李雨潤水到哪里去了說課

2李雨潤水到哪里去了說課2李雨潤水到哪里去了說課目錄2李雨潤水到哪里去了說課說課流程1234567說教材(教材的地位和作用)《水到哪里去了》是河北人民教育出版社小學科學五年級下冊第一課的內(nèi)容，本課共包含三個活動，活動1"觀察水到哪里去了"目的是通過用手指沾水在干凈的黑板和桌面上寫字的實驗學生能解釋蒸發(fā)的現(xiàn)象活動2"觀察溫度計示數(shù)的變化"目的是通過把溫度計的液泡在水中蘸一下，然后放置在空氣的實驗，引導學生認識水在蒸發(fā)過程中，要吸收周圍的熱活動3是"應用與拓展"是在學生認識到水蒸發(fā)的概念與水蒸發(fā)吸熱的基礎(chǔ)上通過小組合作探究學習水蒸發(fā)的快慢與什么有關(guān)，例如：溫度越高，蒸發(fā)越快；溫度越低，蒸發(fā)越慢在此之前學生已學習"地球上的水"為本節(jié)課的學習很有幫助。本節(jié)作為本單元的初始章節(jié)，其教學效果直接影響著后續(xù)章節(jié)的學習。為繼續(xù)學習"水的三態(tài)變化"、了解水循環(huán)、水的組成打下基礎(chǔ)2李雨潤水到哪里去了說課2、說學情(學生現(xiàn)狀)五年級的學生觀察能力和動手能力較強，在此之前，學生通過1～5年級的科學學習以及日常生活經(jīng)驗，對水蒸發(fā)有了初步的感性認識，并且通過四年級上冊第四單元"地球上的水"的學習，已經(jīng)知道水、冰、水蒸氣都是水，屬于一種物質(zhì)，只是其存在形態(tài)有所差異，也通過實驗探究了解到溫度是影響三者之間轉(zhuǎn)化的重要因素但學生對水的認識大多為日常生活經(jīng)驗的總結(jié)，尚未形成科學化、系統(tǒng)化的認知，因此，應力求通過本節(jié)課的學習將學生日常經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為理論化的科學觀念，并在此過程中鼓勵學生勇于提出多樣化且獨特的觀點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維發(fā)展學生后續(xù)追求創(chuàng)新的興趣3、說教學目標2李雨潤水到哪里去了說課1.知識與技能目標認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象，并能對蒸發(fā)現(xiàn)象進行解釋過程與方法目標通過實驗探究認識水蒸發(fā)吸熱，理解到溫度是影響水蒸發(fā)快慢的主要因素情感態(tài)度與價值觀目標愿意與他人分享表達自己的觀點4、說教學重難點重點：認識水的蒸發(fā)現(xiàn)象，理解水蒸發(fā)吸熱，列舉影響水中蒸發(fā)快慢的因素難點：樂于探究，愿意與他人分享表達自己的觀點2李雨潤水到哪里去了說課說教法學法教法講授法：通過口頭語言向?qū)W生列舉生活中水蒸發(fā)的現(xiàn)象，講授水蒸發(fā)的概念引導探究法:在教學過程中，利用問題進行引導，激發(fā)學生對認識水的蒸發(fā)和對水蒸發(fā)影響因素的探索興趣演示法:在課堂中進行溫度計使用的示范，引導學生順利完成實驗操作，觀察現(xiàn)象，得出結(jié)論實驗法：學生自主進行溫度變化和水蒸發(fā)速度的實驗探究，實踐出真知學法探究學習法：學生通過生活經(jīng)驗、與同伴交流，探究水去哪里了合作學習法:學生通過小組合作，完成水蒸發(fā)溫度變化和水蒸發(fā)速度探究實驗，并總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論2李雨潤水到哪里去了說課說教學過程1234567導入本環(huán)節(jié)采用的導入方法是情景設(shè)疑導入，首先通過多媒體課件出示圖片和視頻來進行我的教學，讓學生觀察我出示的圖片和視頻引導學生說出水消失了。然后提出問題：同學們，水去哪里了呢？學生通過觀察很快說出：路面上的雨水都滲到路面下了，衣服上的水飛到空氣中了。緊接著我會說：路面上的雨水都滲到路面下了嗎，衣服上的水飛到空氣中了嗎，讓我們通過實驗來尋找問題的答案吧！(設(shè)計意圖:通過出示圖片和視頻的方式導入本節(jié)課的教學，激發(fā)學生的學習興趣。)授課本環(huán)節(jié)采用的教學方法是實驗法和演示法，學生的學習方法是探究學習法、合作學習法、實驗法，會這樣設(shè)計2李雨潤水到哪里去了說課探究一：觀察水到哪里去了首先，教師會提問水到哪里去了呢，引發(fā)學生思考，學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測，可能路面上的雨水都滲到路面下了，可能衣服上的水飛到空氣中了實驗是檢驗真理的位置標準，引導學生通過實驗就行進行探究，此環(huán)節(jié)讓學生每個人用手從杯中蘸取溫水，在桌子上描出一個字，讓學生自己仔細觀察桌上的字有什么變化和現(xiàn)象實驗結(jié)束后隨機找學生進行發(fā)言，學生通過實驗可能會說字剛寫完，就慢慢消失了用水寫的字消失了等等用水寫的字會慢慢消失提問學生這種變化是在什么溫度下發(fā)生的，學生可能會說：常溫下最后教師針對性做出總結(jié)同學們都觀察的很仔細，描訴的很清楚，在常溫下，水會慢慢變成水蒸氣飛散到空中，這種現(xiàn)象叫做蒸發(fā)2李雨潤水到哪里去了說課(設(shè)計意圖：學生體驗觀察水字消失的過程，推導出水蒸發(fā)的概念，引起學生思考，為探究二做鋪墊。)探究二：觀察溫度計示數(shù)的變化首先，教師會請學生體會溫水在皮膚上蒸發(fā)的感覺，請學生表達自己的感受，學生會說有涼絲絲的感覺教師再提問為什么會有涼絲絲的感覺，引發(fā)學生思考，學生根據(jù)生活經(jīng)驗大膽猜測，可能水蒸發(fā)吸熱了實驗是檢驗真理的位置標準，引導學生通過實驗就行進行探究，此環(huán)節(jié)教師先演示溫度計的用法，讓學生以小組為單位，把溫度計沾水拿出觀察示數(shù)有什么變化實驗結(jié)束后找學生代表進行發(fā)言，學生通過實驗可能會說溫度計液面下降、溫度計示數(shù)變小等等2李雨潤水到哪里去了說課最后教師針對性做出總結(jié)同學們都觀察的很仔細，描訴的很清楚，水在蒸發(fā)過程中，要吸收周圍的熱(這樣的設(shè)計體現(xiàn)了做中學的理念，讓學生親身經(jīng)歷實驗過程，最后得出結(jié)論，很好的體現(xiàn)了課標的基本要求。)應用與拓展：水蒸發(fā)速度有關(guān)因素2李雨潤水到哪里去了說課2024/3/2611生活中除了晾衣服、雨后的公路外還有很多水蒸發(fā)的例子，學習了水的蒸發(fā)以及水蒸發(fā)的物理現(xiàn)象后，我們將進一步了解水蒸發(fā)速度有關(guān)因素。教師提問：請同學們思考，水什么時候蒸發(fā)的快，什么時候蒸發(fā)的慢？提示學生根據(jù)生活常識和已有知識對"衣服有時干得很快，有時干得很慢"的原因進行大膽猜測。學生可能回答：夏天的時候溫度高水蒸發(fā)得快；衣服展開晾的時候水蒸發(fā)得快；干燥的時候水蒸發(fā)得快；風大的時候水蒸發(fā)得快請學生以小組為單位用課前準備的材料實驗，分別進行小組展示。教師總結(jié)每個小組都做得非常好，水蒸發(fā)速度與溫度、濕度、與空氣接觸面積、空氣流動速度等因素都有關(guān)，其中溫度是影響水蒸發(fā)快慢的主要因素2李雨潤水到哪里去了說課(設(shè)計意圖：通過有關(guān)生活的問答以及小組探究，激發(fā)學生探索的熱情。)總結(jié)我會提出這樣的問題:通過這節(jié)課的學習，你們都有哪些收獲？請同學們回答后予以反饋，然后給同學布置如下作業(yè)觀察生活中哪些事情需要促進水的蒸發(fā)，哪些需要抑制水的蒸發(fā)2李雨潤水到哪里去了說課(設(shè)計意圖:使學生對知識進行歸納總結(jié)，布置作業(yè)進一步鞏固學生課上所學到的知識。)說板書設(shè)計(設(shè)計意圖:板書力求簡潔、直觀、而又突出重點，整個板書的設(shè)計既是老師教學思路的展現(xiàn)，也是學生學習思路的體現(xiàn)。相信通過這節(jié)課的學習，學生能學的自信，學的主動，并且能跟老師進行有效的互動。這樣他們就能體會到學科學的樂趣與做科學的成功。)說教學反思2李雨潤水到哪里去了說課我的講解是這樣的：在學習了水蒸發(fā)的概念后，我們想一想，水蒸發(fā)會引起怎樣的現(xiàn)象呢？那講完了，水蒸發(fā)能帶走熱量之后，我再過渡到水蒸發(fā)的速度，還是有點困難今天我試講了水到哪里去了這一課，在做教學設(shè)計的時候，各環(huán)節(jié)布置的非常的流暢但是在真正講課的時候，在面對鏡頭的時候我才感覺到了在各環(huán)節(jié)的銜接方面不自然我說的是學了這么多根據(jù)書上涉及的三個探究題，我對它們一一進行了梳理比如我探究完水到哪去了跟學生們講解了