項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用【摘要】《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出教師要有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)參與和探究主題意義的情境和空間，使學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，成為意義探究的主體和積極主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)者。這與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理念是一致的?；谶@一點(diǎn)，本文嘗試將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，通過(guò)基于案例的教學(xué)設(shè)計(jì)驗(yàn)證其可行性。本文采用文獻(xiàn)分析法和例證法。經(jīng)過(guò)探究，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，并且對(duì)教學(xué)有積極影響?！娟P(guān)鍵詞】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；小學(xué)英語(yǔ)；小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)【Abstract】TheEnglishCurriculumStandardsforCompulsoryEducation(2022reversion)pointsoutthatteachersshouldconsciouslycreateasituationandspaceforstudentstoactivelyparticipateinandexplorethemeaningofthetheme,sothatstudentscanobtainapositivelearningexperience,andbecomethesubjectofmeaningexplorationandactiveknowledgebuilders.Thisisinlinewiththeconceptofproject-basedlearning.Basedonthispoint,Iattemptstointegrateproject-basedlearningintoprimaryschoolEnglishteaching,andverifyitsfeasibilitythroughcase-basedteachingdesign.Thispaperadoptsthemethodofliteratureanalysisandexemplification.Aftertheexploration,Ifindthatproject-basedlearningcanbeusedinprimaryschoolEnglishteaching,andevenbetter,ithasapositiveimpactonprimaryschoolEnglishteaching.【Keywords】Project-basedlearning;PrimaryschoolEnglish;PrimaryschoolEnglishteaching.目錄摘要AbstractTOC\o"1-3"\h\u5247一、引言 1430二、關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 15086（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的來(lái)源和定義 123756（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) 275441.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 2315492.加德納的多元智能理論 2276443.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 232585（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征 3188721.指向核心知識(shí)的再建構(gòu) 3324072.創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和情境 3327403.用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí) 3181564.將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐 420727（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類型 455361.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 4242482.學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 4163543.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí) 48703（5）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 5312421.國(guó)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 523562.國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀 57813三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 615377（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值 664371.有利于提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性 6138762.有利于促進(jìn)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué) 64673.有利于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展溝通能力 614212（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則 725521.結(jié)合生活的真實(shí)問(wèn)題 7165022.實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的再建構(gòu) 7148783.培養(yǎng)學(xué)生多種智能 716815（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的步驟 7106401.選定項(xiàng)目 786082.制定計(jì)劃 7266283.活動(dòng)探究 841054.作品制作 8208885.成果交流 819546.活動(dòng)評(píng)價(jià) 83727四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課例設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)說(shuō)明 823850（1）課例設(shè)計(jì) 82212（2）設(shè)計(jì)說(shuō)明 1115365（3）具體應(yīng)用 1319814五、結(jié)語(yǔ) 1428645參考文獻(xiàn) 1514577致謝 16PAGEPAGE6PAGEPAGE6一、引言《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。一方面，教師要堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中獲取、梳理語(yǔ)言和文化知識(shí)，建立知識(shí)間的關(guān)聯(lián)；另一方面，教師要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言和文化知識(shí)，加深理解并初步應(yīng)用。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2022.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)以探究性問(wèn)題為依托，教師引導(dǎo)學(xué)生在符合項(xiàng)目的情境中激發(fā)、遷移、運(yùn)用舊知，從而產(chǎn)生新知，無(wú)形中建立了舊知與新知的聯(lián)系。同時(shí)，項(xiàng)目和項(xiàng)目所處的情境都是貼近生活實(shí)際的，便于學(xué)生將知識(shí)內(nèi)化和應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是我們需要探索和實(shí)施的教學(xué)模式之一。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán),2022.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)內(nèi)外都已有多年的研究歷史，最初主要應(yīng)用于商業(yè)、工程等領(lǐng)域。后來(lái)，逐漸被引入到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐大多集中在高等教育等領(lǐng)域，小學(xué)英語(yǔ)的研究相對(duì)較少。本文以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的研究和實(shí)踐為基礎(chǔ)，嘗試通過(guò)課例設(shè)計(jì)來(lái)驗(yàn)證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的可能性，為英語(yǔ)教育工作者提供設(shè)計(jì)參考和教學(xué)思路。二、關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的來(lái)源和定義教育領(lǐng)域的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最早起源于杜威“做中學(xué)”的教育理念，他認(rèn)為知識(shí)只能在活動(dòng)中通過(guò)實(shí)踐獲得。同時(shí)，他還主張兒童是教學(xué)的中心，要選擇適合兒童的教學(xué)內(nèi)容和方法?？瞬状翁岢鲰?xiàng)目式學(xué)習(xí)并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。他指出，針對(duì)學(xué)生展開(kāi)項(xiàng)目式教學(xué)需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求，并組織有目的的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐分解學(xué)習(xí)任務(wù)，注重項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而提升教學(xué)的有效性。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施后在教育上產(chǎn)生了一定的影響。此后，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)模式得到了許多實(shí)踐和發(fā)展。WilliamHeardKilpatrick.Foundationsofmethod:Informaltalksonteaching[M.]NewYork:Macmillan,1925.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的界定很多，其中闡述較為詳細(xì)的是巴克教育研究所：學(xué)生通過(guò)一段時(shí)間的研究，能夠解決一個(gè)真實(shí)的、有吸引力、復(fù)雜的問(wèn)題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握掌握重點(diǎn)知識(shí)和技能。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.在我國(guó)，夏雪梅認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生在深入探索和創(chuàng)造性解決學(xué)科或跨學(xué)科的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的過(guò)程中，形成對(duì)核心知識(shí)的深刻理解并能夠在新情境中遷移和運(yùn)用。夏雪梅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.通過(guò)對(duì)上述兩個(gè)定義的對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)共性：首先，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題或核心知識(shí)為依托的；第二，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究、解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的過(guò)程；第三，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)使得學(xué)生將舊知遷移到教師所設(shè)計(jì)的新情境中，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的再建構(gòu)；最后，在形成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化素養(yǎng)都得到了發(fā)展，即學(xué)生的核心素養(yǎng)得到了發(fā)展?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以定義為學(xué)生在自主探究解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目的過(guò)程中，舊知被激發(fā)、遷移、轉(zhuǎn)化為新知，核心素養(yǎng)也得到了發(fā)展。BuckInstituteforEducation,JohnLarmer,JohnMergendoller,etc.SettingtheStandardforProjectBasedLearning:AProvenApproachtoRigorousClassroomInstruction[M].ASCD,2008.夏雪梅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2018.（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于建構(gòu)主義理論、加德納的多元智能理論和布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)，人對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受，而是自身在實(shí)踐過(guò)程中主動(dòng)積累獲得的。教學(xué)活動(dòng)由教師傳遞已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，變?yōu)閷W(xué)生自己主動(dòng)地對(duì)已有知識(shí)的建構(gòu)。這就要求教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并幫助學(xué)生激發(fā)他們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和建構(gòu)，促進(jìn)新知識(shí)的“生長(zhǎng)”。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題、完成項(xiàng)目過(guò)程中，激發(fā)、應(yīng)用舊知識(shí)，遷移到新情境中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的再建構(gòu)。這里的項(xiàng)目情境與核心知識(shí)密切相關(guān)、與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，有利于學(xué)生更好地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)。2.加德納的多元智能理論加德納認(rèn)為每個(gè)人生來(lái)就有九種智能，它們分別是語(yǔ)言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂(lè)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能以及存在智能?；羧A德·加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008,33.個(gè)體的受教育程度霍華德·加德納著,沈致隆譯.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國(guó)人民大學(xué)出版社,2008,33.3.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論布魯納認(rèn)為學(xué)生是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體，教師只做指導(dǎo)。學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和探索，自行發(fā)現(xiàn)課程中所存在的知識(shí)點(diǎn)，理解它所涉及的原理和規(guī)律。杰羅姆·S·布魯納著,邵瑞珍譯.教育過(guò)程[M].北京:文化教育出版社,1982.他將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)分為四個(gè)步驟：杰羅姆·S·布魯納著,邵瑞珍譯.教育過(guò)程[M].北京:文化教育出版社,1982.（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征1.指向核心知識(shí)的再建構(gòu)這是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最本質(zhì)的特征。這里的核心知識(shí)并不僅是學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)，更是學(xué)生的核心素養(yǎng)。這就意味著，教師不僅要分解和細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，更要理解核心知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)、情境、主題之間的關(guān)系。這樣，才能將核心知識(shí)與課堂、情境、項(xiàng)目更好得結(jié)合起來(lái)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的是知識(shí)的再建構(gòu)。不是學(xué)生掌握單詞拼寫或是語(yǔ)法知識(shí)就可以了，而是他們能夠?qū)⒁呀?jīng)激活的舊知識(shí)遷移到新情境中，產(chǎn)生并運(yùn)用新知識(shí)。如果項(xiàng)目只是舊知識(shí)的應(yīng)用，或者是已有技能的呈現(xiàn)，沒(méi)有發(fā)生遷移和建構(gòu)，這都不是真正意義上的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。2.創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題和情境真實(shí)性是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要的特征。首先，核心知識(shí)是真實(shí)的。通過(guò)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠明白核心知識(shí)與實(shí)際生活的聯(lián)系，并且運(yùn)用已有知識(shí)和能力，產(chǎn)生新知識(shí)和新能力。其次，項(xiàng)目的情境也是真實(shí)的。這里的真實(shí)并不是和現(xiàn)實(shí)生活如出一轍，而是情境要與核心知識(shí)密切相關(guān)，并保證學(xué)生在情境中解決問(wèn)題的思路和方法與現(xiàn)實(shí)生活類似。3.用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是高階思維能力，它用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和操練是課堂的重點(diǎn)，教師往往沒(méi)有時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行高階學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是這樣。學(xué)生在項(xiàng)目情境中嘗試解決真實(shí)、復(fù)雜、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，鍛煉高階思維。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生再來(lái)進(jìn)行低階學(xué)習(xí)。例如樂(lè)玭玭在教學(xué)廣州版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)（下）Module5TravelAbroad的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例。樂(lè)玭玭.STEAM教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究——以Module5TravelAbroad為例[J].英語(yǔ)教師.2022,22(02):178-183.學(xué)生在Makeasurvey環(huán)節(jié)，自主查找并學(xué)習(xí)模塊的核心詞匯。例如America,Britain等國(guó)家和WashingtonDC,London等首都，以及WhiteHouse,BigBen等特色物。Chooseadestination和Showthedirections環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用本模塊的句型“Wherewillyougo?”“Whatcountryisit?”“Whatwouldyouliketodo?”“Iwill/I'dliketogoto...”“...isfamousfor...”“...isthecapitalof...”。Workinteamandmakeaplan和樂(lè)玭玭.STEAM教育理念下的小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐探究——以Module5TravelAbroad為例[J].英語(yǔ)教師.2022,22(02):178-183.劉彬?yàn)槿私贪嬗⒄Z(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6InaNaturePark所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目“設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生喜歡的自然公園”劉彬.小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇).2021(12):1-6.。學(xué)生在設(shè)計(jì)自然公園的過(guò)程中自然就認(rèn)識(shí)并學(xué)會(huì)拼讀新單詞mountain，forest等等。在討論環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)在語(yǔ)境中運(yùn)用句子“Thereis/are...in...”來(lái)描述相關(guān)景和物,用“Is/Arethere..?”來(lái)詢問(wèn),并用“Yes,thereis/are.No,thereisn’t/aren’t.”來(lái)回答。江徐芳在教授譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Project1“Myschoollife”時(shí)開(kāi)展項(xiàng)目“Differencesbetweenourschoollifeandsisterschoollife”江徐芳.英語(yǔ)學(xué)科中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——對(duì)譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材“Project”板塊教學(xué)的思考[J].校園英語(yǔ).2021(29):143-144.學(xué)生在參觀外國(guó)友好學(xué)校時(shí)，回憶并再次識(shí)記前四個(gè)單元和學(xué)科、時(shí)刻表有關(guān)的單詞；在和校友交談的過(guò)程中，操練句型“Whendoyougetup/gotoschool?”“Igetup/gotoschoolat...劉彬.小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與思考[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)篇).2021(12):1-6.江徐芳.英語(yǔ)學(xué)科中的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)——對(duì)譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材“Project”板塊教學(xué)的思考[J].校園英語(yǔ).2021(29):143-144.4.將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體到英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)，也就是語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022.項(xiàng)目可以同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生多個(gè)核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，就可以讓學(xué)生在項(xiàng)目中小組合作，互相討論；培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，就可以讓學(xué)生在項(xiàng)目中多進(jìn)行匯報(bào)和表達(dá)；培養(yǎng)學(xué)生的辨證思維，就可以讓學(xué)生從不同的角度解決問(wèn)題、形成項(xiàng)目成果等等。中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[M].北京:北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2022.（4）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的類型項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以分為：微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。1.微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是指時(shí)長(zhǎng)為15分鐘到20分鐘的探索性任務(wù)，主要是在課堂上進(jìn)行的。例如譯林版英語(yǔ)的Funtime。三年級(jí)上冊(cè)Unit3Myfriends學(xué)生制作卡片并介紹朋友，操練句型“Thisismyfriend,...”。它也包括課后以實(shí)踐作業(yè)的形式對(duì)某個(gè)內(nèi)容或主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的探索。2.學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)基于學(xué)科中的關(guān)鍵概念和能力。它將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入學(xué)科教學(xué)，將低階認(rèn)知“包裹”入高階認(rèn)知，培育學(xué)生解決問(wèn)題、溝通與合作等重要的能力。夏雪梅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí):連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)[J].人民教育.2017(23):58-61.夏雪梅.項(xiàng)目式學(xué)習(xí):連接兒童學(xué)習(xí)的當(dāng)下與未來(lái)[J].人民教育.2017(23):58-61.學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可能會(huì)涉及到其他學(xué)科或者是以其他學(xué)科的知識(shí)作為項(xiàng)目的支撐點(diǎn)。但是就項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的要素而言，核心知識(shí)屬于學(xué)科。除此以外，問(wèn)題的解決、項(xiàng)目成果的形成和評(píng)價(jià)也都指向?qū)W科，即學(xué)生是否能理解基于學(xué)科的核心知識(shí)的本質(zhì)。譯林教材的project就是學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。例如譯林版英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Project1Myfamilyandfriends，學(xué)生首先在卡片上畫上自己的朋友和家人，然后小組內(nèi)互相討論介紹自己的家庭，操練句型“Thisismy...”“He/Sheismy...”。值得一提的是，雖然核心知識(shí)和項(xiàng)目是基于學(xué)科展開(kāi)的，但是項(xiàng)目培養(yǎng)的學(xué)生的合作能力、創(chuàng)造能力、批判性思維等等，都是跨學(xué)科的素養(yǎng)。3.跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不是以單一學(xué)科的核心知識(shí)為載體的。教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目之前要先理解不同學(xué)科的核心知識(shí)，再將它們進(jìn)行整合。整合要基于學(xué)科核心知識(shí)的共同點(diǎn)——讓學(xué)生在項(xiàng)目中獲得解決問(wèn)題的能力，并運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)。這也是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最重要的目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)匯聚和整合多個(gè)學(xué)科的核心知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題和完成項(xiàng)目，使他們能將不同學(xué)科的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)知識(shí)有更為深刻的理解。另外，基于多學(xué)科的項(xiàng)目情境更復(fù)雜、更貼近現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生能更好地在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和能力?；谟⒄Z(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在具體教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用更加廣泛?？鐚W(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)項(xiàng)目復(fù)雜、周期較長(zhǎng)，不符合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征，應(yīng)用較少。（5）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀1.國(guó)外項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在國(guó)外起步很早，擁有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。例如AguirreD（2016）以秘魯利馬小學(xué)為例，分析歌曲對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，并將其融入于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中。指出項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，設(shè)置學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)項(xiàng)目活動(dòng)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到自主學(xué)習(xí)和探究的狀態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)接納新知識(shí)與新技能。AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi（2018）認(rèn)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)自主性、人際交往能力和合作能力。YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.Elif（2022）將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)融入農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣、信心和能力都得到提高。此外，學(xué)生們還發(fā)展了時(shí)間管理、自主決策、口語(yǔ)表達(dá)和發(fā)明創(chuàng)造能力。KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.AguirreD,BustinzaD,GarvichM.InfluenceofSongsinPrimarySchoolStudents'MotivationforLearningEnglishinLima,Peru[J].EnglishLanguageTeaching,2016,9.YulongLi.AnEthnographicExplorationofAdoptingProject-BasedLearninginTeachingEnglishforAcademicPurposes.[J].ElectronicJournalofForeignLanguageTeaching;Dec2018,Vol.15Issue2,p290-303.KEMALOGLU-ER,Elif,Project-BasedLearninginEnglishLanguageTeachingataRuralSchool:ACaseStudyfromTurkey[J].SAHIN,MuazzezTugce.Novitas-ROYAL,Apr2022,Vol.16Issue1,34-55.2.國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用現(xiàn)狀國(guó)內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)起步較晚，劉景福（2002）撰寫了我國(guó)首個(gè)完整意義上關(guān)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)。研究中對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的定義、構(gòu)成要素、特征、理論基礎(chǔ)以及實(shí)施步驟進(jìn)行了梳理。劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國(guó)教育研究,2002(11):18-22.黃莉（2018）認(rèn)為，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)方面的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力、提高學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)。黃莉.基于PBL的小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青（2019）表示，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有重要作用，能夠確保教師選擇的教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。穆蔓青.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐分析[J].校園英語(yǔ),2019(11):26.黃莉.基于PBL的小學(xué)英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)蒙古教育,2018(24):53-54.穆蔓青.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的探索與實(shí)踐分析[J].校園英語(yǔ),2019(11):26.顧婧雅.基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)探索——以六年級(jí)上冊(cè)“ChineseNewYear”一課為例[J].文科愛(ài)好者(教育教學(xué)).2022(04):194-196.三、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用（1）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值有利于提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的流暢性低年級(jí)的學(xué)生對(duì)具有趣味性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)更感興趣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的很多環(huán)節(jié)學(xué)生都進(jìn)行了大量語(yǔ)言、詞匯的輸入與輸出。小組討論環(huán)節(jié)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行溝通交流，熟悉詞匯，操練語(yǔ)法，提升口語(yǔ)表達(dá)能力。項(xiàng)目成果匯報(bào)環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生逐漸克服恐懼心理、培養(yǎng)自信心、鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力。在低年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用加分等獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行匯報(bào)，幫助他們戰(zhàn)勝恐懼心理，提升口語(yǔ)表達(dá)的流暢性。有利于促進(jìn)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)在形成項(xiàng)目成果的過(guò)程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和積累知識(shí)。學(xué)生自主查找資料完成項(xiàng)目，習(xí)得的詞匯不局限于書(shū)本，并與主題聯(lián)系起來(lái)，這有利于詞匯教學(xué)。學(xué)生在討論和完成寫作類項(xiàng)目的過(guò)程中不斷交流和寫作。在進(jìn)行單詞的識(shí)記的同時(shí)，也進(jìn)行了語(yǔ)法的操練。學(xué)生自主查閱資料，在項(xiàng)目中學(xué)習(xí)詞匯、操練語(yǔ)法，無(wú)形中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)詞匯、語(yǔ)法學(xué)習(xí)的方法和策略?？梢?jiàn)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有重大的價(jià)值。3.有利于幫助學(xué)習(xí)者發(fā)展溝通能力傳統(tǒng)課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生雖然可以復(fù)述句型、完成測(cè)驗(yàn)，但難以應(yīng)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，不利于發(fā)展學(xué)生的溝通能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托于真實(shí)情境，便于學(xué)生在實(shí)際溝通中應(yīng)用。小組討論或合作的環(huán)節(jié)需要溝通。他們首先要理解他人的觀點(diǎn)。然后組織語(yǔ)言，使他人理解自己的觀點(diǎn)，以達(dá)成一致。在觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中，學(xué)生自主學(xué)會(huì)用更適合的單詞和句子來(lái)表明自己的觀點(diǎn)。這對(duì)學(xué)生溝通能力的形成有重大的價(jià)值。（2）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的原則1.結(jié)合生活的真實(shí)問(wèn)題設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，教師既要基于教學(xué)目標(biāo)的重難點(diǎn)，又要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓他們能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。教師首先要深入地分析教材，明確項(xiàng)目所要培養(yǎng)的核心知識(shí)及其所處的主題。設(shè)計(jì)情境時(shí)，教師要挖掘核心知識(shí)和現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，便于學(xué)生將習(xí)得的核心知識(shí)和能力運(yùn)用在現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。2.實(shí)現(xiàn)核心知識(shí)的再建構(gòu)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞具有挑戰(zhàn)性的研究性問(wèn)題展開(kāi)，學(xué)生自主探究，提出方案，形成項(xiàng)目成果。它最終要實(shí)現(xiàn)的是核心知識(shí)的再建構(gòu)，也就是說(shuō)學(xué)生能將舊知識(shí)在新的情境中進(jìn)行轉(zhuǎn)化和遷移，從而產(chǎn)生新知識(shí)。教師要整合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，明白核心知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)、情境和主題之間的關(guān)系。3.培養(yǎng)學(xué)生多種智能設(shè)計(jì)項(xiàng)目的過(guò)程中，要讓學(xué)生體驗(yàn)多種社會(huì)角色，培養(yǎng)不同智能。例如，學(xué)生是解決研究性問(wèn)題的解決者、是項(xiàng)目活動(dòng)的策劃者和設(shè)計(jì)者、是成果的匯報(bào)者和推廣者學(xué)生使用系統(tǒng)化思維解決問(wèn)題、使用批判性思維討論觀點(diǎn)、使用協(xié)作能力完成任務(wù)、使用表達(dá)能力進(jìn)行匯報(bào)等等，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和愛(ài)好。（3）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的步驟1.選定項(xiàng)目項(xiàng)目啟動(dòng)前，最先要做的就是確定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題。主題是新舊知識(shí)遷移的基礎(chǔ)，也是設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。主題的確定環(huán)節(jié)要考慮一下幾點(diǎn)。第一、項(xiàng)目應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性。項(xiàng)目主題應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，和他們的生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)。第二、項(xiàng)目應(yīng)具有教育性。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的目標(biāo)是學(xué)生能夠掌握核心知識(shí)。項(xiàng)目每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)以學(xué)生學(xué)會(huì)核心知識(shí)為基礎(chǔ)。第三、項(xiàng)目應(yīng)具有趣味性和挑戰(zhàn)性。小學(xué)階段的學(xué)生更喜歡游戲化、趣味性的教學(xué)活動(dòng)，這能讓他們保持專注和擁有較高的學(xué)習(xí)熱情。2.制定計(jì)劃選定項(xiàng)目主題之后就是制定計(jì)劃。首先，教師要基于教學(xué)任務(wù)對(duì)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行拆分，使學(xué)生明白項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。在小組合作環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生明確小組成員的分工，明確合作任務(wù)。這一環(huán)節(jié)要求教師充分了解學(xué)生，滿足他們的興趣和需求，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，以自愿分組和教師部署相結(jié)合的方式分配小組。確保項(xiàng)目能激發(fā)小組成員不同的智能，也能使每個(gè)同學(xué)都發(fā)揮自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)。最后，教師要考慮時(shí)間的合理性，避免時(shí)間的缺乏和浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化。3.活動(dòng)探究活動(dòng)探究是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)。它格外突顯了學(xué)生的主體地位。學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在觀點(diǎn)碰撞的過(guò)程中提出問(wèn)題解決的方案和項(xiàng)目成果的設(shè)計(jì)?；诖耍處熞孪葴?zhǔn)備好充分的學(xué)習(xí)材料，按照項(xiàng)目計(jì)劃和課堂情況進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，確保項(xiàng)目的順利進(jìn)行。另外，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，給與及時(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困難和障礙。4.作品制作在產(chǎn)品制作環(huán)節(jié)，學(xué)生根據(jù)活動(dòng)探究階段得出的方案進(jìn)行成果的制作。比起上一環(huán)節(jié)的溝通能力，這一環(huán)節(jié)更注重鍛煉學(xué)生的動(dòng)手和協(xié)作能力。在制作產(chǎn)品的過(guò)程中學(xué)生依據(jù)自己的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分工，為項(xiàng)目成果貢獻(xiàn)自己的一份力量。他們自主搜集材料和信息，運(yùn)用已有知識(shí)和能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作，完成項(xiàng)目成果和報(bào)告，為后期成果展示做鋪墊。5.成果交流項(xiàng)目成果是以可視化的方式呈現(xiàn)的。項(xiàng)目成果是多樣的，可以是電子的，也可以是物質(zhì)的。這有利于評(píng)價(jià)的多樣化。成果交流階段更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提升語(yǔ)言表達(dá)的流暢性。成果交流的過(guò)程也是學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)程，有利于學(xué)生系統(tǒng)化地掌握核心知識(shí)。6.活動(dòng)評(píng)價(jià)教學(xué)評(píng)價(jià)是最終環(huán)節(jié)，具有的多元化的特點(diǎn)。首先，評(píng)論的對(duì)象是多元。評(píng)價(jià)的內(nèi)容除了成果之外還涉及項(xiàng)目的其他因素，例如匯報(bào)等等；其次，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)主體是多元的。依據(jù)項(xiàng)目的大小，評(píng)價(jià)主體可以由學(xué)生、教師、家庭到社會(huì)；再者，項(xiàng)目的評(píng)價(jià)方法也是多元的，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)以及兩者相結(jié)合的方式。教師要注重評(píng)價(jià)的客觀性和合理性。此外，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)更注重項(xiàng)目過(guò)程而不是項(xiàng)目成果，即學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中所鍛煉和展現(xiàn)的核心素養(yǎng)。最后，項(xiàng)目一般具有長(zhǎng)期性，教師要采取動(dòng)態(tài)量表，每節(jié)課都要做好細(xì)致和及時(shí)的記錄。四、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課例設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)說(shuō)明課例設(shè)計(jì)項(xiàng)目名稱：Iamalittleguardianoftheenvironment教學(xué)主題：人與環(huán)境、人與社會(huì)學(xué)情分析：六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備抽象邏輯思維，注意的深度和持久性較為良好。在此之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)Inthelibrary和Whataday!等單元的學(xué)習(xí)積累了一定的讀圖和寫作能力，這節(jié)課他們將在真實(shí)情景中進(jìn)行鍛煉和應(yīng)用。隨著年齡的增長(zhǎng)、學(xué)習(xí)量的增大和學(xué)習(xí)難度的提升，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣降低，具有趣味性、活動(dòng)性和挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)會(huì)改善這一點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)：本項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)按照四個(gè)不同的子項(xiàng)目，從核心概念、素養(yǎng)水平、學(xué)習(xí)手段維度進(jìn)行綜合表述。具體如表格1所示。表格1我是設(shè)計(jì)師收集和分析主題為保護(hù)環(huán)境的英語(yǔ)圖標(biāo)，如文字、色彩、內(nèi)容、圖案、結(jié)構(gòu)等，能理解圖標(biāo)中的美，并能進(jìn)行遷移和應(yīng)用，設(shè)計(jì)和創(chuàng)造新的圖標(biāo)來(lái)用于保護(hù)地球的宣傳。我是一員收集和整理城市所存在環(huán)境問(wèn)題和保護(hù)環(huán)境的舉措，了解身邊的環(huán)境問(wèn)題，探討“我”的社會(huì)責(zé)任，理解“保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)”。我是演說(shuō)家收集和整理保護(hù)環(huán)境的措施并進(jìn)行分類，能從眾多信息中篩選出和自己選擇的舉措之一有關(guān)的信息，結(jié)合前期的環(huán)境問(wèn)題等內(nèi)容匯總成一篇簡(jiǎn)短的演講稿，并錄制演講視頻。我是小作家能類比郵件的寫法，總結(jié)前期所搜集的保護(hù)環(huán)境的問(wèn)題和解決措施的信息，寫一篇保護(hù)環(huán)境的倡議書(shū)，并類比圖標(biāo)設(shè)計(jì)為自己的倡議書(shū)配圖，增強(qiáng)倡議書(shū)的美感和設(shè)計(jì)性。教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)生能將本單元學(xué)習(xí)的保護(hù)環(huán)境的相關(guān)單詞和句型在具體的情景中熟練運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生能基于英語(yǔ)圖文材料提取有效信息，并能用英語(yǔ)寫作有關(guān)保護(hù)環(huán)境的話題，鍛煉學(xué)生的讀圖和寫作能力。（以Unit6Keepourcityclean子項(xiàng)目為例，介紹和分析教學(xué)過(guò)程）教學(xué)過(guò)程：Step1:Warm-upActivity1：LookandsayTeachershowssomepicturesandaskstudentstosaytherelevantenvironmentalissueStep2:Lead-inActivity2:Let’sappreciateTeachershowssomepostersrelatedtoenvironmentalissuesandsolutions.Step3:PresentationActivity3：Let’ssearchStudentssearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironment.Activity4：Let’sreadStudentsreadthepostersandcompletetheanswersheets.Activity5:Let’scheckTeacherchecksandcorrectstheanswer.Step4:PracticeActivity6：Let’sdiscussStudentsdiscussthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Let’sshareStudentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Activity8：Let’sdesignStudentsdesigntheirownpostersingroups.Activity9:Let’sshowStudentspresenttheirpostersgroupbygroup.Step5:SummaryActivity5：Let’ssummarizeTeachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.教學(xué)過(guò)程分析：導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過(guò)Storytime的圖片幫助學(xué)生回憶單元的主題，復(fù)習(xí)舊知。在這之后，教師通過(guò)Funtime的海報(bào)和自己預(yù)先準(zhǔn)備好的其他海報(bào)引入今日的項(xiàng)目。同時(shí)，讓學(xué)生能夠以這些海報(bào)為例搜集可以使用的有效海報(bào)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以問(wèn)題和問(wèn)題鏈為依托的，教師利用答題紙的形式，幫助學(xué)生能夠通過(guò)問(wèn)題紙來(lái)獲得提取信息的能力。其次，教師讓學(xué)生以小組的形式來(lái)閱讀海報(bào)和完成答題紙。問(wèn)題紙完成之后，教師讓學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行展示交流。在檢查和核對(duì)答案的過(guò)程中，教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生有效的提取海報(bào)當(dāng)中的信息，并使學(xué)生了解海報(bào)的結(jié)構(gòu)。這之后，學(xué)生進(jìn)一步的根據(jù)剛剛所獲取的信息進(jìn)行討論和整理，并以此為依托，進(jìn)行海報(bào)的設(shè)計(jì)。在學(xué)生設(shè)計(jì)海報(bào)的過(guò)程中，教師巡視給與學(xué)生幫助并向?qū)W生說(shuō)明評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)。具體為主題是否清晰、關(guān)鍵點(diǎn)是否包含、句子是否正確、海報(bào)是否具有創(chuàng)造性和吸引力等等。海報(bào)設(shè)計(jì)完成之后學(xué)生小組進(jìn)行展示，其余學(xué)生基于這幾點(diǎn)對(duì)展示小組的海報(bào)作品進(jìn)行打分，評(píng)分為1~5分。在小組展示完后，教師再進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)最后，教師對(duì)今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和項(xiàng)目成果進(jìn)行最終的評(píng)論。設(shè)計(jì)說(shuō)明項(xiàng)目基于譯林版英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit5Signs,Unit6Keepourcityclean,Unit7Protecttheearth,Unit8ChineseNewYear設(shè)計(jì)。其中Unit6和Unit7圍繞環(huán)境問(wèn)題和保護(hù)環(huán)境的措施展開(kāi)，該話題與學(xué)生生活息息相關(guān)。Unit5和Unit8讓學(xué)生了解了標(biāo)志和郵件的書(shū)寫方式，鍛煉了學(xué)生的讀圖能力，審美能力和寫作能力。英語(yǔ)讀圖、寫作和表達(dá)能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的重要組成部分?；ヂ?lián)網(wǎng)上出現(xiàn)的英文圖表和文章是學(xué)生了解世界環(huán)境問(wèn)題和解決措施、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)材料?；诖?，筆者設(shè)計(jì)了六年級(jí)“Iamalittleguardianoftheenvironment”這個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，具體內(nèi)容表格2所示，該項(xiàng)目?jī)?nèi)容共四個(gè)板塊，時(shí)長(zhǎng)四個(gè)課時(shí)。Unit5SignsIamadesigner指向藝術(shù)審美英文圖標(biāo)Unit6KeepourcitycleanIamamember指向社會(huì)責(zé)任英文海報(bào)Unit7ProtecttheearthIamaspeaker指向語(yǔ)言能力宣傳視頻Unit8ChineseNewYearIamawriter指向?qū)懽髂芰Τh書(shū)表格2項(xiàng)目背景：近年來(lái)，環(huán)境問(wèn)題仍然是重要的社會(huì)問(wèn)題之一。但同時(shí)，越來(lái)越多的人有保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，并采取多種多樣的舉措來(lái)保護(hù)環(huán)境。在這當(dāng)中，世界各地涌現(xiàn)出許多國(guó)家、城市、個(gè)人關(guān)于保護(hù)環(huán)境的小故事。小到英文圖標(biāo)、海報(bào)，大到文章和倡議書(shū)等等，可以從圖文的視角感受到環(huán)境存在的問(wèn)題和大家為保護(hù)環(huán)境所付出的努力。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題：你能制作一篇以“保護(hù)環(huán)境”為主題倡議書(shū)，并錄制一個(gè)同主題的演講視頻，為保護(hù)環(huán)境出自己的一份力嗎？為寫這份倡議書(shū)和制作這個(gè)視頻，你需要在閱讀圖文時(shí)提取正確的信息、感悟圖文中所展現(xiàn)的責(zé)任意識(shí)和人性關(guān)懷，從國(guó)際視角體驗(yàn)保護(hù)環(huán)境的舉措和協(xié)作，思考生命價(jià)值和社會(huì)擔(dān)當(dāng)。項(xiàng)目評(píng)價(jià)：本項(xiàng)目采用過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。評(píng)價(jià)框架如表格3和表格4所示。表格3評(píng)價(jià)目標(biāo)評(píng)價(jià)類型評(píng)價(jià)方法與工具評(píng)價(jià)者核心知識(shí)（讀圖、寫作和表達(dá)能力）過(guò)程性評(píng)價(jià)終結(jié)性評(píng)價(jià)紙筆測(cè)試表現(xiàn)型任務(wù)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐（項(xiàng)目式學(xué)習(xí)）過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量規(guī)表現(xiàn)型任務(wù)學(xué)生教師學(xué)習(xí)過(guò)程中的成果（圖標(biāo)、視頻等）過(guò)程性評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)量規(guī)表現(xiàn)型任務(wù)學(xué)生教師最終學(xué)習(xí)成果（倡議書(shū)和視頻）終結(jié)性評(píng)價(jià)展覽與匯報(bào)評(píng)價(jià)量規(guī)表現(xiàn)型任務(wù)學(xué)生教師家長(zhǎng)其他社會(huì)成員表格4內(nèi)容成果分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)量規(guī)Iamadesigner英文圖標(biāo)10制作保護(hù)環(huán)境英文圖標(biāo)，備注30字左右英文注釋說(shuō)明。Iamamember英文海報(bào)10制作保護(hù)環(huán)境英文海報(bào)，備注30字左右英文注釋說(shuō)明Iamaspeaker宣傳視頻20撰寫80字左右保護(hù)環(huán)境背景主題的演講稿，并錄制演講視頻。Iamawriter倡議書(shū)20撰寫100字左右保護(hù)環(huán)境背景主題的倡議書(shū)。project倡議書(shū)+宣傳視頻40小組合作對(duì)演講稿和倡議書(shū)進(jìn)行討論會(huì)和潤(rùn)色，匯報(bào)最終的倡議書(shū)和演講視頻。最后依據(jù)項(xiàng)目得分，并結(jié)合真實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)進(jìn)階式評(píng)價(jià)量表，并為優(yōu)秀環(huán)境小衛(wèi)士頒發(fā)證書(shū)。（總評(píng)基礎(chǔ)分為60分）如表格5。表格5總評(píng)60-80合格環(huán)境小衛(wèi)士總評(píng)80-90良好環(huán)境小衛(wèi)士總評(píng)90-100優(yōu)秀環(huán)境小衛(wèi)士（3）具體應(yīng)用“Iamalittleguardianoftheenvironment”總項(xiàng)目下屬四個(gè)子項(xiàng)目，項(xiàng)目的具體實(shí)施按照目標(biāo)，圍繞核心問(wèn)題展開(kāi)，步驟分為問(wèn)題的提出、信息的搜集、信息的討論、作品的設(shè)計(jì)、成果的展示和成果的評(píng)價(jià)。（以Unit6Keepourcityclean子項(xiàng)目為例，介紹應(yīng)用過(guò)程）Step1:Warm-upActivity1：TeacherusesthepicturesinStorytimetohelpstudentstorecallenvironmentissuestheyhavelearnedbeforeandthesolutionsmentionedintheclass.Step2:Lead-inActivity2:TeachersupplementedtheenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentwiththepostersinFuntimeandotherpreparedposters,leadingtotopicsandallowingstudentstousethemasanexampleforpostercollection.Step3:PresentationActivity3：Teacherasksstudentstosearchforpostersrelatedtoenvironmentalissuesandmeasurestakentoprotecttheenvironmentasmuchaspossible.Typeoftheproject:Theme:Title:Image:Writing:Activity4：Teachergivesoutanswersheets.Studentsreadthepostersbythemselvesandtrytocompletetheanswersheetsaccordingtotheposterstheyhavecollectedjustnowafterwards.Activity5:Teacherchecksandcorrectstheanswer.Inthisway,teachercanguidestudentstoextracttheinformationofthepostereffectivelyandunderstandthecompositionoftheposter.Step4:PracticeActivity6：Studentsworkingroupsandhaveadiscussiononthecauseandsolutionsofenvironmentalissues.Activity7：Studentssharetheiranswersheetsandpostersonthescreen.Afterpresentation,teachercommentonandsupplementstudents’findings.Meanwhile,teachersummarizetheenvironmentalproblemsandsolutionsontheblackboard,alongwiththestructureoftheposter.Activity8：Studentstrytodesigntheirownpostersandwriteabout30wordstoexplaintheirdesignphilosophyingroups.Whilestudentsdesigntheposters,theteachertouredtoguidethestudentsandgivethemsomehelp.Activity9:Theteachershowsandexplainstheevaluationrulestothestudents.Studentspresenttheirpostersgroupbygroup.Whilepresenting,othersshouldratethegroupwhoarepresentingtheirworkfrom1startofivestars.Step5:SummaryActivity5：Teachergivetheassessmentandsummarizetoday’sclass.五、結(jié)語(yǔ)本文探討的主題為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，方向是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。小學(xué)英語(yǔ)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)依托教材，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目主題語(yǔ)境，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、以解決問(wèn)題或形成項(xiàng)目成果為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)，并以積極的評(píng)價(jià)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)和主題意義的理解。在對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)主義理論、多元智能理論等理論的指導(dǎo)下，嘗試通過(guò)例證法驗(yàn)證項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在小學(xué)英