第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法一

關(guān)于第五章教學(xué)設(shè)計(jì)的程序與方法一教學(xué)設(shè)計(jì)的定義

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。從定義可知，教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)心的是如何分析、如何制定、如何評(píng)價(jià)。第2頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)目標(biāo)闡述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本定義。簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式，以及教學(xué)設(shè)計(jì)模式的類(lèi)型。理解學(xué)習(xí)需要的概念，了解學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型、意義及分析學(xué)習(xí)需要的方法。了解學(xué)習(xí)內(nèi)容分析方法并掌握其應(yīng)用，掌握以加涅分類(lèi)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析。了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和認(rèn)知發(fā)展水平，掌握學(xué)習(xí)者一般特征分析。界定教學(xué)策略，了解教學(xué)策略的分類(lèi)，掌握教學(xué)策略的應(yīng)用。掌握形成性評(píng)價(jià)的概念、功能及其具體操作。第3頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天實(shí)踐建議

通過(guò)學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理論和基本方法，形成具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析具體某一學(xué)科教學(xué)問(wèn)題和解決其教學(xué)問(wèn)題的能力。第4頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天本章目錄5.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述5.2學(xué)習(xí)需要分析5.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析5.4學(xué)習(xí)者分析5.5教學(xué)目標(biāo)的確定5.6教學(xué)策略的選擇與制定5.7教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)第5頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.1教學(xué)設(shè)計(jì)概述5.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的意義5.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素5.1.3教學(xué)設(shè)計(jì)的模式第6頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本任務(wù)是尋找教學(xué)問(wèn)題的整體解決方案。在這個(gè)解決方案中，教學(xué)法是最活躍的成分，但卻不是全部。

教學(xué)問(wèn)題的整體解決方案=教學(xué)模式+學(xué)習(xí)任務(wù)

教學(xué)設(shè)計(jì)的具體產(chǎn)物是經(jīng)過(guò)驗(yàn)證的教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施方案，包括教學(xué)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)一定教學(xué)目標(biāo)所需的整套（印刷的或視聽(tīng)的）教材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、測(cè)試題、教師用書(shū)等，以及對(duì)所有教與學(xué)的活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中所需要的輔助工作做出具體說(shuō)明的教學(xué)實(shí)施計(jì)劃。第7頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)的意義使得教學(xué)工作科學(xué)化有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有助于教育科研活動(dòng)的開(kāi)展，利于組織系統(tǒng)中參與者的協(xié)作提高教學(xué)效率和教學(xué)效果，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化減輕教師負(fù)擔(dān)，有助于加速教師的培養(yǎng)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力第8頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.1.2教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下四個(gè)基本要素：教學(xué)對(duì)象

教學(xué)服務(wù)的對(duì)象就是學(xué)習(xí)者教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是教師完成教學(xué)任務(wù)是所提出的概括性要求。教學(xué)策略教學(xué)策略是完成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)順序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是解決教學(xué)問(wèn)題的預(yù)想方案和修正內(nèi)容。第9頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.1.3教學(xué)設(shè)計(jì)的模式教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分類(lèi)幾種有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式第10頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天教學(xué)設(shè)計(jì)的一般模式學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析教學(xué)目標(biāo)的確定教學(xué)策略的制定學(xué)習(xí)需要分析教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)修改第11頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分類(lèi)從教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的結(jié)果特征出發(fā)把教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為以下三大類(lèi)：以課堂為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式以產(chǎn)品為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式以系統(tǒng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程模式

第12頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.以“產(chǎn)品”為中心的層次將教學(xué)中需要使用的媒體、材料、教學(xué)包、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)等當(dāng)做產(chǎn)品來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。教學(xué)產(chǎn)品的類(lèi)型、內(nèi)容和教學(xué)功能常常由教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員和教師、學(xué)科專(zhuān)家、媒體專(zhuān)家、技術(shù)人員共同確定。第13頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.以“課堂”為中心的層次該層次的設(shè)計(jì)范圍多指課堂教學(xué)，它是根據(jù)教學(xué)大綱的要求，針對(duì)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，在固定的教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源的條件下進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)工作的重點(diǎn)是充分利用已的設(shè)施和現(xiàn)有的教學(xué)材料，選擇、開(kāi)發(fā)適合的教學(xué)資源和策略來(lái)完成目標(biāo)。第14頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.以“系統(tǒng)”為中心的層次一方面，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，課堂教學(xué)和教學(xué)產(chǎn)品可看做是教學(xué)系統(tǒng)。另一方面，所指的系統(tǒng)可以特指比較大、比較綜合和復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)。例如，一所學(xué)?；蛞粋€(gè)新專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置、某行業(yè)的職工培訓(xùn)方案、遠(yuǎn)程教育方案等。第15頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天從教學(xué)設(shè)計(jì)的理論角度和實(shí)施方法上把教學(xué)設(shè)計(jì)的模式分為以下三大類(lèi)：以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式以“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分類(lèi)第16頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究如何“教”，即站在教師為中心的角度，幫助教師運(yùn)用教育技術(shù)去教好學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)設(shè)計(jì)中致力于按認(rèn)知心理學(xué)細(xì)化教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)媒體設(shè)計(jì)中考慮的是如何呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，怎樣組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)以利于學(xué)生吸收教師傳授的知識(shí)。1.以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式第17頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)主要研究如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程來(lái)幫助“學(xué)”，即樹(shù)立以學(xué)為中心的教育觀，幫助學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)作為認(rèn)知工具和學(xué)習(xí)資源去進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神；強(qiáng)調(diào)“情境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用。學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)去“同化”與“順應(yīng)”才能達(dá)到對(duì)新知識(shí)意義的建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目的是完成意義建構(gòu)。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”。2.以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式第18頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，便于教師組織、監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，便于師生之間的情感交流，因而有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授，但是它的弊端在于完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，不利于具有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)模式由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，是意義的建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，即有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。但是，由于其過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中往往忽視教師的主導(dǎo)或指導(dǎo)作用的發(fā)揮，忽視師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。結(jié)合以上兩種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我國(guó)何克抗教授提出了“主導(dǎo)——主體”教學(xué)設(shè)計(jì)模式。通過(guò)結(jié)合教育的實(shí)際情況實(shí)現(xiàn)以上兩種模式互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。3.以“雙主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式第19頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天幾種有代表性的教學(xué)設(shè)計(jì)模式格拉奇—埃利模式肯普模式

第20頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天格拉奇—埃利模式反饋分析內(nèi)容的詳細(xì)說(shuō)明目標(biāo)的詳細(xì)說(shuō)明策略的制定分組的安排時(shí)間的分配空間的分配資源的選擇初始能力的評(píng)定行為評(píng)價(jià)第21頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天肯普模式修改學(xué)習(xí)需要目的優(yōu)先約束課題-工作任務(wù)目的學(xué)習(xí)者特征

學(xué)科內(nèi)容任務(wù)分析

學(xué)習(xí)目標(biāo)

教學(xué)活動(dòng)教學(xué)資源提供的輔助性服務(wù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)價(jià)預(yù)測(cè)總結(jié)性評(píng)價(jià)形成性評(píng)價(jià)修改第22頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”的簡(jiǎn)要總結(jié)理論基礎(chǔ)------傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論。指導(dǎo)思想------系統(tǒng)科學(xué)方法論。依據(jù)------對(duì)教學(xué)需求的分析。任務(wù)------提出解決問(wèn)題的最佳設(shè)計(jì)方案。目的------使教學(xué)效果最優(yōu)化。步驟------調(diào)查、分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求；確定目標(biāo)；建立解決問(wèn)題的步驟；選擇相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)資源；評(píng)價(jià)其結(jié)果。第23頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.2學(xué)習(xí)需要分析5.2.1學(xué)習(xí)需要5.2.2學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型5.2.3學(xué)習(xí)需要分析的意義5.2.4分析學(xué)習(xí)需要的方法第24頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.2.1學(xué)習(xí)需要

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)習(xí)需要是一個(gè)特定的概念，是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方面的當(dāng)前狀況與被期望達(dá)到的狀況之間的距離，或者說(shuō)，是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備的水平與期望學(xué)習(xí)者達(dá)到的水平之間的差距。

期望達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況目前學(xué)習(xí)狀況差距（學(xué)習(xí)需要）第25頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.2.2學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型1.標(biāo)準(zhǔn)的需要

標(biāo)準(zhǔn)的需要是指?jìng)€(gè)體或集體在某方面的現(xiàn)狀與既定標(biāo)準(zhǔn)比較而顯示出來(lái)的差距。（會(huì)考、高考）2.比較的需要比較的需要是同類(lèi)個(gè)體活集體通過(guò)相互比較而顯示出來(lái)的差距。（學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)環(huán)境）3.感到的需要感到的需要是個(gè)體認(rèn)為的需要，是個(gè)體需要改進(jìn)自己行為或?qū)ο笮袨榈男枰涂释?。（改進(jìn)習(xí)慣）第26頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.2.2學(xué)習(xí)需要的類(lèi)型4.表達(dá)的需要

表達(dá)的需要是個(gè)體吧感到需要表達(dá)出來(lái)的一種“需要”。（面談、座談）5.預(yù)期的需要

預(yù)期的需要是指將來(lái)的需要。（出國(guó)考試）6.批評(píng)性事件的需要

批評(píng)性事件的需要是一種很少發(fā)生，但發(fā)生會(huì)引起重大后果的需要。（防災(zāi)培訓(xùn)）第27頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.2.3學(xué)習(xí)需要分析的意義學(xué)習(xí)需要分析在教學(xué)設(shè)計(jì)中的地位⑴學(xué)習(xí)需要分析是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的基礎(chǔ)⑵學(xué)習(xí)需要分析有助于理順問(wèn)題與方法、目的與手段的關(guān)系學(xué)習(xí)需要分析對(duì)我國(guó)教育改革的意義

第28頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.2.4分析學(xué)習(xí)需要的方法

以不同的期望值作參照分析學(xué)習(xí)需要，便形成了兩種不同的確定學(xué)習(xí)需要的方法，即內(nèi)部參照需要分析法和外部參照需要分析法。內(nèi)部參照需要分析法外部參照需要分析法第29頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天

1.內(nèi)部參照需要分析法是由學(xué)習(xí)者所在的組織機(jī)構(gòu)內(nèi)部以已經(jīng)確定的教學(xué)目標(biāo)(或工作要求)對(duì)學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)(工作)現(xiàn)狀作比較，找出兩者之間存在的差距，從而鑒別學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。數(shù)據(jù)收集：(1)將用行為術(shù)語(yǔ)描述的期望狀態(tài)具體化，形成一套完備的指標(biāo)體系，然后根據(jù)它設(shè)計(jì)出測(cè)驗(yàn)題、問(wèn)卷或觀察表來(lái)收集信息；(2)根據(jù)指標(biāo)體系分析學(xué)習(xí)者近期的測(cè)試成績(jī)或產(chǎn)品合格記錄等現(xiàn)成材料；(3)開(kāi)座談會(huì)。完整的教學(xué)問(wèn)題分析包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的闡述內(nèi)部參照需要分析法第30頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.外部參照需要分析方法是根據(jù)機(jī)構(gòu)外社會(huì)(或職業(yè))的要求來(lái)確定對(duì)學(xué)習(xí)者的期望值，以此為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，找出差距，從而確定學(xué)習(xí)需要的一種分析方法。外部參照法同時(shí)也是對(duì)機(jī)構(gòu)內(nèi)部目標(biāo)合理性進(jìn)行論證的有效方法。實(shí)際上它是課程開(kāi)發(fā)中學(xué)習(xí)需要的確定方法。數(shù)據(jù)收集：(1)對(duì)畢業(yè)生跟蹤訪談、問(wèn)卷調(diào)查；(2)分析畢業(yè)生的工作記錄；(3)設(shè)計(jì)問(wèn)卷發(fā)放到相關(guān)的工作崗位；(4)現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研；(5)專(zhuān)家訪談；完整的教學(xué)問(wèn)題分析包括了學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)的闡述外部參照需要分析法第31頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.3學(xué)習(xí)內(nèi)容分析5.3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織5.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法5.3.3各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第32頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.3.1學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與組織學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇程序?qū)W習(xí)內(nèi)容的安排第33頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

組織和選擇單元確定單元目標(biāo)確定學(xué)習(xí)任務(wù)分析學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)第34頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇程序開(kāi)始將課程的主要單元列出仔細(xì)研究每一個(gè)單元，列出其中的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容能否將某項(xiàng)內(nèi)容合并到另一個(gè)內(nèi)容中去進(jìn)一步分析，列出層次相同，獨(dú)立的學(xué)習(xí)內(nèi)容是否將各單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容都列出了鑒別學(xué)習(xí)該課程所學(xué)的特殊的學(xué)習(xí)內(nèi)容將特殊情況下需要的附加內(nèi)容列出專(zhuān)家論證學(xué)習(xí)內(nèi)容的準(zhǔn)確性結(jié)束對(duì)下一單元的內(nèi)容進(jìn)行同樣的分析是否第35頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排

學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排是對(duì)已選定的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行組織編排，使學(xué)習(xí)內(nèi)容具有一定的系統(tǒng)性和整體性。

課程單元圖：?jiǎn)卧?單元3單元4單元5單元2課程第36頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天

近40年來(lái)在教學(xué)內(nèi)容組織編排的各種主張中，較有影響的主要有三種觀點(diǎn)：奧蘇伯爾提出漸進(jìn)分化和綜合貫通的原則。加涅提出了線性編排教學(xué)內(nèi)容的主張。布魯納提出了螺旋式編排教學(xué)內(nèi)容的主張。第37頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天

組織學(xué)習(xí)內(nèi)容需要注意的幾個(gè)方面：由整體到部分，由一般到個(gè)別，不斷分化確保從已知到未知按事物發(fā)展的規(guī)律排列注意學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系第38頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.3.2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法歸類(lèi)分析法圖解分析法層級(jí)分析法信息加工分析法第39頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.歸類(lèi)分析法主要是研究對(duì)有關(guān)信息進(jìn)行分類(lèi)的方法，旨在鑒別為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而需學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。2.圖解分析法圖解分析法是一種用直觀形式揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容要素及其相互關(guān)系的內(nèi)容分析方法，用于對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法第40頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.學(xué)習(xí)任務(wù)分析法（層級(jí)分析法）層級(jí)分析法是用來(lái)揭示教學(xué)目標(biāo)所需掌握的從屬技能的內(nèi)容分析方法?；卮疬@樣的問(wèn)題：要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，需要學(xué)會(huì)那些知識(shí)和技能？4.過(guò)程任務(wù)分析（信息加工分析）是將教學(xué)目標(biāo)所要求的心理操作過(guò)程揭示出來(lái)的內(nèi)容分析方法。實(shí)際上是分析某種操作的具體步驟。適用于技能性結(jié)果分析。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基本方法第41頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.3.3各類(lèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析言語(yǔ)信息的內(nèi)容分析智慧技能的內(nèi)容分析認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析態(tài)度的學(xué)習(xí)內(nèi)容分析第42頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.4學(xué)習(xí)者分析5.4.1學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析5.4.2學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析5.4.3學(xué)習(xí)者一般特征的分析第43頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)者分析的目的

教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)，教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認(rèn)識(shí)和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)，而作為學(xué)習(xí)活動(dòng)主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中又都是以自己的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計(jì)的成功，必須重視學(xué)習(xí)者特征的分析。分析學(xué)習(xí)者的目的是了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明、教學(xué)模式的選擇和設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合于學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，從而使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力的發(fā)展。第44頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)者特征的內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析可以從兩個(gè)方面來(lái)討論：

1.對(duì)學(xué)習(xí)者從事學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會(huì)文化特點(diǎn)，包括認(rèn)知成熟度、性別、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)、文化背景等一般特征。

2.學(xué)習(xí)者從事特定學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識(shí)與技能以及對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，即學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點(diǎn)。第45頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.4.1學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析學(xué)習(xí)風(fēng)格是指對(duì)學(xué)習(xí)者感知不同刺激、并對(duì)不同刺激作出反應(yīng)這兩方面產(chǎn)生影響的所有心理特性。信息加工的方式：1.感知通道偏愛(ài)2.場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性3.沉思型和沖動(dòng)型4.整體策略和序列策略第46頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.4.1學(xué)習(xí)者風(fēng)格分析情感的需求：需要經(jīng)常受到鼓勵(lì)和安慰；能自動(dòng)激發(fā)動(dòng)機(jī)；能堅(jiān)持不懈。社會(huì)性需求：喜歡與同齡學(xué)生一起學(xué)習(xí)；喜歡向同齡同學(xué)學(xué)習(xí)；需要經(jīng)常得到同齡同學(xué)的贊同。環(huán)境和情緒的需求：喜歡安靜或背景聲或音樂(lè)；喜歡弱光和低反差；喜歡一定的室溫；喜歡學(xué)習(xí)時(shí)四處走動(dòng)；喜歡在某固定時(shí)間學(xué)習(xí)；喜歡某種座椅。左右腦傾向人格因素①內(nèi)部控制與外部控制;②焦慮水平但學(xué)習(xí)風(fēng)格的測(cè)量是個(gè)令人頭痛的問(wèn)題，而且學(xué)習(xí)風(fēng)格不是一成不變的，教學(xué)媒體材料的開(kāi)發(fā)講究適應(yīng)的廣泛性，而不能只適應(yīng)幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格。第47頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.4.2學(xué)習(xí)者起點(diǎn)能力分析學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力的分析學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)分析第48頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天1.學(xué)習(xí)者認(rèn)知起點(diǎn)能力的分析認(rèn)知結(jié)構(gòu)是指“學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的數(shù)量、清晰度和組織方式，它是由學(xué)生眼下能回想出的事實(shí)、概念、命題、理論等構(gòu)成的”。要促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，就要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)的有關(guān)聯(lián)系。其前提是要先了解學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)教學(xué)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，這樣才能把新知識(shí)納入學(xué)習(xí)者原來(lái)具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。第49頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天2.學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)能力的教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)學(xué)習(xí)者技能起點(diǎn)水平進(jìn)行分析的常用方法是加涅和布里格斯等人提出的“技能先決條件”分析方法。這種方法是從終點(diǎn)能力著手，逐步分析達(dá)到終點(diǎn)能力所需要的從屬知識(shí)和技能，一層一層分析下去，直到能夠判斷從屬技能確實(shí)被學(xué)習(xí)者所掌握?！捌瘘c(diǎn)能力”具有一定的動(dòng)態(tài)性質(zhì)。有時(shí)，它主要包括學(xué)習(xí)新知識(shí)所必須具備的舊知識(shí)；有時(shí)，它可能包括了教學(xué)目標(biāo)中要求學(xué)習(xí)者掌握的“新知識(shí)”。要注意，即使同一年級(jí)的幾個(gè)班，各班學(xué)生的起點(diǎn)能力也可能是有差異的。因此，要實(shí)事求是地確定學(xué)習(xí)者的起點(diǎn)能力。第50頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天3.學(xué)習(xí)者態(tài)度起點(diǎn)分析學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本看法及其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的言行表現(xiàn)。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)態(tài)度是一種內(nèi)部狀態(tài)，是學(xué)習(xí)行為選擇的決定因素，是由習(xí)得形成的。說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度是一種“內(nèi)部狀態(tài)”，是指它是一種反應(yīng)傾向或反應(yīng)準(zhǔn)備狀態(tài)，是一種可能性，而不是實(shí)際反應(yīng)本身；說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)習(xí)行為選擇的決定因素，是指它能決定學(xué)習(xí)者愿不愿進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)；說(shuō)學(xué)習(xí)態(tài)度是由習(xí)得形成的，是指學(xué)習(xí)態(tài)度并不是天生的，而是通過(guò)經(jīng)驗(yàn)組織或?qū)W習(xí)實(shí)踐逐步積累形成的，并通過(guò)學(xué)習(xí)者個(gè)體與所處環(huán)境的互相作用而不斷變化著的。學(xué)習(xí)態(tài)度是由認(rèn)知成分、情感成分和行為傾向持久系統(tǒng)三個(gè)部分組成的。認(rèn)知成分是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的觀念和信念；情感成分是指伴隨學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)知成分而產(chǎn)生的情緒或情感，被認(rèn)為是學(xué)習(xí)態(tài)度的核心；行為傾向是指學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)企圖表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)行為意圖，它構(gòu)成了學(xué)習(xí)態(tài)度的準(zhǔn)備狀態(tài)。第51頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天5.4.3學(xué)習(xí)者一般特征的分析青少年生理發(fā)展特征青少年認(rèn)知發(fā)展特征第一階段：感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)

第二階段：前運(yùn)算階段(2～7歲)

第三階段：具體運(yùn)算階段(7～12歲)

第四階段：形式運(yùn)算階段(12～15歲)青少年的社會(huì)性發(fā)展特征在校學(xué)生智能、情感發(fā)展的一般特征第52頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天學(xué)習(xí)者的一般特征學(xué)習(xí)者特征主要包括：(1)認(rèn)知成熟度感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算，詳見(jiàn)認(rèn)知發(fā)展階段說(shuō)(2)性別(3)動(dòng)機(jī)水平(4)歸因類(lèi)型(5)焦慮水平(6)學(xué)習(xí)風(fēng)格(7)文化、宗教背景第53頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天獲得學(xué)習(xí)者一般特征的方法獲得學(xué)生一般特征信息可以通過(guò)以下幾種途徑：訪談：包括對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行訪談，以及對(duì)學(xué)生的教師、班主任、家長(zhǎng)、同學(xué)的訪談。觀察：利用觀察表對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和與他人交往等方面進(jìn)行觀察記錄。問(wèn)卷調(diào)查：通過(guò)對(duì)學(xué)生或與學(xué)生有關(guān)人員填寫(xiě)的問(wèn)卷進(jìn)行分析，獲得相關(guān)信息。文獻(xiàn)調(diào)研：查閱有關(guān)研究學(xué)生智力、技能、情感等一般特征的文獻(xiàn)。第54頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天第55頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段說(shuō)認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)認(rèn)為，心理發(fā)展的年齡特征是：感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）這一階段是智力與思維的萌芽階段。前運(yùn)算階段（約2至7歲）在這一發(fā)展的全過(guò)程中，兒童頭腦中有了事物的表象，而且能用詞代表頭腦中的表象。他們能進(jìn)行初級(jí)的抽象，能理解和使用初級(jí)概念及其間的關(guān)系。所謂初級(jí)概念，是兒童從具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)中學(xué)得的概念。因此，他們能設(shè)想過(guò)去和未來(lái)的事物。然而由于在他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，知覺(jué)成分占優(yōu)勢(shì)，所以他們只能進(jìn)行直覺(jué)思維。

第56頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段說(shuō)認(rèn)知發(fā)展階段學(xué)說(shuō)認(rèn)為，心理發(fā)展的年齡特征是：具體運(yùn)算階段（約7至11歲）這個(gè)階段的兒童的思維水平有了質(zhì)的變化，不象前運(yùn)算階段的兒童單憑知覺(jué)表象考慮問(wèn)題，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有了抽象概念，而能進(jìn)行邏輯推理。他們能進(jìn)行第二級(jí)抽象，能理解和使用第二級(jí)概念及其關(guān)系。所謂第二級(jí)概念，是通過(guò)兒童原有的概念，以下定義的方式所獲得的概念。但在獲得與使用第二級(jí)概念時(shí)，他們需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作支柱，需要借助具體事物和形象的支持來(lái)進(jìn)行邏輯推理。形式運(yùn)算階段（約11歲至15歲）隨著認(rèn)知發(fā)展從具體逐漸向抽象過(guò)渡，日益趨于認(rèn)知成熟的兒童逐漸擺脫具體實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的支柱，能夠理解并使用相互關(guān)聯(lián)的抽象概念。其思維特征表現(xiàn)為假設(shè)--演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維等。第57頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天感知通道

對(duì)感覺(jué)通道的偏重是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)的偏愛(ài)程度。視覺(jué)型的學(xué)生，習(xí)慣從視覺(jué)接受學(xué)習(xí)材料，比如書(shū)、景色、圖片和電視圖像等。這樣的學(xué)生喜歡自己看書(shū)或筆記，或通過(guò)電視等視覺(jué)媒體提供圖像來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師的純語(yǔ)言講授不太適合他們。聽(tīng)覺(jué)型的學(xué)生偏重聽(tīng)覺(jué)刺激，他們對(duì)語(yǔ)言、音響的接受能力和理解能力比較強(qiáng)，比如他們喜歡在學(xué)習(xí)時(shí)，有音樂(lè)做背景；在學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，喜歡多聽(tīng)多說(shuō)，而不關(guān)心具體單詞的寫(xiě)法或句型結(jié)構(gòu)。動(dòng)覺(jué)型的學(xué)生喜歡自己動(dòng)手參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，對(duì)能夠動(dòng)手操作的學(xué)習(xí)和認(rèn)知活動(dòng)感興趣。在對(duì)這種學(xué)生的評(píng)價(jià)中，教師用手拍拍他的肩膀表示贊許要比口頭表?yè)P(yáng)效果好。第58頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性(1)

場(chǎng)依存性是指?jìng)€(gè)體依賴(lài)自己所處的周?chē)h(huán)境的外在參照，從環(huán)境的刺激交往中去定義知識(shí)、信息。場(chǎng)獨(dú)立性是指?jìng)€(gè)體依賴(lài)自己所處的生活空間的內(nèi)在參照，從自己的感知覺(jué)出發(fā)去獲得知識(shí)、信息。

第59頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性(2)

研究表明，場(chǎng)依存性往往有較強(qiáng)的整體性、綜合性，較多地采用整體性的知覺(jué)方式，其認(rèn)識(shí)是以對(duì)象所處的客觀場(chǎng)合為參照系，所以其知覺(jué)很容易受錯(cuò)綜復(fù)雜的背景的影響，很難從包含刺激的背景中將刺激分辨出來(lái)，并表現(xiàn)出循規(guī)蹈矩和條理化的學(xué)習(xí)傾向，偏好常規(guī)和求同，喜歡從現(xiàn)有的認(rèn)知方式出發(fā)去尋找解題的方法；而場(chǎng)獨(dú)立性具有較高的分析性、系統(tǒng)性，善于運(yùn)用分析性的知覺(jué)方式，其認(rèn)識(shí)是以自己的存貯信息為參照系，能較容易地把要觀察的刺激同背景區(qū)分開(kāi)來(lái)，不會(huì)因背景的變化而改變，并傾向于隨意、自主、求異創(chuàng)新，喜歡多方面尋找問(wèn)題的答案，常提出與眾不同的想法和見(jiàn)解。第60頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天場(chǎng)依存性和場(chǎng)獨(dú)立性(3)場(chǎng)依存性的學(xué)生與在學(xué)習(xí)過(guò)程中易受環(huán)境因素的影響，學(xué)習(xí)努力程度往往被教師鼓勵(lì)或別的暗示所決定；他們樂(lè)意在集體環(huán)境中學(xué)習(xí)，在集體中較為順從，能與別人和睦相處，充滿情意；他們喜歡交往，似乎對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣。相比這下，場(chǎng)獨(dú)立性的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中則不受或很少受外界環(huán)境因素的影響，慣于單獨(dú)學(xué)習(xí)，個(gè)人研究、獨(dú)立思考，具有較強(qiáng)的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；在相互交往中，他們不易被個(gè)人感情所左右，也不受群體壓力的影響；他們似乎更擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)和自然科學(xué)方面的學(xué)習(xí)。第61頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天沉思型和沖動(dòng)型

沉思與沖動(dòng)反映個(gè)體信息加工、形成假設(shè)和解決問(wèn)題過(guò)程的速度和準(zhǔn)確性。研究結(jié)果表明，當(dāng)學(xué)生面臨某一學(xué)習(xí)情境并出現(xiàn)許多相似答案，但其中只有一個(gè)是測(cè)驗(yàn)題的正確答案時(shí)，沉思型的學(xué)生運(yùn)用充足的時(shí)間考慮、審視問(wèn)題，權(quán)衡各種問(wèn)題解決的方法，然后從中選擇一個(gè)滿足多種條件的最佳方案，因而只要他們作出反應(yīng)，往往是正確的。沖動(dòng)型的學(xué)生往往傾向于根據(jù)問(wèn)題的部分信息或未對(duì)問(wèn)題作透徹的分析就倉(cāng)促作出決定，反應(yīng)速度較快，但容易發(fā)生錯(cuò)誤。第62頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月25日，星期天沉思型和沖動(dòng)型

研究結(jié)果表明沉思型的學(xué)生往往更易自發(fā)地或在外界要求下對(duì)自己的答案及理由作出解釋?zhuān)鴽_動(dòng)型的學(xué)生則不易自發(fā)地作出解釋?zhuān)词乖谕饨缫笙卤仨氉鞒鼋忉寱r(shí)，往往也是不周全、不合邏輯的。這是由于沉思型學(xué)生具有更為成熟的解決問(wèn)題的策略，他們不急于作答，而是對(duì)問(wèn)題中的各要素及其相互關(guān)系作出深入思考后才給出答案，對(duì)解題過(guò)程、環(huán)節(jié)及其依據(jù)較為清晰；而沖動(dòng)型學(xué)生急于作答，對(duì)題中各要素及其相互關(guān)系把握不全、不深，他們往往以直覺(jué)式的、頓悟式的方式在腦中冒出一個(gè)答案，缺乏嚴(yán)密的推理和論證過(guò)程，因此難以對(duì)答案作出較為合理的解釋。通過(guò)研究還發(fā)現(xiàn)，沉思型學(xué)生在完成需要對(duì)細(xì)節(jié)作分析的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，成績(jī)較好；而沖動(dòng)型學(xué)生在完成需要作整體性解釋的任務(wù)時(shí)，成績(jī)較好。第63頁(yè),共69頁(yè)，2024年2月2