而消極的教育方式，例如“打擊式教育”則會導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭學(xué)心理（牛佳偉，2022）。（四）自身因素導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)除去社會、學(xué)校、家庭等外部因素的影響，學(xué)生自身的一些不良現(xiàn)象也是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)的重要原因。李靜、何琦（2005）在研究中指出，學(xué)生由于“自我實(shí)現(xiàn)”、“向上意愿”受到壓抑，產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差，因此會回避學(xué)習(xí)，通過其他方式來轉(zhuǎn)移注意力。相關(guān)調(diào)查也表明，學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，成績越差的學(xué)生往往厭學(xué)情緒越嚴(yán)重（鄧紅，2008），而逃學(xué)的學(xué)生中大多認(rèn)為自己“成績不好”（Min等，2022）。這是出于“自我效能感”的影響，學(xué)生由于缺乏成功體驗(yàn)導(dǎo)致學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)心理。閆祥林和李阿特（2015）經(jīng)研究證實(shí)，學(xué)生厭學(xué)是由學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)知失調(diào)所致。對于“認(rèn)知失調(diào)”的觀點(diǎn)，任勝濤（2016）和程麗娟（2022）的研究也得出相同結(jié)論，青少年在學(xué)習(xí)目的、方法和價(jià)值上存在認(rèn)知偏差，很大程度上影響了厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展。此外，孫海萍（2019）和程麗娟（2022）的研究也都表明，學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)生厭學(xué)的重要自身原因之一，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也會加重學(xué)生的厭學(xué)情緒。基于以上研究，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的原因具有一定的相似性，為本研究提供了研究方向。但多數(shù)研究都是關(guān)于中學(xué)生及大學(xué)生，對小學(xué)生的研究較少。小學(xué)生尤其是小學(xué)低年級學(xué)生的思想認(rèn)識尚未成熟，行為習(xí)慣上與中學(xué)生及大學(xué)生具有很大的差異，學(xué)業(yè)壓力也有所不同，因此，對小學(xué)生的厭學(xué)原因展開研究很有必要。針對當(dāng)前研究現(xiàn)狀并結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，本研究致力于回答如下兩個(gè)研究問題：1.不同性別的小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)情況有何異同？2.學(xué)習(xí)成績和小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)情況是否相關(guān)？三、研究方法（一）樣本本研究以威海市某小學(xué)一至二年級學(xué)生作為研究樣本進(jìn)行調(diào)查研究。該學(xué)校榮獲全國模范教育單位、省級文明學(xué)校等榮譽(yù)。一至二年級共14個(gè)教學(xué)班，600多名學(xué)生，隨機(jī)抽取其中313名進(jìn)行數(shù)據(jù)采集。數(shù)據(jù)采集獲得了參與人的知情同意，筆者將嚴(yán)格遵守學(xué)術(shù)倫理規(guī)范，保護(hù)參與人個(gè)人隱私，并在研究報(bào)告的撰寫中做好了匿名處理。（二）數(shù)據(jù)采集法本研究采用問卷調(diào)查的方法進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，了解并分析小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)的原因。本研究使用了兩份問卷：問卷一為《小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（附錄一），出自《小學(xué)高年級男生厭學(xué)問題研究》（孫海萍，2019）；問卷二為《小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)成因調(diào)查問卷》（附錄二），出自《小學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀及箱庭療法干預(yù)的研究》（章唯，2014）。為了確保樣本一致，將兩份問卷整合到了一起，組成《小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查問卷》（附錄三）。孫海萍（2019）以3所小學(xué)共612名小學(xué)生為樣本對問卷進(jìn)行內(nèi)部一致性檢測，Cronbach的alpha為0.882，具有良好的信度。采用探索性因子分析進(jìn)行效度分析，各個(gè)維度之間具有顯著相關(guān)性，與問卷總體之間相關(guān)系數(shù)在0.773-0.912之間，具有良好的效度。章唯（2014）以6所小學(xué)中共220名小學(xué)生為樣本進(jìn)行問卷調(diào)查，對回收的203份有效問卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。對數(shù)據(jù)做內(nèi)部一致性檢測，Cronbach的alpha為0.883，表明信度良好。采用探索性因素分析法進(jìn)行效度分析，按因素構(gòu)成分為學(xué)校因素、自身因素、家庭因素、社會因素四個(gè)維度，主要因素解釋的總方差為66.6％，表明結(jié)構(gòu)效度良好。（三）數(shù)據(jù)分析法為了分析不同性別的小學(xué)生在厭學(xué)狀況上是否存在顯著差異，使用SPSS23.0工具，對小學(xué)生厭學(xué)狀況的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。為了分析不同成績的小學(xué)生在厭學(xué)狀況上是否存在顯著差異，使用SPSS23.0工具，將樣本按平時(shí)學(xué)習(xí)成績分為“上游”（85-100分）、“中游”（75-84分）、“下游”（74分以下）三組，進(jìn)行單因素方差分析。為了探索社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、自身因素四個(gè)變量及性別對小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性，使用SPSS23.0工具，以問卷的四個(gè)維度，即社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、自身因素及性別為自變量，以厭學(xué)現(xiàn)狀為因變量，進(jìn)行多元回歸分析。四、結(jié)果及分析（一）小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的分析1.整體結(jié)果分析本研究判定學(xué)生厭學(xué)的記分方法參考孟四清等（2009）的研究，若厭學(xué)現(xiàn)狀問卷每題的均值大于或等于2分，則歸類為厭學(xué)陽性；反之，則歸類為厭學(xué)陰性。對于厭學(xué)陽性的學(xué)生，孟四清根據(jù)學(xué)生獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)一步區(qū)分了厭學(xué)的程度：平均分?jǐn)?shù)在2-3分的學(xué)生被認(rèn)為是輕度厭學(xué)；平均分?jǐn)?shù)在3-4分的學(xué)生被認(rèn)為是中度厭學(xué)；平均分?jǐn)?shù)在4分以上的學(xué)生被認(rèn)為是重度厭學(xué)。本問卷共發(fā)放313份，由于受到流感的影響，共回收207份有效問卷，有效回收率為66.1％。在本次測驗(yàn)的207份有效問卷中，有2人超過4分，占總?cè)藬?shù)的1.0％，有45人得分在3-4分，占總?cè)藬?shù)的21.7％，有102人得分在2-3分，占總?cè)藬?shù)的49.3％，僅有58人低于2分，占總?cè)藬?shù)的28.0％，如表4.1所示。表4.1小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)總體情況得分人數(shù)總?cè)藬?shù)百分比4及以上22071.0％3-4（不含4）4520721.7％2-3（不含3）10220749.3％2以下5820728.0％根據(jù)孟四清（2009）的判定標(biāo)準(zhǔn)，表4.1中，重度厭學(xué)的學(xué)生占1.0％，中度厭學(xué)的學(xué)生占21.7％，輕度厭學(xué)的學(xué)生占49.3％，不厭學(xué)學(xué)生僅占28.0％，總體厭學(xué)率為72.0％，其中輕度厭學(xué)學(xué)生所占比重較大，總體厭學(xué)情況較為嚴(yán)重。2.不同性別的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀差異為了分析不同性別的小學(xué)生在厭學(xué)狀況上是否存在顯著差異，對小學(xué)生厭學(xué)狀況的性別差異進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，將分組變量設(shè)為性別，檢驗(yàn)變量設(shè)為厭學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)果如表4.2所示。表4.2性別在小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)上的差異性分析結(jié)果性別人數(shù)得分t自由度pd厭學(xué)現(xiàn)狀男1082.554±0.6712.224205.026.312女992.340±0.699由表4.2可知，男生共108名，厭學(xué)平均得分為2.554，女生共99名，厭學(xué)平均得分為2.340，男生厭學(xué)得分大于女生，對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，并計(jì)算Cohen'sd的值，得到t=2.224，p=0.026＜0.05，d=0.312，說明男女生在厭學(xué)現(xiàn)狀上存在顯著差異，男生的厭學(xué)程度顯著高于女生的厭學(xué)程度。3.不同成績的學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀差異為了分析不同成績的小學(xué)生在厭學(xué)狀況上是否存在顯著差異，將樣本按平時(shí)學(xué)習(xí)成績分為“上游”（85-100分）、“中游”（75-84分）、“下游”（75分以下）三組，由于每組之間樣本數(shù)量差距過大，采用隨機(jī)抽樣的方法從三組中分別抽取30個(gè)樣本，對這30個(gè)樣本進(jìn)行單因素方差分析，結(jié)果如表4.3所示。表4.3成績在小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)上的差異分組人數(shù)得分F自由度1自由度2p厭學(xué)現(xiàn)狀上游302.063±0.691287中游302.448±0.59514.327.000下游302.981±0.709由表4.3可知，上游學(xué)生厭學(xué)平均得分為2.063，中游學(xué)生厭學(xué)平均得分為2.448，下游學(xué)生厭學(xué)平均得分為2.981，下游學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀得分最高，厭學(xué)情況最嚴(yán)重，上游學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀得分最低，厭學(xué)情況最輕。對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，得到F（2,87）=14.327，p＜0.001，說明在上游、中游、下游三組學(xué)生中至少兩組間存在顯著差異。為了進(jìn)一步探索分析組間差異，對抽取的樣本進(jìn)一步進(jìn)行事后分析，進(jìn)行多重比較，所得結(jié)果如表4.4所示。表4.4成績在小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)上的差異（多重比較）(I)成績(J)成績平均值差值(I-J)標(biāo)準(zhǔn)誤差下游中游上游.533*.918*.172.172中游下游上游-.533*.384*.172.172上游下游中游-.918*-.384*.172.172*平均值差值的顯著性水平為0.05。 由表4.4可以看出，將下游學(xué)生與中游學(xué)生進(jìn)行比較，p值小于0.05，說明下游學(xué)生與中游學(xué)生在厭學(xué)現(xiàn)狀上存在顯著差異，下游學(xué)生厭學(xué)情況更嚴(yán)重；將下游學(xué)生與上游學(xué)生進(jìn)行比較，p值小于0.05，說明下游學(xué)生與上游學(xué)生在厭學(xué)現(xiàn)狀上存在顯著差異，下游學(xué)生厭學(xué)情況更嚴(yán)重；將中游學(xué)生與上游學(xué)生進(jìn)行比較，p值小于0.05，說明中游學(xué)生與上游學(xué)生在厭學(xué)現(xiàn)狀上存在顯著差異，中游學(xué)生厭學(xué)情況更嚴(yán)重。綜上所述，上游、中游、下游三組學(xué)生之間在厭學(xué)現(xiàn)狀上均存在顯著差異，上游學(xué)生厭學(xué)情況最輕，下游學(xué)生厭學(xué)情況最嚴(yán)重，說明平時(shí)成績與厭學(xué)現(xiàn)狀存在顯著相關(guān)性，平時(shí)成績越差的學(xué)生厭學(xué)情況越嚴(yán)重。（二）小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)成因的分析為了探索社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、自身因素四個(gè)變量及性別對小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性，使用SPSS23.0工具，以問卷的社會因素、家庭因素、學(xué)校因素、自身因素、四個(gè)維度以及性別（男=0,女=1）為自變量，以厭學(xué)現(xiàn)狀為因變量，進(jìn)行多元回歸分析，結(jié)果如表4.5、表4.6、表4.7所示。表4.5厭學(xué)原因的多元回歸分析（模型摘要b）模型RR2調(diào)整后R2標(biāo)準(zhǔn)估算的誤差德賓-沃森1.475a.225.206.6161.978a.預(yù)測變量：(常量),性別,學(xué)校,家庭,自身,社會b.因變量：厭學(xué)現(xiàn)狀表4.6厭學(xué)原因的多元回歸分析（ANOVAa）模型平方和自由度均方Fp1回歸22.21554.44311.694.000b殘差76.368201.380總計(jì)98.584206a.因變量：厭學(xué)現(xiàn)狀b.預(yù)測變量：(常量),性別,學(xué)校,家庭,自身,社會表4.7厭學(xué)原因的多元回歸分析（系數(shù)a）模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tp共線性統(tǒng)計(jì)B標(biāo)準(zhǔn)誤差Beta容差VIF常量1.462.2306.345.000自身.281.056.3345.066.000.8881.127學(xué)校.104.086.08921.263家庭.144.054.1742.665.008.9061.104社會-.092.053-.115-1.742.083.8851.130性別-.197.087-.142-2.260.025.9711.030因變量：厭學(xué)現(xiàn)狀由表4.5、表4.6可知，德賓-沃森值為1.978，說明樣本獨(dú)立，不存在嚴(yán)重的自相關(guān)。F=11.694，p＜0.001，說明回歸模型顯著，即四個(gè)自變量中至少有一個(gè)與因變量“厭學(xué)程度”顯著相關(guān)。由表4.7可知，VIF＜5，說明五個(gè)自變量之間不存在多重共線性，運(yùn)算結(jié)果準(zhǔn)確可靠。R2=0.225，說明五個(gè)預(yù)測變量共可有效解釋厭學(xué)現(xiàn)狀22.5％的變化。自身因素p＜0.001，家庭因素p=0.008，性別p=0.025，均小于0.05，說明自身因素、家庭因素和性別與厭學(xué)情況顯著相關(guān)，而學(xué)校因素p=0.224，社會因素p=0.083，說明學(xué)校因素、社會因素在厭學(xué)現(xiàn)狀上沒有顯著相關(guān)性。將學(xué)校因素、社會因素兩個(gè)自變量剔除后，以自身因素、家庭因素、性別（男=0，女=1）為自變量，厭學(xué)現(xiàn)狀為因變量，再一次進(jìn)行回歸分析，所得結(jié)果如表4.8、表4.9、表4.10所示。表4.8提取自變量對厭學(xué)現(xiàn)狀的回歸分析（模型摘要b）模型RR方調(diào)整后R方標(biāo)準(zhǔn)估算的誤差德賓-沃森1.460a.212.200.6191.960a.預(yù)測變量：(常量),性別,自身,家庭b.因變量：厭學(xué)現(xiàn)狀表4.9提取自變量對厭學(xué)現(xiàn)狀的回歸分析（ANOVAa）模型平方和自由度均方Fp1回歸20.87336.95818.175.000b殘差77.711203.383總計(jì)98.584206a.因變量：厭學(xué)現(xiàn)狀b.預(yù)測變量：(常量),性別,自身,家庭表4.10提取自變量對厭學(xué)現(xiàn)狀的回歸分析（系數(shù)a）模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tp共線性統(tǒng)計(jì)B標(biāo)準(zhǔn)誤差Beta容差VIF常量1.384.1837.547.000自身.296.054.3525.497.000.9491.054家庭.156.053.1882.937.004.9461.058性別-.172.086-.125-1.991.048.9931.007a.因變量：厭學(xué)現(xiàn)狀 由表4.8、表4.9可知，自身因素、家庭因素、性別三個(gè)自變量與厭學(xué)現(xiàn)狀因變量的多元相關(guān)系數(shù)R為0.460，R2為0.212，表示自身因素、家庭因素、性別三個(gè)自變量共可解釋厭學(xué)現(xiàn)狀21.2％的變化。德賓-沃森值越接近2說明樣本之間互相獨(dú)立的可能性越大，本次回歸德賓-沃森值為1.960，樣本之間不存在嚴(yán)重的自相關(guān)。p值小于0.001，證明自身因素、家庭因素、性別三個(gè)變量中至少有一個(gè)與厭學(xué)現(xiàn)狀顯著相關(guān)。由表4.10可以看出，自身因素、家庭因素、性別三個(gè)變量的VIF值分別為1.054、1.058、1.007，均小于5，說明自身因素、家庭因素、性別三個(gè)變量不存在多重共線性。p值均小于0.05，說明自身因素、家庭因素和性別均與厭學(xué)情況顯著相關(guān)。自身因素B值為0.296，說明自身因素與厭學(xué)現(xiàn)狀成正相關(guān)，自身因素每增加1，厭學(xué)現(xiàn)狀增加0.296。學(xué)習(xí)成績是自身因素中一個(gè)重要的因素，平時(shí)學(xué)習(xí)成績越低的學(xué)生厭學(xué)程度越高，除了學(xué)習(xí)成績之外，通過問卷數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)程度越低的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，而厭學(xué)程度越高的學(xué)生則普遍表示對學(xué)習(xí)沒有興趣。家庭因素B值為0.156，說明家庭因素與厭學(xué)現(xiàn)狀成正相關(guān)，家庭因素每增加1，厭學(xué)現(xiàn)狀增加0.156。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，父母給予足夠關(guān)心的孩子厭學(xué)程度低，而由于父母自身工作等原因缺少關(guān)注的孩子則厭學(xué)程度高。性別B值為-0.172，說明性別與厭學(xué)現(xiàn)狀成負(fù)相關(guān)，此次回歸分析中，設(shè)置性別（男=0，女=1），即男生比女生厭學(xué)情況更嚴(yán)重。B值越大，說明自變量與因變量的相關(guān)性越顯著，因此可以得出，在自身因素、家庭因素、性別三個(gè)變量中，自身因素對厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性最顯著，其實(shí)是家庭因素，性別對厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性最小。基于以上研究分析，可以發(fā)現(xiàn)該校小學(xué)生厭學(xué)具有以下特點(diǎn)：男生厭學(xué)水平高于女生。平時(shí)學(xué)習(xí)成績越低，厭學(xué)越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)興趣越低，厭學(xué)越嚴(yán)重。父母對孩子越不關(guān)心，厭學(xué)越嚴(yán)重。討論與總結(jié)（一）與小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)相關(guān)的因素基于以上的調(diào)查分析，可以得出與小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)相關(guān)的主要因素是自身因素和家庭因素，性別差異與學(xué)生的厭學(xué)情況也存在顯著相關(guān)性。1.性別差異與小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性本研究以小學(xué)低年級學(xué)生為研究對象進(jìn)行厭學(xué)現(xiàn)狀及原因的調(diào)查，所得結(jié)果男女生厭學(xué)現(xiàn)狀存在顯著差異，男生厭學(xué)情況比女生更加嚴(yán)重，與孫海萍（2019）以中高年級小學(xué)生作為研究對象的研究結(jié)果相似。而初高中的學(xué)生中也普遍存在這種現(xiàn)象，李棟（2022）對初中生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析，得出男生厭學(xué)水平顯著高于女生厭學(xué)水平，李銳（2017）對高中生厭學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究，得出男生厭學(xué)指數(shù)明顯高于女生。由此分析得出，中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象存在性別差異，男生厭學(xué)情況比女生更加嚴(yán)重是中小學(xué)學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的一個(gè)特點(diǎn)。章唯（2014）在研究中指出這與男生的生理和人格特征有關(guān)。生理上，男性血液中有更多的多巴胺，這促進(jìn)了沖動性行為的增加，增加了腦部的血流量，導(dǎo)致男生與女生相比，更不擅長長時(shí)間保持靜坐。男生的自覺性、專注性、服從性、持久性、記憶力和語言能力相比女生較差，這可能導(dǎo)致男生的成績不如女生。孫海萍（2019）的研究指出，男生在認(rèn)知、行為等方面與女生有較大的不同，但今天的學(xué)校和家庭教育都沒有意識到這一點(diǎn)。缺乏對男女生生理差異的關(guān)注，從而忽視了根據(jù)他們的性別進(jìn)行教育的必要性，再加上缺乏良好的個(gè)人素質(zhì)來彌補(bǔ)，導(dǎo)致一些男生對學(xué)習(xí)的愉悅感越來越少，然后對學(xué)習(xí)的興趣也逐漸降低，厭學(xué)情緒在這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)中慢慢滋生。2.自身因素與小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性根據(jù)調(diào)查結(jié)果，自身因素對厭學(xué)情況具有顯著相關(guān)性。學(xué)習(xí)成績在厭學(xué)現(xiàn)狀上存在顯著差異，平時(shí)成績越差的學(xué)生厭學(xué)情況越嚴(yán)重。這與鄧紅（2008）的研究結(jié)果相似：學(xué)生先前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會對以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，成績越差的學(xué)生往往厭學(xué)情緒越嚴(yán)重?？梢妼W(xué)習(xí)成績與厭學(xué)心理具有顯著的相關(guān)性。除了平時(shí)學(xué)習(xí)成績之外，學(xué)習(xí)興趣是自身因素中一個(gè)非常重要的因素。本研究中，通過問卷數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)程度越低的學(xué)生對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，而厭學(xué)程度越高的學(xué)生則普遍表示對學(xué)習(xí)沒有興趣。李佳（2021）的研究也有類似發(fā)現(xiàn)，厭學(xué)的學(xué)生明顯存在學(xué)習(xí)興趣缺失和消極情緒體驗(yàn)現(xiàn)象。通過比較分析本研究與前人的研究，可以得出，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生厭學(xué)情況顯著相關(guān)。學(xué)習(xí)興趣是驅(qū)動和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)使他們充滿好奇心，在學(xué)習(xí)中有更高的積極性，愿意接受挑戰(zhàn)，并獨(dú)立解決問題。積極性高的學(xué)生往往有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，對學(xué)習(xí)非常感興趣，能夠集中精力學(xué)習(xí)，取得較好的成績，而好的成績又會激勵(lì)他們更加努力學(xué)習(xí)，形成一種良性循環(huán)。相反，許多學(xué)生對學(xué)習(xí)感到厭煩，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，對學(xué)習(xí)沒有興趣，只是被老師和家長強(qiáng)迫學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，這類學(xué)生如果在學(xué)校受到批評或挫折，就容易產(chǎn)生挫折感，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。陳曉麗（2017）的研究指出，學(xué)習(xí)習(xí)慣會影響厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想，進(jìn)而會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)。通過本研究的問卷數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)習(xí)習(xí)慣與厭學(xué)之間呈正相關(guān)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生往往厭學(xué)程度高。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣與厭學(xué)情況二者的關(guān)系，孫海萍（2019）經(jīng)研究得出，未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會加重厭學(xué)。因此，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程至關(guān)重要，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，有利于推動學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。而未形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上遇到的困難與挫折會較多，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)挫敗感增強(qiáng)，厭學(xué)情緒產(chǎn)生。3.家庭因素與小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀的相關(guān)性根據(jù)調(diào)查結(jié)果，家庭因素與厭學(xué)情況顯著相關(guān)，父母給予足夠關(guān)心的孩子厭學(xué)程度低，而由于父母自身工作等原因缺少關(guān)注的孩子則厭學(xué)程度高。這于其他學(xué)者的研究結(jié)論類似。家長極少與孩子溝通會加重孩子的厭學(xué)心理（李銳，2017），而家庭文化資本薄弱、缺乏良好的親子關(guān)系也會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)（孫海萍，2019）。對比李銳和孫海萍的研究，本研究的研究對象更為年幼，家庭因素比起學(xué)校、社會等因素對厭學(xué)情況的相關(guān)性更高。小學(xué)低年級的學(xué)生非常需要父母的關(guān)心與愛護(hù)，父母陪伴孩子學(xué)習(xí)對于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、督促學(xué)習(xí)效果方面具有重要作用。父母經(jīng)常與孩子溝通，有助于更好地了解孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)與老師溝通解決這些問題。缺少父母陪伴的孩子，尤其是自制力差的孩子，往往會對學(xué)習(xí)不感興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。（二）小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)對我們的啟示1.注重男女生之間的差異男女生在生理、性格上存在顯著差異，孫海萍（2019）通過訪談發(fā)現(xiàn)，教師在日常教學(xué)中很少關(guān)注到男女生之間的差異，不利于男孩的培養(yǎng)。不論是教師還是家長都應(yīng)意識到并重視這些差異帶來的影響，不能盲目地用同一套標(biāo)準(zhǔn)來教授、要求不同的學(xué)生，要注重“因材施教”，對不同的學(xué)生采取不同的方案，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)上的成功經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)成就感。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣滿足學(xué)生的內(nèi)在需求，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)的責(zé)任感。給予學(xué)生選擇權(quán)，讓他們制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，集體監(jiān)督，定期反饋成績，改變學(xué)生的觀念，讓他們真正感到學(xué)習(xí)是自己的事，而不是別人的事。要加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情。李鵬、曹麗華（2021）的研究指出，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機(jī)具有顯著相關(guān)性。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高自我效能感，讓他們體驗(yàn)到成就感和價(jià)值感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，要提倡成功教育，強(qiáng)調(diào)將成功教育融入學(xué)習(xí)的重要性。有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)和無指導(dǎo)的學(xué)習(xí)之間有很大的區(qū)別。學(xué)校和教師的領(lǐng)導(dǎo)在培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面有著重要的作用，小學(xué)低年級學(xué)生需要更多的學(xué)校關(guān)懷和教師指導(dǎo)。教師應(yīng)幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)，指導(dǎo)他們規(guī)劃學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3.營造良好的家庭氛圍在家庭中，父母多與孩子進(jìn)行溝通，劉成偉等人（2022）的研究結(jié)果表明，親子交流與學(xué)習(xí)投入成正相關(guān)。父母要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，營造寬松愉快的家庭氛圍，給孩子以心理支持，加強(qiáng)家庭教育指導(dǎo)，幫助孩子樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。父母應(yīng)為孩子提供良好的成長環(huán)境，讓孩子在健康、溫馨、和諧的家庭環(huán)境中學(xué)習(xí)、成長。同時(shí)，也應(yīng)避免不良習(xí)慣和行為，要做“榜樣”，因?yàn)楦改甘呛⒆尤松械牡谝蝗谓處?，其言行會對孩子的心理與行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。父母還應(yīng)采取民主的教育方式，而不是專制，不能成為限制孩子興趣、只關(guān)心孩子成績的人。六、反思與展望鑒于筆者的專業(yè)水平以及人力、物力、財(cái)力等條件的限制，本研究還存在許多不足之處。本次調(diào)查是在威海市的某小學(xué)進(jìn)行的，樣本量較小，不能完全反映全國小學(xué)低年級學(xué)生的厭學(xué)情況。雖然調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)具有一定的參考性，但也存在一定的局限性。隨著互聯(lián)網(wǎng)上大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，未來將有可能對全省甚至全國的小學(xué)生進(jìn)行更廣泛的研究。因此，在未來的研究中，能夠充分利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，通過長期投入更多的研究資源，可以使研究成果更具代表性和價(jià)值。

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附錄一：小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！本問卷采用匿名形式，目的是了解你的一些基本學(xué)習(xí)情況，以便更好地幫助你進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的題目沒有正確答案，僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學(xué)習(xí)成績有任何聯(lián)系，我們會對結(jié)果保密，請根據(jù)實(shí)際情況作答。江西師范大學(xué)教育學(xué)院一、基本信息1、性別:2、年級:3、你平時(shí)語、數(shù)、英平均成績：A75以下B75分—85分之間C85分—100分之間4、家庭狀況：A完整B父母離異C父母一方己故D由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)二、單項(xiàng)選擇該部分為單項(xiàng)選擇題，請根據(jù)題干從五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合你的一項(xiàng)，請根據(jù)真實(shí)情況作答。1、你一到學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會感覺情緒低落，提不起精神。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合2、有答案的作業(yè)，多數(shù)時(shí)候你會直接抄答案，不會自己做完了再對答案。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合3、課堂上，老師講的內(nèi)容你經(jīng)常聽不懂。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合4、你感覺老師布置的作業(yè)沒什么鞏固知識的作用。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合5、你到學(xué)校學(xué)習(xí)不是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)，只是因?yàn)楝F(xiàn)在不能做別的事情。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合6、作業(yè)中的題目，你認(rèn)真思考了，下次再遇到這種題，你也會做。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合7、你覺得沒有必要每一堂課，每一次考試都認(rèn)認(rèn)真真，偶爾不認(rèn)真沒有關(guān)系。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合8、你上課比較容易走神，不能每一分鐘都集中精力聽講。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合9、你從來不主動要求報(bào)輔導(dǎo)班（家教），都是爸爸媽媽給你報(bào)名，不去也得去。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合10、你經(jīng)常想，只要不用學(xué)習(xí)，你愿意做任何事情。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合11、老師在課堂中提問的時(shí)候，你不會主動舉手回答。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合12、你覺得學(xué)習(xí)沒什么用，以后不靠讀書也能賺錢。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合13、在寫作業(yè)的時(shí)候，碰到不會做的題目，經(jīng)常煩的想撕書。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合14、上課時(shí)，老師讓小組討論的時(shí)候，你會趁機(jī)跟同學(xué)打鬧。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合你在輔導(dǎo)班的表現(xiàn)，沒有在學(xué)校表現(xiàn)好，例如，學(xué)習(xí)不認(rèn)真、作業(yè)不仔細(xì)。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合16、你會在課上偷偷玩手機(jī)或別的玩具，例如轉(zhuǎn)筆，摳橡皮等。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合17、你覺得考試很讓人頭疼。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合18、你會找到各種不來上學(xué)或遲到的借口-，例如，你生病了不能去學(xué)校，你去上廁所了上課遲到了。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合19、放學(xué)后，你會玩父母手機(jī)或者電腦。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合20、你覺得考試成績的好壞對你來說沒什么影響。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合21、每次考試前，你會因?yàn)樽约簺]有準(zhǔn)備好而感到焦慮，會感覺特別煩躁。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合22、你不會在課堂上傳紙條。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合23、一讓你寫作業(yè)，你就覺得心情煩躁，靜不下心來寫。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合24、考試中，你會想辦法偷偷看周圍同學(xué)的答案。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合25、你花很多時(shí)間收集與你喜歡的名人、偶像、運(yùn)動員、動漫人物等有關(guān)的海報(bào)、貼紙、電影和電視劇，或者花很多時(shí)間去看電視劇。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合26、考試中，你會做的題目不多，隨便寫寫就開始發(fā)呆或者東張西望。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合27、考試之前你會特別興奮，靜不下心來復(fù)習(xí)，總是想趁著復(fù)習(xí)時(shí)間和同學(xué)聊天。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合28、你非常期待老師可以不布置作業(yè)。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合29、你覺得老師布置的作業(yè)沒什么用，隨便寫寫應(yīng)付一下就行了。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合30、你和老師的關(guān)系非常緊張。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合

附錄二：小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)成因調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！本問卷采用匿名形式，目的是了解你的一些基本學(xué)習(xí)情況，以便更好地幫助你進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的題目沒有正確答案，僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學(xué)習(xí)成績有任何聯(lián)系，我們會對結(jié)果保密，請根據(jù)實(shí)際情況作答。江西師范大學(xué)教育學(xué)院一、基本信息1、性別:2、年級:3、你平時(shí)語、數(shù)、英平均成績：A75分以下B75分—85分之間C85分—100分之間4、家庭狀況：A完整B父母離異C父母一方己故D由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)二、單項(xiàng)選擇此部分為單項(xiàng)選擇題，請根據(jù)題干從五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合你的一項(xiàng)，請根據(jù)真實(shí)情況作答。1、你對學(xué)習(xí)很感興趣。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意2、你覺得學(xué)習(xí)很有用。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意3、你覺得學(xué)習(xí)很輕松。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意4、你覺得學(xué)習(xí)壓力不大。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意5、你在學(xué)習(xí)中不會經(jīng)常遇到困難。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意6、你和同學(xué)的關(guān)系很好。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意7、你對教材里的內(nèi)容很感興趣。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意8、教材上的內(nèi)容對你來說不難。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意9、你喜歡你的班主任。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意10、你喜歡你的任課老師。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意11、你的任課老師沒有打罵學(xué)生的行為。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意12、你的老師對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生態(tài)度很好。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意13、班上的同學(xué)對學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生態(tài)度很好。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意14、你的老師布置的作業(yè)不多。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意15、你喜歡現(xiàn)在自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意16、你的父母關(guān)心你的學(xué)習(xí)。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意17、你的父母沒有讓你上你不喜歡的興趣班。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意18、你的父母會因?yàn)槟愕膶W(xué)習(xí)成績而打罵你。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意19、你的父母不會經(jīng)常打牌賭博。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意20、你不會一學(xué)習(xí)就想用網(wǎng)絡(luò)聊天或玩游戲。A非常同意B同意C不一定D不同意E非常不同意

附錄三：小學(xué)低年級學(xué)生厭學(xué)問題調(diào)查問卷親愛的同學(xué)：你好！本問卷采用匿名形式，目的是了解你的一些基本學(xué)習(xí)情況，以便更好地幫助你進(jìn)行學(xué)習(xí)。所有的題目沒有正確答案，僅作為我們研究使用，不會和你們在校的學(xué)習(xí)成績有任何聯(lián)系，我們會對結(jié)果保密，請根據(jù)實(shí)際情況作答。江西師范大學(xué)教育學(xué)院第一部分1、性別:2、年級:3、你平時(shí)語、數(shù)、英平均成績：A75以下B75分—85分之間C85分—100分之間4、家庭狀況：A完整B父母離異C父母一方己故D由祖父母或外祖父母撫養(yǎng)第二部分該部分為單項(xiàng)選擇題，請根據(jù)題干從五個(gè)選項(xiàng)中選出最符合你的一項(xiàng)，請根據(jù)真實(shí)情況作答。1、你一到學(xué)習(xí)的時(shí)候，就會感覺情緒低落，提不起精神。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合2、有答案的作業(yè)，多數(shù)時(shí)候你會直接抄答案，不會自己做完了再對答案。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合3、課堂上，老師講的內(nèi)容你經(jīng)常聽不懂。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合4、你感覺老師布置的作業(yè)沒什么鞏固知識的作用。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合5、你到學(xué)校學(xué)習(xí)不是因?yàn)橄矚g學(xué)習(xí)，只是因?yàn)楝F(xiàn)在不能做別的事情。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合6、作業(yè)中的題目，你認(rèn)真思考了，下次再遇到這種題，你也會做。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合7、你覺得沒有必要每一堂課，每一次考試都認(rèn)認(rèn)真真，，偶爾不認(rèn)真沒有關(guān)系。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合8、你上課比較容易走神，不能每一分鐘都集中精力聽講。A不符合B不太符合C基本符合D比較符合E完全符合9、你從來不主動要求報(bào)輔導(dǎo)班（家教），都是爸爸媽媽給你報(bào)名，不去也得去。