數學二年級下冊《長方形與正方形》教學反思

數學二年級下冊《長方形與正方形》

教學反思

數學二年級下冊《長方形與正方形》教學反思「篇

本學期精備一課，我們選擇《雷雨》其目的就是本課用精煉的文字，為我們描

繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我汲取去汪清聽課的經驗，努

力地為學生創(chuàng)造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”

這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環(huán)節(jié)的設計令自

己比較滿意。

在復習第一課時內容時.，我讓學生用“先接著最后”的句式，說一說小作者是

按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。然后，自由

讀文、按照課后提示默讀課文，指名按三部分讀文、師范讀文從整體到部分感知

文，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平

都有新的提高。評價朗讀時.，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優(yōu)缺點，再

讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續(xù)提高。聽到他們正確、流

利、有感情的朗讀，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。

1、學習雷雨前部分（1-3自然段）

我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了

評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。學習“滿天的烏云，黑沉沉地壓

下來?！?/p>

請同學們用自己的話來形容一下現在云的樣子。（有的說：無數的烏云，有的

說：很厚的烏云，有的說：黑沉沉的烏云，還有的說：云很低）

同學們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎？誰能做個壓的動

作？（哦，很使勁的往下按，是吧）如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺

得怎么樣呢？（很悶很熱）同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢？（個人讀一

-評議一齊讀）

你還能從哪里找到悶悶的感覺呢？（樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。）

對比句子：

a、葉子不動，蟬不叫。

b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪

個句子程度更深些？知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺？

為什么天氣那么悶熱呢？（因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。）忽然

一陣大風，樹枝會怎樣呢？（亂擺）什么是亂擺？誰來做做樹枝亂擺的樣子？那平

時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢？（跳舞）可是現在樹枝不再跳舞，而是亂擺，

這說明什么？（說明這是一場狂風啊?。ㄐ〗M內個人讀一一評議一一小組齊讀）

這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢？你為什么要逃呢？你為什么不呆在樹上了？

體會“垂下來”。對比從滑梯滑下來和蜘蛛直的垂下來理解“垂”字的含義既

生動又形象，聯(lián)系了生的實際生活，他們積極發(fā)言氣氛活躍。這一句該讀出怎樣的

感情？（蜘蛛的害怕）

閃電由暗到亮，雷聲由小到大，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句

子。

積累詞語：越來越亮、越來越響、越來越

小結：同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣

的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃

刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧！

2、學習雷雨中部分（4-6自然段）

（1）思考：這場雨下得怎樣？（板書：大、急）從哪里看出來？請同學們在

課本上用“^??”劃出來。（“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清

了?！保?/p>

如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來

了?！痹谶@一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會

雨下得很大。（有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現雨下得很急；有

的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大；還有的認為

“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現雨下得越來越大）

該如何讀好兩個“漸漸”呢？現在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理？

（一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。）為什么？因為現在雷聲雨聲都是從

原來的大聲到現在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。小結：

夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨

是怎樣變化的？學生自由讀、個別讀、齊讀。

3、學習雷雨后部分（7-8自然段）

（1）雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢？同學們去讀讀課文的7、8自然

段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美？

（2）學生交流：（一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹

像什么呢？讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，癩蛤蟆，

在叫什么呢？蜘蛛坐在網上干啥呢？）

（3）雷雨過后，空氣變得特別的一一我們的心情也是特別的-，你的朗讀讓

我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。

4、總結：

雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢？（因為

他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。）

以上是我在教完本課后的教學反思。既有循序漸進的指導朗讀過程，又抓住了

重點詞句的理解，更有寫作方法的指導，我想在以后的教學中，我還應該更加地努

力，使自己的課堂更富有生機和活力！把表現、展示的舞臺讓給學生，整個教學展

示的是學生的學習過程，展示的是學生在課堂上的進步。成功的課堂教學，精彩的

不是老師的表現，而是學生感受到進步的喜悅、享受到學習的快樂、不斷迸發(fā)智慧

的花火。不足是教師平翹舌掌握的不好，生朗讀存在上揚的語氣等。

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二」

認識平均分是人教版二年級下冊第二單元表內除法（一）里的教學內容。是學

生學習除法的開始，也是今后學習除法的基礎，它是比較難理解、比較抽象的數學

概念。而除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的，要突破除法學習的難點，關

鍵是“平均分”。因此本節(jié)教學的“平均分”是除法學習的基礎，有著舉足輕重的

作用和地位。

在教學設計中，我讓學生提前準備好卡片，代替實物，給兩只小猴分8個桃，

這樣通過分一分、擺一擺的實踐活動，把抽象的數學概念和形象的實物圖片有機地

結合起來，使概念具體化。我預設可以出現多種分法，一只得1個，另一只得7

個；一只2個，另一只得6個；一只得3個，另一只得5個；兩只各得4個。然后

引導學生觀察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學生通過討論，知

道第四種分法每只分得的個數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。但是在

課堂上，學生卻很自然地進行了平均分“每只小猴分4個”，而此時的我，卻沒很

好地利用這一課堂生成的資源，仍然生搬教學設計，順著自己頭腦中設想的走下

去，追問學生“你還有其他的分法？”此時的學生用沉默代替了回答。課后，我陷

入了思索中，課前的預設與生成的如此不一致，說明了什么，只說明我只是僵化地

跟著設計在走，當新的生成出現時，我不知如何把握。另一方面，也說明我對學情

的分析不透徹，沒有深入地了解學生在學習之前對如何分有了什么樣的基礎。

我還需要在今后的教學實踐中不斷磨練自己，使自己的課堂教學語言更精確，

設問的水平更高些，教學機智更靈活些。

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三」

《回聲》一課是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事借小青蛙遇到的“問題”

和青蛙媽媽的講解向同學們展示了一個生活中最常見的物理現象一一回聲。本課課

文的語言淺顯，內容讀起來有一種親切感。

為了突出教學重點我在朗讀教學中采用了齊讀、默讀、師生合作讀、帶動作

讀、讓學生經歷了一個自瀆、學讀、練讀美讀的提高過程。在教學中我把讀貫穿全

文。童話是學生最愛讀的，我在本課教學中創(chuàng)造了一定的語言情境，讓學生在語境

中邊讀邊悟小青蛙的不同語氣和青蛙媽媽的語氣。很多學生都能讀出小青蛙的歡快

和奇怪的語氣。學生各個都積極踴躍要參與分角色朗讀，學習氣氛很活躍。

回聲較為抽象。學生能聽得見但看不見，摸不著。要理解它的、產生原因是重

難點。學生處于形象思維階段，如何理解這些抽象的文字，讓靜變動化難為易呢？

這節(jié)課我運用多媒體動畫先來演示青蛙媽媽撿起一顆小石子扔進河里，河水激起一

圈圈波紋又碰到河岸又一圈圈蕩回來的動畫。讓學生根據畫面和文中句子來描述一

下畫面。并且還讓學生用動作演示波紋的形成和碰岸蕩回來的樣子。接著我又讓學

生看多媒體中小青蛙聲音碰到石壁返回來的畫面，讓學生再結合青蛙媽媽的答案來

讓學生了解回聲產生的原因。兩組動畫很形象，很直觀地把回聲的形成與水的波紋

的回蕩加以聯(lián)系和比較，很容易地讓學生就明白了回聲產生的道理了。

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四」

課文內容的生動，自然激發(fā)學生的讀書愿望。教學中教師應該抓住文章故事性

強的特點，引導學生有感情地朗讀課文，邊讀邊想，邊體會課文情境，進而深刻感

悟愛迪生的機智表現和優(yōu)秀品質，同時從讀中受到感染和影響。

我的課圍繞愛迪生為什么救媽媽，怎樣救媽媽這兩點讓學生在對重點詞句的朗

讀感悟中感受愛迪生的愛動腦筋。抓住重點詞語“直打滾”聯(lián)系學生的生活感受，

體會媽媽當時的痛苦，讓學生想象當時的情況，來理解“急得團團轉”的意思，讓

學生自己動手做一做，親自體驗愛迪生的辦法，比較容易解決課文的重點：怎么樣

救媽媽的。一堂課下來，覺得自己首先就缺少激情，導致學生的情緒不夠高。自己

提的問題不夠明確，使學生不易回答。在上重點段落的時候，自己急了點，代替了

學生的體悟。

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五」

本課時有余數除法，教科書為我們帶給了很好的教改理念和教學資源，改變了

傳統(tǒng)計算教育學的方法。

一、在情境體驗中理解好處

以往學習有余數除法，是透過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，

告訴學生余數和有余數除法；再透過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然

后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重

復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學

習的資料與身邊的生活有機結合起來，未能透過數學學習開發(fā)學生智力。本課的設

計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用

花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。

學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解

決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。

在小組合作學習中，學生重點透過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平

均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。透過小組和全班同

學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生

們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的'好

處。

二、在操作比較中探究方法

本課的教學透過學生兒次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已

有的知識積累和力所能及的狀況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并

且自己發(fā)現余數比除數小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分

析、探究，自主發(fā)現問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現問題、自己解決問

題的良好習慣。

三、借算法多樣化激活思維

本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學

具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生

活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！

四、在實踐應用中加深認識

透過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發(fā)現生活中處處都有有余

除法，從而更理解有余除法的好處和更熟悉有余除法的算法。

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六」

《直角的初步認識》教學反思

張吉林

本節(jié)課是在學生初步認識了角的基礎上認識直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們

周圍許多物體的表面都有直角。教學時從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入

手，揭示直角。引導學生從生活中認識直角，感受數學與生活的密切聯(lián)系。

教學過程分三個層次:

第一層次，初步認識直角。首先給出標準的直角圖形，讓學生從圖形中抽象出

直角，形成關于直角圖形的表象，接著通過直角的不同擺放位置，發(fā)現這些角大小

都沒有改變，加深對直角的認識，最后通過折直角的活動，進一步形成直角的表

象。

第二層次，用三角板中的直角來判斷一個角是不是直角。在這個活動中，教師

通過活動角一邊的旋轉，得出接近直角的角，讓學生猜測是不是直角，造成認知上

的矛盾，使學生明白要確定一個角是不是直角，最科學的方法是找出一個標準來進

行衡量。這時再讓學生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺。但在這個活動

中，學生的表達不讓人滿意，沒有學生能概括出用三角板上的直角判斷一個角是不

是直角的方法，特別是學生不能說出“重合”這一關鍵的詞語。

學生學會判斷直角后，引導學生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又

能體會直角在生活中的廣泛運用和直角的美感，體會數學的運用價值。

第三層次，學畫直角。學生在這個環(huán)節(jié)中出現了較大的困難，畫出的直角不標

準。

主要不足：

1.在布置學生預習時.，沒有通過問題的有效設置引導學生閱讀教材，理解例

題中的重點詞句，導致學生交流時發(fā)言不夠踴躍。

2.在總結時沒有完全信任學生，總擔心學生講得不好不完整。

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七」

案例一:摸球實驗

1、猜一猜

師：懶羊羊帶了三個紅球過來了，他想問問你們：如果從這個袋子里任意摸一

個球，摸到的會是什么球？（一定是紅球）

師：美羊羊也帶了三個黃球過來，如果從美羊羊的這個袋子里任意摸一個球，

摸到的會是什么球呢？（一定是黃球）

師:沸羊羊也拎了一袋球來湊熱鬧了，他的這個袋子里有哪些球?。浚?個紅

球3個黃球）如果從沸羊羊的這個袋子里任意摸一個球，摸到的可能是什么球？

（可能是紅球也可能是黃球）

猜一猜:任意摸40次，是摸到白球的次數多，還是摸到黃球的次數多？

學生自由猜測，指名匯報，相機板書。

2、小組實驗

規(guī)則：從袋子中，每次摸一個球，再放回口袋，像這樣一共摸40次

分工及試驗要求：

（1）監(jiān)督員，為了實驗的公正性，使實驗達到最佳效果,每小組先選派一名監(jiān)

督員，監(jiān)督員的工作是蒙住摸球同學的眼睛。

（2）攪拌員，為了保證實驗結果的準確性,每小組從剩下的三個成員里再選出

一名攪拌員，專門負責拿袋子，并在每一次摸球之前務必把球攪拌均勻

(3)摸球員，為了使實驗順利進行,每小組從剩下的兩名成員中選擇一名莫球

員，專門負責摸球,摸球的同學必須自覺把眼睛蒙上,摸完一次等記錄員記錄好之后

才能摸下一個球

(4)記錄員，每小組剩下的一名成員作為記錄員，專門負責用畫正的方法及時

記錄每次摸球的結果,并要統(tǒng)計好摸球的次數,不能超過40,也不能少于40

3、數據驗證

將各小組統(tǒng)計表分類貼在黑板上，觀察每小組數據。

提問：統(tǒng)計的結果和你的估計一樣嗎？通過實驗你發(fā)現了什么？

指出：從這樣的袋子里任意摸若干次球，有的小組摸到的紅球次數略多，有的

小組摸到的黃球次數略多，還有的小組摸到兩種球的次數恰好一樣多，所以綜合起

來看，我們就可以理解為摸到紅球的次數與黃球的次數差不多。

提問：大家想一想，為什么摸到紅球的次數會與黃球的次數差不多呢？

小結：因為袋子里紅球與黃球的個數相等，所以從這個袋子里任意摸若干次

球，摸到紅球球的次數通常會與黃球差不多。

案例二:拋正方體實驗

課件出示懶羊羊說的話：我為大家做了一個小正方體，每個小正方體上都有兩

個懶羊羊，兩個喜羊羊還有兩個美羊羊，我們一起來拋一拋吧

猜一猜:把這個小正方體拋30次，喜羊羊、懶羊羊和美羊羊朝上的次數會怎樣

呢？

組織實驗。

小組活動，收集并整理數據，比較分析數據，驗證自己的猜測。

各小組匯報統(tǒng)計結果，提問：仔細觀察統(tǒng)計表，統(tǒng)計的結果與你在活動前的估

計一樣嗎？為什么會這樣？

明確：雖然有時候喜羊羊朝上的次數多一點，有時候懶羊羊朝上的次數多一

點，有時候美羊羊朝上的次數多一點，但是他們朝上的次數都差不多。

反思：

《統(tǒng)計與可能性》是蘇教版第五冊第90-91頁的內容,主要是通過學生經歷實

驗的具體過程，體驗到某些事件發(fā)生的可能性的大小,并且能用畫“正”字的方法

收集整理數據。

鑒于小學生年齡特點和生活經驗，對事件發(fā)生的不確定性需要有直接經驗和清

晰直觀的感受為支撐,為此,我在設計教案時比較注重讓學生在摸球,拋正方體,放球

的過程中,親身經歷并具體感受事件發(fā)生的可能性相等。在本節(jié)課中我設計了三個

環(huán)節(jié)：L通過摸球游戲來獲得結論,驗證猜測；2.用拋正方體的游戲來再次驗證結

論；3.利用結論解決裝球問題。整節(jié)課都是圍繞著這三個環(huán)節(jié)的不同活動進行的，

也就不可避免的需要小組合作了。

就如何組織好小組合作活動,讓每個學生在小組合作中有收獲,有感悟，我進行

了一番思考：以前我在課堂上也組織過小組活動,采用合作交流的形式進行教學,可

是表面看起來熱熱鬧鬧的,效果卻不盡如人意。問題出在什么地方呢?經過觀察我發(fā)

現有這么幾種問題：1.現在的小學生大多是獨生子女，在家里被奉若明珠，以自我

為中心，自私心理十分嚴重。當老師要求他們相互合作時，他們只圖好玩，卻不肯

為小組做一點“貢獻”，由此導致他們不愿意合作；2.還有的同學想合作卻插不上

手,本該合作的部分都被能力強的同學包辦了，能力弱一點的只能淪為旁觀者了；3.

老師合作要求不明確,學生不知如何下手,于是各自玩各自的，不會合作。

針對以上問題本節(jié)課中我設計了幾個切實可行的辦法:

首先:關注全體,激起每個同學合作的欲望。

在設計活動的時候,要考慮到每個學生,要讓每個學生都有事情做,讓他感覺到

自己是參與者,不是旁觀者!要讓學生感到小組合作的時候少了自己就合作不起來，

當他們小組成功的時候有自己的努力在里面,讓學生產生成就感，促使他積極地參

與到合作過程中來。如：在摸球實驗中，可以安排一名同學專門負責攪拌球，把紅

球和黃球攪拌均勻，一名同學專門負責記錄，一名同學專門負責摸球，一名同學專

門負責監(jiān)督。在活動過程中，使每一名成員各司其職。但是在試教的時候發(fā)現，大

家都爭著摸球，很少有學生愿意做記錄或者攪拌球。對于這種現象，我想了一個辦

法，即在活動前先強調每項工作的重要性，讓每一個學生都感受到自己的工作在合

作過程中都很關鍵，缺一不可，使學生有一種被重用的感覺，從而產生責任感，從

而達到實驗的最佳效果。

其次:充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，在交流中感悟。

把提出的問題放在小組內進行解決,不僅讓學生掌握解決問題的策略,也培養(yǎng)了

學生的主體創(chuàng)造能力,這樣真正把學習的權利交給了學生。比如這節(jié)課，要讓學生

感受到某些事件發(fā)生的可能性相等，在例題教學即摸球實驗的過程中，教師只關注

到學生的實驗是否都有序完成，忽視了學生對問題的思考，對于某些事件發(fā)生的可

能性大小的解釋是由老師用數學語言進行描述的，從學生當時的反饋情況就不難看

出學生并不是非常理解的。當時我就意識到應當充分發(fā)揮小組的優(yōu)勢，讓這個結論

在小組的交流中感悟出來,這樣學生或許就不會難以理解了。于是在第二個環(huán)節(jié)也

就是拋正方體的過程中，我讓學生帶著問題去進行實驗，讓學生重新理解某些事件

發(fā)生的可能性是相等的，并去驗證這一結論的正確性。在實驗結束后，小組成員通

過對數據的比較分析，對這一結論有了深刻的認識，自己總結出當數量相等的時

候，事件發(fā)生的可能性是相等的。

第三:適時提出明確要求。

要求明確是活動順利開展下去的前提,而且在什么時候明確要求也很重要。起

初設計教案的時候，我是先明確要求，再分工。結果在試教的時候，當同學們協(xié)商分

好角色的時候，要求早就忘了，整個局面混亂不堪，于是乎我又開始重新講解要求,

這才控制住局面，但是浪費了很多時間。經過反復思考之后決定:先分工再提要求!

事實證明這樣是正確有效的，如此安排之下，他們選擇了和自己密切相關的,有用的

信息,而把和自己無關的要求忽略掉,很清楚的記住了自己要做的事情，從而保證了

實驗的效果。

第四：教師運用評價引導合作。

在試教本節(jié)課的第一個實驗中，我因為沒有正確運用評價而導致記錄缺乏準確

性。在摸球40次的活動中，盲目地以小組活動速度的快慢來進行評價，誤導了學

生以快為目的，結果6組記錄中有4組出現錯誤，使得記錄缺乏科學性準確性。由

此可見，根據不同的活動目的做出正確地評價對合作有著引導作用。

總之,試驗活動是學生的直觀感受,合理的運用可以幫助學生理解知識，但是要

使活動開展的富有成效,我們還需要在各方面做精心的組織.那如何切實有效的開展

小組合作活動，給學生提供一個自主探索的空間.將是我繼續(xù)思考的問題。

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八」

小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。比如我們老師上課提一些導向性的

問題：“這張圖美嗎？"學生肯定會迎合你回答：“美-------”！課程標準強調

尊重學生的主體地位，鼓勵學生的個性化行為，以及提倡學生質疑問難。選入這樣

的文章無疑是教育孩子做任何事要有主見，敢于質疑的好素材。如果我們教師只停

留在“科學家的話也不一定是對的，要動手做做看”這個科學素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，

顯然過于膚淺。所以我在教學這篇課文時，設計了“朗志萬和伊琳娜有什么區(qū)

別”，旨在讓學生明白“朗志萬是科學家，他可以說是知識的權威?！比缓缶o緊抓

住“其他小朋友”和“伊琳娜"對待''朗志萬”提出的問題的不同態(tài)度，來引導學

生感悟“伊琳娜”身上所發(fā)光的品質一一那就是敢于向權威質疑，不輕信不盲從。

讓學生感悟這道理就是要讓學生做一個生活的有心人。這也是動手做做看的前提，

發(fā)明創(chuàng)造的關鍵！也是現在小孩所缺少的品質?。∥覀兲焯旌爸白鹬貙W生”，我

們可以瀟灑地把課堂對學生拱手相讓，可以允許學生自選作業(yè)然而，你可曾想到，

往往是我們老師對教材沒有深層的處理，使我們的學生失去了一次提升素養(yǎng)的機會

??！

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九」

教材分析：

這是一首輕快而詼諧的兒童寓言歌曲。歌詞是一個寓言，用擬人化的對比手段

評價花喜鵲與小烏鴉的品格，前者不講真話“報喜不報憂”卻“還真有人夸”，后

者說真話“不摻半點假可卻有人討厭他”。這是作者對現實生活中不正?，F象的寫

照，發(fā)人深思。歌曲詞曲結合貼切，平穩(wěn)的敘述性音調，插入大跳音程加上波音的

唱法，生動地表達了兩只鳥的形象，兩處的“呀哈哈”是發(fā)自內心的笑聲，耐人尋

味。

教學目標:

通過歌曲的學習，引導學生對花喜鵲和小烏鴉的品格進行深思，并且教育學生

在生活中要踏踏實實做人。

教學重難點：

1、歌曲中的音程跳度比較大，對于三年級學生來說有一定難度。

2、歌曲中出現了裝飾音的唱法，教師不要做過多講解，而是讓學生感受。

3、歌曲中休止符比較多，要注意提醒學生。

4、歌曲引人深思，詼諧風趣，唱出歌曲的意味也有一定的難度，因此教師在

歌曲教學中要多采用聽唱法讓學生感受。

教學準備：

光盤、琴

教學過程：

一、教師講述寓言故事小朋友們，你們聽過的寓言故事應該有不少了，今天陳

老師給小朋友們帶來一個《蝸牛的故事》。據說蝸牛原來是動物世界中的長短跑雙

料冠軍。可是千篇一律、日復一日的刻苦訓練使蝸牛同志深感不耐。于是他給自己

放個長假好好睡上幾覺，過了幾個月，一頭豹子來和蝸牛比賽，結果豹子贏了，蝸

牛說：“沒什么，狗還比我差得遠呢！”說完就呼呼大睡了。又過了幾個月，一條

狗來和蝸牛比賽，結果狗贏了。蝸牛說：“沒什么，豬還比我差得遠呢！”說完又

呼呼大睡了。又過了幾個月，一頭豬來和蝸牛比賽，怎么敲門蝸牛都沒有應答，原

來蝸牛犯了嗜睡病，已經很難叫得醒了?，F在蝸牛爬得這么慢，那是因為它是在邊

走半睡呢。這個故事告訴我們：專找比你差的人作參照物，這就是你越來越差的原

因。

二、歌曲學習：

1、導入新課：有一位作曲家把寓言故事編成了歌曲，這就是今天我們將要學

習的《花喜鵲和小烏鴉》，讓我們一起來聽一聽。

2、播放歌曲錄音

3、討論：你知道這是怎樣的花喜鵲和小烏鴉？你想學習誰？

4、節(jié)奏和曲譜練習（曲譜略）方法：

（1）、教師帶領學生練習節(jié)奏，讓學生來說一說附點音符的節(jié)奏型在哪一首

歌曲中出現過？（2）可以教師讀節(jié)奏，學生來拍擊。（第一條、二條可以這樣，

第三條、四條可以由扶到放，請一到兩位學生來做小老師）（3）唱譜可以采用教

師唱唱名，學生用la唱或者反之，特別注意歌曲中下滑音、波音的唱法和休止符

的停頓。

5、歌詞學習（教師可以用動作來表示）

6、學唱歌詞：

（1）教師可以先帶唱歌詞一遍。

（2）教師和學生接唱。

（3）學生和學生接唱。

（4）再次聆聽歌曲錄音。

（5）完整歌唱（可以帶表演）

（6）可以分角色歌唱表演。

7、思想教學：

通過《花喜鵲和小烏鴉》的學習，你明白了一個什么道理？（了解了花喜鵲喜

歡以吹捧抬高自己，而烏鴉卻踏踏實實，老師希望小朋友們做一個踏踏實實的人，

而不是一個華而不實的人。

8、布置課后作業(yè)，根據歌詞編故事

數學二年級下冊《長方形與正方形》教學反思「篇

+J

《找春天》是人教版二年級語文下冊的第一篇課文。這篇課文語言優(yōu)美，充滿

兒童情趣和文學色彩。為了提高課堂效率，我就結合現在的季節(jié)特點，布置讓學生

提前觀察：在回家的路上、在校園中、在公園里，去尋找春天的足跡。而且在教學

這篇課文時，剛巧那天早晨刮得風是暖洋洋的，我還發(fā)現有的同學跑完操后熱得想

把外套給脫了。因此上課時我及時抓住這一情節(jié)開始導入課題，一下子把學生帶進

了春天的懷抱。學生興致高昂，爭先恐后地說著自己眼中的春天。接著我就說：

“今天，我們一起來學學找春天的課文吧！”孩子們興高采烈地打開書本大聲地朗

讀起來了。在讀書過程中學生借助拼音讀準生字。這時我出示生字卡片，通過“開

火車”、男女賽讀等多種形式讓孩子讀準字音。通過動作表演來理解“害羞”“躲

躲藏藏”“遮遮掩掩”“聞到了她”“觸到了她”等詞語，課堂中笑聲一片，學生

在愉快中體會字詞理解字義。

教學中我又為學生創(chuàng)設一個春天的場景，利用多媒體課件，讓學生欣賞各種春

天美麗的畫面，體會春光的美好，再播放歌曲《春天在哪里》，讓學生一邊欣賞一

邊想象春天的美景。把音樂美與語言文字美圖畫美融合于一體，讓學生在美景中賞

讀課文。隨后讓學生帶著問題精讀課文，韁咀匝提示：我們看到了春天的什么？我

們聽到了春天的什么？我們聞到了春天的什么？我們觸到了春天的什么？想回答好

這兒個問題，課文必得熟讀才行。于是，我讓學生四人一小組，在組內用喜歡的方

式朗讀，把自主權讓給學生。有的邊讀邊加動作表演，還有的三人讀課文一人表

演，有的是一人讀一段等，形式多了，學生自然愿讀，想讀，課堂效果會很好。

在教學第二課時上，我想訓練學生的寫話能力，于是我讓學生模仿4——7自

然段寫幾句