小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題及對策

PAGEPAGEII摘要課程思政不是一個專門的課程而是一種教育理念。它是將課堂作為育人主渠道，旨在將思想政治教育有機(jī)融入各門課程的教學(xué)和改革，完成知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，實現(xiàn)立德樹人的潤物無聲，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度以及立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才的根本任務(wù)。小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，除了承擔(dān)著本身的學(xué)科知識，還承擔(dān)著一部分思政教育的內(nèi)容。因此在小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政意義重大。本研究使用訪談法、問卷法、文獻(xiàn)法，針對小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中存在課程思政融入有名無實、資源利用率低、融入時間安排比重失衡、融入的方法單一的問題，使得小學(xué)語文教學(xué)中課程思政的融入質(zhì)量低。本文將基于這些問題從教師面入手分析原因，并根據(jù)原因分析提出可行性對策：3575提高教師對于課程思政融入的認(rèn)識、7514拓展課程思政教學(xué)資源獲取途徑、989優(yōu)化課程思政融入時間節(jié)點安排以及32297創(chuàng)新課程思政融入的教學(xué)方法。希望通過本文的研究提高小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文教學(xué)；課程思政

AbstractCurriculumideologyandpoliticsisnotaspecializedcourse,butaneducationalphilosophy.Itistotaketheclassroomasthemainchannelforeducatingpeople,aimingtoorganicallyintegrateideologicalandpoliticaleducationintotheteachingandreformofvariouscourses,realizetheeffectivecombinationofknowledgetransmissionandvalueguidance,realizethesilentcultivationofvirtueandcultivationofpeople,andthenrealizethefundamentaltaskofcultivatingsocialistbuildersandsuccessors,cultivatinggenerationsofusefultalentswhosupporttheleadershipoftheCommunistPartyofChinaandChina'ssocialistsystem,andaredeterminedtofightforsocialismwithChinesecharacteristicsforlife.Asabasicsubject,primaryschoolChinesenotonlybearsitsownsubjectknowledge,butalsoundertakespartofthecontentofideologicalandpoliticaleducation.Therefore,itisofgreatsignificancetointegratecurriculumideologyandpoliticsintoprimaryschoollanguageteaching.Thestudyusedtheinterviewmethod,questionnairemethodandliteraturemethodtoinvestigatetheintegrationofcurriculumideologyandpoliticsinprimaryschoollanguageteaching,andfoundthattherewereproblemsinprimaryschoollanguageteachingsuchastheintegrationofcurriculumideologyandpoliticsinnameonly,theutilizationrateofcurriculumideologicalandpoliticalresources,theimbalanceoftheproportionofcurriculumideologicalandpoliticalintegrationtimeline,andthesinglemethodofcurriculumideologicalandpoliticalintegration,whichmadethequalityofcurriculumideologicalandpoliticalintegrationinprimaryschoollanguageteachinglow.Basedontheseproblems,thispaperwillanalyzethereasonsfromtheperspectiveofteachers,andputforwardfeasiblecountermeasuresaccordingtothecauseanalysis:improvetheunderstandingofcurriculumideologicalandpoliticalintegration,expandcurriculumideologicalandpoliticalteachingresources,optimizethetimenodearrangementofcurriculumideologicalandpoliticalintegration,andinnovateteachingmethodsofcurriculumideologicalandpoliticalintegration.Itishopedthatthroughtheresearchofthispaper,thequalityofintegratingcurriculumideologyandpoliticsintoprimaryschoolChineseteachingwillbeimproved.Keywords:Primaryschoollanguage;Languageteaching;Curriculumideologyandpolitics目錄TOC\o"1-3"\h\u9426摘要 I11487Abstract II143351緒論 142781.1研究背景 1113881.2研究目的及意義 1273571.2.1研究目的 1123721.2.2研究意義 2320121.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 288881.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀 293881.3.2國外研究現(xiàn)狀 3170481.4研究內(nèi)容及方法 3182791.4.1研究內(nèi)容 3326271.4.2研究方法 475131.5本文擬解決的問題 4259152相關(guān)概念界定 535262.1小學(xué)語文 594052.2語文教學(xué) 5149762.3課程思政 510113小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題 6305513.1課程思政融入有名無實 677123.2課程思政資源利用率低 657193.3課程思政融入時間安排比重失衡 8229613.4課程思政融入的方法單一 8303604小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在問題的原因分析 10271844.1缺乏對課程思政的重視 10294214.2忽視身邊可利用的思政資源 1099394.3對課堂重點的把握不夠準(zhǔn)確 11303964.4缺少課程思政融入方法的創(chuàng)新 116125小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的對策 13293645.1提高對課程思政融入的認(rèn)識 1360435.1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利思維 13308005.1.2強(qiáng)化立德樹人使命 1354125.2拓展課程思政教學(xué)資源 13149105.2.1深入挖掘教材中的課程思政元素 13283845.2.2將地方思政資源融入課堂 14248625.3優(yōu)化課程思政融入時間節(jié)點安排 1497635.3.1科學(xué)設(shè)計課程思政融入環(huán)節(jié) 14243885.3.2根據(jù)課堂實際情況適時進(jìn)行思政引導(dǎo) 14186915.4創(chuàng)新課程思政融入的教學(xué)方法 158505.4.1創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境 1522875.4.2合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段融入課程思政元素 1518668結(jié)論 162853參考文獻(xiàn) 178155致謝 1927079附錄A 2025931附錄B 23PAGEPAGE11緒論1.1研究背景進(jìn)入社會主義新時代，我國的思想政治教育面臨更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，而“課程思政”的提出正是對思想政治教育的新探索REF_Ref16026\r\h[1]。課程思政教育理念實施的目的是實現(xiàn)“立德樹人”、“協(xié)同育人”，在教育過程中通過各類課程與思想政治理論課的同向同行，堅持以德立身、以德立學(xué)、以德施教的教育理念，強(qiáng)化對學(xué)生的“三觀”教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想價值觀念，使其成為德智體美勞全面發(fā)展的合格的社會主義事業(yè)建設(shè)者、接班人，從而實現(xiàn)協(xié)同育人的建設(shè)目標(biāo)REF_Ref13901\r\h[2]。小學(xué)實施課程思政有著豐富的理論基礎(chǔ)。因為小學(xué)階段的教育在性質(zhì)上屬于基礎(chǔ)教育，在學(xué)生發(fā)展階段屬于學(xué)生智力水平和思維水平發(fā)展的關(guān)鍵期，在教學(xué)目標(biāo)上主要進(jìn)行習(xí)慣養(yǎng)成和行為規(guī)范指引REF_Ref13963\r\h[3]。小學(xué)語文是在小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，相當(dāng)于蓋房子的“地基”。通過語文學(xué)科知識的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生個性、品格和人格等方面。為全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奠定人才基礎(chǔ)?！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中規(guī)定：語文課程在幫助學(xué)生建立正確世界觀、人生觀、道德觀，建立文化自信，養(yǎng)成良好習(xí)慣方面發(fā)揮重要作用REF_Ref16310\r\h[4]。由此可見小學(xué)語文中蘊含著豐富的課程思政資源，且小學(xué)語文的獨特魅力與實用功能使得在小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政具有獨特意義。然而在實施過程中卻發(fā)現(xiàn)存在著許多問題。如施小丹（2022）在《地方紅色文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出小學(xué)語文教學(xué)中地方紅色文化資源應(yīng)用存在紅色資源挖掘不足、紅色文化育人目標(biāo)不明、紅色文化教學(xué)意識不強(qiáng)、紅色文化教學(xué)效果不佳的問題REF_Ref16434\r\h[5]。筆者通過對實習(xí)小學(xué)的調(diào)查也發(fā)現(xiàn)在語文教學(xué)中融入課程思政存在課程思政融入有名無實、課程思政資源利用率低等問題。本文將以此為出發(fā)點，探討小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題，并根據(jù)問題分析原因，進(jìn)而提出應(yīng)對策略。以提高小學(xué)語文教學(xué)中課程思政的融入質(zhì)量。1.2研究目的及意義1.2.1研究目的課程思政是把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念，新課標(biāo)中規(guī)定語文課程在學(xué)生核心素養(yǎng)、個性和人格的培育等方面發(fā)揮著奠基石作用，因此在小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政具有重要意義。而目前小學(xué)語文課程教學(xué)中融入課程思政的情況仍然存在許多問題。因此，本研究從小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的角度出發(fā)，研究了當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的實際情況，并分析在教學(xué)中存在問題的原因，提出具有針對性的、可行性解決策略，以期為小學(xué)語文教師履行新課標(biāo)要求、在課程教學(xué)過程中更好地進(jìn)行思政育人方面提供一定的借鑒。1.2.2研究意義從理論方面，本研究搜集了小學(xué)語文、語文教學(xué)、課程思政等相關(guān)理論文獻(xiàn)，對其進(jìn)行文獻(xiàn)資料的整理和歸納，在此基礎(chǔ)上分析了小學(xué)語文、語文教學(xué)、課程思政等相關(guān)概念的界定，并得出研究結(jié)論，有助于小學(xué)語文課程融入課程思政的相關(guān)理論延伸和擴(kuò)展。從實踐方面，本研究將為小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政提供一定的借鑒。本研究通過發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題，從而提出具有科學(xué)、合理、具體、可行的對策，為教師在小學(xué)語文的教學(xué)中融入課程思政提出針對性的指導(dǎo)。1.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀1.3.1國內(nèi)研究現(xiàn)狀本研究以“小學(xué)語文”“語文教學(xué)”“課程思政”等為關(guān)鍵詞檢索相關(guān)研究，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)不同學(xué)者關(guān)注的視角不同。首先，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政重要性的分析。安曉（2022）在《小學(xué)語文融入課程思政的探究》中指出在小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政不僅是新課標(biāo)的要求，也是時代的需要，更與小學(xué)生身心發(fā)展特點相符合REF_Ref16542\r\h[6]。田恬、呂佳瑞（2022）在《小學(xué)語文課程思政的實踐探索》更是直接指出“小學(xué)語文課程是落實課程思政的有效載體”REF_Ref16643\r\h[7]。其次，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在問題的分析。李孟潔（2022）在《小學(xué)高年級語文教學(xué)中“課程思政”的現(xiàn)狀及對策研究》中指出，部分教師存在課程思政意識不強(qiáng)、課程思政資源利用率不高；課程思政形式單一；課程思政評價缺失的問題REF_Ref17336\r\h[8]。張亞妮（2022）在《小學(xué)課程思政的定位與實施研究》中提出，小學(xué)課程思政實施存在思政目標(biāo)脫離教學(xué)內(nèi)容、未充分挖掘教材中的思政資源、教學(xué)過程生硬、課程評價比重失衡等問題REF_Ref17411\r\h[9]。最后，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政策略的分析。師錦麗（2022）在《小學(xué)語文落實課程思政的路徑探索》中對小學(xué)語文落實課程思政提出了四點對策：轉(zhuǎn)變觀念，提升教師素養(yǎng)；挖掘教材，豐富思政資源；巧設(shè)流程，融入思政元素；探索教法，貼近學(xué)生生活REF_Ref17483\r\hREF_Ref17483\r\h[10]。鄭麗芬（2020）在《課程思政理念下的小學(xué)語文教學(xué)探究》指出教師要提升自身的思想政治素養(yǎng)與意識并在教學(xué)中潤物細(xì)無聲地滲透好思想政治教育REF_Ref17567\r\h[11]。1.3.2國外研究現(xiàn)狀通過文獻(xiàn)查詢發(fā)現(xiàn)，國外并沒有“課程思政”這一概念，但通常會結(jié)合本國國情對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。本波拉斯（2007）主張將愛國主義視為一種公民美德，并且她認(rèn)為在某些條件下“愛國主義適合在公立學(xué)校教學(xué)”的觀點應(yīng)該被認(rèn)可REF_Ref19499\r\h[12]。塞達(dá)特與法提赫（2010）表示愛國主義教育是現(xiàn)代課程中價值觀和公民教育的重要組成部分REF_Ref28879\r\h[13]。\o"ViewotherworksbyRandallCurren"蘭德爾·庫倫和\o"ViewotherworksbyCharlesDorn"查爾斯·多恩（2021）在他們的著作中寫道：愛國主義既是一種內(nèi)在的令人欽佩的屬性，也是良好公民的基本動機(jī)基礎(chǔ)REF_Ref14698\r\h[14]。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)整理，總結(jié)出國外愛國主義教育的途徑有幾種：第一，將愛國主義教育滲透到本國課程中。這既包括設(shè)立專門的課程，又包括在其他課程中貫穿愛國主義教育。例如波蘭，不僅開設(shè)了專門的愛國主義教育課程，還將愛國主義教育融合在學(xué)校的科目里。第二，借助宗教的道德教化功能培養(yǎng)國民的民族精神。如日本的神道教，它利用信仰來團(tuán)結(jié)人心從而達(dá)到增強(qiáng)國家凝聚力的作用。第三利用地方資源，如博物館、紀(jì)念館等進(jìn)行民族自豪感和國家意識的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生的愛國意識。例如法國會將每年9月的最后一個周末定為全國“文化歷史遺產(chǎn)日”，并在這一周末在將全國的博物館和古建筑都對外開放，讓后人接受歷史文化教育，傳承民族精神，增強(qiáng)愛國情感REF_Ref6108\r\h[15]。第四，將各種節(jié)日、紀(jì)念日作為教育資源，表達(dá)對英雄人物的懷念，以鞏固對祖國和領(lǐng)袖的純潔熱愛。如美國將林肯誕辰設(shè)為紀(jì)念日，用來懷念這位偉大的總統(tǒng)先生。第五，把國旗教育和國歌教育作為愛國主義教育的一種。通過對公民進(jìn)行國旗教育、國歌教育來培養(yǎng)公民的愛國意識。例如葡萄牙會在各學(xué)科中多次介紹本國國旗。除了國旗，葡萄牙還會加強(qiáng)學(xué)生對國歌理解以達(dá)到愛國主義教育目的。通過國內(nèi)外研究現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政這一話題國內(nèi)研究較多，且多集中在融入策略這方面。國外多是結(jié)合本國科目或者是資源對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。本研究基于以上研究，更多側(cè)重于小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題，并分析原因提出對策，使得小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題得到改善。1.4研究內(nèi)容及方法1.4.1研究內(nèi)容本研究以小學(xué)語文教學(xué)與課程思政的融和為主要研究對象，通過搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料以及發(fā)放問卷、進(jìn)行訪談等方式，了解H市A小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題，并根據(jù)問題分析原因。最后，在此基礎(chǔ)上提出針對性的策略。進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)與課程思政融合的質(zhì)量，并根據(jù)研究內(nèi)容總結(jié)全文。1.4.2研究方法文獻(xiàn)法。通過對小學(xué)語文、語文教學(xué)、課程思政等方面的文獻(xiàn)進(jìn)行搜集和歸類，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行整理，并分析小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的研究意義、目的及現(xiàn)狀，從理論方面獲得小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的認(rèn)識和理解，為論文的理論的撰寫奠定基礎(chǔ)和提供參考。問卷法。選取H市A小學(xué)200名語文教師為樣本，進(jìn)行調(diào)查。采取對小學(xué)語文教師發(fā)放自編式問卷，再回收問卷的方式。通過問卷反映的情況分析調(diào)查結(jié)果，以此得出小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出存在的問題并分析原因，為論文對策部分提出方法和措施。訪談法。通過自行編制相關(guān)訪談提綱，擬定訪談對象，選取了H市A小學(xué)的語文教師6名，以談話方式獲取關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的相關(guān)情況資料。1.5本文擬解決的問題本文通過對H市A小學(xué)進(jìn)行調(diào)查、分析、研究，提出了A小學(xué)在語文教學(xué)中融入課程思政存在課程思政融入有名無實、課程思政資源利用率低、課程思政融入時間安排比重失衡、課程思政融入的方法單一的問題。這些問題使得A小學(xué)在語文教學(xué)中融入課程思政的質(zhì)量低，制定方案解決問題，使A小學(xué)在語文教學(xué)中能夠更好的融入課程思政。2相關(guān)概念界定2.1小學(xué)語文語文是一個多義詞，通常作為語言文字、\t"/item/%E8%AF%AD%E6%96%87/_blank"語言文學(xué)、\t"/item/%E8%AF%AD%E6%96%87/_blank"語言\t"/item/%E8%AF%AD%E6%96%87/_blank"文化的簡稱，其本義為“語言文字”REF_Ref7127\r\h[16]。在\t"/item/%E8%AF%AD%E6%96%87/_blank"基礎(chǔ)教育課程體系中語文是一門重點教學(xué)科目，其教學(xué)的內(nèi)容是語言文化，其運行的形式也是語言文化；除此之外語文還是\t"/item/%E8%AF%AD%E6%96%87/_blank"學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，是一門重要的\t"/item/%E8%AF%AD%E6%96%87/_blank"人文社會科學(xué)，更是人們相互交流思想的工具，具有工具性與人文性的統(tǒng)一特點REF_Ref12851\r\h[17]。而小學(xué)語文主要是指6-12歲在學(xué)校學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)學(xué)科。這門基礎(chǔ)學(xué)科不僅可以幫助學(xué)生識文斷字還能伴隨學(xué)生成長，幫助學(xué)生體驗情感，體會生活，樹立正確觀念，成為一名合格的社會主義建設(shè)者和接班人。2.2語文教學(xué)“語文教學(xué)”包括兩部分：語文和教學(xué)。語文通常指語文課程，而教學(xué)則是指一種由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的人類特有的人才培養(yǎng)活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握文化科學(xué)知識和技能，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高，使他們成為社會所需要的人REF_Ref13194\r\h[18]。教學(xué)除了使學(xué)生掌握知識、技能外，還要發(fā)展學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的才能。教學(xué)與教育兩個概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。廣義的教育泛指一切培養(yǎng)人的活動，是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。狹義的教育是指學(xué)校教育的基本形式，是專指各級各類學(xué)校中的教師和學(xué)生之間的教學(xué)活動，既有課堂的，也有課外的。在本研究中語文教學(xué)是指教師教學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識，使其獲得基本的語文素養(yǎng)，并在此過程中培養(yǎng)學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。2.3課程思政課程思政是一種將“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的教育理念。其主要形式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念以及精神追求等融入到各門課程中去，潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響REF_Ref11802\r\h[19]。結(jié)合本研究，可將其界定為以小學(xué)語文教學(xué)為載體，將思政教育融入平時的語文教學(xué)中的一種育人理念和手段。3小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題3.1課程思政融入有名無實在課程思政的落實中，教師既是主導(dǎo)因素又是最為關(guān)鍵的因素，還是思想政治教育能夠真正在語文課堂中滲透與落實的前提。因此課程思政能否融入于語文課堂，關(guān)鍵點在于教師。一堂課，學(xué)生是課堂的主角，教師作為這節(jié)課的“執(zhí)行者”，是學(xué)生的“引路人”。但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，作為“執(zhí)行者”和“引路人”的教師并沒有將課程思政融入到語文教學(xué)中，那么對于這節(jié)課背后的思政內(nèi)涵學(xué)生也就無法了解。在問卷調(diào)查結(jié)果如圖3-1中顯示：只有36.66%的老師能夠經(jīng)常在上課時將課程思政滲透、融合到自己課堂中；56.67%的教師偶爾會將課程思政融入課堂；6.67%的教師則很少將課程思政融入語文課堂。在訪談時教師A也表示“因為一節(jié)課就40分鐘，如果講點思政內(nèi)容，課會講不完?！苯處烞則表示“語文課還是以學(xué)生的成績提高為主要的指標(biāo)，講課程思政內(nèi)容學(xué)生理解程度有限，而且還會占用時間?！奔热弧罢n都講不完”那教師就不會在課堂滲透課程思政；怕“學(xué)生不能理解”那教師就更不會在課堂中融合課程思政。因此，課程思政的融入“有名無實”是語文教學(xué)中存在的問題之一。圖3-1語文教學(xué)中融入課程思政的情況3.2課程思政資源利用率低在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)H市A小學(xué)的語文教師對課程思政資源的利用率較低。H市A小學(xué)所使用的語文教材是部編版，其中蘊含著豐富的思政資源。比如我們熟悉的革命傳統(tǒng)作品，它作為反映中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國人民抗擊壓迫、謀求自由獨立、國家繁榮富強(qiáng)的經(jīng)典典籍，承載著百年來革命英雄們?yōu)閷崿F(xiàn)民族獨立拋頭顱灑熱血的艱苦奮斗歷程，蘊含著豐富的革命精神，因此革命傳統(tǒng)作品在育人方面具有極其重要的作用和價值REF_Ref13913\r\h[20]。但是很多教師在講課時往往只看到了課文表層的內(nèi)容，并沒有深挖文章中的思政內(nèi)涵。在問卷調(diào)查結(jié)果如圖3-2中顯示我們也可以看到偶爾會對教材中有關(guān)課程思政的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的教師占67.89%，32.11%的教師未對課本中的課程思政資源進(jìn)行挖掘。圖3-2課堂上對教材中的課程思政的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘的情況除了課本里的思政資源，各地還有一些帶有地方特色的思政資源。例如筆者所在的H市就有不少博物館、紀(jì)念館或者是專門紀(jì)念烈士的紀(jì)念碑。如果將這些資源進(jìn)行合理利用可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，以及樹立長遠(yuǎn)的理想信念。但是通過問卷調(diào)查結(jié)果如圖3-3所示，只有26.67%的教師會經(jīng)常利用這些帶有本地特色的思政資源進(jìn)行小學(xué)語文課程的思政教育。73.33%的教師中有66.67%是偶爾會對地方思政資源進(jìn)行挖掘，6.66%的教師則從未利用過本地的思政資源。由此可見課程思政資源利用率低是小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題之一。圖3-3本地思政資源的利用情況3.3課程思政融入時間安排比重失衡通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)在課程思政融入時間安排方面，存在過量或者不足的情況。例如筆者在實習(xí)期間聽課時發(fā)現(xiàn)，有的教師一節(jié)40分鐘的語文全都在講語文知識，對于課程思政內(nèi)容一帶而過，學(xué)生難以抓到思政點，課程思政簡短的融入對學(xué)生的作用微乎其微。在訪談時教師B表示：“作為一名語文教師，我在課上的首要任務(wù)就是講語文知識，至于課程思政的內(nèi)容鑒于時間的關(guān)系就會簡單說幾句”。也有部分教師在語文課堂中融入課程思政時間比例過多，在語文課堂中，主角是“語文學(xué)科知識”，配角是“思政教育”。小學(xué)課程思政的實施是以學(xué)科教學(xué)為主，思政教育為輔，因此無論課程思政的內(nèi)容多么豐富有趣，也不能讓思政教育的比重過量。但是在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，有些教師把握不住講授時間，使得語文課變成思政課，偏離了原本的課程軌跡。例如，在訪談時C教師就表示自己也曾出現(xiàn)過這種情況：“雖然課前有所設(shè)計，但是在實際上課過程中時間就沒有把握好。在學(xué)生非常感興趣的時候我就會多分享一點思政內(nèi)容?！币虼?，從訪談中我們可以看出課程思政融入的時間比重失衡也是小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在問題之一。3.4課程思政融入的方法單一筆者發(fā)現(xiàn)很多教師在語文課上融入課程思政方法較為單一。教師在講授時往往集中于某一點，比如這節(jié)課教師選擇以出示圖片的方式來融入課程思政，那這一節(jié)課的思政內(nèi)容都與這個圖片相關(guān)。在具體融入方法上，26.63%的教師選擇出示相關(guān)圖片，16.67%的教師選擇展示文字資料，26.67%的教師選擇播放視頻動畫，23.66%的教師選擇了口頭描述。只有6.37%的教師選擇多種方法結(jié)合起來使用。在訪談時教師D也表示：“我會選擇一種方法——出示資料。這樣省時省力?！苯處烞也表示：“我通常會選用方便并且省時的方法去融入課程思政的內(nèi)容”。由此可見，也是小學(xué)語文教學(xué)中，教師會因為融入課程思政占用學(xué)科知識講授時間等原因而選取單一的方法分享思政內(nèi)容。圖3-4教學(xué)中融入課程思政具體方法的選擇情況4小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在問題的原因分析4.1缺乏對課程思政的重視全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，是落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措，是落實立德樹人根本任務(wù)的必然要求，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)REF_Ref2861\r\h[21]。而小學(xué)教育階段是每個人接受教育的開始，承擔(dān)著“地基”的作用。可以說這一階段的身心發(fā)展?fàn)顩r對他們未來成長有著重大影響。因此教師必須重視課程思政。但是從問卷調(diào)查結(jié)果如圖4-1中顯示：39.26%的教師認(rèn)為需要在語文教學(xué)中融入課程思政；50.48%的教師覺得在語文課中融入課程思政是可有可無的；而10.26%的教師則覺得語文課中不需要融入課程思政。在筆者訪談時，教師E表示“語文課，我的首要任務(wù)是講好語文，講別的內(nèi)容會影響課程內(nèi)容講授?！倍處烡則表示：“落實課程思政是道法教師的任務(wù)，作為語文教師，講好語文才是我的任務(wù)?！庇纱丝梢?，小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政有名無實的原因是教師缺乏對課程思政的重視。圖4-1語文教學(xué)中是否需要融入課程思政這一問題的選擇情況4.2忽視身邊可利用的思政資源小學(xué)語文的教材中蘊藏著非常豐富的思政資源，除了教科書中，新課標(biāo)中也提到過“在語文學(xué)習(xí)的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生形成正確三觀、幫助他們建立文化自信同時吸取人類優(yōu)秀文化”。但是在語文教學(xué)中，教師往往忽視了身邊可利用的思政資源，這也是導(dǎo)致語文教學(xué)中課程思政資源利用率低的原因。比如在講授《吃水不忘挖井人》這一課，教師往往會著重去講述知恩圖報、懂得感恩的道理，但很容易忽視了課文背后“軍民魚水一家親”、“中國共產(chǎn)黨始終把人民群眾放在心中”的紅色思政內(nèi)涵。筆者在訪談時詢問過原因，教師C表示：“在備課的時候主要集中在對于課文內(nèi)容表達(dá)出來的思政元素，忽略了結(jié)合背景更深入地挖掘思政內(nèi)容?！背苏n本中的思政資源，帶有地方特色的思政資源也很容易被教師忽略。在我國先行的課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：每個地區(qū)和學(xué)校都有十分豐富的語文課程資源，因此要樹立起資源意識，結(jié)合地區(qū)和學(xué)校語文的教學(xué)實際情況，積極開發(fā)和利用本地、本校的課程資源。其中點明了地方語文課程資源對于語文學(xué)科教學(xué)來說具有十分重要的價值。在訪談時，教師F表示：“本地的博物館、紀(jì)念碑確實是很好、很獨特的思政資源，但是在備課的時候經(jīng)常忽略將這些思政元素融入課程設(shè)計。”教師A也表示“我們本地的思政資源確實好，但是在講課時往往就忘記了它們的存在?！本C上所述，小學(xué)語文教學(xué)中課程思政資源利用率低的原因是教師忽視了身邊可利用的思政資源。4.3對課堂重點的把握不夠準(zhǔn)確從前文可以看到，教師對于課程思政融于語文課堂是贊成的，但由于對課堂重點的把握不夠準(zhǔn)確使得教師對課程思政融入語文課堂的時間安排比重失衡。課程思政通過將思想政治教育的內(nèi)容融入到不同學(xué)科使學(xué)生受到潛移默化的教育，而將課程思政融于語文課堂則是因為小學(xué)語文課程是落實課程思政的有效載體。因此，在本質(zhì)上這仍然是一節(jié)語文課而不是一節(jié)思政課。如果抓不住重點，盲目地開展課程思政的教學(xué)，很容易出現(xiàn)本末倒置的情況，遠(yuǎn)離課程思政實施的育人初心。筆者在訪談時教師B表示：“在實際講課的過程中，遇到學(xué)生感興趣的話題確實會忽略時間，搞錯了課堂的重點?！苯處烡也表示：“如果對課堂重點的把握再深一點就不會出現(xiàn)這種情況了?！庇纱丝梢?，小學(xué)語文教學(xué)中課程思政融入時間安排比重失衡的原因是教師對課堂重點的把握不夠準(zhǔn)確。4.4缺少課程思政融入方法的創(chuàng)新在語文課堂中融入課程思政，方法很重要。好的方法可以吸引住學(xué)生，優(yōu)化一節(jié)課，使其發(fā)揮出最大功效；但是如果方法老套，那么不僅不會吸引導(dǎo)學(xué)生的注意，還會在一開始就讓他們對這節(jié)課失去興趣。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在語文課中教師融入課程思政方法單一，且都是一些固定的模式。筆者在訪談時曾詢問過原因，教師A表示：“目前這些方法就足夠了。探索新方法需要一定的時間，而且新方法效果未知。和課堂融合的好，那我們可以說成功；要是融合的不好既費時費力還浪費了至少一節(jié)課。目前的這些方法起碼能保證課堂不出錯?！苯處烣也表示：“固定的思政融入方法可以使用就沒有再去研究別的方法，費時費力不說還不一定有結(jié)果?！庇纱丝梢娦W(xué)語文教學(xué)中融入課程思政方法單一的原因是缺少課程思政融入方法的創(chuàng)新。5小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政的對策5.1提高對課程思政融入的認(rèn)識5.1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利思維教育的目的是教書育人，課程思政的建設(shè)也是圍繞人的成長來開展，但是目前教育中存在的功利導(dǎo)向嚴(yán)重影響課程的育人本性。尤其是在語文教學(xué)中，如果教學(xué)過于功利，不僅會影響學(xué)生身心健康還會改變教師和學(xué)生對語文的初心。因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利思維。首先，教師要注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文學(xué)科素養(yǎng)在日常生活中是必不可少的，它可以更好的培養(yǎng)學(xué)生觀察、感悟、審美、表達(dá)能力，對學(xué)生人格養(yǎng)成也有一定作用；其次，教師要轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀。學(xué)生接受教育不只是為考試服務(wù)，而是為了成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人；最后，教師要平等的尊重信任班級里的每一個學(xué)生。不以成績論英雄，要對他們進(jìn)行綜合評價。只有轉(zhuǎn)變了功利思維才能使課程思政更好的融入小學(xué)語文教學(xué)中。5.1.2強(qiáng)化立德樹人使命在全球化和世界文化相互激蕩、價值觀多元化的時代背景下，積極弘揚和培育民族精神、強(qiáng)化國家認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，變得尤為重要和緊迫REF_Ref3821\r\h[22]。這也就意味著教師要強(qiáng)化立德樹人使命，使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。首先，教師要不斷提高自身的教學(xué)水平。只有不斷提高自己的教學(xué)水平才能在與時俱進(jìn)的同時培養(yǎng)更多人才。其次，教師應(yīng)以身作則，成為學(xué)生的典范。一個教師，哪怕有再多的經(jīng)驗、再好的教學(xué)水平，但是沒有道德也是不行的，因為我們的一言一行對學(xué)生的影響是長久而深刻的。最后，還要有責(zé)任心。一個沒有責(zé)任心的教師是無法真正做到“教書育人”的。綜上，強(qiáng)化立德樹人使命對課程思政融入小學(xué)語文教學(xué)有重要意義。5.2拓展課程思政教學(xué)資源5.2.1深入挖掘教材中的課程思政元素語文教學(xué)要立足于教材，教材中的思政資源是語文課中最主要的思政元素來源之一。很多文章都在向?qū)W生傳導(dǎo)正面價值，并且對學(xué)生的人生觀、世界觀和價值觀展開培養(yǎng)與塑造REF_Ref30198\r\h[23]。因此對于教材中所蘊含的思政資源我們要進(jìn)行深入挖掘。首先，我們我們可以在上課之前對本節(jié)課或是本單元進(jìn)行深入解讀分析，吃透教材，做到對課文心中有數(shù)。其次對于課本中含有思政資源的文章我們可以多與其他教師交流，做到集思廣益、查缺補漏。最后，可以通過判斷作品的時代背景，分析作者的文章情感來判斷、挖掘課文中蘊含的思政資源。5.2.2將地方思政資源融入課堂除了課本中的思政資源，地方思政資源也可以作為思政元素引入小學(xué)語文課堂。地方思政資源不僅是寶貴的物質(zhì)財富還蘊含著豐富的教育價值。我們可以讓舊址遺跡成為思政教育的“教室”，讓文物史料成為思政教育的“教材”，讓英烈模范成為思政教育的“教師”REF_Ref32171\r\h[24]。地方思政資源在課堂上融入的好不僅可以讓文中的人物“活”過來還能讓學(xué)生更容易理解文章的意義。首先，教師可以將本地思政資源進(jìn)行分類，并對它們的作用意義進(jìn)行逐個了解，再將它們與課文進(jìn)行結(jié)合。其次可以開展校地合作，將地方思政資源與學(xué)校結(jié)合，建設(shè)教育基地。最后還可以利用地方史補充教材講義。將我們所需要的地方史摘出來，在語文課中作為地方資源進(jìn)行補充。5.3優(yōu)化課程思政融入時間節(jié)點安排5.3.1科學(xué)設(shè)計課程思政融入環(huán)節(jié)在課堂中要把握好課堂重點，牢記本節(jié)課是一節(jié)語文課而非是披著語文外套的思政課。因此教師必須科學(xué)設(shè)計課程思政的融入環(huán)節(jié)，既不能讓文章失去了背后蘊含的思政的教育意義，也不能讓它失去了原本語文課的意義。首先，教師在備課時可以與其他教師進(jìn)行交流，參考他們的意見，將好的部分融會貫通后再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法，聯(lián)系課文實際對自己的課進(jìn)行調(diào)整講授。其次，教師可以聽聽其他教師是如何進(jìn)行講授的，參考他們講授時的流程與各環(huán)節(jié)的時間安排再結(jié)合自己用到的方式方法和教具對課堂進(jìn)行調(diào)整。最后，教師可以在上課之前進(jìn)行試講，通過試講發(fā)現(xiàn)各環(huán)節(jié)存在的問題，找到解決方法并合理安排課程思政的融入時間。5.3.2根據(jù)課堂實際情況適時進(jìn)行思政引導(dǎo)語文教材中的很多課文都蘊含著思政資源，但是每節(jié)課的思政資源又都有不同之處。因此在教學(xué)中如何進(jìn)行思政引導(dǎo)也是不同的。有的課文所蘊含的思政資源的意義淺顯易懂，那教師在講課時稍微的引導(dǎo)一下學(xué)生，學(xué)生就能夠懂了。但是有些課文中蘊含的思政意義不是一眼就能看到或者一下就能理解的，這時候教師就要耐心對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。比如《我不能失信》這節(jié)課，這節(jié)課的思政教育意義就十分淺顯，它就是在告訴我們做人要講誠信，答應(yīng)了別人的事就一定要做到。但在講授《吃水不忘挖井人》這一課時，我們不僅要讓學(xué)生明白知恩圖報的道理，還要告訴學(xué)生：我們的黨、我們的人民子弟兵、我們的偉大領(lǐng)袖始終是和人民站在一方的，他們始終把人民放在心中。5.4創(chuàng)新課程思政融入的教學(xué)方法5.4.1創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境真實的情境能夠調(diào)動起學(xué)生的參與熱情，將枯燥的思政理論知識以更加趣味的方式呈現(xiàn)出來，拉近其與學(xué)生之間的心理距離，幫助學(xué)生在體驗之中自主生成感悟、建構(gòu)知識，實現(xiàn)思政教育的浸身入心REF_Ref13184\r\h[25]。因此在講課時教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。比如在講授某一節(jié)課時我們可以在課前創(chuàng)設(shè)一個與本節(jié)課有關(guān)的情境，使學(xué)生身臨其境去感受課文，讓他們對文章內(nèi)容有自己的感悟和思考?；蛘呶覀兛梢詥为毮贸鲆还?jié)課，將我們講的課文安排成舞臺劇，讓同學(xué)們自己動手去布置、扮演、排練、討論、修改，通過這一系列的活動增加學(xué)生對課文的參與感和體驗感，使學(xué)生對課文及文中人物有自己獨特的見解，并且充分認(rèn)識文章及人物的同時也讓他們牢牢記住了這節(jié)課。5.4.2合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段融入課程思政元素在課堂上融合課程思政的手段有很多，尤其是近幾年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，各種科學(xué)技術(shù)手段在教育上的應(yīng)用屢見不鮮。而小學(xué)生思維活躍，獲取知識時往往沒有耐心，沒法深入分析文字，重點和難題無法獲得有效突破，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然會受到影響REF_Ref14765\r\h[26]。因此我們可以將多種手段結(jié)合起來達(dá)到課堂效果的最優(yōu)化。比如我們出示圖片時可以一起播放音頻，既有視覺刺激又有聽覺刺激，學(xué)生更容易接受。并且，我們不應(yīng)該長期使用固定融入手段，否則學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞，應(yīng)將多種手段穿插使用。除此之外我們還可以探究新的融合方法，比如在講授某一位主人公形象時我們可以將投影技術(shù)與沙畫進(jìn)行結(jié)合，既抓住了學(xué)生眼球又讓他們有新奇的體驗。結(jié)論小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政需要教師在實踐的基礎(chǔ)上不斷努力和改進(jìn)，需要教師們的共同探究，以提高課程思政融入小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。本文是對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題進(jìn)行研究，在理論分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，針對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中存在課程思政融入有名無實、課程思政資源利用率低、課程思政融入時間安排比重失衡以及課程思政融入的方法單一的問題，研究過程中得出如下結(jié)論。首先，教師要提高對課程思政融入的認(rèn)識。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)功利思維，注重學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，拋棄應(yīng)試教育觀，不以分?jǐn)?shù)論英雄；強(qiáng)化立德樹人使命，不斷提高自身的教學(xué)水平，以身作則，增強(qiáng)責(zé)任心。其次，要拓展課程思政教學(xué)資源。要深入挖掘課本中的思政資源，吃透教材，多與其他教師交流；除了課本中的思政資源，地方思政資源也要融入課堂?？梢詫⒌胤剿颊Y源進(jìn)行分類整合或者是地校合作建設(shè)教育基地，還可以用地方志補充教材。再次，優(yōu)化課程思政融入時間節(jié)點安排?？茖W(xué)設(shè)計課程思政融入環(huán)節(jié)，根據(jù)課堂實際情況適時進(jìn)行思政引導(dǎo)。最后，創(chuàng)新課程思政融入的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，可以根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境講課；合理利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段融入課程思政元素，可以將多種教學(xué)手段結(jié)合或者是將教學(xué)手段穿插使用亦或者是探究新的教學(xué)手段。希望通過以上對策提高小學(xué)語文教學(xué)中課程思政的融入質(zhì)量。由于自身能力和研究條件有限，本研究還存在一些不足，懇請專家和學(xué)者給予批評和指正！關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中融入課程思政存在的問題，還有待本人繼續(xù)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、研究。參考文獻(xiàn)何玉海.關(guān)于“課程思政”的本質(zhì)內(nèi)涵與實現(xiàn)路徑的探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2019(10):130-134.鄭德順,石夢巖,李云波等.“地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)”課程思政育人元素知識體系構(gòu)建[J].中國地質(zhì)教育,2020,29(04):39-42.王琰.小學(xué)課程思政實施現(xiàn)狀及對策研究[D].太原:太原理工大學(xué),2021.教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022:05-06.施小丹.地方紅色文化資源在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].西寧:青海師范大學(xué),2022.安曉.小學(xué)語文融入課程思政的探究[J].成才,2022(11):41-42.田恬,呂佳瑞.小學(xué)語文課程思政的實踐探索[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2022,23(04):42-45.李孟潔.小學(xué)高年級語文教學(xué)中“課程思政”的現(xiàn)狀及對策研究[D].長春:吉林外國語大學(xué),2022.張亞妮.小學(xué)課程思政的定位與實施研究[D].金華:浙江師范大學(xué),2022.師錦麗.小學(xué)語文落實課程思政的路徑探索[J].中國德育,2022(07):76-78.鄭麗芬.課程思政理念下的小學(xué)語文教學(xué)探究[J].教育觀察,2020,9(23):54-55.BenporathSR.CivicVirtueOutofNecessity:PatriotismandDemocraticEducation[J].Theory&ResearchinEducation,2007,5(01):41-59.SedatY,FatihY.PatriotismEdrcation:AStudyonthePerceptions,AttitudesandEducationalPracticesOfHistoryandSocialStudiesTeschers[J].journalofinternationalsocialresearch,2010(10):15-17.Curren,Randall&Dorn,Charles(2021).PatrioticE