六年級語文下《種瓜得豆》教學反思-

第第頁六年級語文下《種瓜得豆》教學反思?

1、課文的結構特別清晰，是同學學習說明文的比較典型的范例。教學時，我盡量放手讓同學自己讀課文，理清課文的脈絡，在同學把握課文內(nèi)容的基礎上，寫出課文的提綱。

2、課文運用形象生動的比方和通俗易懂的語言把轉(zhuǎn)基因技術這種高科技知識深入淺出地介紹給同學。這種表達方式是本文的一大特點，在教學中我不在科學名詞術語上進行過多的說明，只要求同學找出相關的語言，通過朗讀、感悟，說出自己在這樣的表達方法中讀懂了什么及這樣表達的好處。"閱讀是同學的性格化行為'。課堂上充分發(fā)揮小組自主合作探究學習，引導同學從書面語言中獵取信息，引導同學與文本對話，了解轉(zhuǎn)基因技術知識。在引導同學感受、理解課文內(nèi)容的過程中，創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習積極性，提高同學理解和運用語言文字的技能。這部分的效果還是很明顯的。

3、在學習轉(zhuǎn)基因技術的應用這部分內(nèi)容時，創(chuàng)設"召開新聞發(fā)布會'情境，激發(fā)同學參加學習的積極性。首先引導同學明確召開"新聞發(fā)布會'的要求。然后讓同學研讀課文，了解課文所介紹的知識，在小組中合作、溝通，模擬情境。召開"新聞發(fā)布會'時，由老師當"主持人'，每組選一名代表上臺當"新聞發(fā)言人'，結合課文內(nèi)容發(fā)布"新聞'，臺下的同學當"記者'，可以向"新聞發(fā)言人'提問，"發(fā)言人'要"答記者問'。這一情境的創(chuàng)設，可以讓同學充分去享受和體驗學習的成果，在同學生動的講解并描述和奇妙的應答中，不僅了解轉(zhuǎn)基因技術的應用，感受課文的表達方法，還能提高同學的語言表達技能。不過，同學掌控的資料過少，語言表達過于羞澀，所以這一部分并沒有達到較好的效果。

篇二：六班級語文下《種瓜得豆》教學反思

《種瓜得豆》是一篇兒童科普讀物，是說明文。用通俗易懂的語言，介紹了一種現(xiàn)代高科技轉(zhuǎn)基因技術的原理及應用。

我手拿了一張報紙走進教室，在引入時，我先出示了報紙，大家都很驚異。報紙是一位女代表手拿轉(zhuǎn)基因花生的圖片，我同時又拿出一張一般的花生圖片展示，看著圖片這么大差異，同學提出問題：為什么會有如此大的區(qū)分啊?問題是同學提出的，一下子激發(fā)了同學的愛好。

在學習過程中，我緊緊抓住打比方這種說明方法來開展，讓同學在分組、個別等形式下，了解課文的基本內(nèi)容，列好閱讀提綱的前提下，在轉(zhuǎn)基因技術的原理學習時，積極引導同學理解把基因比作"大管家'，發(fā)號施令，讓同學結合影視閱歷，來理解基因的作用，又聯(lián)系班里很多同學家搬家的切身經(jīng)受，來援助同學理解轉(zhuǎn)基因技術，由于這些都是同學已有的閱歷，同學個個興致勃勃，課文在開心中進行，或許課堂應當結束，可是我沒有停止我的課堂，又列舉了水稻之父袁隆平培育出雜交水稻，造福人民的事跡

一件件事情讓同學睜大了眼睛，我趁機又隨即播報了都市新聞《帶上月球的種子》，由問題"大家猜猜帶上月球的種子回來后會有什么改變?'為話題開展，讓同學猜想結果，在大家七嘴八舌的`談論猜想中，來感受科學的奇妙，激發(fā)同學對科學的深厚愛好，在同學的贊嘆中結束。

篇三：六班級語文下《種瓜得豆》教學反思

前一天接到學校的通知，教育局要來調(diào)研，語文課由我上，本想選個最簡約、最有把握的詩歌來上，最末還是決斷挑戰(zhàn)一下自己，上一篇科普的說明文《種瓜得豆》。這類體裁的課文難就難在稍不留意就上成了科學課，慶幸的是我上的還是有語文氣息的。

本課我覺得在導入方面我還是比較滿足的，借用俗語制造沖突，激發(fā)同學的愛好。(俗話說："龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞。'老師也常常用"種瓜得瓜種豆得豆'來勉勵同學們努力學習，可是今日我們學習的課文卻是《種瓜得豆》，莫非老師搞錯了?同學們，對這個課題，你有什么疑問?)由于自己一貫以來都有培育同學的問題意識，所以很快就有高高的小手向我提問了，"種瓜為什么會得豆?'"里面有什么神秘?'同學與我還真是心有靈犀一點通，我在預設他們問題的時候這幾個問題早已經(jīng)預備下來了。于是很快我就把話題轉(zhuǎn)到了整體感知上了："這幾個同學提的問題很有價值，接下來帶著這幾個問題，我們以自己喜愛的方式讀課文，留意把課文讀通讀順，并再提出你不懂的問題。很快班里的同學都投入到自讀了，不一會兒，小家伙們又發(fā)覺問題了,"什么是基因?'"什么是轉(zhuǎn)基因技術?'"誰能解決這些問題?'我又把問題拋給了他們，然后快速地一一解答。接著我又出示小黑板上的兩個問題(1、課文介紹了一項什么科學知識?2、是怎樣一步步地把轉(zhuǎn)基因技術介紹清晰的?列出提綱。)，讓同學仔細地默讀課文，讀完后和小伙伴溝通溝通，完成問題。第一個問題幾乎全班都會說課文講的基因和轉(zhuǎn)基因，第二個問題其實還是相當有難度的，需要同學從寫法上高度概括課文，不過他們是爭論溝通的，三個臭皮匠都能頂個諸葛亮，何況他們還四個人，所以也有厲害的幾個小組能大體完成提綱。立刻就要我來發(fā)揮了，上到這里，假如我再重復地跟同學講解基因和轉(zhuǎn)基因知識的話，那就真的是上科學了，于是我話題一轉(zhuǎn)："我們都知道這是一篇說明文，老師跟大家多次概括課文的結構和寫作手法，本文屬于什么結構?'"總分'"聰慧。'"本篇作品的寫作手法非常超群，同學們，快速地閱覽一遍課文，找找看，課文哪些地方寫的特別妙?找到后，和你的同桌比較一下，看誰找的多?'然后我們大家一起總結了本文的寫作手法，例如過渡、設問激趣、打比方、舉例子

輪到重難點突破了，我來個提問："課文哪個段落你覺得寫得最精彩?'"第四自然段'小鬼很快回答上來了。第四自然段是本文的重點，把基因比作大管家，將轉(zhuǎn)基因技術比作搬家，勝利的話制造出新產(chǎn)品，假如"水土不服'就失敗了。怎樣讓同學來理解轉(zhuǎn)基因技術呢?假如我用專業(yè)術語作過多的分析，同學確定會被我兜蒙了，所以自己預備了一個圣女果和有點黃的蘋果，干脆舉了個例子援助同學理解："老師手上有一個蘋果和圣女果，我們喜愛怎樣的蘋果?'"紅通通的蘋果。'"那我要通過怎樣的方法讓這個蘋果變得像圣女果一樣紅通通的，惹人喜歡?'這回可喧鬧了，剛開始有同學說把蘋果的某種基因放到圣女果了，有的說把圣女果的基因放到蘋果里，后來還是達成了共識：把圣女果里面比較紅的基因放到蘋果里。能夠說出這個答案，我知道他們理解的差不多了，但是我再來個鞏固："這個圣女果好好吃哦，味道非常鮮美，可是我還沒吃過癮，一口就干掉了，有什么方法讓這個圣女果跟蘋果一樣大?'同學很快地回答說把蘋果大的基因放到圣女果里面去，真是聰慧!真快樂，一個蘋果和圣女果就幫我突破了本文的難點，然后在這段我再來個指導朗讀，重點也突破了!拓展延伸上我就要拓展他們的思維了："假如你是科學家，你想通過轉(zhuǎn)基因技術發(fā)現(xiàn)什么?'孩子們各抒已見。

上面盡講轉(zhuǎn)基因的好處，凡事有利就有弊，我得培育同學一分為二看問題的科學精神，于是我再提了個問題："轉(zhuǎn)基因很奇異，它就沒缺點了嗎?'聰慧的同學開始看閱讀鏈接了，也立刻發(fā)覺了轉(zhuǎn)基因的弊端。所以結語上我這樣總結："轉(zhuǎn)基因是一項偉大的發(fā)現(xiàn)，但是凡事有利就有弊，轉(zhuǎn)基因也不例外，假如我們?nèi)祟惡侠淼剡\用轉(zhuǎn)基因技術，我們將受益無窮