《空城計(jì)》教學(xué)課件【8篇】

《空城計(jì)》教學(xué)課件【8篇】《空城計(jì)》教學(xué)課件篇一一、教學(xué)目標(biāo)(一)能識(shí)讀運(yùn)用以下詞語(yǔ)：遁、蜂擁、隱匿、失色、駭然、笑容可掬、旁若無(wú)人。(二)能用自己的話概括情節(jié)，理清小說(shuō)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。(三)能通過(guò)扣人心弦的情節(jié)，把握個(gè)性鮮明的人物形象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)名著的鑒賞力。二、課時(shí)安排2課時(shí)三、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)(一)活動(dòng)導(dǎo)引1、課前預(yù)習(xí)。要求如下：①讀準(zhǔn)字音，注意查檢工具書(shū)。②讀清字義，注意古白話字詞與現(xiàn)代漢語(yǔ)的不同。重點(diǎn)詞語(yǔ)釋意及難句選析示例：“忽然十余次飛馬報(bào)到”：用飛快的馬傳送的消息送到?！巴鞒欠鋼矶鴣?lái)”：像蜂群似的擁擠著來(lái)到。蜂，像蜂群似的?！氨M皆失色”：臉上全都嚇得變了顏色。色，臉色?！皯{欄”：原意是靠在欄桿上，課文中指靠近欄桿?！皡s說(shuō)司馬懿前軍哨到城下”：哨，巡察，探察?！芭匀魺o(wú)人”：旁邊好像沒(méi)有人?！皳嵴贫Α保杭础稗哉贫Α保闹驼菩α?。“駭然”：課文中指驚訝的樣子。“丞相之機(jī)”：這里指諸葛亮的神機(jī)妙算。機(jī)，能適應(yīng)事物變化的，靈活的?！氨夭荒苓h(yuǎn)遁”：遁，逃跑，逃離?！暗貌粸樗抉R懿所擒乎”：怎能不被司馬懿捉住呢？得不，怎能不。為……所，表被動(dòng)，相當(dāng)于“被”。③初讀文意，圈出課文中描寫(xiě)精彩的部分。如課文第2段關(guān)于魏兵直逼西城的情勢(shì)描寫(xiě)，課文第3段通過(guò)司馬懿眼中所見(jiàn)的關(guān)于孔明坐于城頭、百姓灑掃于城門(mén)的描寫(xiě)；并能說(shuō)出這些描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物、表現(xiàn)中心意思的作用。④讀懂背景。這篇課文選自《三國(guó)演義》第九十五回。此前的故事背景為：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位。諸葛亮欲借此機(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職回鄉(xiāng)。諸葛亮聞此消息大喜，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將掠地，勢(shì)不可擋。魏主曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，愿里應(yīng)外合，但不慎走露風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了諸葛亮的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍糧道，奪取街亭、柳城。諸葛亮誤用馬謖，失了街亭、柳城，形勢(shì)急轉(zhuǎn)直下，變得十分被動(dòng)，又失了內(nèi)應(yīng)，已無(wú)勝算，急忙準(zhǔn)備退回漢中。司馬懿奪了街亭，率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城。此時(shí)諸葛亮率二千五百軍兵居西城，形勢(shì)萬(wàn)分危急。課文描述諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵而能處變不驚，設(shè)下計(jì)謀，終于使司馬懿引兵退去。2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)①學(xué)生靜聽(tīng)歌曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》：“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空。青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中”。——這是哪部電視劇的主題曲？(《三國(guó)演義》)②有一首詩(shī)謎：“南陽(yáng)諸葛亮，穩(wěn)坐中軍帳，排起八卦陣，單捉飛來(lái)將。”諸葛亮是哪部小說(shuō)中的人物？(《三國(guó)演義》)他最大的特點(diǎn)是什么？(足智多謀)今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)從《三國(guó)演義》中節(jié)選出來(lái)的一篇課文——《空城計(jì)》。(二)活動(dòng)過(guò)程1、略讀活動(dòng)略讀的`要求：①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文故事梗概，理清故事情節(jié)發(fā)展的幾個(gè)階段。②《空城計(jì)》中除了諸葛亮，還有哪些角色，請(qǐng)一一畫(huà)出，并說(shuō)說(shuō)在他們之間發(fā)生了哪些故事，試用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言加以概括。2、思考活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的兩個(gè)問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。教師輔助策略：簡(jiǎn)介小說(shuō)的一般常識(shí)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合“思考與練習(xí)一”，作出歸納。巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。3、交流活動(dòng)關(guān)于故事①熟悉情節(jié)復(fù)述故事梗概。(如：這篇故事講了魏國(guó)的司馬懿率十五萬(wàn)大軍壓進(jìn)孔明的西城下，蜀國(guó)的眾官大驚失色，惟獨(dú)孔明不動(dòng)聲色。他叫軍士把軍旗收藏起來(lái)，叫部隊(duì)的將士們不能大聲喧嘩，同時(shí)大開(kāi)城門(mén)，每個(gè)城門(mén)叫二十個(gè)士兵扮作百姓打掃街道，然后自己帶了兩個(gè)書(shū)童在城門(mén)上彈琴。司馬懿到了西城門(mén)下，發(fā)現(xiàn)孔明的城門(mén)大開(kāi)，并且看見(jiàn)他悠閑彈琴的樣子，以為有埋伏，就不聽(tīng)兒子司馬昭的勸告，趕緊叫部下退兵?？酌鞯人抉R懿退兵后，拍手大笑，笑司馬懿無(wú)能。)②概括情節(jié)情節(jié)的概括，答案并不是惟一的，只要言之有序即可，注意教會(huì)學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。先引導(dǎo)學(xué)生找出課文中的關(guān)鍵詞句，把關(guān)鍵詞句組合后再進(jìn)行提煉壓縮，在保持原意的基礎(chǔ)上盡量用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)概括。開(kāi)端(第1段)先引導(dǎo)學(xué)生找出司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”，再壓縮成“司馬懿兵臨西城——兵臨西城”。發(fā)展(第2段)先概括為“諸葛亮巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”，再提煉成“臨危施計(jì)”。高潮(第3、4段)，司馬懿中了空城計(jì)——司馬懿中計(jì)——司馬中計(jì)。結(jié)局(第5、6段)，諸葛亮為眾官釋計(jì)——諸葛亮釋計(jì)——孔明釋計(jì)。4、品析活動(dòng)①第一部分?jǐn)?xiě)了諸葛亮施用空城計(jì)的背景和空城的方法，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣寫(xiě)出當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)的，孔明傳令的內(nèi)容用“如此如此”一筆帶過(guò)，好不好？為什么？A.笨頭寫(xiě)諸葛亮退去西城?！跋取弊纸淮T葛亮離開(kāi)大部隊(duì)的原因；“西城縣”交代了“空城計(jì)”的地點(diǎn)；“搬運(yùn)糧草”暗伏下文軍隊(duì)“已分一半”?！昂鋈皇啻物w馬報(bào)到”，“忽然”表現(xiàn)了這次遭遇的突然性。平生謹(jǐn)慎的諸葛亮，若事前略有估計(jì)，決不會(huì)來(lái)此冒險(xiǎn)；深通韜略的司馬懿，若事前有所探測(cè)，也不會(huì)放著空城不進(jìn)。遭遇的突然性導(dǎo)致了司馬懿對(duì)蜀軍虛實(shí)的不清，為“空城計(jì)”提供了條件。課文從三個(gè)方面寫(xiě)出了孔明當(dāng)時(shí)危急的情勢(shì)。一是魏兵來(lái)速快，出乎意料：“忽然”；氣勢(shì)盛：“蜂擁而來(lái)”，“塵土沖天”，“分兩路望西城縣殺來(lái)”。二是雙方力量極其懸殊：“司馬懿引大軍十五萬(wàn)”，“時(shí)孔明身邊別無(wú)大將，……只剩二千五百軍在城中”。三是用眾官“盡皆失色”側(cè)面烘托。眾官跟隨諸葛孔明，也都是身經(jīng)百戰(zhàn)，這時(shí)竟然也“盡皆失色”，可見(jiàn)情勢(shì)確實(shí)是萬(wàn)分危急。B.斃純酌靼諳驢粘侵計(jì)。作者從“孔明傳令”和孔明自身的舉動(dòng)兩個(gè)方面加以描寫(xiě)?！翱酌鱾髁睢币痪渚o接“殺來(lái)”而出，諸如“孔明略一沉思”、“孔明沉思片刻”之類(lèi)的話，足見(jiàn)孔明是急中生智，當(dāng)機(jī)立斷。作者詳細(xì)地?cái)?xiě)了孔明傳令的內(nèi)容，有兩個(gè)作用：一是具體展示了空城的方法；二是通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)表現(xiàn)了孔明過(guò)人的膽識(shí)，“大開(kāi)四門(mén)”和“吾自有計(jì)”豈是一般人物所能做到！孔明自身的舉動(dòng)則是“空城計(jì)”中的又一關(guān)鍵。鶴氅綸巾，焚香操琴，何等悠閑自在！城門(mén)大開(kāi)，孔明則在城上敵樓前憑欄而坐，不能不使司馬懿生疑?？酌鞯呐e動(dòng)不僅表現(xiàn)了大勇，而且表現(xiàn)了大智。②小說(shuō)上下兩部分都寫(xiě)到“空城計(jì)”，有什么不同？通過(guò)司馬懿的眼睛寫(xiě)孔明的“空城計(jì)”的狀況。這一側(cè)面描寫(xiě)和上一部分寫(xiě)孔明擺“空城計(jì)”的方法同中有異?；緝?nèi)容相同，但在具體描寫(xiě)時(shí)又有變化，具體表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是角度不同。上段寫(xiě)士兵灑掃是“孔明傳令”，孔明在城樓上焚香操琴是第三人稱(chēng)的客觀敘述；這里全是司馬懿眼中的客觀事實(shí)。二是敘述的詳略不同。上段詳寫(xiě)孔明的部署，突出他的大智大勇，這里詳寫(xiě)孔明的神態(tài)，突出他在強(qiáng)敵面前的鎮(zhèn)定自若。三是上段以敘述為主，這里則增加了一些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。如寫(xiě)孔明“笑容可掬”；寫(xiě)二小童一“手捧寶劍”，一“手執(zhí)尾”；寫(xiě)灑掃街道者“低頭”“旁若無(wú)人”。這些描寫(xiě)渲染了一種安閑、鎮(zhèn)定的氣氛，使得“空城計(jì)”的場(chǎng)面更1一米范文…加生動(dòng)、傳神。從這些描寫(xiě)中，完全感受不到這是一座空城，正因?yàn)槿绱?，才能使得司馬懿“大疑”。③孔明敘說(shuō)“空城計(jì)”成功的原因和司馬懿的敘說(shuō)內(nèi)容一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣描寫(xiě)的用意是什么？為什么將孔明的想法到最后才揭示出來(lái)，不寫(xiě)在“傳令”部署之時(shí)？懿曰：“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏。我兵若進(jìn)，中其計(jì)也。汝輩豈知？宜速退。”孔明曰：“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去。吾非行險(xiǎn)，蓋因不得已而用之。此人必引軍投山北小路去也。吾已令興、苞二人在彼等候?！薄傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，這是司馬懿退兵的依據(jù)。司馬懿對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)也并沒(méi)有任何錯(cuò)誤。但是，他只是考慮了在正常情況下諸葛亮的性格，而沒(méi)有考慮到在特殊情況下諸葛亮的膽識(shí)，所以導(dǎo)致了他判斷的失誤?？酌鲾⒄f(shuō)“空城計(jì)”成功的原委。“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”的孔明這次冒險(xiǎn)實(shí)為形勢(shì)所迫。在打不過(guò)、守不住、跑不掉的危急形勢(shì)下，諸葛亮急中生智，設(shè)置了空城計(jì)，使司馬懿作出了錯(cuò)誤的判斷和錯(cuò)誤的指揮，有效地轉(zhuǎn)變了敵我的優(yōu)劣形勢(shì)。應(yīng)該看到，諸葛亮解西城之危，決不是僥幸取勝，而是有它的基礎(chǔ)的，這基礎(chǔ)就是對(duì)敵我雙方精確的分析。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己平時(shí)的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷地設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也是知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿要高明得多了。從現(xiàn)象上看，這一次是軍事上的較量，但實(shí)際上卻是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。從行文上看，諸葛亮的敘述和司馬懿的敘述，內(nèi)容完全一致，甚至用詞也多有相同，作者這樣寫(xiě)說(shuō)明孔明完全料定了司馬懿在“空城計(jì)”面前的判斷和處理方法，突出地表現(xiàn)了司馬懿高明，但孔明更棋高一著。作者把孔明用計(jì)的想法寫(xiě)在最后，設(shè)置了懸念，增強(qiáng)了情節(jié)的驚險(xiǎn)性和奇特性，使情節(jié)帶有傳奇色彩。(三)布置作業(yè)完成“思考與練習(xí)三”。第二課時(shí)(一)活動(dòng)導(dǎo)引1、檢查上一節(jié)課內(nèi)容諸葛亮為什么能臨危不懼、鎮(zhèn)定自若、有這樣出奇的膽量？“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)是什么？諸葛亮臨危不懼、鎮(zhèn)定自若和出奇的膽量來(lái)源于對(duì)敵我雙方精確的分析，“空城計(jì)”成功的基礎(chǔ)也是建筑在這一點(diǎn)上。諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正是利用了司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，成功地運(yùn)用了“空城計(jì)”。從現(xiàn)象上看，這是軍事上的較量，實(shí)際上是智慧、才能、膽識(shí)的較量。2、開(kāi)課導(dǎo)語(yǔ)《三國(guó)演義》中，曹操被稱(chēng)為“奸絕”，關(guān)羽被稱(chēng)為“義絕”，諸葛亮被稱(chēng)為“智絕”，那么，“空城計(jì)”中的諸葛亮是如何體現(xiàn)其“智絕”特征的呢？這節(jié)課我們一起來(lái)討論這一問(wèn)題。(二)活動(dòng)過(guò)程1、略讀活動(dòng)略讀的要求：①不必探究詞句，快速閱讀全文以初步了解課文對(duì)人物的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)。②《空城計(jì)》中除了諸葛亮，還有其他角色，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。2、思考活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)要求：思考略讀前老師提出的問(wèn)題，討論形成自己的看法并備足理由。教師輔助策略：巡視課堂，及時(shí)幫助解決思考中的疑難問(wèn)題。3、交流活動(dòng)關(guān)于人物①故事里出現(xiàn)了哪些人物？孔明、司馬懿、司馬昭。②寫(xiě)到孔明的幾次笑呢？請(qǐng)你找出文章里面有關(guān)笑的詞語(yǔ)。③司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎樣的人呢？《空城計(jì)》教學(xué)課件篇二教學(xué)目標(biāo):把握敘述層次及主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：了解課文內(nèi)容，弄清"空城計(jì)"是怎么一回事教學(xué)難點(diǎn):感情諸葛亮這一光輝歷史人物形象及作者表現(xiàn)人物形象的方法。教學(xué)用具:課件教學(xué)方法:導(dǎo)析法教學(xué)過(guò)程：一、明確目標(biāo)這節(jié)課，我們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文，認(rèn)識(shí)諸葛亮這一人物形象，感情作者描寫(xiě)人物的方法。二、交流討論1.上節(jié)課，我們通過(guò)自讀自悟，明白了空城計(jì)是怎么一回事了。這節(jié)課，我們具體分析空城計(jì)實(shí)施的過(guò)程識(shí)諸葛亮過(guò)人的膽識(shí)和智慧。2.課件出示自讀要求，圍繞上節(jié)課出示的"閱讀要求"中的4個(gè)問(wèn)題來(lái)討論交流，弄清諸葛亮實(shí)施"空城計(jì)"的過(guò)程。(1)諸葛亮是在怎樣的情況下，想到用計(jì)的'?引導(dǎo)學(xué)生抓住"十五萬(wàn)""五千"等數(shù)據(jù)，對(duì)比分析：兵力懸殊；司馬置在剛"占領(lǐng)街亭"，打了勝仗，士氣正旺，而葛亮"有一半還是運(yùn)糧草的兵，不能打仗""這些兵卒昕說(shuō)司馬宣悉的大軍來(lái)了，都嚇得心驚膽戰(zhàn)，不知怎么辦才好對(duì)比分析：士氣不足。思量結(jié)果：只能智取，不可強(qiáng)攻。(2)"空城計(jì)"究竟是怎么回事？①學(xué)生找到相關(guān)段落，認(rèn)真默讀。②同桌間表演諸葛亮"吩咐"部下的情節(jié)和吩咐后自己的舉動(dòng)，體會(huì)諸葛亮臨危不亂、處變不驚、遇事冷靜的=象特征。(相機(jī)指點(diǎn)朗讀語(yǔ)氣，應(yīng)沉著，語(yǔ)速中，語(yǔ)氣堅(jiān)定)(3)結(jié)果如何？(司馬蘸中計(jì))引導(dǎo)學(xué)生想想：司馬蘸撤退的原因是什么。(諸葛亮的輕松自得，自己的謹(jǐn)慎和自負(fù))(4)諸葛亮怎么想到用此計(jì)的？引導(dǎo)學(xué)生讀最后一自然段，感悟諸葛亮的超人膽識(shí)和智慧，來(lái)源于對(duì)他人正確的了解和分析。三、演一演，展示故事情節(jié)1.指名分角色讀"諸葛亮施計(jì)""司馬蘸中計(jì)""諸葛亮揭秘(釋計(jì))"部分。2.再指名學(xué)生表演相關(guān)情節(jié)，可以加進(jìn)自己的創(chuàng)意動(dòng)作或語(yǔ)言，但必須符合人物身份。鼓勵(lì)學(xué)生大膽表演。四、引導(dǎo)評(píng)析人拗，初步感悟作者刻畫(huà)人物的方法1.在"空城計(jì)"這個(gè)故事所講到的人物中，你對(duì)他們有怎樣·的？大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。(學(xué)生暢所欲言)2.教師歸納并板書(shū)空城計(jì)諸葛亮(施計(jì))處變不驚料事如神(出其不意)司馬懿：(中計(jì))過(guò)于謹(jǐn)慎多疑自負(fù)《空城計(jì)》教學(xué)課件篇三教學(xué)目標(biāo)：1、理清故事情節(jié)。2、分析人物形象。教學(xué)重點(diǎn)：“空城計(jì)”得以施計(jì)成功的原因。教學(xué)難點(diǎn)：正確把握人物形象。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入課題中國(guó)有四大名著，你知道是哪四部嗎？（《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》）《三國(guó)演義》眾多的人物之中，你們最喜歡誰(shuí)？喜歡他的什么特征？（諸葛亮，他是人們心目中智慧的化身。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)表現(xiàn)諸葛亮超人智慧的精彩篇章，即選自《三國(guó)演義》第九十五回的《空城計(jì)》。（板書(shū)：空城計(jì)作者：羅貫中）解釋“計(jì)”，計(jì)謀，謀略。作者羅貫中是元末明初小說(shuō)家。過(guò)渡：諸葛亮為什么要實(shí)施“空城計(jì)”，是否取得成功呢？我們一起去看看。二、理清故事情節(jié)1、師讀第一部分，要求學(xué)生畫(huà)出關(guān)鍵詞句，概括第一部分的內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生找出：司馬懿、十五萬(wàn)大軍、望西城蜂擁而來(lái)、孔明、只剩二千五百軍在城中，提煉出：“司馬懿十五萬(wàn)大軍兵臨西城”再壓縮成：“司馬懿兵臨西城”——“兵臨西城”。2、指名讀第二部分概括內(nèi)容：“諸葛亮急中生智巧施空城計(jì)”或“諸葛亮臨危施計(jì)”——“孔明施計(jì)”或“臨危施計(jì)”3、師：待司馬懿臨西城下，他看到了什么說(shuō)些什么？全班齊讀第三、四段師：司馬懿是否中計(jì)？（中了）誰(shuí)能概括這兩段的內(nèi)容？（“司馬懿中了空城計(jì)”——“司馬懿中計(jì)”——“司馬中計(jì)”）４、讓學(xué)生分兩組讀第五、六段后概括內(nèi)容：“諸葛亮為眾官解釋計(jì)策”——“孔明釋計(jì)”板書(shū)：開(kāi)端兵臨西城發(fā)展臨危施計(jì)高潮司馬中計(jì)結(jié)局孔明釋計(jì)三、通過(guò)情節(jié)分析人我們通過(guò)故事情節(jié)來(lái)看看文章是如何具體表現(xiàn)諸葛亮的智慧的。開(kāi)端：這一部分是諸葛亮施用空城計(jì)的背景，從那些地方看出軍情緊急，是從什么角度表現(xiàn)他的智慧？司馬懿十五萬(wàn)大軍孔明二千五百軍（兵力對(duì)比懸殊，說(shuō)明軍情危急、從側(cè)面來(lái)表現(xiàn)）文中“眾官聽(tīng)得這個(gè)消息，盡皆失色”一詞好像沒(méi)什么用，不寫(xiě)諸葛亮，寫(xiě)眾官干什么呢？刪掉行嗎？（不行，寫(xiě)眾官更能說(shuō)明軍情危急，更能烘托諸葛亮的智謀膽略。）發(fā)展：諸葛亮怎樣施計(jì)的？這可見(jiàn)諸葛亮有什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？“將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪”，“大開(kāi)四門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，這些措施都是圍繞“空”字做文章，就是讓司馬懿看到一座空城?！叭缬型谐鋈耄案哐源笳Z(yǔ)者，斬之！”這是為了嚴(yán)肅軍紀(jì)，謹(jǐn)防露出破綻?！拔嶙杂杏?jì)”表明諸葛亮在危亂之中不忘緩解士兵的緊張感。為了把戲演得更加逼真，諸葛亮還親自上場(chǎng)擔(dān)任這場(chǎng)戲的主角。這段說(shuō)明他（處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、有膽識(shí)，從正面來(lái)表現(xiàn)）高潮：諸葛亮精心安排了一個(gè)旨在迷惑敵人的空城計(jì)，久經(jīng)沙場(chǎng)的魏國(guó)名將司馬懿又這么容易上當(dāng)嗎？請(qǐng)大家找出表明司馬懿態(tài)度變化以及他采取什么行動(dòng)的詞語(yǔ)？你看出司馬懿是個(gè)怎樣的人？司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)表現(xiàn)了諸葛亮什么品質(zhì)，從什么角度表現(xiàn)的？諸葛亮：臨危不懼、鎮(zhèn)定自若，側(cè)面結(jié)局：從諸葛亮釋計(jì)表現(xiàn)了他什么品質(zhì)？從什么角度表現(xiàn)的？描寫(xiě)眾官，對(duì)表現(xiàn)諸葛亮有何作用？（神機(jī)妙算、料事如神，正面、側(cè)面）空城計(jì)之所以取得成功，是因?yàn)橹T葛亮知己知彼，司馬懿老謀深算把孔明想得過(guò)于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，他聰明反被聰明誤，司馬懿輸在他大意，老馬也有失蹄的時(shí)候?？酌髭A在他臨危不懼，司馬輸在他生性多疑。四、找出文中孔明的“三笑”1、笑容可掬——撫掌而笑——拍手大笑故做輕松勝利的笑成功之后開(kāi)懷大笑故做姿態(tài)脫險(xiǎn)之后的歡笑自豪的笑迷惑敵人的笑如釋重負(fù)的笑對(duì)司馬懿的'嘲笑2、“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”諸葛亮的空城計(jì)最終成功了！這一戰(zhàn)不動(dòng)一兵一卒，但司馬懿和諸葛亮之間的心理戰(zhàn)卻特別激烈，司馬懿在歷史上也是個(gè)了不起的人物，他身經(jīng)百戰(zhàn)，和諸葛亮一樣是一個(gè)謀略過(guò)人的軍事家。他為什么中計(jì)呢？孔明高在何處？同學(xué)們想不想親眼目睹這場(chǎng)精彩的較量呢？我們一起欣賞《空城計(jì)》片斷（觀看電影片斷4--5分鐘）。3、觀后討論：想想他們的心理戰(zhàn)，孔明當(dāng)時(shí)是怎么想的？孔明當(dāng)時(shí)在想：司馬懿可能會(huì)想：“一壺濁酒喜相逢，古今多少事，都付笑談中”多年以后，孔明與司馬懿在酒宴上相逢，他們談起了當(dāng)年的空城計(jì)。諸葛亮：司馬懿：五、總結(jié)：諸葛亮既了解自己，又了解司馬懿對(duì)自己的認(rèn)識(shí)——“平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)”，可謂知己知彼。他正利用了司馬懿對(duì)自己平生的認(rèn)識(shí)，在危急的情勢(shì)下，機(jī)智果斷的設(shè)置了“空城計(jì)”，解了西城之危。司馬懿也知己知彼的，但諸葛亮卻利用了司馬懿的“知彼”，這就比司馬懿高明得多了。從現(xiàn)象上看，這是一場(chǎng)軍事上的較量，但實(shí)際上是一次智慧、才能、膽識(shí)的較量。學(xué)習(xí)了這個(gè)故事，對(duì)諸葛亮這一形象加深了理解，對(duì)智慧有了新的認(rèn)識(shí)?！耙槐竞脮?shū)可以使人終身受益”我建議大家課余擠點(diǎn)時(shí)間好好讀《三國(guó)演義》這本書(shū)，我想你的收獲一定會(huì)很多。板書(shū)設(shè)計(jì)：空城計(jì)開(kāi)端兵臨西城發(fā)展臨危施計(jì)笑容可掬高潮司馬中計(jì)撫掌而笑結(jié)局孔明釋計(jì)拍手大笑孔明：處亂不驚、足智多謀、有勇有謀、神機(jī)妙算、料事如神……司馬懿：：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)……《空城計(jì)》教學(xué)課件篇四設(shè)計(jì)意圖：第二冊(cè)生本實(shí)驗(yàn)教材仍以識(shí)字為主，課堂上教和學(xué)的活動(dòng)都緊緊圍繞識(shí)字進(jìn)行。本課從兒童好玩、好學(xué)、好比的天性出發(fā)，結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)置了相應(yīng)的故事情境和游戲環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重隨文識(shí)字，利用無(wú)意注意記憶生字；注重利用優(yōu)生資源，互幫互補(bǔ)；搭建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生多次和生字見(jiàn)面的效果，提高識(shí)字效率。在課堂中尊重學(xué)生的個(gè)性，及時(shí)關(guān)注學(xué)情達(dá)到以學(xué)定教，發(fā)現(xiàn)難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：1、能流利、準(zhǔn)確、有節(jié)奏地朗讀課文。2、認(rèn)識(shí)24個(gè)生字。3、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生積累課外知識(shí)的良好習(xí)慣。教學(xué)準(zhǔn)備：1、預(yù)習(xí)課文。2、閱讀與課文相關(guān)的故事。教學(xué)流程：一、課前三分鐘：成語(yǔ)對(duì)讀，國(guó)學(xué)經(jīng)典名句對(duì)讀，古詩(shī)對(duì)讀。二、導(dǎo)入：1、同學(xué)們，今天我們一起學(xué)習(xí)44課，齊讀課題——空城計(jì)。讀了《三國(guó)演義》的同學(xué)都知道，這篇課文是《三國(guó)演義》里的一個(gè)小故事。哪些同學(xué)讀完了這本名著？那有誰(shuí)能告訴大家，空城計(jì)里的主人公是誰(shuí)？2、隨學(xué)生的回答展示“諸葛亮”與“司馬懿”的詞條與頭像。3、那好，我來(lái)考考大家，你對(duì)他們有什么了解嗎？學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)這兩個(gè)主人公的知識(shí)。4、兩個(gè)神機(jī)妙算的人斗智斗勇，那絕對(duì)是相當(dāng)之精彩！讓我們輕輕翻開(kāi)課文131頁(yè)，一起來(lái)走進(jìn)這個(gè)精彩的故事！三、讀文：1、在四人小組里朗讀課文。2、剛才我觀察到不少小組熱情迅速地投入到合作，有的小組讀完一遍再來(lái)一遍，他們都想訓(xùn)練得更加熟練，在展示時(shí)將最好的一面呈現(xiàn)給大家。好，哪個(gè)小組來(lái)展示？選派小組上臺(tái)展示，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)價(jià)。四、識(shí)字：1、今天我們手上拿的字卡就是一個(gè)一個(gè)的“兵”，根據(jù)課文的描寫(xiě)，你能分一分這些“兵”是誰(shuí)帶的嗎？教師做示范：“率，率，率是司馬懿的兵，司馬懿率兵攻西城?！?、請(qǐng)同學(xué)們拿字卡在講臺(tái)上進(jìn)行“點(diǎn)兵點(diǎn)將，騎馬打仗”的游戲，把字卡分貼在黑板上“諸葛亮”和“司馬懿”頭像下邊。3、剛才老師看到同桌之間、隊(duì)友之間互幫互助學(xué)生字，很棒！教師關(guān)注讓學(xué)生感覺(jué)有難度的字，進(jìn)行重點(diǎn)識(shí)記?！坝涬y字，有意思，動(dòng)腦筋，想妙計(jì)！”師生一起想出妙計(jì)，幫助同學(xué)們記住這些生字。4、諸葛亮和司馬懿的“兵將”在一次戰(zhàn)爭(zhēng)中混在了一起（教師將剛才分好的字卡混在一起），看看你還能認(rèn)識(shí)它們嗎？進(jìn)行“金手指”游戲，教師點(diǎn)一個(gè)學(xué)生讀一個(gè)。五、小結(jié)并拓展：1、學(xué)習(xí)了這篇課文，你有什么收獲？接下來(lái)你有什么計(jì)劃？2、教師和學(xué)生推薦一些與課文有關(guān)的故事和書(shū)籍。3、不錯(cuò)啊，我班的同學(xué)不僅熱愛(ài)閱讀，還樂(lè)意與大家分享閱讀的快樂(lè)！一三班馬上就要舉辦一個(gè)三國(guó)故事會(huì)，快來(lái)報(bào)名參與吧！附課文44、空城計(jì)智軍師，諸葛亮。守西城，少兵將。忽然間，探馬報(bào)。司馬懿，率兵到。十五萬(wàn)敵軍攻西城，大家一聽(tīng)全慌了。諸葛亮，微微笑：“人馬不后撤，援兵不用調(diào)。我自有辦法，來(lái)把城池保?！避妿熋畈荒苓`，誰(shuí)都不準(zhǔn)棄城跑。推開(kāi)城門(mén)，收起旗號(hào)，挑選老兵，打掃街道。他自己，獨(dú)登高，焚香爐，把琴操。神氣定，琴聲妙，聲聲清曲上云霄。這下難倒司馬懿，又疑惑來(lái)又詫異：“諸葛一生最謹(jǐn)慎，定有伏兵莫中計(jì)！”下令偃旗息鼓去，誰(shuí)知恰好中了空城計(jì)！附本課生字：諸葛司懿率撤援違棄推旗號(hào)選掃獨(dú)焚惑詫謹(jǐn)慎偃恰《空城計(jì)》課后反思各位老師大家好！不知道大家對(duì)剛才一年級(jí)孩子們的表現(xiàn)感覺(jué)如何，我給他們的評(píng)價(jià)是很棒的！他們熱情高漲、大方展現(xiàn)、友好合作、訓(xùn)練有素。尤其是他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)語(yǔ)言文字的興趣，對(duì)閱讀的興趣，作為一名語(yǔ)文教師，深深感到自豪與欣慰。這是生本教育體系實(shí)驗(yàn)教材的第二冊(cè)，它起到的是一個(gè)承上啟下的作用，在第一冊(cè)積累的識(shí)字方法上繼續(xù)優(yōu)化、識(shí)字量繼續(xù)擴(kuò)大，同時(shí)又要為二年級(jí)的閱讀教學(xué)做好鋪墊。所以這一冊(cè)的教學(xué)模式有別于第一冊(cè)的相對(duì)集中識(shí)字的模式，走的是識(shí)字與閱讀整合之路，把識(shí)字貫穿在導(dǎo)入、初讀、展示、拓展的全過(guò)程中，讓生字在閱讀中習(xí)得與鞏固，讓識(shí)字目標(biāo)在具體語(yǔ)言環(huán)境中落實(shí)，更有利于對(duì)字詞的理解、積累與運(yùn)用。這一冊(cè)教材的識(shí)字量都很大，平均每課在25個(gè)左右，多的達(dá)35個(gè)。對(duì)于一年級(jí)的學(xué)童來(lái)說(shuō)還是比較枯燥乏味的。在備課的時(shí)候，我們都會(huì)把靈活運(yùn)用教材、開(kāi)發(fā)激趣減負(fù)的活動(dòng)作為主要的設(shè)計(jì)理念。在《空城計(jì)》這課中，學(xué)生一直浸潤(rùn)在濃濃的三國(guó)故事氛圍里，如孔明的鵝毛扇、兩軍的點(diǎn)兵點(diǎn)將、三國(guó)故事會(huì)等；本課生字量比較大，為了分散重難點(diǎn)，精心編織了“隨文識(shí)字”環(huán)節(jié)，在具體的。生動(dòng)的故事語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生用不同的方法去理解、感觸和記憶字形字義。這就是我們生本教學(xué)倡導(dǎo)的“整體識(shí)記”、“意義識(shí)字”理念在實(shí)踐中的運(yùn)用。但是僅靠課堂上的識(shí)記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生字量大遺忘得更快。怎么辦？平時(shí)的大量閱讀是補(bǔ)充。閱讀需要老師的指引，比如書(shū)目選擇方法引導(dǎo)，也需要讓孩子有自由空間，所以我們有必讀書(shū)目和自選讀物，每周有固定的閱讀時(shí)間、自由閱讀時(shí)間和集中指導(dǎo)閱讀時(shí)間。在閱讀中學(xué)生平常所學(xué)生字得到充分的運(yùn)用，從而使學(xué)生在閱讀中體會(huì)識(shí)字的成就感、愉悅感，這就是我們的目標(biāo)：以識(shí)字促進(jìn)閱讀，以閱讀帶動(dòng)識(shí)字。一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平參差不齊，大家對(duì)于這課21個(gè)生字會(huì)認(rèn)不會(huì)認(rèn)的生字也不盡相同，為了達(dá)到互幫互助互補(bǔ)的目的，教師積極利用學(xué)生資源，設(shè)置了多樣識(shí)字環(huán)節(jié)。正如郭思樂(lè)所說(shuō)“兒童是天生的學(xué)習(xí)者，潛能無(wú)限，是教育教學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)資源?！痹诮虒W(xué)中我比較關(guān)注學(xué)情，達(dá)到以學(xué)定教。在學(xué)生先學(xué)的同時(shí)，教師可以清楚、冷靜地看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并作出教的內(nèi)容方法的選擇。在課堂中我也關(guān)注點(diǎn)滴細(xì)節(jié)，比如在合作之后的點(diǎn)評(píng)、及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)，能細(xì)心發(fā)現(xiàn)并及時(shí)小結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣，也有助于營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、愉悅的課堂氛圍。本節(jié)課過(guò)后，我也立馬捕捉到了還可以做得更好的地方，比如老師在教學(xué)中話語(yǔ)稍多了一點(diǎn)，還不夠放手。這提醒教師在語(yǔ)言方面還要更為精煉生動(dòng)，起到“四兩撥千斤”的作用；在思想上還要更信任學(xué)生，給學(xué)生流出更多的時(shí)間與空間。本課有22個(gè)生字，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，還是有部分學(xué)生在個(gè)別認(rèn)讀生字時(shí)有難度。這提醒我要關(guān)注班級(jí)中不同層次的學(xué)生，給予不同的教學(xué)要求和方法。平常要多用“單個(gè)測(cè)驗(yàn)”的方式，提升學(xué)生責(zé)任感和鉆研精神。學(xué)生評(píng)價(jià)語(yǔ)言稍嫌單一。老師平時(shí)要做好示范，在評(píng)價(jià)他人朗讀時(shí)，給學(xué)生多提供一些范例，讓學(xué)生有針對(duì)性的選擇。一部分同學(xué)今天還是顯得有些緊張，所以在平時(shí)還要多多開(kāi)展一些提升膽量、當(dāng)眾展示的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。生本課堂是在考驗(yàn)一個(gè)老師是否有寬廣的胸懷，是否有關(guān)注全局的細(xì)心，是否有善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的雙眼，是否有捕捉教育契機(jī)進(jìn)而生產(chǎn)教育火花的智慧，是否有從容不迫游刃有余的教育氣度。生本之路上，我將繼續(xù)前行！謝謝大家！《空城計(jì)》教學(xué)課件篇五【教材分析】《空城計(jì)》是初一年（上）小說(shuō)單元的第一篇文章。它節(jié)選自我國(guó)著名的長(zhǎng)篇小說(shuō)《三國(guó)演義》的第95回，課文雖然是節(jié)選，但情節(jié)相對(duì)完整，情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)清晰，人物形象鮮明，有利于借此讓學(xué)生掌握小說(shuō)的基本知識(shí)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生通過(guò)看電視劇和閱讀小說(shuō)的形式，對(duì)于《三國(guó)演義》里面的故事情節(jié)和人物較為熟悉，而且，小說(shuō)的故事性較強(qiáng)，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)本文，應(yīng)大膽采取自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)。【教學(xué)目標(biāo)】(一)知識(shí)與能力目標(biāo)1、通過(guò)自學(xué)理解積累文中字詞。2、了解《三國(guó)演義》及諸葛亮這一光輝人物形象，加深對(duì)“智慧”內(nèi)涵的理解。3、了解小說(shuō)的基本知識(shí)及基本閱讀方法，即通過(guò)情節(jié)分析理解人物形象。4能通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體驗(yàn)人物的思想感情，能聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)小說(shuō)中的人物事件發(fā)表自己的看法。(二)過(guò)程與方法1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，重視學(xué)生與老師、與學(xué)生、與文本的“對(duì)話”，并在合作學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。2、重視學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，注重感悟，開(kāi)拓其思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。(三)情感態(tài)度與價(jià)值觀1、了解我國(guó)古代小說(shuō)的藝術(shù)成就，領(lǐng)略我國(guó)古代先賢們的超人智慧，激發(fā)學(xué)生民族自豪感。2、培養(yǎng)學(xué)生在生活中積極思索和敢于創(chuàng)新的精神?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】通過(guò)情節(jié)分析人物形象的小說(shuō)閱讀方法?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)表現(xiàn)人物形象的作用。【輔助教具】多媒體課件（PPT、MP3及視頻片段）【教學(xué)課時(shí)】?jī)烧n時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、初讀課文，自學(xué)生字新詞。2、整體感知課文內(nèi)容，理清條理，復(fù)述故事。3、有感情地朗讀課文。教學(xué)過(guò)程一、創(chuàng)境激趣、生奇導(dǎo)入聽(tīng)一聽(tīng)：欣賞詞曲臨江仙—滾滾長(zhǎng)江東逝水生：這是電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》的主題歌，也是小說(shuō)的卷首記一記“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅。白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風(fēng)。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中?！睅煟桓杪暩呖簻喓?，意境深遂悠遠(yuǎn)，但在它那明白如話的歌詞里卻包含著筆墨難盡的歷史滄桑。每當(dāng)這首歌回響耳畔，我的思緒總會(huì)情不自禁地被它引向電視劇《三國(guó)演義》那動(dòng)人心弦的爭(zhēng)霸故事。今天就讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)三國(guó)—空城計(jì)。一睹諸葛的過(guò)人智慧和超人膽略。二、初讀識(shí)字、整體感知引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，借助注釋和工具書(shū)掃清文字障礙，了解《三國(guó)演義》第九十五回梗概。1、需重點(diǎn)注意下列字詞懿氅綸笑容可掬遁蜂擁隱匿(大驚)失色旁若無(wú)人無(wú)不駭然2、弄清文中出場(chǎng)人物列出蜀、魏雙方出場(chǎng)人物，弄清相互間的關(guān)系。3、介紹《三國(guó)演義》第九十五回梗概。目的：幫助學(xué)生更好地熟悉故事情節(jié)，加深對(duì)作品的理解。三、揣摩文意，概括要點(diǎn)思考：默讀課文，用簡(jiǎn)潔的話（小標(biāo)題）概括本文情節(jié)發(fā)展的四個(gè)階段。這一過(guò)程旨在培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息和篩選信息的能力。學(xué)生討論后，教師歸納：四個(gè)階段可以概括為：起因-兵臨西城；發(fā)展-臨危施計(jì)；高潮-司馬中計(jì)；結(jié)果-孔明釋計(jì)。四、合作探究、研讀文本1、思考：課文中主要刻畫(huà)了哪兩個(gè)人物的形象？（孔明、司馬懿）2、借助多媒體資料介紹人物。諸葛亮字孔明，稱(chēng)“臥龍先生”，瑯琊陽(yáng)都（今山東沂南）人。他隱居在隆中（今湖北襄陽(yáng)西）時(shí)，被劉備三顧茅廬請(qǐng)出門(mén)，成為劉備的軍師。他提出聯(lián)合孫權(quán)，抗擊曹操的主張。在赤壁之戰(zhàn)中，他聯(lián)合孫權(quán)，大破曹兵。后幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。劉備稱(chēng)帝后，他擔(dān)任丞相。劉禪繼承王位后，諸葛亮被封為武鄉(xiāng)侯。諸葛亮曾六出祈山伐魏。最后病死在五丈原軍中。諸葛亮在《三國(guó)演義》中是“鞠躬盡瘁，死而后已”的賢相忠臣的代表，也是驅(qū)者智慧的化身。司馬懿字仲達(dá)，魏國(guó)的名將，杰出的政治家，軍事家，曹魏大都督，權(quán)臣。足智多變，文武雙全。雖然為魏國(guó)立下不少汗馬功勞，心卻想毀滅魏國(guó)，建立自己的王國(guó)，以便統(tǒng)一三國(guó)，建立新王朝。3、教師出示要求，小組合作研讀文本。同學(xué)們，文中為我們塑造了孔明和司馬懿怎樣的形象，你是從哪些地方感受到的？（劃也描寫(xiě)人物語(yǔ)言、外貌、神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句。）師：發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的力量，引導(dǎo)學(xué)生抓住人物外貌、神態(tài)、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，進(jìn)行品讀感受人物形象。五、課堂小結(jié)教師小結(jié)：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了故事的'主要內(nèi)容，理清了故事的記敘順序。并以小組合作的形式，討論了課文對(duì)孔明和司馬懿這兩個(gè)人物形象塑造。下節(jié)課我們?cè)偻ㄟ^(guò)集體的交流深入領(lǐng)會(huì)作者筆下的形象。六、布置作業(yè)1、練寫(xiě)文中生字新詞。2、有感情的朗讀課文。3、小練筆：給加點(diǎn)的字選擇正確的解釋。之：（1）助詞；（2）代詞，代替人或事物；（3）代詞，虛指；（4）文言代詞，這，這個(gè)；（5）往，到。1、孔明登城望之，果然塵土沖天，魏兵分兩路望西城縣殺來(lái)。（）2、果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。（）3、司馬懿乃魏之名將。（）第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)1、繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，通過(guò)對(duì)描寫(xiě)人物動(dòng)作、神態(tài)等重點(diǎn)語(yǔ)句的品讀，體會(huì)人物形象。2、學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物形象的方法。3、總結(jié)全文，有感情的朗讀課文。教學(xué)過(guò)程一、復(fù)習(xí)回顧、導(dǎo)入新課教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道《空城計(jì)》選自《三國(guó)演義》課文主要講了一件什么事呢？（蜀國(guó)丞相諸葛亮面對(duì)強(qiáng)敵處變不驚，設(shè)下空城計(jì)，使魏國(guó)名將司馬懿引兵退去）教師：很顯然，故事涉及到的主要人物就是諸葛亮和司馬懿。今天我們就來(lái)進(jìn)一步了解作者筆下刻畫(huà)的諸葛亮和司馬懿的形象。二、品讀體會(huì)、評(píng)析人物1、多媒體出示課文插圖：看，這就是故事的主人公—孔明。文中是怎么描述畫(huà)中的孔明的？請(qǐng)同學(xué)們找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀。2、指名反饋，出示語(yǔ)句“孔明乃披鶴氅，戴綸巾，引二小童攜琴一張，于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴?！薄肮?jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！?、教師指名說(shuō)說(shuō)“笑容可掬”的意思。（形容滿臉堆笑的樣子。）4、孔明的笑在此是一個(gè)細(xì)節(jié)描寫(xiě)。文中多次寫(xiě)到孔明的笑，請(qǐng)同學(xué)們找一找，然后和同學(xué)交流：每次都因何而笑？他可能在想什么？5、集體交流（1）“果見(jiàn)孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴?！保ㄐθ菘赊洌哼@是大兵壓境時(shí)的笑，孔明故作鎮(zhèn)定自若。為的是迷惑對(duì)方，讓對(duì)方上當(dāng)。他可能在想：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”（2）“孔明見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，撫掌而笑?！保〒嵴贫Γ哼@是魏軍退兵時(shí)的笑，司馬懿中計(jì)了，他覺(jué)得如釋重負(fù)，可能在想：“你果然中吾計(jì)矣！”）（3）教師：一次是計(jì)前笑容可掬，一次是計(jì)后的撫掌而笑。通過(guò)這兩笑，再聯(lián)系整個(gè)故事，你們覺(jué)得孔明是個(gè)怎樣的人？結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的依據(jù)。6、評(píng)析孔明學(xué)生1：足智多謀，因?yàn)樗麄髁顚ⅰ办浩毂M皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。學(xué)生2：處亂不驚，因?yàn)樗麤](méi)有像文武百官嚇得不知所措，他“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。學(xué)生3：神機(jī)妙算，因?yàn)樗系剿抉R懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，借他的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀得以成功。學(xué)生4：臨危不懼，因?yàn)椤氨姽俦M皆失色”，他卻敢于在司馬懿的敵軍面前，鎮(zhèn)定自若，面對(duì)敵人“笑容可掬，焚香操琴”設(shè)了一道空城計(jì)，以少勝多（板書(shū)：孔明：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼）老師：同學(xué)們說(shuō)的非常好，各抒已見(jiàn)，有理有據(jù)。那司馬懿應(yīng)該是一個(gè)怎么樣的人呢？7、評(píng)析司馬懿學(xué)生1：疑心病重，因?yàn)椤傲疗缴?jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏?！保J(rèn)為孔明想暗算他。學(xué)生2；老謀深算，因?yàn)樗芽酌飨氲眠^(guò)于復(fù)雜，自認(rèn)為孔明做事謹(jǐn)慎，“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏，我兵若進(jìn)，中其計(jì)也”，結(jié)果中了孔明的計(jì)謀。學(xué)生3：我不同意第二個(gè)同學(xué)的觀點(diǎn)，我覺(jué)得司馬懿并不是老謀深算，如果他老謀深算，為什么還會(huì)在智謀上輸給孔明呢？我倒是覺(jué)得他狡詐多端，因?yàn)樗J(rèn)為“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，“亮生平不曾用險(xiǎn)”，今“大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，結(jié)果還是聰明反被聰明誤，中了孔明的“空城計(jì)”。老師：兩位同學(xué)的爭(zhēng)論非常好！到底司馬懿有沒(méi)有老謀深算呢，我想要聯(lián)系《三國(guó)演義》整部小說(shuō)的故事發(fā)展來(lái)看，在“空城計(jì)”之前，司馬懿剛打了勝仗，占了街亭，可見(jiàn)在街亭一仗中，司馬懿是深思熟慮。在《空城計(jì)》這個(gè)文章里，提到司馬懿料孔明“平生謹(jǐn)慎，不曾用險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”，可見(jiàn)司馬懿還是老謀深算的。還有沒(méi)有同學(xué)有不同的見(jiàn)解，請(qǐng)舉手！學(xué)生4：多疑自負(fù)，因?yàn)樗载?fù)不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知？”，結(jié)果被孔明的“空城計(jì)”嚇退。（板書(shū)：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)）三、研讀歸納、塑人手法思考：作者是如何塑造人物形象的？這一設(shè)計(jì)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者如何運(yùn)用多種藝術(shù)手法來(lái)塑造人物形象。1、運(yùn)用對(duì)比和襯托的手法表現(xiàn)人物性格。如第一部分通過(guò)魏蜀雙方軍力的對(duì)比突出西城之險(xiǎn)；用眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚。第三部分以司馬昭的年輕氣盛襯托司馬懿的老謀深算和多疑自負(fù)。第四部分司馬軍盡去，眾官“無(wú)不駭然”而孔明“撫掌而笑”，眾官“必棄城而走”的愚見(jiàn)與孔明的一番高見(jiàn)的對(duì)比，突出了孔明的足智多謀。全文寫(xiě)司馬懿也是為了襯托諸葛亮的足智多謀。2、通過(guò)生動(dòng)的情節(jié)和人物的語(yǔ)言、情態(tài)表現(xiàn)人物性格。如文中二次寫(xiě)到諸葛亮的“笑”一是寫(xiě)諸葛亮在城頭“笑容可鞠”，焚香操琴。此時(shí)諸葛亮故作坦然，誘司馬中計(jì)。內(nèi)心不免有些緊張。二是見(jiàn)魏軍遠(yuǎn)去，諸葛亮“撫掌大笑”，這是如釋重負(fù)，是輕松的笑，也是僥幸的笑，畢竟太危險(xiǎn)了。四、拓展訓(xùn)練、計(jì)成原因1、分析完了兩個(gè)主人公的形象，你們明白空城計(jì)成功的原因了嗎？所謂“知已知彼，百戰(zhàn)不殆，”正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明生平不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果聰明反被聰明誤，不知道置死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以在關(guān)鍵時(shí)刻，孔明敢于“弄險(xiǎn)”，并且一舉成功。2、將課文改寫(xiě)成小話劇，以小組為單位，在班上表演五、課堂小結(jié)教師總結(jié)：這篇課文故事情節(jié)曲折生動(dòng)，引人入勝；人物形象栩栩如生，語(yǔ)言表達(dá)具有“文不甚深，言不甚俗”的獨(dú)特風(fēng)格，充分體現(xiàn)出我國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。同學(xué)們要以利用課余時(shí)間讀一讀這本名著《三國(guó)演義》。六、布置作業(yè)1、有感情地朗讀課文。2、抄寫(xiě)文中描寫(xiě)人物、動(dòng)作、神態(tài)的句子。3、認(rèn)真閱讀名著《國(guó)演義》。七、板書(shū)設(shè)計(jì)空城計(jì)兵臨城下臨危施計(jì)司馬中計(jì)孔明釋計(jì)諸葛亮：足智多謀、處亂不驚、神機(jī)妙算、臨危不懼司馬懿：疑心病重、老謀深算、狡詐多端、多疑自負(fù)《空城計(jì)》教學(xué)課件篇六教學(xué)目標(biāo)1.理解地球的可愛(ài)之處，培養(yǎng)對(duì)地球的熱愛(ài)之情2.學(xué)會(huì)善意地看待事物，客觀地評(píng)價(jià)事物3.體會(huì)全文簡(jiǎn)練的結(jié)構(gòu)和精煉的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程一。通過(guò)交流課前預(yù)習(xí)情況，導(dǎo)入課文學(xué)生對(duì)地球、火星和金星介紹二。齊讀課文，理解文章內(nèi)容1.讀課文，思考：為什么說(shuō)地球是可愛(ài)的？它的可愛(ài)體現(xiàn)在哪里？2.交流明確從氣溫、四季的變更，晝夜的更替，重力的適中，氣候的變化等方面闡明地球是適宜人類(lèi)居住的樂(lè)土三。再讀課文，體會(huì)作者的'感情1.找出課文中相關(guān)語(yǔ)句，感受作者對(duì)地球的熱愛(ài)之情2.理解雖然這個(gè)樂(lè)土不是全無(wú)風(fēng)波，優(yōu)點(diǎn)卻不容抹煞風(fēng)波指什么？3.齊讀第一節(jié)和最后一節(jié)四。學(xué)生質(zhì)疑，師生答疑五。課文總結(jié)1.結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)練，思路清晰2.語(yǔ)言精練，幽默六。布置作業(yè)體會(huì)地球是微小、美麗而脆弱的星球這句話，用一段話說(shuō)說(shuō)自己的理解?！犊粘怯?jì)》教學(xué)課件篇七教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)分析人物形象及空城計(jì)得以成功的原因，讓學(xué)生感受到故事本身的魅力，從而激發(fā)他們閱讀名著的興趣。教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)人物形象的分析。教學(xué)難點(diǎn)：分析計(jì)策成功施展的原因，理解展示人物之間較量的作用。教學(xué)思路：通過(guò)閱讀－復(fù)述－練習(xí)－討論－表演等形式，培養(yǎng)學(xué)生讀、思、說(shuō)、做的能力，在動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的樂(lè)趣中感受名著的魅力，從而激發(fā)他們閱讀的興趣。教學(xué)步驟：一、復(fù)述故事昨天我們已經(jīng)把《空城計(jì)》這個(gè)故事的情節(jié)脈絡(luò)理清了，也布置大家課后反復(fù)朗讀，體味故事懸念迭出、扣人心弦的特色，現(xiàn)在就請(qǐng)一位同學(xué)給我們?cè)賮?lái)講述一下這個(gè)故事。二、分析人物形象我們非常明確，故事的主人公是——孔明、司馬懿1、孔明師：這里有一張圖片，大家肯定一眼就能看出他是孔明，因?yàn)樗兴囊轮?dòng)作、神態(tài)特征，根據(jù)課文中描述的應(yīng)該是——“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”。很好，大家都注意到孔明這時(shí)候是“笑容可掬”，是不是他在施展空城計(jì)的時(shí)候一直保持這種神態(tài)的呢？如果不是，你能找到課文里描寫(xiě)他的幾次“笑”嗎？你覺(jué)得這幾種笑態(tài)有何不同？你能揣摩他臉上掛著笑，可心里都在想些什么嗎？能不能用自己的語(yǔ)言描述一下？分析：“笑容可掬”“撫掌而笑”“拍手大笑”“笑容可掬”是孔明故作輕松、故作姿態(tài)的表現(xiàn)。即使神機(jī)妙算，他這時(shí)候心里還是有些吃不準(zhǔn)，他可能在尋思：“你會(huì)上我的當(dāng)嗎？”“撫掌而笑”是他覺(jué)得如釋重負(fù)，或許正在慶幸：“你果然中吾計(jì)矣！”“拍手大笑”則是他發(fā)自內(nèi)心的對(duì)司馬懿的自豪的嘲笑，“哈哈，到底還是我略勝一籌啊！你真是太傻了呀！”問(wèn)：通過(guò)這三笑，我們?cè)賮?lái)聯(lián)系整個(gè)故事，孔明是個(gè)怎樣的'人？說(shuō)的時(shí)候應(yīng)該結(jié)合課文，做到有理有據(jù)。答：足智多謀——傳令將“旌旗盡皆隱匿，大開(kāi)城門(mén)，每一門(mén)用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道”，圍繞城門(mén)的“空”設(shè)了一道計(jì)謀嚇退司馬懿。處亂不驚、臨危不懼——在司馬懿兵臨西城，眾官“盡皆失色”的情況下，孔明卻依然在司馬懿的大軍面前鎮(zhèn)定自若，“于城上敵樓前，憑欄而坐，焚香操琴”，“笑容可掬”地施展他的計(jì)謀。神機(jī)妙算——料定司馬懿疑心重，“此人料吾生平謹(jǐn)慎，必不弄險(xiǎn)；見(jiàn)如此模樣，疑有伏兵，所以退去”一切在他的掌握之中，借司馬懿的疑心來(lái)使自己的計(jì)謀成功施展。2、司馬懿問(wèn)：司馬懿呢？其實(shí)，在空城計(jì)之前，孔明與司馬懿不止產(chǎn)生過(guò)一次交鋒，我讓同學(xué)們回去閱讀《三國(guó)演義》第95回，了解《空城計(jì)》故事背景。現(xiàn)在我們就請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)事情。分析：其實(shí)就在“空城計(jì)”之前，孔明剛剛誤用馬謖，失了街亭、柳城。故事是這樣的：魏主曹丕新亡，十五歲的曹睿即位?？酌饔璐藱C(jī)會(huì)伐魏。參軍馬謖獻(xiàn)反間計(jì)，令曹睿將司馬懿削職還鄉(xiāng)?？酌髀劥讼⒋笙?，即率三十萬(wàn)大軍伐魏，一路上斬將略地，勢(shì)不可擋。曹睿聞之大驚，只得重新起用司馬懿。此時(shí)魏將孟達(dá)欲謀反，遣人密報(bào)孔明，表示愿里應(yīng)外合，但不慎走漏風(fēng)聲被司馬懿部下所殺。司馬懿猜透了孔明的戰(zhàn)略意圖，不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬(wàn)大軍來(lái)奪西城，才有課文中的這一出好戲。可見(jiàn)，司馬懿本身并非平庸之輩，他也是個(gè)有著深謀遠(yuǎn)慮的大將之才，只不過(guò)他疑心病重（“亮平生謹(jǐn)慎，不曾弄險(xiǎn)。今大開(kāi)城門(mén)，必有埋伏”認(rèn)為孔明想暗算他）；剛愎自用（驕傲自負(fù)，不聽(tīng)司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”結(jié)果被孔明空城計(jì)嚇退。）3、小結(jié)作者刻畫(huà)人物形象的方法在這一故事中，羅貫中成功地塑造了孔明這一形象，從正面著重刻畫(huà)了他的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，那么寫(xiě)司馬懿有什么作用呢？寫(xiě)他老謀深算也好，狡詐多端也罷，最終還是敗給了孔明，就能更加突出孔明的足智多謀，計(jì)高一籌，這就是在刻畫(huà)人物時(shí)經(jīng)常用到的側(cè)面描寫(xiě)的“襯托”手法。三、分析“空城計(jì)”施展成功的原因問(wèn)：剛才我們分析了兩個(gè)人物形象，老師現(xiàn)在有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)同學(xué)們幫忙解答。司馬懿既然是以個(gè)老謀深算之人，那他為什么會(huì)中了孔明的計(jì)？或者我們可以設(shè)想一下，如果此次帶兵而來(lái)的不是司馬懿而是司馬昭，孔明的空城計(jì)還會(huì)成功嗎？分析：所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，正是因?yàn)榭酌魃钌盍私馑抉R懿，知道司馬懿對(duì)自己的了解有限，他只知道孔明平生不曾弄險(xiǎn)，自以為深深了解孔明，結(jié)果是聰明反被聰明誤，不知道置之死地而后生的道理。另外，孔明知道司馬懿剛愎自用，必然不會(huì)聽(tīng)從別人的意見(jiàn)，所以