2024年初一數學教學反思合集篇

第頁2024年初一數學教學反思合集篇初一數學教學反思1

教學一元一次不等式組的第一章，因為是本章的重點也是難點內容，因而昨天在備課時，特殊設計了幾道例題，分別包含了解不等式組的四種狀況，要求學生結合數軸求解各個不等式的解集的公共部分，學生都能很快的求解，于是再讓學生自主視察不等式解集和不等式組的解集的共同特點，總結規(guī)律。這里是今日教學過程中認為最勝利的一點，在我的引導下，學生能用自己的語言總結規(guī)律“同大取大、同小取小、大小小大中間夾、大大小小無解”。

教學“不等式組的解集”時，用數形結合的方法，通過借助數軸找出公共部分解出解集，這是最簡單理解的方法，也是最適用的方法。用“同大取大、同小取小、大小小大中間夾、大大小小無解”求解不等式，我認為減輕學生的學習負擔，有易于培育學生的數形結合實力。在教學中我要求學生在解不等式（組）的時，肯定要通過畫數軸，求出不等式的解集，建立數形結合的數學思想。加強對實際問題中抽象出數量關系的數學建模思想教學，體現課程標準中：對重要的概念和數學思想呈螺旋上升的原則。

教學中，在第一個教學的班遇到一個問題：讓學生視察兩個不等式的解與由這兩個不等式組合成的不等式組的解集有什么關系？引導學生主要從不等號的方向和解集的數字大小來視察，結果有個不等式組的解集是x>4和x>2，就有學生說數字存在倍數關系就去大數，于是在其次個班教學時，我把解集改成x>4和x>1,從而較好地引導學生總結規(guī)律。

本節(jié)課課堂容量(支配的例題的題量太多)偏大，而且在思維上也有比較特別的地方，從而導致學生在課堂上的思索的時間不夠，課堂時間比較驚慌。因此今后在課時的`支配上要盡可能的支配更多的課時，以削減每一節(jié)課的課堂容量，給學生更多的思索時間和空間，提高課堂的效果。同時還要重視思索題的作用，因為班上有一部分同學體現出基礎比較扎實，而且對數學也比較有愛好，出一些比較難的思索題，能夠讓這部分學有余力的同學能有所提高。

從課堂的效果來看學生對象客觀題這樣的題型(如：選擇題、填空題)用特別方法解題的思維還不夠，他們總是擔憂會出問題，特殊是選擇題缺乏比較和分析的實力，因為選擇題是一種比較特別的題型，它的特別性在于這類題目的答案是已知的，有的學生在做題的時候根本就不看題目中的四個選擇答案，實際的解題過程中對于選擇題來講能把四個答案選項分析清晰對提高解題的速度和精確性是很有好處的。但本節(jié)課中出現的解客觀題的一些特別的方法在解與不等式有關的題目時特殊的有效，但是假如不等式的問題中出現了分類探討的狀況，特別的方法就有它的局限性，這時就須要學生能夠敏捷處理了。因此要求學生在運用特別方法用選擇題的時候肯定要敏捷的運用所學的基礎學問，并且要把題目的已知條件和四個答案選項仔細的分析清晰，做到能精確的體現題意。今后還要加強對學生這方面實力的培育。

一、優(yōu)點

1、在教態(tài)上，基本上自然、大方、親切。能給學生激勵，能較好的激發(fā)學生的學習愛好，整節(jié)課學生的主動性學習熱忱特別高學生回答勇躍。

2、教學“不等式組的解集”時，用數形結合的方法通過借助數軸找出公共部分求出解集，這是最簡單理解的地方，也是最適用的方法。

3、利用數軸直觀的得到“同大取大，同小取小，異號大小小大中間夾，異號大大小小無解?！钡囊?guī)律求解不等式，這既激發(fā)了學生的學習愛好，又進減輕了學生的負擔，有利于培育學生的數形結合實力。我認為這一點的教學是整個教學過程設計中的最閃亮的一點。

4、整節(jié)課的整體思路還是比較清楚的。讓學生帶著問題自學課本上的內容，然后設計相應的習題進行檢測。我認為這樣做既增加了學生的自學實力，相應的習題又使得學生的理解實力提升了，同時也讓學生所學的學問也得到了鞏固。

二、不足

1、在整節(jié)課的時間把握上有所欠缺，致使托了堂，可以給學生更多的思索空間，提高課堂效果。

2、班上存在一部分基礎比較扎實，而且對數學也比較有愛好的學生。出一些比較難的思索題，讓這部分學有余力的同學也得到滿意。

今日的教學感憾很深，臺上一節(jié)課，臺下十年功。要想收獲好的教學效果，必需做到仔細備教案和備學生，合理的應用教學教學，而不是照搬。

初一數學教學反思2

這是我在片區(qū)教學中上的一節(jié)數學公開課，經過片區(qū)小組的聽課、評課活動，給了我很大的啟發(fā)，也使我在教學中多了些體會和思索：

《等式和它的性質》這節(jié)課的學習，我主要采納了體驗探究的教學方式，為學生供應了親自操作的機會，引導學生運用已有閱歷、學問、方法去探究與發(fā)覺等式的性質，使學生干脆參加教學活動，學生在動手操作中對抽象的數學定理獲得感性的相識，進而通過老師的引導加工上升為理性相識，從而獲得新知，使學生的學習變?yōu)橐粋€再創(chuàng)建的過程，同時讓學生學到獲得學問的思想和方法，體會在解決問題的過程中與他人合作的重要性，為學生今后獲得學問以及探究和發(fā)覺打下基礎。

回顧本節(jié)課,我覺得在一些教學設計和教學過程的把握中還存在著一些問題:

1、不能正確的把握操作的時間，沒有達到應有的學習效果。作為老師所提出的試驗操作的難易程度，應和所給

的探討時間成正比。難一點的操作問題，應多給點時間，反之則少給點時間。這樣既保證了試驗的有效性，又不至于奢侈時間。但在探究等式性質1中用天平試驗的時間過長，而且總是停留在一個層面上，使活動沒有真正起到最初的`效果。

2、學中沒能注意學生思維多樣性的培育。數學教學的探究過程中，對于問題的最終結果應是一個從“求異”逐步走向“求同”的過程，而不是在一起先就讓學生沿著老師預先設定好方向去思索，這樣限制了學生思維的發(fā)展。如在探討等式性質1的過程，我是步步指導，層層點拔，惟恐有所紕漏，使得學生的思維受到了限制。

3、對于性質1中的“式子”未能做到合理的說明。

4、對于性質的運用，我采納老師問學生答的形式，沒有照看到全體學生的參加。

改進方法

1、個一小組做完試驗后可以實行四人活動，讓學生自己先去想你從試驗中發(fā)覺了什么，聯想到了什么，由組長做好每一個組員的發(fā)言記錄，通過視察思索、溝通探討體會試驗中所能發(fā)覺問題的多樣性，由每組派代表回答，從學生回答中，引導學生歸納等式性質1。這樣的合作探討，能使學生探討的答案不再統一在老師事先限定的框框中，學生探討的結果可能會有許多是老師始料不及的，但也可能是精彩獨到的。初一數學教學反思

2、在歸納等式性質1中，對于“式子”的問題可適當做引導。學生雖然沒有學過整式，但卻可以在第一個屏幕演示——兩邊同時加上一個三角物體的天平試驗中，提出：兩邊加上的這個物體它的重量我們知道嗎？有可能會是多少？對于這個物體的未知重量我們可以如何表示呢？從而引出把這個未知量當成一個式子看的概念

3、對于等式性質的應用，可讓學

生在獨立思索前提下進行小組活動，這樣能使每個學生都能發(fā)揮自己的作用，每個學生都有表達和傾聽的機會，每個人的價值作用都能顯現出來，在這個過程,學優(yōu)生得到了鍛練,而學困生也在互補、互動中學到了學問，促進了發(fā)展。

初一數學教學反思3

初一是我校學究將用新模式的試點年級，所以我對教學過程中存在的問題還缺乏意識或者有時候抓不住重點和難點，缺乏對教學診斷、調整、糾錯的實力。在實際教學過程中，我漸漸提高對教學過程中問題的敏感度，養(yǎng)成對教學的自覺反思，階段閱歷總結，遵循“先學后教”的教學原則，不斷提升自己的教化教學實力。

作為一名年輕的數學老師，其首要任務是樹立正確的數學觀，主動地自覺地促進自己的觀念變更，以實現由靜態(tài)的、片面的數學觀向動態(tài)的、辯正的數學觀的轉變，特殊是實現對上述問題的不自覺的相識向自覺相識的轉化。

對于初一數學教化教學工作，我對以下幾個方面進行了反思：

一、反思教學目標

教學目標是教學設計中的首要環(huán)節(jié)，是一節(jié)課的綱領，對綱領相識不清或制定錯誤必定注定戰(zhàn)勝仗。對于我們新分老師來說我自認為有以下幾點不足：

一是對教學目標設計思想上不足夠重視，目標設計流于形式。

二是教學目標設計關注的仍舊只是認知目標，對“情感目標”、“實力目標”有所忽視，重視的是學問的灌輸、技巧的傳遞，嚴峻忽視了教材的育人功能。

三是教學目標的設計含混，不夠全面、開放。

教學目標的制定要符合學生的認知程序與認知水平。制定的教學目標過高或過低都不利于學生發(fā)展，要讓學生跳一跳摘到桃子?！斑@么簡潔的題都做不出來”、“這道題都講過幾遍了還不會做”，遇到這樣狀況，老師不應埋怨學生，而要深刻反思出現這樣狀況究竟是什么緣由，是學生不接受這樣的講解方式，還是相識上有差異；是學生不感愛好，還是老師引導不到位；是老師制定的難點與學生的認知水平上的難點出現了不相符合；是老師期盼過高，還是學生接受新學問須要一個過程……老師在教學目標設計時要全面了解學生的現有認知水平，在學生現有認知水平的基礎上，利用多媒體等多種有效手段調動學生的主動性，激發(fā)學習愛好，讓學生在老師的幫助下通過自己的努力向高一級的認知水平發(fā)展，讓學生體會到勝利的喜悅，形成良性發(fā)展。老師千萬不能埋怨指責學生，不反思自己，只會適得其反，以致把簡潔的問題都變成學生的難點，因此教學設計要能激發(fā)學生學習數學的熱忱與愛好，要教給學生生活中的數學。

二、反思教學設計

在教學設計中，對教學內容的處理支配還存在以下幾點不足：

（1）缺乏對教材內容轉譯；

（2）缺乏對已學學問的分析、綜合、對比、歸納和整體系統化；

（3）缺乏對教學內容的教化功能的挖掘和利用；（4）缺乏對自我上課的閱歷總結。

三、反思聽課感悟

聽課決不是簡潔地評價別人的優(yōu)劣，不是關注講課者將要講什么，而是思索自己如何處理好同樣的內容，然后將講課者處理問題的方式與自己的預想處理方式相比照，以發(fā)覺其中的出入。

四、征求學生看法

潛心于提高自己教學水平的老師，往往向學生征詢對自己教學的反饋看法，這是老師對其教學進行反思的一個重要的渠道。

若在課堂上設計了良好的教學情境，則整節(jié)課學生的學習主動性始終很高。一是要抓住學問本質特征，設計一些誘發(fā)性的練習能誘導學生主動思維，刺激學生的新奇心。

二是要留意問題的'設計不應停留在簡潔的變式和膚淺的問答形式上，而應設計一些既能讓學生動手觸摸、又能動腦思索的問題，這樣可使學生在"視察、實踐、歸納、猜想和證明"的探究過程中，激發(fā)起他們對新學問的渴望。

學生在學習中遇到的困惑，往往是一節(jié)課的難點，將解決學生困惑的方法在教學后記中記錄下來，就會不斷豐富自己的教學閱歷。

五、記錄學生的獨特見解

學生是學習的主體，是教材內容的實踐者，通過他們自己切身的感覺，經常會產生一些意想不到的好的見解。有時學生的解法獨具一格，對此，老師應將這些見解剛好地記錄下來。

以上是本人上完初一課程之后的幾點感悟，我肯定會緊跟新時期課程改革的步伐，抓住學校學究將用模式廣泛推動的契機，努力實踐、勇于創(chuàng)新，切實提高自己的教化教學水平。

初一數學教學反思4

本節(jié)課是本章的最終一節(jié)課，在學習了去括號和合并同類項后，學習什么是整式的加減運算。初步向學生滲透理論與實際問題應用相結合的數學思想，以使學生借助實際問題應用來理解整式加減運算的有關問題。整式的加減不僅是整式這一章的重點內容，還是以后學好數量關系、探討整式等內容的必要基礎學問。通過本節(jié)課的學習，使學生初步駕馭用整式加減解決問題的方法，為今后充分有效利用打下基礎。七年級學生的理解實力和思維特征是，他們的'抽象想象實力不強，往往須要依靠直觀形象來解決問題。

為使課堂高效、生動、針對性強，我特將視察、思索、探討貫穿于整個教學環(huán)節(jié)之中，采納啟發(fā)式教學法和師生互動式教學模式，留意師生之間的情感溝通，并教給學生“多視察、動腦想、大膽猜、勤鉆研”的研討式學習方法。在教學中，主動利用板書和練習中的問題，向學生供應更多的活動機會和空間，使學生在動腦、動手、動口的過程中獲得足夠的體驗和發(fā)展，從而培育學生敏捷的把理論與實際問題應用相結合。

1、學問技能

①理解整式加減運算的過程，知道整式的加減事實上就是合并同類項，其結果仍舊是整式；

②知道整式加減運算的步驟是：去括號、合并同類項；

③會按要求正確地列出多項式的和或差的算式，并求出其結果；

2、實力培育

①經驗用字母表示數量關系的過程，發(fā)展符號感；

②培育用代數的方法解決實際生活中的問題的實力和口頭表達實力．

3、德育目標

滲透教學學問來源于生活，又要為生活而服務的辯證觀點．

4、教學重、難點

整式的加減實質上就是去括號，合并同類項，結果總是比原來簡潔，體現了數學的簡潔美．

教學重點：

利用去括號、合并同類項進行整式的加減運算；

教學難點：

依據實際問題中的數量關系列出算式，并求出結果；

1．教學方法：以舊引新，通過自己操作發(fā)覺解題規(guī)律．

2．學生學法：練習→總結步驟→練習

老師出示兩道實際問題練習，學生解答歸納整式加減運算的一般步驟，老師出示鞏固性練習，學生以多種形式完成．

本節(jié)課是本章的最終一節(jié)課，在學習了去括號和合并同類項后學習什么是整式的加減，我用了兩個生活中的實例去滲透學問。

問題一為：

一種筆記本的單價是元，圓珠筆的單價是元小紅買這種筆記本3個，買圓珠筆2支；小明買這種筆記本4個，買圓珠筆3支，買這些筆記本和圓珠筆，小紅和小明一共花費多少錢？

對于這個問題，我引導學生從不同的角度去思索。

學生活動：

學生自己先思索寫在練習本上，不會的可以相互探討、探討，得出答案的可以舉手回答，同學們再相互更正．說出多種解法．（學生回答時，老師在黑板上板書過程。）

初一數學教學反思5

由于疫情的影響，本學期的的數學教學是最特別的，在上級部門的合理部署和我校領導的細心組織支配下，我數學組不僅圓滿完成各項教學任務，而且還勝利開展了各項教研活動。回顧如下：

一、線上教學活動：

2.10-4.20縣教化部門部署線上“云課堂教學”，學校領導支配各教研組組織老師對學生進行網上上課，我們全組老師下載安裝釘釘軟件，先學習如何利用該軟件進行網絡教學，學會后，立刻進行實際教學。通過這樣的教學形式，使我組老師駕馭了新的教學技能，也使學生多了一條新的.學習途徑。收益蠻多，收效良好！

二、線上線下教學連接：

4.12-4.26通過全組老師探討，各老師制定適合自己任教班級實際的“線上線下教學連接”教學安排方案，這是我們組在本學期能順當完成各項教學任務的重要一環(huán)。

三、新教學常規(guī)檢查：

我校組織各教研組在5月10日、6月29日對各老師進行兩次新教學常規(guī)檢查，另外在6月2日還邀請縣教學常規(guī)檢查組來我校檢查指導，可見學校對我校各老師教學常規(guī)的重視。緊抓教學常規(guī)，是學校提升教學質量的重要環(huán)節(jié)。

四、主題研討活動：

5月8日，陳鵬老師開展了題為《有關高效課堂的一點做法和想法》，針對本學期因疫情影響，初三學生的學習時間短而學習壓力大的狀況下，提出他提高課堂效率的一些做法和想法拱大家探討學習；5月28日，李小珍老師開展了題為《課堂是否肯定要形式喧鬧，氣氛熱情》，針對大家在評課過程中提出的爭辯問題，給出自己的見解，使大家對課堂形式有了新的相識。

五、集體備課活動：

5月25日、6月2日、6月15日，我組分別進行了三次集體備課活動?；顒悠陂g，全部成員在每次活動時都能主動協作準時參與，并主動參加研討，這是難能珍貴的，它使每次的活動變得更加有意義，不僅提升了大家的業(yè)務水平，而且還增進了大家的了解和情義！

有收獲，有進步，這是必需的！但我發(fā)覺還有許多的不足，如我們數學組可供大家共享運用的網絡優(yōu)質品牌資源沒有；我們組老師這學期因疫情影響，走出去學習的機會沒有了。我信任這些都會是短暫的，以后會越來越好的！

初一數學教學反思6

擔當七年級數學教學工作半年來，在不斷地摸索和學習中進行教學。仔細回顧這半年的教學工作，現對自己的觀點和做法進行重新思索，將反思所得總結如下:

第一，摒棄舊的教學觀念，建立全新的教學理念。

在教學中，變更了自己在以往在課堂教學中的主角角色:將要講解并描述的內容為自己編好“劇本”，然后自己在講壇上盡情演繹，將學問灌輸給學生。而現在是給學生編好“劇本”，為學生創(chuàng)設學習的情境,讓學生在課堂上充當主角，在老師的引導下進行演繹，自主、合作地獲得學問。

其次，老師應從學問的傳授者轉變?yōu)閷W習的組織者、引導者、合作者與共同探討者，要讓學生演好主角的角色就必需為學生設計好適合學生演繹的劇本。因些，本人仔細鉆研教材，為集體備課和學習材料的設計做好充分的打算。

第三、敬重個體差異，面對全體學生“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發(fā)展?！边@是新課標努力提倡的目標，這就要求老師要剛好了解和敬重學生的個體差異，承認差異，要敬重學生在解決問題的過程中所表現出來的差別，不挖苦、不譏諷，相反在問題情境的設置、教學過程的綻開、練習的支配中，都要盡可能讓全體學生能主動參加，使學生能依據自己的實際狀況選擇有所為和有所不為或有能者有大作為，小能者有小作為的練習。如在七年級其次學期，學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯系實際的應用題，并讓學生溝通評議，這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮，理解不深者也可以仿按例題的背景通過借鑒書本完成。

第四、在課堂教學上突出了精講巧練，做到堂上批改輔導和剛好的反饋。

由于人數較多，新學生的數學層次參差，有針對性的輔導還不完善。另學生學習的參加度還可以提高，體現在小組探討、新學問的舉例溝通等合作學習，今后還可適當增加。七年級的學生學習方法較單一，可加強學法的指導。第五、變更單純以成果凹凸評價學生的學習狀況的傳統評價手段，逐步實施多樣化的評價手段與形式:既關注學生學問與技能的理解與駕馭，又關注學生情感與看法的形成與發(fā)展；既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的改變與發(fā)展。本學期所任教的（7）班中，（7）的學生生性好動任性，自制的實力比較差，簡單形成雙差生，為此，我在反復教化的基礎上，留意發(fā)掘他們的閃光點，并賜予剛好的表揚與激勵，增加他們的自信念。如鏡威同學平常不太安份，但數學測評做得比較多，我剛好在我所教的兩個班中表揚了他，使其感到不小的驚喜，并在之后的學習較為主動。而（7）班的學生有好幾個基礎較差，接受實力較弱，我反復強調會與不會只是遲與早的問題，只要你肯學。同時，我加強課外的輔導，想方法讓他們體驗學習勝利的喜悅。經過近一年來的新課程與新課標的實施，我深感在教學的理念上、老師與學生在教與學的角色上、教學的方式方法上、師生的評價體系上都發(fā)生了根本的轉變，這都給老師提出了新的挑戰(zhàn)，因此，只有在教學的實施中，不斷地總結與反思，才能適應新的教學形勢的發(fā)展。

因此，我覺得要想教好學生就要做到:

1．傾聽學生說，做學生的知音。

2．信任學生能做好，讓學做，獨立思索、獨立說話，老師要誘導發(fā)覺，凡是學生能做的不要包辦代替。

3．放下老師的“架子”和學生交摯友，來一個變位思索，讓學生當“老師”。

4．教學上駕馭好“度”剛好指導學生的學習方法。培育學生舉一反三的實力。

5．加強課堂教學的敏捷性，用書要源于教材又不拘于教材；要服務于學生又要不拘一格；加強課堂教學中的尋求規(guī)律的教學。這樣，不僅使學生學到學問，而且還培育了學生探究規(guī)律的科學精神和創(chuàng)新精神。

6．誠懇守信，嚴傳身教，教書育人。

二、備課的'修正

假如把課堂教學比之為演奏一首美麗的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

1、備教材。進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，比照例題(習題)細心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性諦視工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

2、備學生。我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學生，從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和探討學生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的?讓學生在溝通中展示自己的相識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業(yè)更具有訂正錯誤的主動性。

3、備練習。要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提動身，細心選擇作業(yè)。詳細做好三點：①與本課親密對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，須要以前學過的哪些學問，這些學問在學生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的緣由，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生供應一個對基礎學問重新理解的機會，從而深刻理解基礎學問。

三、數困生的轉化

1.正確相識學生的差異，因材施教

根據多元智力理論，很多數學學困生事實上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。假如這些學生找到適合自己的學習方法，即擅長利用自己的優(yōu)勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成果。這就要求老師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教化方法，有效地因材施教

2.指導學習方法，培育良好學習習慣

針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。老師應在彌補學問缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生相識數學思維活動的特點，盡可能讓他們駕馭較多的基本學習方法和學習技能，培育擅長敏捷應用各種方法的實力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方

針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。老師應在彌補學問缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生相識數學思維活動的特點，盡可能讓他們駕馭較多的基本學習方法和學習技能，培育擅長敏捷應用各種方法的實力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了。教學反思

初一數學教學反思7

轉瞬一個學期又快要結束了，對于自己教的這個班的學生的學習狀況也比較了解了。班中學生整體學習狀況還比較好，在十六個班級里面排名第五，但是還是不免有一些學習比較差的學生存在。但是我始終都在不斷努力的幫助學困生，希望沒一個孩子都不掉隊。

從發(fā)展心理的角度分析，初一對學生的數學學習至關重要，他們進入了初中的學習階段，面臨全新的學習任務。他們能否順當完成這個階段的學習任務，不但確定了當前的學習狀況，還將在很大程度上確定今后的學習。初一學生正處在初級的邏輯思維階段，識記學問時機械記憶的成分較多，理解記憶的成分較少，這一點經常造成他們不能適應數學教學的新要求。那么，如何搞好初一數學教學呢?

首先我找準起點，增加吸引力。初一數學上冊包括有理數、一元一次方程、圖形相識初步、數據的收集與整理四章內容，學習內容涉及到了《全日制義務教化數學課程標準(試驗稿)》的四個領域：“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”“課題學習”，其中每一章都是后續(xù)學習的.基礎。對此，我不惜花時間，下功夫，讓學生消退膽怯 心理、提高學習愛好，使其憧憬著老師，憧憬著數學學科，在學習的起始階段留下深刻的印象。

其次對于基礎較差的同學，我上課時，一些很基本的問題會給他們機會，假如回答對了，會賜予表揚，讓他們對數學這門學科充溢信念，酷愛這門學科!讓他們覺得自己也是行的。假如回答錯了，也會適當引導!對于作業(yè)反饋，我會耐性的講解給他們聽，對于他們有難度的題目，我會一步一步設疑，把困難的問題分解成很多簡潔的小問題，引導他們一步一步解答。或許這樣的成效不是很明顯，但當我看到他們能把一道難的題在我引導下能解答出來，會很快樂。

平常有時間的話會常常去問問他們哪些不會，并做相應的指導。一個學生在校的時間比較短暫，所以光光靠老師一個人的力氣是遠遠不夠的，還須要家長的協作。所以我也和他們的家長溝通過，有些家長在家能夠很好的輔導孩子。這樣雙管齊下，這些學生成果雖提高的不明顯，但至少沒有落下?？墒菍τ诩议L并不是很關切的孩子，成果總提不上，家庭作業(yè)也不能按時完成，我真不知道對于這些學生我該怎么辦?

不過讓我感受頗深的是，家長對于孩子的關切程度與學生的學習成果是親密相關的。一些學生家長對于自己孩子是非常關切的，有時布置有點難度的家庭作業(yè)，一些學生獨立完成有些困難會求助家長，家長也會耐性的講解，遇到他們不知道怎樣講解的題目也會與老師聯系，向老師求教，這類家長是很負責任的。只要家校一起努力，我信任再差的學生也是會有進步的!

初一數學教學反思8

1、結合初中數學大綱，就初中數學教材進行數學思想方法的教學探討，要通過對教材完整的分析和探討，理清和把握教材的體系和脈絡，統攬教材全局，高屋建瓴。然后，建立各類概念、學問點或學問單元之間的界面關系，歸納和揭示其特別性質和內在的一般規(guī)律。例如，在“因式分解”這一章中，我們接觸到很多數學方法—提公因式法、運用公式法、分組分解法、十字相乘法等。這是學習這一章學問的重點，只要我們學會了這些方法，按學問──方法──思想的依次提煉數學思想方法，就能運用它們去解決成千上萬分解多項式因式的問題。又如：結合初中代數的消元、降次、配方、換元方法，以及分類、變換、歸納、抽象和數形結合等方法性思想，進一步確定數學學問與其思想方法之間的結合點，建立一整套豐富的教學范例或模型，最終形成一個活動的學問與思想互聯網絡。

2、以數學學問為載體，將數學思想方法有機地滲透入教學安排和教案內容之中教學安排的制訂應體現數學思想方法教學的綜合考慮，要明確每一階段的載體內容、教學目標、綻開步驟、教學程序和操作要點。數學教案則要就每一節(jié)課的概念、命題、公式、法則以至單元結構等教學過程進行滲透思想方法的詳細設計。要求通過目標設計、創(chuàng)設情境、程序演化、歸納總結等關鍵環(huán)節(jié)，在學問的發(fā)生和運用過程中貫徹數學思想方法，形成數學學問、方法和思想的一體化。應充分利用數學的現實原型作為反映數學思想方法的基礎。數學思想方法是對數學問題解決或構建所做的整體性考慮，它來源于現實原型又高于現實原型，往往借助現實原型使數學思想方法得以生動地表現，有利于對其深人理解和把握。例如：分類探討的思想方法始終貫穿于整個數學教學中。在教學中要引導學生對所探討的對象進行合理分類（分類時要做到不重復、不遺漏、標準統一、分層不越級），然后逐類探討（即對各類問題具體探討、逐步解決），最終歸納總結。老師要幫助學生駕馭好分類的方法原則，形成分類思想。數學思想方法的滲透應依據教學安排有步驟地進行。一般在學問的概念形成階段導入概念型數學思想，如方程思想、相像思想、已知與未知相互轉化的思想、特別與一般相互轉化的思想等等。在學問的結論、公式、法則等規(guī)律的推導階段，要強調和灌輸思維方法，如解方程的如何消元降次、函數的數與形的轉化、判定兩個三角形相像有哪些常用思路等。在學問的總結階段或新舊學問結合部分，要選配結構型的數學思想，如函數與方程思想體現了函數、方程、不等式間的相互轉化，分數探討思想體現了局部與整體的相互轉化。在全部數學建構及問題的處理方面，留意體現其根本思想，如運用同解原理解一元一次方程，應留意為簡便而實行的移項法則。

3、重視課堂教學實踐，在學問的引進、消化和應用過程中促使學生領悟和提煉數學思想方法數學學問發(fā)生的過程也是其思想方法產生的過程。在此過程中，要向學生供應豐富的、典型的以及正確的直觀背景材料，創(chuàng)設使認知主體與客體之間激發(fā)作用的.環(huán)境和條件，通過對學問發(fā)生過程的展示，使學生的思維和閱歷全部投人到接受問題、分析問題和感悟思想方法的挑戰(zhàn)之中，從而主動構建科學的認知結構，將數學思想方法與數學學問融匯成一體，最終形成獨立探究分析、解決問題的實力。概念既是思維的基礎，又是思維的結果。恰當地展示其形成的過程，拉長被壓縮了的“學問鏈”，是對數學抽象與數學模型方法進行點悟的極好素材和契機。在概念的引進過程中，應留意：①說明概念產生的背景，讓學生了解定義的合理性和必要性；②揭示概念的形成過程，讓學生綜合概念定義的本質屬性；③鞏固和加深概念理解，讓學生在變式和比較中活化思維。在規(guī)律（定理、公式、法則等）的揭示過程中，老師應留意灌輸數學思想方法，培育學生的探究性思維實力，并引導學生通過感性的直觀背景材料或已有的學問發(fā)覺規(guī)律，不過早地給結論，講清抽象、概括或證明的過程，充分地向學生呈現自己是如何思索的，使學生領悟蘊含其中的思想方法。

4、通過范例和解題教學，綜合運用數學思想方法一方面要通過解題和反思活動，從詳細數學問題和范例中總結歸納解題方法，并提煉和抽象成數學思想；另一方面在解題過程中，充分發(fā)揮數學思想方法對發(fā)覺解題途徑的定向、聯想和轉化功能，舉一反三，觸類旁通，以數學思想觀點為指導，敏捷運用數學學問和方法分析問題、解決問題。范例教學通過選擇具有典型性、啟發(fā)性、創(chuàng)建性和審美性的例題和練習進行。要留意設計具有探究性的范例和能從中抽象一般和特別規(guī)律的范例，在對其分析和思索的過程中展示數學思想和具有代表性的數學方法，提高學生的思維實力。例如，對某些問題，要引導學生盡可能運用多種方法，從各條途徑尋求答案，找出最優(yōu)方法，培育學生的變通性；對某些問題可以進行由簡到繁、由特別到一般的推論，讓學生大膽聯系和猜想，培育其思維的廣袤性；對某些問題可以分析其特別性，克服慣性思維束縛，培育學生思維的敏捷性；對一些條件、因素較多的問題，要引導學生全面分析、系統綜合各個條件，得出正確結論，培育其橫向思維等等。此外，還要引導學生通過解題以后的反思，優(yōu)化解題過程，總結解題閱歷，提煉數學思想方法。

初一數學教學反思9

為了適應21世紀社會與經濟的發(fā)展，進一步推動素養(yǎng)，持續(xù)的提高教化教學成果?，F對自己過去的教學思想和行為進行反思，用新課程的理念，對過去的觀念和做法進行重新諦視，現將在教學中反思得到的一些體會總結出來，以求與同行共勉。

一、老師教學中要轉換主角，變更已有的教學行為

新課程標準從形式到資料上都作了較大改變，對老師的教學手段提出了新的挑戰(zhàn)，在新課程標準下，老師要相識到課程改革的重要性和必要性，要更新舊觀念，樹立新意識，轉變主角，確認自己新的教學身份。老師不僅僅僅是學問的傳授者，更要成為學生學習活動的組織者，引導者，合作者。

(1)老師應由課堂的主宰者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。學生才是學習的主子，老師為學生學習的組織者的一個重要任務就是為學生帶給學生合作溝通的空間與時刻，這是學生自己學習最重要的學習資源環(huán)境。在教學中，老師能夠采納個別學習，同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生創(chuàng)建帶給了合作溝通的空間，同時老師還務必給學生的自主學習帶給足夠的時刻，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。

(2)老師應變學問的傳播者為學生獲得學問的引導者。傳統教法認為“傳道、授業(yè)、解惑”是老師的天職，課堂上老師的任務就是想方設法把學問傳授給學生，使學生完全處于被動地位，思維活動完全受老師的支配，這種不能發(fā)掘學生的潛能，阻礙了學生的發(fā)展。老師的任務不僅僅是教會學生的學問，更就應成為學生自主探究并獲得學問的引導者，引導的資料不僅僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值，引導能夠表現為一種啟迪，一種激勵，在學生迷路時，引導他辨明方向，在遇到困難時，激勵他們勇于戰(zhàn)勝困難。

(3)老師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的合作者。在課堂教學中，老師的作用是不能忽視的，在以往的教學中，師生之間的距離無法縮短，師生之間無法進行感情溝通，良好的師生關聯，民主的課堂氣氛無法構成。要變更這種形式，老師就應主動由“站在講臺上”，變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以溝通、合作、商討的口氣與學生溝通心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都情愿與老師講，相互溝通。

二、教學中要“活用”教材

新課程提倡老師“用教材”，而不是簡潔的“教教材”。老師要創(chuàng)建性的運用教材，要在運用教材的過程中融入自己的科學精神和才智，要對教材學問進行教學重組和整合，選取更好的資料;對教材深加工，設計出活生生的，豐富多彩的課來;充分有效地將教材的學問激活，構成具有老師教學特性的教材學問。既要有潛質把問題簡明地闡述出來，同時也要有潛質引導學生去探究，自主學習。

(1)教材不等于教學資料，教學資料大于教材。教學資料的范圍是敏捷的，是廣泛的，能夠是課內的，也能夠是課外的，只要適合學生的認知規(guī)律，從學生實際動身的材料都可作為。老師“教教科書”是傳統的“教書匠”的表現，“用教科書教”才是現代老師應有的姿態(tài)。在課前，我在教材的基礎學問上，設計了幾個實際生活中遇到的問題，讓學生去詢問和調查，讓他們帶著問題，透過自己的發(fā)奮，解決問題，體驗了“做數學”的過程，加強他們實踐探究潛質。在課上，同學們都踴躍地綻開了自己的調查結果，引出了學生學習欲望，激發(fā)了他們的學習。

(2)充分利用教材開創(chuàng)自主空間。過去的教和學都以駕馭學問為主，老師很難創(chuàng)建性地明白、開發(fā)教材、此刻則能夠自己“改”教材了，教材中編入了一些讓學生揣測和想像的資料。以發(fā)展學生的和各種不一樣的思維取向。教材中帶給了超多供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。我們一方面要引導學生去詢問、調查、閱讀，豐富他們的課外學問;另外，一方面，也要透過學生的動手操作培育他們去解決問題的潛質。

三、教學中要敬重學生已有學問與

教學活動務必建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的學問閱歷基礎之上，體現學生學習的過程是在老師的引導下自我建構，自我生成的過程。學生不是簡潔、被動解信息，而是對外部信息進行主動地選取、加工和處理，從而獲得學問的好處。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是他人無法代替的，是由內到外的生成，而不是由外到內的灌輸，其基礎是學生原有的學問和閱歷。美國聞名的教化心理學家，奧蘇伯爾有一段經典的論述：“假如讓我把全部教化心理學家僅僅歸納為一條原理的.話，我將一言弊之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生以往知道了什么，要探明這一點，并應就此進行教學?！边@段話道出了“學生原有的學問和閱歷是教學活動的起點?！瘪{馭了這個標準以后，我在教學中始終留意從學生已有的學問和閱歷動身，了解他們已知的，分析他們未知了，有針對性地設計教學目的、教學法。

四、教學中留意學生的全面發(fā)展，科學評價每一個學生

重視教學評價是新課標的一大特點，評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱忱，促進學生的全面發(fā)展，關注學生的學習過程。評價也是老師教學反思和改善教學的有效手段。只有透過對學生的評價，才能培育出適合時代發(fā)展須要的身心，有學問、有潛質、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價要全面，應留意以下幾個問題：

(1)激勵是評價的最終目的，對學生數學學習的評價，始終要堅持有利于學生進一步學好數學，不是為了證明，而是為了發(fā)展，要淡化考試的功能，淡化分數的概念。

(2)數學學習評價不僅僅要關注學生學問與技能的明白和駕馭，更要關注他們情感與看法的構成和發(fā)展，要關注學生學習數學的過程中所做的發(fā)奮，要看到學生在原有基礎上所取得的進步，全面公正地評價一個學生。

(3)要留意評價手段的多樣性，評價形式的敏捷性，關注學生在數學學習上的特性差異;老師要盡量激勵每一個學生，使其建立的信念，仔細學習，健康成長。

初一數學教學反思10

關于學情。學生從小學進入初中，學習環(huán)境的變更會引起心情的改變，一方面由于到了一個生疏的環(huán)境，對過去的學校、老師和同學等等或多或少有留念之情，不愿與新同學溝通，另一方面，從小學進入初中，在新學問面前，充溢了新奇與簇新，這兩種心情交織在一起，交替出現，所以既要學得好，又要留意教學生。我在這這方面讓學生初步相識到了，還要進一步努力。

初一學生往往不擅長預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題關鍵和疑點。因此，我要求學生做到：一粗讀，先粗略閱讀教材的有關內容，駕馭本節(jié)學問的概貌。二細讀，對概念反復閱讀、體會、思索，留意學問的形成過程，對難以理解的地方作出記號，以便帶著疑問去聽課。預習前老師先布置預習提綱，使學生有的放矢。這樣既可以培育學生良好的預習習慣，使學生變被動學習為主動學習，同時也能漸漸培育學生的自學實力。課堂是學習的主陣地，抓好這環(huán)節(jié)是勝利的一半。我要求學生在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關系。指導學生在聽的過程中留意：（1）聽這節(jié)課的學習要求；（2）聽學問引入及學問形成過程；（3）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；（4）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；（5）聽好課后小結。沒有思維，就發(fā)揮不了學生的主體作用。在上課時要求學生留意：（1）多思、勤思，隨聽隨思；（2）深思，即追根溯源地思索，擅長大膽提出問題；（3）善思,由聽和視察去聯想、猜想、歸納；（4）樹立批判意識，學會反思。比如為什么一個數的肯定值是非負數？讓學生探討，各述己見，這樣可以加深他們對概念的理解，可以說“聽”是“思”的基礎、關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習?！坝洝笔侵笇W生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是老師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“記”代替“聽”和“思”。有的筆記雖然記得很全，但聽得不細致，理解不透，收效甚微。因此我在指導學生作筆記時要求學生：（1）記筆記聽從聽講，要駕馭記錄時機；（2）記要點、記疑問、記解題思路和方法；（3）記小結、記課后思索題。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的，是為復習鞏固服務的。

走出從數學到數學的圈子，走進生活，從生活中找數學，學生活中的數學，使學生感受到數學是生活中到處存在的，學數學是為了解決生活中的實際問題，增加學生愛好，提高他們的.學習主動性，新教材數學學問的學習力求從生活實例動身，從他們熟識的感愛好的問題引入學習的主題，因此在上課時必需創(chuàng)設豐富的問題情境。如：在有理數教學中，我出了一道這樣的問題，老師從學校動身，騎車向東走了3千米到達小聰家，接著向東走了1.5千米到達小明家，最終向西走了8.5千米到達小穎家.你能用數軸表示小聰家、小明家、小穎家以及學校的位置嗎？你能說出小穎家在學校的什么位置嗎？解：以學校為原點，向東方向為正方向建立數軸如圖.小穎家在學校的西面4千米處.（由學生合作完成）。

以上幾點是我在教學中感覺比較勝利的地方，但是從周考中，我也發(fā)覺了我的不足，比如忽視了找規(guī)律和實際應用教學的復習，把重點放在了傳統的有關有理數了，而周考試題卻出現了一道肯定值化間的題和三道實際應當的題目，學生得分率相當低。再就是學生基礎參差不齊，差生還相當多，連最基本的運算都不過關。所以在本月剩下的時間里，我不應當忽視任何問題，不應當用舊的觀點想問題。更應當加強差生的培育，努力做到每一位學生都能學到有用的數學。通過6、8班的成果對比，我認為由于8班學生不太愛回答問題，所以我在上課時，經常把問題放慢速度，讓他們有足夠的時間思索，學問就駕馭的比較堅固，而總認為6班學生的聽課效率較高，他們的回答速度也快，其實這都是一些表面現象，忽視了讓整體課堂教學的紀律和精確度的要求，所以在以后我要用同樣的方法對待每一個學生，用對待自己女兒的心對待每一名學生。

以上就是我的教學反思，在教學中還有許多不足，在以后的教學中要接著努力，邁上新的臺階。

初一數學教學反思11

1.738精確到千分位，這種題學生能留意能做正確。

1.738乘以10的3次方精確到幾位，往往學生還是認為是精確到千分位，計算失誤。

學生出現錯誤的緣由是平常的教化教學過程中，老師沒留意這兩種狀況的區(qū)分，沒有站在學生的位置去考慮問題，只是站在自己的角度去分析教學問題，造成教學與實際脫節(jié)，而且講評不剛好，等到講評時，學生早已把試題和自己的解題思路忘得差不多了。老師應針對該題所涉及的有關學問內容、技能、技巧、思想、方法，多角度、全方位地細心編制一些練習或變式練習讓學生練習，以便剛好鞏固與提高，老師要避開“就題論題，淺嘗輒止”的做法，要通過題目的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發(fā)散式講解，使學生的學問得到拓寬、加深，形成系統，完善其認知結構。

我們要擅長或勇于從中發(fā)覺教學中的一些問題，剛好改進。這不僅有利于我們的'教學水平的提高，也有利于形成師生間的共鳴，從而更有利于學生的培育和發(fā)展。

讓每一位數學老師在教學中去實踐、探究，不斷積累閱歷，從失敗中找到勝利的方向，完善自我。

初一數學教學反思12

數學老師，其首要任務是樹立正確的數學觀，主動促進自己的觀念變更，以實現由靜態(tài)的，片面的、反論的數學觀向動態(tài)的，辯正的模式論的數學觀的轉變。對于本學期七年級數學教學工作，特作以下反思：

一、課堂教學的思索

1、面對全體，因材施教

學生的個體差異是客觀存在的，每個學生都有獨特的特性和特長，都潛藏著很多“閃光點”和存在各自的薄弱點。老師應了解學生的個別差異，在課堂教學中既要做優(yōu)生的培育又要照看中等生，更要留意后進生的轉化，所以在教學過程中要因材施教，實行分層次教學，加強個別輔導、設計不同層次的問題，盡可能給各類學生供應獲得勝利的機會。

2、抓好“三基”教學

“三基”教學是指基礎學問教學、基本技能訓練、基本實力培育。初中數學教學大綱中指出“初中數學基礎學問是初中代數、幾何中概念、法則、性質、公式以及由內容反映出的數學思想和方法”，技能是應用基礎學問根據肯定程序及步驟來完成的動作、實力，是對思想材料進行加工的活動過程的概括。“三基”教學是抓好素養(yǎng)教化的基礎，是學生進一步學習和發(fā)展的基石。

3、優(yōu)化課堂教學結構，發(fā)展思維

“數學是思維的體操”，素養(yǎng)教化要求留意培育學生的智力和實力。而思維是智力的核心，實力的培育又依靠良好的思維品質的形式，因此課堂教學中發(fā)展學生的思維實力是素養(yǎng)教化深化教學的重要體現。本人在教學中主要以優(yōu)化課堂結構，使學生參加教學過程，從而發(fā)展學生的思維。

4、挖掘教材德育素材，進行思想教化

良好的特性品質是指正確的學習目的，深厚的學習愛好，堅韌的學習毅力，實事求是的科學看法，獨立思索、勇于創(chuàng)新的精神和良好的學習習慣。在教學中結合學問的傳授，恰當介紹中國古今數學的宏大成就，使學生了解祖國豐富的科學貢獻逐步提高學生自尊心和自信念。使學生意識到有責任繼承民族的光榮傳統。使學生有良好的思維品質和良好的特性品質以及純正的思維素養(yǎng)。也只有真正把提高全體學生的素養(yǎng)教化落實到數學教學的全過程才能適應21世紀人才素養(yǎng)須要的根本要求。

二、備課的修正

假如把課堂教學比之為演奏一首美麗的樂曲，那么備課就是譜曲了。反思一下，著重修正三點：

1、備教材。

進一步花功夫吃透教材，科學處理教材。課本中的例題(習題)往往顯得層次不強，比照例題(習題)細心設計一些鋪墊或引申的題目，形成例題組，讓不同層次的學生獲得各自的勝利。做好每節(jié)課的理性諦視工作，今日的課哪些地方勝利了，哪些地方失敗了，哪些地方還需改進。不斷總結成敗得失。

2、備學生。

我感覺備學生是備課的難點，難在每一個學生都是一個參差不齊的思維體。要做到常常自覺地深化學生，從課內外的每一個環(huán)節(jié)了解和探討學生，一個重要的工作要做好面批作業(yè)。盡最大可能親自來到每一位學生身邊，問：你是怎么想的?讓學生在溝通中展示自己的相識過程，邊探討，邊批改。改善師生感情，使學生做作業(yè)更具有訂正錯誤的主動性。

3、備練習。

要從鞏固教學成果、檢測教學效果的前提動身，細心選擇作業(yè)。詳細做好三點：①與本課親密對應的最能強化教學重點的練習;②要符合本課的練習，須要以前學過的哪些學問，這些學問在學生腦海里的生疏程度如何，怎樣誘導;③針對學生出錯的緣由，在課堂教學中舍得花時間讓學生反思解題過程中的易錯點，給學生供應一個對基礎學問重新理解的機會，從而深刻理解基礎學問。

三、數困生的轉化

1、正確相識學生的差異，因材施教

根據多元智力理論，很多數學學困生事實上就是在語言智力和數理邏輯智力方面具有弱勢，而在其它某一種或某幾種智力方面具有相對優(yōu)勢的學生。假如這些學生找到適合自己的學習方法，即擅長利用自己的優(yōu)勢智力來學習，那么他們完全能夠像其他學生一樣取得好成果。這就要求老師在教學過程中要選擇適合學生不同特點的教化方法，有效地因材施教

2、指導學習方法，培育良好學習習慣

針對學生缺乏數學學習策略，不會對信息進行加工儲備，不會反思調控自己的數學認知過程與方法。老師應在彌補學問缺陷的過程中，以數學學習和問題解決為載體，讓學生相識數學思維活動的特點，盡可能讓他們駕馭較多的基本學習方法和學習技能，培育擅長敏捷應用各種方法的實力。例如，講授“一元一次不等式組的解法”時，學生對確定不等式組的解集的方法感到抽象難駕馭。我教給他們兩種方法。一是口訣法：“同大取大;同小取小;大小小大中間找;大大小小找不了?！睂W生覺得易懂、好記、輕松。二是數形結合法：先通過畫線把各不等式的解集表示在數軸上，再看數軸上被各條線都覆蓋的那一部分所表示的數，即為不等式組的解集。學生感到這樣的方法形象、直觀，便于操作理解，收到了很好的教學效果。

3.、注意培育學習數學的愛好，激發(fā)學習主動性

首先，通過直觀教學吸引學困生的留意力，使學生理解概念、性質。其次。加強對教學語言的藝術應用，讓教學生動、好玩。課堂教學中老師要特殊留意視察學困生的學習心情，應恰當運用生動活潑的教學語言及相關好玩的事例，活躍課堂氣氛，引導每位學生進入主動思維狀態(tài)。再次，創(chuàng)設情境，激發(fā)愛好?？梢猿浞掷蒙钪械?數學，挖掘數學的美，進行美的創(chuàng)建、美的教化;可以奇妙設障，營造懸念;可以進行教學的再創(chuàng)建，再發(fā)覺，再探究等等，使得學困生在開心的教學誘導下激發(fā)起對數學的愛好。老師還應注意情感教化。學困生尤其須要老師對他們的關切和愛惜。當他們失敗時，老師要剛好賜予心理撫慰，主動幫助他們分析緣由和克服困難;當他們有進步時，要剛好賜予激勵和確定，使他們體驗勝利的喜悅。如盡管已經看出學生某道題的計算是錯誤的，但還是以親切的話語啟發(fā)學生，使學生既能感到自己的進步和希望，同時又找到了自己的錯誤與不足。

4、分層設計練習和試題，給學生體驗勝利的機會

我在一堂課內支配兩次反饋。第一次反饋——嘗試練習。如發(fā)覺問題，剛好補充講解，起強化、調整作用，其次次反饋——課堂作業(yè)，如再發(fā)覺缺陷，當堂就能補救。細心設計每個練習，做到有的放矢，在反饋基礎上，重視講評，詳細地幫助學困生彌補學問缺漏，使之切實駕馭所學學問，并在實際運用中，漸漸形成技能技巧。在布置作業(yè)時，要留意難易程度，要對學困生輔導、轉化，督促他們仔細完成。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的學困生，要剛好賜予表揚激勵;在出試卷時，要有意識地出一些較易的題目，培育他們的信念，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的，并在考試前對他們提出詳細的要求，對學問的薄弱點進行個別輔導，這樣就可能使有些學困生經過努力也會得較高分數的機會，讓他們感到自己只要“跳一跳，就能摘到桃子”的勝利感，逐步變更他們在學習上總是比別人差一等的印象。逐步培育他們，激勵他們主動爭取，努力向上。

我體會到，教學的過程不僅是促進學生學習的過程，也是老師指導自己相識自我的過程。我決心大膽探究，用才智經營教學，用感情去澆灌學生，為提高學生的數學素養(yǎng)作出應有的努力。

初一數學教學反思13

聞名學者周士淵說:世界上最可怕的力氣是習慣，世界上最珍貴的力氣也是習慣;一個企業(yè)、一個國家、一個民族是如此;人的一生更是如此。養(yǎng)成好習慣是德育的重要目標，也是一個人優(yōu)秀道德品質形成的重要標記。我在教學中發(fā)覺造成學生成果層次不同的主要緣由是學習習慣不同，學習習慣與學習成果有親密的關系，是相輔相成。因此，近年來在教學中致力于學生學習習慣培育的探討，對于初一學生主要加強題后反思習慣的培育，并取得了肯定的成效。

一、對學生反思習慣的調查

初一入學時，曾對20名不同層次的學生進行過調查，主要考察題后反思對學習成果的影響[如表一]和題后反思的習慣的養(yǎng)成狀況[如表二]。成果是學生入學成果。

成果60分以下4人成果60~70分8人成果80分以上8人

不知道有影響不知道有影響不知道有影響

成果60分以下4人成果60~70分8人成果80分以上8人

不反思反思不反思反思不反思反思

從這個調查中可以看出題后反思的習慣對學生學習成果有較大的`影響，并且成果較高的學生反思習慣要好于成果較低的。

二、習慣培育的理論依據

聞名教化家弗萊雷曾說:教化的作用就是為學生自覺化的形成供應救濟。愛因斯坦說:"什么是教化?當你把受過的教化都遺忘了，剩下的就是教化。"誰都明白，剩下的就是習慣好習慣或壞習慣。聞名教化學家葉圣陶認為:教化就是培育習慣。教化家陳鶴琴認為，習慣的形成有一個按部就班的過程，一般要經過一個從被動到主動的過程。反思習慣是二十一世紀人才必備的習慣，有必要對學生進行培育。

三、培育學生反思的習慣

1、在課堂上進行題后反思方法的指導

初一一入學，我就加強題后反思習慣的培育，課上結合習題給以指導，給時間讓學生進行反思，并對反思的結果進行溝通，相互學習，不斷提高題后反思的實力和自覺性。漸漸地，學生做完題后能夠會反思了，也有了些主動性。一節(jié)課上四班的孫燃同學在對一個題進行反思后，再做此類型題時很快就解出來了，他感慨地說:"原來數學這么簡潔，題后反思就行了。"

2、引導學生進行章后反思

在學生有了題后反思的初步實力后，我要求學生對學過的一章進行章后小結?？赡苁求w驗到了題后反思的好處，學生的主動性很高。除了個別同學抄書外，70的同學寫出別具特色的小結。如李悅同學每次小結都采納重點、難點、疑點等程序。范晶晶把每一章的易錯點總結得特殊清晰。金曼曼、仇菀君等同學總結的學問結構條理比較清晰。40的同學能夠自己出章檢測題。這樣做要比老師講復習提綱、出達標檢測題學生做要好得多。學生在溝通復習小結時參加的主動性和主動性都比較高;并且學生在做其他同學出的測試題時也很有愛好，熱忱也很高;也敢于大膽質疑，大膽提出自己的想法。如在學完了整式的加減這一章后，我從學生出的十幾套自我檢測題中選擇一套有特色的，學生做時的主動性，參加的主動性都很高，其中有一道須要整體代入的題曾引起學生間激烈的探討，有的同學說題出錯了，不能做,…;經過激烈地爭辯，學生相識到此題可解;當時的情景我還記憶猶新，信任學生也會還記得。這樣不僅可以培育學生敢于質疑的實力，也可以培育學生的主動意識。

3、提高學生對反思的相識

經過半學期的培育后，學生的解題習慣有了好轉，為了鞏固已有的進步，我指導學生在寒假以寫小論文的方式加以鞏固和深化。

例如，孫雪同學在論文中寫道:反思是一種很好的學習習慣，是學與思的結合，一個人從接受學問到運用學問的過程，實際就是一個記與識，學與思的過程。學是思的基礎，思是學的深化，這兩者是緊扣的兩環(huán)，缺一不行;正如人體的消化過程那樣，只學不思，那是不加咀嚼，整個吞棗，舉一而不能反三，那是未經消化汲取，所學學問不能敏捷運用。

初一數學教學反思14

一個多月來，我通過不斷努力，欣喜地看到傳統的接受式教學模式已被生動活潑的數學活動所取代。課堂活起來了，學生動起來了：敢想、敢問、敢說、敢做、敢爭辯，充溢著求知欲和表現欲。從學生的改變看課改，別有洞天。

一、勝利的閱歷和感受

1、溝通讓學生共享歡樂和共享資源

學生已有的生活閱歷、活動閱歷以及原有的生活背景，是良好的課程資源。在“生活中的立體圖形”這節(jié)課中，不同的學生依據不同的生活背景進行活動，自己抽象出圖形，制作出紙質的立體圖形。彼此間的溝通，實現了他們對立體圖形關鍵特性的理解和相識，大家共同共享發(fā)覺和勝利的歡樂，共享彼此的資源。

2、從生活動身的教學讓學生感受到學習的歡樂

在“代數式”這節(jié)課中，由上節(jié)課的一個習題引入，帶領學生一起探究得