5草船借箭 公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

5草船借箭公開課一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《草船借箭》

教學(xué)目標(biāo)：

1.深入掌握“瑜、忌"等九個(gè)生字，流暢書寫“瑜、妒”等十三個(gè)生字，并熟練運(yùn)用“妒忌、委托"等十三個(gè)詞匯。

2.靜心默讀課文，能夠清晰按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的邏輯順序，準(zhǔn)確描繪出故事的核心內(nèi)容。

3.通過深入挖掘關(guān)鍵語句，初步揭示故事中人物的鮮明個(gè)性與獨(dú)特魅力。

4.能夠大致理解“閱讀鏈接”中的原著片段，并精確找到與課文中相對(duì)應(yīng)的段落，進(jìn)一步拓寬閱讀視野。

教學(xué)重點(diǎn)：

深入探究草船借箭這一傳奇事件的起承轉(zhuǎn)合，領(lǐng)略其逐步演變的全過程。

教學(xué)難點(diǎn)：

在“草船借箭"的傳奇故事中，我們可以深刻體會(huì)到諸葛亮的超凡智慧和卓越創(chuàng)新精神。他巧妙運(yùn)用自然元素和人心，制定出令人嘆為觀止的策略，將敵人逼入絕境，借勢(shì)扭轉(zhuǎn)了戰(zhàn)局。這一事件不僅彰顯了諸葛亮的智勇雙全，更凸顯了他敢于突破常規(guī)、以奇制勝的創(chuàng)新精神。他的這種卓越才能和獨(dú)特思維方式，不僅贏得了后人的贊譽(yù)，更為我們提供了寶貴的啟示，引導(dǎo)我們?cè)诿鎸?duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，敢于開拓創(chuàng)新，以智取勝。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.讓我們共同認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等九個(gè)生字朋友，它們充滿智慧和趣味。同時(shí)，我們還將掌握“瑜、妒"等十三個(gè)生字的書寫方法，以及“妒忌、委托”等十三個(gè)詞語的正確使用。

2.在這個(gè)課程中，我們將通過默讀的方式，深入理解課文內(nèi)容。我們將學(xué)習(xí)如何按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序清晰、有條理地講述故事的主要內(nèi)容，讓我們的表達(dá)更加流暢、通順，更具吸引力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

深入剖析故事的起源、發(fā)展脈絡(luò)以及最終結(jié)局，同時(shí)精準(zhǔn)提煉并生動(dòng)描述其主要情節(jié)，讓讀者能夠深刻理解和感受故事的精髓。

教學(xué)過程：

一、論三國(guó)，引領(lǐng)新課

1.老師：親愛的同學(xué)們，你們是否曾經(jīng)翻閱過歷史的長(zhǎng)卷，感受過《三國(guó)演義》這部千古名著的魅力？它講述了東漢末年到三國(guó)時(shí)期的種種紛爭(zhēng)和英雄事跡?，F(xiàn)在，我想聽聽你們的心聲，你們最喜歡其中的哪些英勇人物呢？

2.老師：傾聽了大家的熱烈討論，我發(fā)現(xiàn)諸葛亮這個(gè)名字被頻頻提及。誰能分享一下，你們?yōu)楹稳绱藘A心于這位智者呢？是因?yàn)樗淖阒嵌嘀\，還是因?yàn)樗纳駲C(jī)妙算，抑或是其他什么特質(zhì)？

3.老師：今天，我們將要一起學(xué)習(xí)的課文，就與這位傳奇人物諸葛亮緊密相連。請(qǐng)大家跟我一起書寫課題——草船借箭。（學(xué)生齊聲朗讀課題）

4.老師：面對(duì)這個(gè)課題，你們的心中是否充滿了好奇與疑問？你們想知道“草船借箭"究竟是何意嗎？又為何要選擇草船來借箭呢？他們借到了嗎？又是如何巧妙借取的呢？現(xiàn)在，就請(qǐng)大家?guī)е@些疑問，深入課文，尋找你們心中的答案吧。

二、初讀課文，整體感知

1.默讀課文，深入思考。

教師溫和地說：“親愛的同學(xué)們，請(qǐng)輕輕地翻開課本，默默地閱讀這篇文章。在你們的閱讀過程中，嘗試思考這篇文章究竟講述了一個(gè)怎樣的故事？”

2.生字詞的學(xué)習(xí)。

教師接著引導(dǎo)：“同學(xué)們，這篇文章相對(duì)較長(zhǎng)，其中也包含了許多生字詞。那么，有哪位同學(xué)愿意勇敢地站出來，為我們朗讀一下這些詞語呢？"（教師隨機(jī)點(diǎn)名，學(xué)生輪流朗讀，最后全班齊讀）

3.字詞解析與提醒。

教師微笑著詢問：“對(duì)于這些字詞，大家在書寫和含義上有沒有發(fā)現(xiàn)什么值得我們注意的地方呢？希望大家能分享自己的發(fā)現(xiàn)，以便我們更好地理解這篇文章?！?/p>

三、合作探究。

1.匯報(bào)交流。

教師：之前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，現(xiàn)在請(qǐng)大家再次快速瀏覽課文，嘗試找出關(guān)于借箭起因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。然后，嘗試用自己的話復(fù)述一下這篇課文的主要內(nèi)容。

（1）明確一下，借箭的起因是在課文的第1到2自然段，經(jīng)過則在第3到9自然段，而結(jié)果在第10自然段。

（2）現(xiàn)在，讓我們來概括一下這篇課文的大致內(nèi)容。

讓我們來進(jìn)行交流，我會(huì)逐一請(qǐng)同學(xué)來回答關(guān)于故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。對(duì)于你們的回答，我會(huì)及時(shí)給出點(diǎn)評(píng)。

有誰能嘗試將這三個(gè)部分連貫起來，給我們講述一下這個(gè)故事的大致內(nèi)容呢？

根據(jù)同學(xué)們的回答，我們可以總結(jié)出這篇課文的主要內(nèi)容：周瑜出于嫉妒諸葛亮的才智，要求諸葛亮在十天之內(nèi)制造出十萬只箭，企圖以此陷害他。然而，諸葛亮巧妙應(yīng)對(duì)，運(yùn)用智謀成功地從曹操那里“借"來了箭，挫敗了周瑜的陰謀。

2.教師總結(jié)。

教師：同學(xué)們，你們認(rèn)為這次草船借箭的結(jié)果如何呢？

教師：難怪周瑜會(huì)長(zhǎng)嘆一聲（展示句子：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過他呀！”）讓我們一起齊讀這句話。

教師：那么，從哪里可以看出周瑜的沮喪和慚愧呢？

（討論：因?yàn)橹T葛亮按時(shí)完成了任務(wù)，周瑜自嘆不如，最后不得不承認(rèn)自己確實(shí)不如諸葛亮。從周瑜說出“我真不如他"這句話，我們可以看出他的沮喪和慚愧。）

3.課后探索

教師：諸葛亮為何能夠成功借箭？我們能否用一個(gè)詞語來精準(zhǔn)描繪他的智謀？（神機(jī)妙算）

教師：那么，大家認(rèn)為諸葛亮的“神機(jī)妙算”具體體現(xiàn)在哪些方面呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，一起探討這個(gè)問題。

第二課時(shí)

課時(shí)目標(biāo)：

1.借助關(guān)鍵語句，初步感知故事中的人物特性，深入體驗(yàn)人物的鮮活形象。

2.流暢閱讀“閱讀鏈接"中的原著片段，并精準(zhǔn)找到課文中對(duì)應(yīng)的段落，增強(qiáng)文本的連貫性和理解深度。

3.掌握初步閱讀古典名著的技巧，開啟對(duì)經(jīng)典文學(xué)的欣賞之旅，豐富個(gè)人的文學(xué)素養(yǎng)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.發(fā)掘那些揭示人物性格的關(guān)鍵語句，深度理解人物的鮮明特點(diǎn)。

2.掌握初步鑒賞古典名著的技巧，品味經(jīng)典文學(xué)的魅力。

教學(xué)過程：

一、深入回憶課文精髓，細(xì)微感知角色魅力

1.教師提問：同學(xué)們，在前次的課程中，我們一同探尋了《草船借箭》這一故事的脈絡(luò)，相信這個(gè)故事深深吸引了你們。故事中，我們遇到了四位性格鮮明的角色（展示圖片）?，F(xiàn)在，讓我們從策略和智慧的角度出發(fā)，嘗試給他們排序，你們會(huì)如何決定呢？

2.教師繼續(xù)引導(dǎo)：每位同學(xué)都根據(jù)自己的理解給這四位角色打了分，雖然答案各異，但有一個(gè)共同點(diǎn)，我想你們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了。——（諸葛亮穩(wěn)坐第一。）是的，諸葛亮的智慧和謀略無人能及，這已經(jīng)成為了我們共同的認(rèn)知。在上節(jié)課中，我們用“神機(jī)妙算”來形容諸葛亮，那么現(xiàn)在，就請(qǐng)大家在課文中尋找證據(jù)，看看這位集智慧和謀略于一身的諸葛亮是如何展現(xiàn)他的“神機(jī)妙算"的。

二、深度沉浸，領(lǐng)略人物風(fēng)采。

1.請(qǐng)同學(xué)們靜靜地默讀課文，細(xì)心尋找那些描繪諸葛亮言行舉止的語句。從這些文字中，你能體會(huì)到諸葛亮的哪些獨(dú)特品質(zhì)？在閱讀的過程中，不妨把你的感悟和思考以批注的形式記錄下來。

2.分享你的發(fā)現(xiàn)。

隨機(jī)展示：“怎么敢跟都督開玩笑？我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受重罰?！?/p>

①明白“軍令狀"的含義?，F(xiàn)提供詳盡文字資料，以供大家深入了解。

②諸葛亮明知周瑜在故意為難他，卻依然毫無畏懼地立下軍令狀，這種英勇果敢的精神令人深感敬佩。他的堅(jiān)定與自信，充分展示了一位偉大軍事家的風(fēng)采。

③再展示一段戰(zhàn)爭(zhēng)背景資料，結(jié)合諸葛亮在危機(jī)中的表現(xiàn)，更能突顯他顧全大局的智慧和胸有成竹的戰(zhàn)略眼光。（板書：顧全大局、胸有成竹）

④指導(dǎo)朗讀。請(qǐng)大家在朗讀時(shí)，注重把握語氣的起伏變化，以更好地傳達(dá)出諸葛亮的自信與決心。

⑤角色扮演，朗讀第二自然段。讓我們一同感受諸葛亮的風(fēng)采，領(lǐng)略他作為一代軍事家的英勇與智慧。

隨機(jī)出示：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，霧散了就回去?！?/p>

①加點(diǎn)：一定、只管，細(xì)細(xì)品讀這個(gè)句子，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它蘊(yùn)含了諸葛亮的深邃智謀。他利用大霧作為掩護(hù)，準(zhǔn)確地判斷出曹操不會(huì)輕易出動(dòng)兵力，這種篤定和自信從“一定"二字中流露出來。而“只管”則展現(xiàn)出他的從容和淡定，仿佛在告訴眾人，即使在這樣的環(huán)境中，我們依然可以安心享受當(dāng)下的快樂，無需擔(dān)憂未來的變化。

②在朗讀這個(gè)句子時(shí)，要體會(huì)諸葛亮的胸有成竹。語調(diào)要平緩而堅(jiān)定，仿佛你正在親眼見證一位智者的冷靜和睿智。在“一定"和“只管”處可以適當(dāng)加重語氣，以突出諸葛亮的自信和從容。這樣的朗讀，不僅能讓人們感受到諸葛亮的智慧，還能激發(fā)人們對(duì)他的敬佩和贊美。

隨機(jī)出示：“你借給我二十條船……他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。"

①諸葛亮借船的數(shù)字“二十條”凸顯出他的深思熟慮和周到細(xì)致。這不僅反映了他的高超智慧，更顯示出他善于籌謀，能將每一個(gè)細(xì)節(jié)都考慮得周全無遺。

②師生配合讀這段文字，可以想象出諸葛亮在魯肅面前的神態(tài)：他或許神情嚴(yán)肅，眼中閃爍著堅(jiān)定的光芒，語氣沉穩(wěn)而自信。因?yàn)樗呀?jīng)將所有的事情都規(guī)劃好了，包括如何借船、如何布置、如何行動(dòng)等，每一個(gè)細(xì)節(jié)都在他的掌控之中。他向魯肅說話時(shí)，語氣中透露出一種不容置疑的堅(jiān)定，讓魯肅深感信服，同時(shí)也明白如果他泄露了這個(gè)計(jì)劃，那么整個(gè)大局將會(huì)毀于一旦。

3.實(shí)際上，在描繪主要人物的同時(shí)，我們還可以巧妙地運(yùn)用側(cè)面描寫來突顯主人公的性格特質(zhì)。

①展示：“此刻大霧彌漫，江面上的行人連對(duì)岸都難以辨識(shí)。"

“曹操意識(shí)到被欺騙，但諸葛亮所乘船只輕盈，水流湍急，已駛出二十多里，追趕已然無望。”

②你體會(huì)到了什么？

分享：諸葛亮早在三天前就已預(yù)見這樣的天氣，展現(xiàn)了他的智謀高超和精通天象的才能。

③難怪后來魯肅向周瑜敘述借箭的經(jīng)過時(shí)，周瑜深深嘆息，感慨道：“諸葛亮智謀非凡，我確實(shí)不如他。"

師：請(qǐng)大家再一起感受一下，周瑜那深沉的嘆息聲——他長(zhǎng)嘆一聲說……

三、拓展延伸

1.剛才，我們通過閱讀和討論深入了解了諸葛亮，對(duì)他形成了這些鮮明的印象（回顧板書）。那么，對(duì)于其他三位歷史人物——周瑜、曹操和魯肅，我們又了解多少呢？（出示圖片）他們同樣是歷史上膾炙人物，每個(gè)人在《三國(guó)演義》這部經(jīng)典中都有自己獨(dú)特的形象和性格特征。我鼓勵(lì)大家去深入閱讀他們的故事，探尋他們更豐富的性格層面。

2.接下來，我會(huì)展示一些課后閱讀鏈接的《三國(guó)演義》原著片段。請(qǐng)大家思考一下，這些原著段落與課文中的哪些自然段相對(duì)應(yīng)？通過對(duì)比，你能發(fā)現(xiàn)原著與課文在敘述方式和細(xì)節(jié)描寫上的哪些差異？

3.原文是文言文，閱讀時(shí)可能會(huì)遇到一些不太容易理解的字詞?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家結(jié)合第8、9兩段的內(nèi)容，嘗試猜測(cè)“重霧迷江，彼軍忽至”“少頃"“差人”等詞句的意思。這種猜讀的方法不僅能幫助我們理解古文，還能激發(fā)我們的想象力。

4.師小結(jié)：通過對(duì)課文的深入學(xué)習(xí)和對(duì)