2020黑龍江教師招聘考試資料：操作性條件作用理論

2020黑龍江教師招聘考試資料：操作性條件作用理論_在教育理論筆試考察中，該知識點屬于教育心理學中的，因此需要大家重點備考。黑龍江教師考試復習資料頻道在此為大家提供整理了2020黑龍江\o"教師招聘考試"教師招聘考試資料：操作性條件作用理論，具體內容如下。更多信息請關注黑龍江教師招聘頻道。在教育理論筆試考察中，該知識點屬于教育心理學中的，因此需要大家重點備考。考察時主要以客觀題的形式考察，一般都是給大家給出例子讓反選屬于哪一種規(guī)律。備考時，重點需要去區(qū)分每一個規(guī)律，看他們的不同點在哪里。偶爾也會出現(xiàn)案例分析題，讓你結合強化理論去分析該老師的行為。該知識點雖然屬于，但是只要能夠理解，相信大家都能夠掌握該知識點。斯金納是著名的行為主義心理學家，他的理論也是建立在動物學習實驗的基礎之上的。1.斯金納的經(jīng)典實驗：迷箱實驗斯金納改進了桑代克的貓開籠取食實驗，創(chuàng)建了“斯金納箱”。在斯金納箱內裝上一個操縱桿，操縱桿與另一提供食丸的裝置連接。饑餓的白鼠經(jīng)過幾次嘗試，會不斷按壓杠桿，直到吃飽為止。這時我們可以說，白鼠學會了按壓杠桿以取得食物的反應。斯金納認為：學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。2.操作性條件作用的基本規(guī)律斯金納認為，人和動物的行為有兩種：應答性行為和操作性行為。應答性行為是先有刺激(S)后有反應(R)，比如經(jīng)典條件作用狗就是由于肉這個刺激物導致分泌唾液。操作性行為是先有反應(R)后有刺激(S)，比如操作性條件作用理論小老鼠先有按壓杠桿的行為，后有食丸刺激物。這兩個也剛好幫助大家去區(qū)分一下操作性和經(jīng)典性條件作用理論的區(qū)別。下面我們重點來看一下操作性條件作用理論的規(guī)律：(1)強化(增加行為發(fā)生的頻率)強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。正強化：給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。如，父母告訴你，今天好好寫作業(yè)就讓你看動畫片。負強化：擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。如，父母告訴你，今天好好寫作業(yè)就撤銷不讓你看動畫片這一禁令。在強化時，可以使用這樣一個原則——普雷馬克原理(祖母效應)，即用高頻的活動作為低頻活動的強化物，或者說用學生喜愛的活動去強化學生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學生完成一定的閱讀之后去做模型。(都屬于正強化)(2)逃避條件作用與回避條件作用(都屬于負強化條件作用的類型)逃避條件作用：當厭惡刺激出現(xiàn)時，有機體作出某種反應，從而逃避了厭惡刺激，則該反應在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加。如看見路上的垃圾，繞路走開，感覺屋內人聲嘈雜而暫時離開。(簡單概括為：見了就跑)回避條件作用：當預示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號呈現(xiàn)時，有機體也可以自發(fā)地作出某種反應，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)。如，下班回家知道那條路有垃圾，直接繞道而行。過馬路時聽到汽車喇叭聲，迅速躲避。(簡單概括為：未見就跑)(3)消退(不理不睬)有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。例如：有的學生為了吸引老師的注意上課愛搗亂，教師對于學生的這種行為可以不用理睬，最后就會減少他的搗亂行為。(4)懲罰(減少行為發(fā)生的頻率)當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激(如體罰、譴責等)，以消除或抑制此類反應的過程，稱作懲罰。懲罰與負強化有所不同，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加反應在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應在將來發(fā)生的概率。懲罰的運用必須慎重，懲罰一種不良行為應與強化一種良好行為結合起來，方能取得預期的效果。在我們