《軍神》教學設計5篇

《軍神》教學設計5篇《軍神》教學設計篇一教學目標掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內(nèi)容。

2、能聯(lián)系課文內(nèi)容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內(nèi)心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教學重難點指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫(yī)生要稱劉伯承為“軍神”。教學準備：多媒體課件教學過程：一、啟發(fā)談話，引入教學同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發(fā)生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。二、檢查預習，初步感知同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。沃

勢

職

術(shù)

藥擔

損

刀

共

承b.指導書寫易錯的生字：勢

藥

承c.你是怎樣理解這些詞語承受

損壞

外科

職員

嶄新

結(jié)束

發(fā)抖

傷勢

鎮(zhèn)定

軍神三、引導課文，交流感知軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。2、全班交流并質(zhì)疑。a.通過人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡。教師相機指導，出示課件：劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑沃克醫(yī)生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳b.從細節(jié)中體會文章所表達的思想感情。如：“愣住”反映出人傷勢嚴重?！捌届o”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。“年輕人一聲不吭······竟被抓破了?！闭f明他意志堅強?！澳闶且晃卉娚瘛背浞至髀冻鲶@嘆與贊賞的感情。c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。3、抓中心句，突破全文。（1）導學“術(shù)前”部分a.分角色朗讀第一、二自然段。b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關(guān)語句。想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語的含義。畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？議議：你從中知道了什么？c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？（2）導學“術(shù)中”部分a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現(xiàn)的語句，想想這些詞句各起什么作用？b.誰能把你體會到的感情讀出來？c.結(jié)合圖片小結(jié)：這是一個多么堅強的軍人?。.引導學生有感情地朗讀。（3）導學“術(shù)后”部分a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？b.學生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫(yī)生聽了有什么反應？c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？e.出示中心句小結(jié)：是呀，沃克醫(yī)生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。四、抒情延伸，布置作業(yè)1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現(xiàn)場，你會對劉將軍說些什么？2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。板書設計：20

軍神稱

鋼板沃克醫(yī)生——劉伯承——軍神愣住

平靜顫抖

一聲不吭嚇了一跳

數(shù)著刀數(shù)教學反思：本節(jié)課在整個課堂教學中，充分體現(xiàn)以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現(xiàn)課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結(jié)果?！盾娚瘛方虒W設計篇二一、揭題導入：1、板書課題，學生隨教師書空。2、齊讀課文，簡要談談讀后的感受。3、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）二、揭示自讀要求：三、初讀指導。1、自讀課文，讀準生字字音。2、再讀課文，劃出不理解的詞語，聯(lián)系上下文體會詞語的意思。3、反復朗讀課文，讀得正確、流利。4、快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？1、再次快速瀏覽全文，找到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。2、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？（驚訝、激動、贊美、崇敬……）。3、帶著自己的體會再讀讀這個句子14、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？5、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵。1、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。（1）就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。a、“你是軍人！”！沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”b、“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情?！眂、從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。（2）手術(shù)前，抓劉伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）（3）手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。（4）手術(shù)后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。2、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀?。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)白內(nèi)心深處的贊美?。ㄉ僮x）。3、老師小結(jié)，升華情感，再讀重點段。劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現(xiàn)?。ㄉ僮x第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。）五、升華情感，小結(jié)寫法。1、抓沃克醫(yī)生前后情緒變化的關(guān)鍵詞：“冷冷的”——“肅然起敬”2、從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫(yī)生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？（生自由談話，升華情感。）3、小結(jié)：為了表現(xiàn)劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現(xiàn)，還用了大量的語言去表現(xiàn)沃克醫(yī)生的神態(tài)、情緒的變化，從側(cè)面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫(yī)生神態(tài)、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。六、延伸拓展。這節(jié)課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”?！盾娚瘛方虒W設計篇三在教學中，教師如果合理地引導學生探究，教給學生自主學習的方法，就會收到事半功倍的效果。在十二月份我曾經(jīng)有幸聆聽了振興路小學的一位老師執(zhí)教的《軍神》一課。教學片斷：師：“軍神”這兩個字是誰稱贊誰的話？你能找出課文中沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話嗎？(學生快速默讀課文，自由讀句子)(出示“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！)師：同學們，讀了這句話你有什么想問的嗎？生1：為什么沃克醫(yī)生說劉伯承將軍是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板？生2：為什么說劉伯承是軍神？生3：劉伯承將軍與鋼板有什么相似之處？生4：我想知道為什么沃克會驚呆了，還大聲嚷起來？師：看來我們班的同學也越來越懂得提問，都快成為一名小問題家了！師：現(xiàn)在請同學們自由選擇一個你認為最有價值的問題，帶著它研讀全文。試著從文中找到答案，可以自己一個人研究，也可以與你喜歡的小伙伴一起互相討論。（學生默讀思考，討論；教師巡視，參與討論。）生1：從第16和17自然段能體會到劉伯承是軍神，因為他在手術(shù)臺上很堅強。生2：我從病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單……這一段看出劉伯承是鋼板，是軍神。師：能抓住重要的語段來說感受，很好，如果能從重要語段中抓關(guān)鍵的詞語談自己的理解，就更好了。（課件出示16和17自然段）師：請同學們自由讀這兩段話，說說你從中體會到了什么？生1：我從沃克醫(yī)生雙手顫抖，汗珠滾滾這里體會到手術(shù)很難。生2：他擔心劉伯承會暈過去才汗珠滾滾。生3：他越來越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。從居然這個詞同樣也能體會到。師：是呀，那么痛，那么難以忍受，他卻一聲不吭。生：鋼板比鐵還堅硬，說明他不僅外表堅強，而且內(nèi)心堅強，是個偉大的人物。他不使用麻醉劑，是因為他今后需要一個非常清醒的大腦，為革命做貢獻?！瓗煟含F(xiàn)在老師請兩位同學上臺來朗讀。指導生有感情朗讀。……案例分析：在這節(jié)課中，該老師大膽放手讓學生自主選擇學習內(nèi)容、學習方法、學習手段，讓學生選擇自己喜歡的角色與自己喜歡的伙伴一起讀書，使學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。《新課標》強調(diào)，在教學中要改變學生的學習方式，使學生由被動地接受學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥靥骄繉W習，要引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，調(diào)動學生積極性，使學生學會學習?！皩W起于思，思源于疑”，凡是學生產(chǎn)生疑問的，都可以作為探究的對象。在教學這節(jié)課的片斷中，教師先創(chuàng)設了“你們讀了沃克醫(yī)生稱贊劉伯承將軍的話有什么想問的？”這樣一個問題情境，再引導學生自由選擇喜歡的問題進行探究性學習。在學生匯報的過程中，教師對學生獨特的感受和體驗都應加以鼓勵，承認差異，不搞統(tǒng)一標準。極大程度地鼓舞了學生的士氣，課堂氣氛非?；钴S。學生在探究的過程中，充分感受，深刻體悟，滿足了“心靈深處很深蒂固”的“希望自己是—位發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”的強烈需要，為他們學會學習、終身學習和可持續(xù)性發(fā)展奠定基礎。時代呼喚創(chuàng)新教育，時代呼喚素質(zhì)教育，學生呼喚學習的主權(quán)。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，素質(zhì)是我們中華民族生存之本，學生是中華民族的未來。老師們，為了我們民族的未來，讓我們狠狠心、咬咬牙，摔碎“滿堂講”的盆盆罐罐，還學生以讀書的時間，還學生以語文學習的自由的空間，讓他們真正成為語文學習的主人?！盾娚瘛方虒W設計篇四作者：佚名

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點擊數(shù)：198《軍神》這一課雖然情節(jié)較為簡單，但是作者卻通過大量的人物對話、神態(tài)的描寫，以正面的刻劃和側(cè)面的烘托塑造了具有鋼鐵般堅強意志的劉伯承元帥的形象。如何讓學生通過這些描寫去感悟人物的思想感情，是本課的難點。因此在教學中，我采用嘗試法來指導學生學習課文：先是由學生提出問題（學生第一次嘗試——質(zhì)疑）——其次學生合作討論學習解決之前提出的問題——接著教師在學生自學匯報的基礎上進行指導——然后學生扮演角色，體驗人物情感（第二次嘗試——由詞句理解進入到人物內(nèi)心體驗）——最后學生設計作業(yè)。（第三次嘗試——通過自主設計作業(yè)，點燃學生創(chuàng)新的火花）素質(zhì)教學的重要內(nèi)容之一，是要在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，使學生得到自主地、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)教學中，教師講，學生聽，學生始終處于被動地位，很難主動參與。而采用“嘗試”來進行教學，這種讓學生通過“嘗試—認識—再實踐”的教學方式，一開始就把學生推到主體地位，有利于培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力，促進學生智力的發(fā)展。(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。本站（第一范文）地址本文轉(zhuǎn)載;content_id=375《軍神》教學設計篇五一、揭題導入１、板書課題，學生隨教師書空。２、齊讀課題，簡要談談讀后的感受。３、大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。（劉伯承，中華人民共和國元帥，他在硝煙與戰(zhàn)火中度過了幾十個春秋，戎馬生七十多年，他為中國革命事業(yè)，解放事業(yè)新中國的建設建立了卓越的功勛。他的一充滿了傳奇色彩。人們不僅尊稱他為“軍神”，還有人稱他為“武神”“教書先生”“編外參謀”等，這每一種稱呼的后面，都有一個鮮為人知的故事。那么，《軍神》篇課文講了一件什么事呢？）（點評：真實的照片，極富感染力的語言，讓劉伯承元帥光輝而活的形象印入學生的心田，心油然升起一種崇敬之情，帶著這樣的情感走入文本，為后面的教學作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng)設，可以激發(fā)學生閱讀的欲望，急于探求軍神”背后的故事。）二、初讀課文，整體感知１、請同學們快速閱讀課文，看誰能在較短的時間內(nèi)抓住文章的主要內(nèi)容。２、理清文章的敘述順序。３、簡單交流讀后的感受。（點評：對于這個充滿傳奇色彩的故事來說，學生很容易就能了解故事的梗概。要求學生快速閱讀，可以訓練學生快速捕獲文章重要信息的能力，培養(yǎng)學生良好的閱習慣。）三、鎖定重點，品讀“軍神”內(nèi)涵１、再次快速瀏覽全文，到沃克醫(yī)生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。（大屏幕出示重點句：沃克驚呆了，大聲嚷道：“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你堪稱軍神！”）２、齊讀這句話，體會沃克醫(yī)生說這句話時帶著怎樣的感情？（驚訝、激動、美、崇敬……）３、帶著自己的體會再讀讀這個句子?。?、引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么？（學生問題預設：沃克什么會驚呆了？為什說劉伯承是一個真正男子漢，一塊會說話的鋼板？為什么稱他為軍神？……）５、引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案?。▽W生以小組為單位，圍繞問題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論。）（點評：帶著自己的疑問與文本進行全身心的對話，憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進行自我解疑的嘗試，是語文課堂教學必不可少的自主實踐過程。同時，個性化的學習，也需要群體合作，才能提高學習效率。）四、匯報交流，解讀“軍神”內(nèi)涵１、學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集體交流。（學生自由表達，老師相機點撥，把握重點。）（點評：在以自學探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)。老師因勢利導，更不可缺。老師、學生、文本的再次對話，使學生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。）⑴就診時，抓沃克醫(yī)生的語言和表情神態(tài)的詞句進行體會。①“你是軍人！”沃克醫(yī)生一針見血地說，“我當過軍醫(yī)，這么重的傷勢只有軍人才能這樣從容鎮(zhèn)定！”②“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情。”③從沃一開始的“冷冷”到“目光柔和”?！挚酸t(yī)生的語言和神態(tài)變化足以說明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著從容鎮(zhèn)定，可見他的堅強、勇敢，是一個真正的男子漢。而正是他的堅強意志使沃克的“目光柔和了”。（出示劉伯承這次負傷前后經(jīng)過的資料，讓學生的體驗更加強烈、明晰。）（點評：有意識地給學生提示閱讀的價值取向，滲透閱讀的方法，讓學生的注意力集中在人物的語言、神態(tài)的描寫之上。）⑵手術(shù)前，抓伯承與沃克醫(yī)生關(guān)于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。（大屏幕出示：沃克醫(yī)生與劉伯承的這組對話。）在學生自我感悟的基礎上。重點指導學生分角色讀，在讀中體會劉伯承為了有一個非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時的堅毅；體會沃克醫(yī)生生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。（出示劉伯承在不同時期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料）老師小結(jié)：事實證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此付出──承受常人難以忍受的劇痛！他的確是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板?。c評：讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，因為學生只有真正明白了蘊含在言文字中的情感，才能讀出感情；而讀的過程正是學生正確理解文本，領會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。）⑶手術(shù)中，抓住課文里沃克醫(yī)生和劉伯承的表現(xiàn)，體會劉伯承鋼鐵般的意志。在學生自我感悟的基礎上，適時播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷。通過讓學生談自己的所見、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會做手術(shù)的沃克醫(yī)生的心情是何等緊張。再反復朗讀課文第１６和第１７自然段，從文字中再現(xiàn)畫面。⑷手術(shù)后，抓住“７２刀”，體會劉伯承超凡的意志。通過讓學生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據(jù)醫(yī)生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內(nèi)神經(jīng)緊密相連……，而劉伯承在沒有使用麻醉劑的情況下，整整承受了７２刀！這樣的對比使學生的體會更深刻。２、此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”（生齊讀?。┻@是沃克醫(yī)生發(fā)自內(nèi)心深處的贊