2024年高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇

第頁(yè)2024年高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3篇高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思1

三月份，我校為高三學(xué)生參與了省第一次質(zhì)量檢測(cè)，從質(zhì)檢的命題難度狀況及我校學(xué)生參政的成果狀況，本人對(duì)20xx年的高考動(dòng)向及其次輪的復(fù)習(xí)作如下的思索與反思。

一、命題題型的相對(duì)穩(wěn)定性。

可以確定的是20xx年的高考的題型結(jié)構(gòu)不會(huì)有太大的改變，保持客觀題和主觀題的總題數(shù)和分?jǐn)?shù)比例不會(huì)變，在難度上，近年試題在總體難度上是一樣的，在題量，各種題型個(gè)數(shù)上保持不變，因此平常的模擬試卷，我們要盡量使試卷的題型規(guī)范化，分?jǐn)?shù)的比例接近高考大綱的分值比例，在基礎(chǔ)題上要確?；A(chǔ)題占70%，命題的難度不行太大，在復(fù)習(xí)過程中始終注意從基礎(chǔ)學(xué)問，基本的思想方法，基本實(shí)力動(dòng)身，鞏固學(xué)生的“三基”。

二、注意對(duì)考試“考點(diǎn)”學(xué)問的復(fù)習(xí)。

抽象函數(shù)的試題是近年高考的一個(gè)命題的熱點(diǎn)，對(duì)不等式的考查重點(diǎn)是解不等式，以一元二次不等式的.綜合題型為考查目標(biāo)，側(cè)重于利用導(dǎo)數(shù)、單調(diào)性學(xué)問來求解，突出敏捷轉(zhuǎn)化和分類探討的實(shí)力，在數(shù)列部分，以等差數(shù)列、等比數(shù)列為主、以轉(zhuǎn)化為等差數(shù)列、等比數(shù)列為重點(diǎn)，三角函數(shù)部分、關(guān)鍵是在復(fù)習(xí)中讓學(xué)生嫻熟駕馭基本公式正用、逆用和變形用，同時(shí)關(guān)注三角函數(shù)與向量，解析幾何等交匯性的內(nèi)容、主體幾何、要讓學(xué)生嫻熟駕馭空間角、空間距離問題的求法及平行、垂直的判定和性質(zhì)的運(yùn)用，特殊應(yīng)培育學(xué)生運(yùn)用空間直角坐標(biāo)法解決立體幾何問題，解析幾何注意對(duì)定義和簡(jiǎn)潔幾何性質(zhì)的應(yīng)用，突出對(duì)直線與圓錐曲線的交點(diǎn)、弦長(zhǎng)、軌跡問題的解決。

三、植根于課本、著眼提高和創(chuàng)新。

高考試題中、課本例題、習(xí)題的影子比比皆是，多不勝數(shù)，因此，課本題及其改編題是高考考題的來源。從20xx年高考的解答題我們發(fā)覺前三題的解答題集中體現(xiàn)了對(duì)課本上重點(diǎn)內(nèi)容的考查，如數(shù)列學(xué)問、方程思想、三角函數(shù)的運(yùn)算及變形、立體幾何、概率、不等式、這些學(xué)問雖然可能有所變動(dòng)，但又總不能脫離主題，題目的特點(diǎn)為：精致簡(jiǎn)潔、但又不乏創(chuàng)新，源于課本，但又高于課本，難度適中等。

基于考綱要求和20xx年高考命題的動(dòng)向，我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中的策略應(yīng)是：

（一）按部就班，逐步由第一大題往后做，把嫻熟解答題的前三大題作為我們二輪的復(fù)習(xí)目標(biāo)之一。

（二）專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練為主，重視查漏補(bǔ)缺，其中包括學(xué)問專題、方法專題，目標(biāo)是：回來課本查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)重點(diǎn)縱橫結(jié)合，優(yōu)化思維提升實(shí)力，回顧基本的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想，回顧重點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)、回顧基本題型、回顧常常出錯(cuò)的，簡(jiǎn)單搞混的學(xué)問，強(qiáng)調(diào)不同學(xué)問間的遷移和相互作用，優(yōu)化思維提升實(shí)力。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思2

一、教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)要求我們，在制定每節(jié)課（或活動(dòng)）的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特殊留意培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即，“三個(gè)維度”——學(xué)問、實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀。

因?yàn)閷?duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，實(shí)力、情感看法與價(jià)值觀，其適用性更廣，長(zhǎng)久性更長(zhǎng)。很多學(xué)問都隨著時(shí)間的推移簡(jiǎn)單遺忘，更何況當(dāng)今學(xué)問更新的速度極快，只要具備獲得學(xué)問的實(shí)力，就可以通過很多渠道獲得學(xué)問。我在目標(biāo)設(shè)置時(shí)，以開發(fā)學(xué)生思維實(shí)力為主，力爭(zhēng)引導(dǎo)他們?nèi)绾稳シ治鰡栴}、解決問題，漸漸形成優(yōu)良的思維品質(zhì)。

二、教學(xué)活動(dòng)

“沒有溝通就不行能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。教學(xué)過程是師生交往、主動(dòng)互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在我的教學(xué)過程中，深深體會(huì)到：老師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員。在勝利的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”。我將問題拋出，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)他們以問題為載體，嘗試著合作，溝通。但在這節(jié)課上，由于學(xué)生學(xué)問遺忘，老師提示過多，學(xué)生活動(dòng)不夠主動(dòng)，這一點(diǎn)沒達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

三、運(yùn)用教材

教材，歷來被作為課程之本，而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的.一種重要資源，但不是唯一的資源。它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多教學(xué)。

高三數(shù)學(xué)教學(xué)反思3

高三數(shù)學(xué)課型以復(fù)習(xí)課為主，傳統(tǒng)做法是大容量、大密度;以老師講為主，學(xué)生被動(dòng)地接受;在課堂上基本上是學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽視。造成的結(jié)果往往是老師講得許多、很累;而學(xué)生也聽得很困、很煩，很難取得事半功倍的效果。不行否認(rèn)，到了高三以后，復(fù)習(xí)的時(shí)間緊、任務(wù)重，老師急于把盡可能多的學(xué)問都傳授給學(xué)生，但不能僅僅因?yàn)檫@個(gè)緣由而一味的苦教，低效率地循環(huán)和重復(fù)，不顧及學(xué)生的感受;不顧及學(xué)生的接受程度;不顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。我覺得高三復(fù)習(xí)課仍舊要備學(xué)生，仍舊要講究教法，仍舊要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參加課堂教學(xué)的主動(dòng)性，仍舊要貫徹“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)理念，充分了解和駕馭學(xué)生的`學(xué)習(xí)