大學(xué)生心理健康-2

第四屆“挑戰(zhàn)杯”首都大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽參賽作品PAGE1目錄前言…………………2逃課現(xiàn)狀的特點(diǎn)分析（一）逃課及逃課率含義……2（二）逃課現(xiàn)狀的特點(diǎn)分析…………………3三、大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析學(xué)生逃課原因總體分析……………4逃課原因的韋納歸因理論模式……6韋納歸因理論分析的局限性………7四、綜合解決大學(xué)生逃課問題的策略總體應(yīng)對策略………8韋納歸因模式解決策略……………9策略總結(jié)分析………10五、總結(jié)性評述……………….10參考文獻(xiàn)…………………11附表：有關(guān)大學(xué)生逃課現(xiàn)象的調(diào)查問卷今天，你逃課了嗎？摘要：近些年來，大學(xué)生逃課現(xiàn)象已經(jīng)引起了社會各界的廣泛關(guān)注，在大眾傳媒、教育界和學(xué)術(shù)界已成為一大熱點(diǎn)話題。高校學(xué)生逃課現(xiàn)象非常普遍，許多大學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷。針對高校大學(xué)生逃課已成為高校教學(xué)與管理不能忽視的重要問題。本文從高校大學(xué)生逃課的現(xiàn)狀及特點(diǎn)出發(fā)，利用著名的動機(jī)歸因理論—Weiner歸因法從學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個(gè)方面分析了學(xué)生逃課的原因，并就這些原因的產(chǎn)生提出了相應(yīng)對策。關(guān)鍵詞：逃課現(xiàn)狀逃課率韋納歸因理論治標(biāo)措施治本措施一、前言大學(xué)校園里幾乎人人都逃過課。以后不要再問大學(xué)生：“你逃過課沒有？”，而應(yīng)當(dāng)問我們：“你沒有逃過課嗎？———一名大學(xué)生對逃課問卷調(diào)查的一項(xiàng)建議上課點(diǎn)名時(shí)，有的學(xué)生甚至發(fā)短信給我答“到”……———一名大學(xué)老師哭笑不得的說65%的大學(xué)生有過逃課經(jīng)歷，5%的同學(xué)經(jīng)常逃課。又有資料表明，專業(yè)課逃課率在20%左右，而哲學(xué)、政治公共課逃課率則在50%以上。——有關(guān)逃課問題的問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)顯示2000年以來,隨著高校擴(kuò)招政策出臺,更多的學(xué)生圓了大學(xué)夢.據(jù)最新數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明,中國高等院校的毛入學(xué)率達(dá)到20%,高等教育規(guī)模居世界第一.就在中國高等教育走向大眾化教育,承擔(dān)更大責(zé)任,發(fā)揮更大作用時(shí),作為教育活動主體的學(xué)生們卻出現(xiàn)了"逃課"現(xiàn)象,而且越來越普遍.課堂教學(xué)是高校教學(xué)的重要部分，也是大學(xué)生獲取知識的主要途徑。但是，許多大學(xué)生都有逃課的經(jīng)歷，甚至出現(xiàn)了經(jīng)常不上課的“高校逃課族”，影響了高校教學(xué)工作的正常開展與大學(xué)生專業(yè)知識與素質(zhì)綜合能力的提高。其實(shí)大學(xué)生"逃課",現(xiàn)今已不是什么新鮮話題,但它從出現(xiàn)到成為"熱點(diǎn)",再到成為一種"現(xiàn)象"也不過只是五六年的時(shí)間,這不得不讓我們?nèi)ニ伎歼@種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因及應(yīng)采取的對策.二、逃課現(xiàn)狀的特點(diǎn)分析本次調(diào)查采用問卷方式，歷時(shí)五個(gè)月。調(diào)查選取在XXXX高校進(jìn)行，調(diào)查對象涉及本科生與?？粕?，調(diào)查表數(shù)量按應(yīng)到學(xué)生數(shù)量發(fā)放。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷700份，收回問卷676份，其中經(jīng)整理后，確認(rèn)有效問卷674份，占調(diào)查問卷總數(shù)的96.3%。（一）逃課及逃課率含義所謂逃課，指的是沒有履行請假手續(xù)，有課不上的行為。對“校園中逃課現(xiàn)象的發(fā)生率究竟有多高”這一問題的回答，取決于人們心目中的逃課發(fā)生率究竟指的是什么。在本次調(diào)查分析中，我們通常采用的是從過去時(shí)態(tài)的角度來分析逃課率。過去時(shí)態(tài)逃課率是指曾經(jīng)有過逃課行為的大學(xué)生在大學(xué)生總數(shù)中所占的比例。用公式可表示為：R=P/T式中R代表逃課率,P代表曾經(jīng)有過逃課行為的學(xué)生,T代表學(xué)生總數(shù)。（二）逃課現(xiàn)狀的特點(diǎn)分析通過調(diào)查及問卷分析，現(xiàn)將大學(xué)生的逃課現(xiàn)狀進(jìn)行以下歸類總結(jié)：1、專科學(xué)生的逃課率明顯高于本科生逃課率中?？茖W(xué)生的逃課率明顯高于本科生。在本次調(diào)查中，本科生大一逃課率為12.4%，大二為24.3%，大四為50.5%。?？粕诱n率大一為21.3%，大二為35.2%，大三為53.8%。專科生逃課率與本科生相比，專科生明顯高于本科，大一高出8.8個(gè)百分點(diǎn)，大二高10.9個(gè)百分點(diǎn)，畢業(yè)班高2.3個(gè)百分點(diǎn)。（見下表一）2、隱性逃課現(xiàn)象嚴(yán)重所謂隱性逃課,是指教師在上課時(shí)，學(xué)生做其它作業(yè)或想其它事情，思維根本沒有在課堂上。（本文除有明確說明外，其它逃課均不包括隱性逃課。）在調(diào)查中，本科與?？粕即嬖诟弑壤碾[性逃課現(xiàn)象。畢業(yè)班，本科生與?？粕碾[性逃課率分別達(dá)到了89.4%與84.4%，大學(xué)生平均逃課率達(dá)到了43.6%，嚴(yán)重影響了高校教學(xué)工作的正常開展。（見表一）表一

大學(xué)生逃課與隱性逃課數(shù)據(jù)3、學(xué)生逃課率與教師學(xué)歷、職稱、年齡呈現(xiàn)不平衡性在學(xué)歷方面，本科與博士學(xué)歷教師授課的逃課率較高，分別占到41%與37.1%，而碩士學(xué)歷的教師所授的逃課率只有24.2%；在職稱方面，講師與副教授職稱授課的逃課率較低，分別為28.8%與22.1%，助教與教授的授課的逃課率占到44%與31.4%；在年齡方面，年齡在30～45歲的教師的逃課率較低，為17.4%，55歲以上的教師逃課率奇高，占到了44.7%。（見表二）表二

教師情況與大學(xué)生逃課數(shù)據(jù)4、文史類課與理工類課相比較，文史類課學(xué)生逃課現(xiàn)象嚴(yán)重在本次調(diào)查中，文史類課的逃課率占到了37.4%，比理工類課的逃課率高出12個(gè)百分點(diǎn)。三、大學(xué)生逃課現(xiàn)象的原因分析現(xiàn)在還有多少人在認(rèn)真聽課？大學(xué)生逃課已經(jīng)不再是個(gè)別現(xiàn)象，有的同學(xué)雖身在課堂，心早已飛出好遠(yuǎn)。如此龐大的逃課陣容足以引起我們的重視，去探究其深層次的原因。有關(guān)大學(xué)生逃課原因的分析，無論是在學(xué)術(shù)期刊上，還是在網(wǎng)絡(luò)上，都能見到一些。`從筆者目前所收集到的已有文獻(xiàn)資料來看，翁鐵慧撰寫的《上海大學(xué)生發(fā)展報(bào)告》一書中對該原因做了比較系統(tǒng)的分析。文章將大學(xué)生逃課的原因類型分為屬于時(shí)間沖突型，無興趣型和惡性循環(huán)型。具體原因包括高年級的學(xué)生考研、找工作、出國的學(xué)生利用逃課準(zhǔn)備畢業(yè)出路；低年級的學(xué)生逃課則主要是對學(xué)校所教的課程沒有興趣；教師為了保證學(xué)生的考試通過率，只好降低考試難度，學(xué)生只要考前復(fù)習(xí)幾天就可過關(guān)的現(xiàn)狀，也讓不少同學(xué)抱著僥幸心理大膽逃課。（一）學(xué)生逃課原因總體分析下面筆者從學(xué)生自身、教師授課以及高校教學(xué)管理三個(gè)方面去探究學(xué)生逃課的原因。學(xué)生自身方面（1）學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。這類逃課的學(xué)生一般是進(jìn)入大學(xué)后，沒有樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，進(jìn)了大學(xué)就是為了“混文憑”，學(xué)習(xí)沒有動力，逃課后有的沉緬于花前月下，有的則打牌、上網(wǎng)玩游戲，以消磨時(shí)間。（2）對所學(xué)知識不感興趣。有些學(xué)生高考時(shí)因發(fā)揮不好而未能考上理想中的專業(yè)，自己的興趣愛好與所學(xué)專業(yè)相差較遠(yuǎn)，因此不愿意去上課，即使人在課堂，學(xué)習(xí)效果也不好。（3）不適應(yīng)大學(xué)生活。大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與高中有很大的差別，不僅課程講得快，而且缺少了高中時(shí)“保姆式”教師的約束。這就需要學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)改變學(xué)習(xí)方式，提高自學(xué)能力，增強(qiáng)自控力。但是，有些學(xué)生因不能盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)方式，前面的知識尚未完全消化，致使后面的內(nèi)容也聽不懂了，索性逃課。（4）為考研躲避上課。這類逃課的學(xué)生往往成績較好，為了準(zhǔn)備考研，平時(shí)逃課以盡量多地獲得時(shí)間復(fù)習(xí)考研課程，專業(yè)課課程則采取臨時(shí)突擊復(fù)習(xí)的辦法應(yīng)付考試。（5）為就業(yè)忙于考證。有些學(xué)生為了就業(yè)找工作時(shí)能多些硬件，整天忙于參加培訓(xùn)考取各種證書，如計(jì)算機(jī)等級證書、施工監(jiān)理證書，甚至考駕駛執(zhí)照，卻認(rèn)為所學(xué)專業(yè)課程對自己將來工作沒有多大作用。（6）因社團(tuán)活動多而影響上課。有的學(xué)生喜歡參加學(xué)校的社團(tuán)活動鍛煉自己的能力，當(dāng)活動與上課時(shí)間沖突時(shí)，學(xué)生寧愿逃課；有的學(xué)生是學(xué)生會成員，為組織各項(xiàng)課外活動，占用上課時(shí)間，以“冠冕堂皇”的理由向任課教師請假。2、師授課方面教師水平不高。部分教師特別是剛參加工作的教師，教學(xué)水平不高，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，講課枯燥乏味而且信息量少；講課照本宣科，或思路不清，表達(dá)欠佳，致使學(xué)生喪失上課的積極性。有的教師講課方式落后。多年來，許多教師仍然習(xí)慣于一支粉筆、一本講稿、一塊黑板的講課方式。特別是在大教室上合堂課時(shí)，后面的學(xué)生看不清黑板上寫的內(nèi)容，于是干脆不去聽課。考試方法不當(dāng)。這是造成學(xué)生逃課的一個(gè)重要因素。現(xiàn)在大學(xué)里的考試，盡管學(xué)校提倡教師對考試方式進(jìn)行改革，但是，大部分課程的考試方式仍然采用閉卷，考試內(nèi)容一般限定在教師在課堂講授時(shí)學(xué)生所記筆記或書本上的內(nèi)容，沒有去聽課的學(xué)生在考試前猛抄或復(fù)印同學(xué)的筆記，“臨時(shí)抱佛腳”也能過關(guān)，體現(xiàn)不出上課與不上課的區(qū)別。3、教學(xué)管理方面檢查力度不夠。通常對教學(xué)的檢查只是檢查教師的到位倩況、教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，很少去檢查學(xué)生聽課人數(shù)。而單靠班干部去考勤或教師偶爾點(diǎn)名抽查這種方式去監(jiān)督學(xué)生，其力度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。特別在一些大班課上，由于學(xué)生多達(dá)百人，任課教師不可能每節(jié)課都點(diǎn)名抽查，學(xué)生逃課就有了可乘之機(jī)。規(guī)章制度落實(shí)得不夠好?！秾W(xué)生手冊》把曠課作為違規(guī)違紀(jì)的一種行為，并對此行為做如下處理規(guī)定：一個(gè)學(xué)期曠課累積達(dá)10--20學(xué)時(shí)給予警告處分；21--30學(xué)時(shí)給予嚴(yán)重警告處分；31－40學(xué)時(shí)給予記過處分；41－50學(xué)時(shí)給予留校察看處分；超過50學(xué)時(shí)，給予勒令退學(xué)或開除學(xué)籍處分。可見，學(xué)校對曠課學(xué)生的處理是較為嚴(yán)厲的。但這些規(guī)章制度卻沒有真正落實(shí)。對教師的考核存在問題。目前對教師的考核，包括上崗和晉升等，都過分強(qiáng)調(diào)科研而輕視教學(xué)。雖然也強(qiáng)調(diào)教學(xué)工作重要，但實(shí)際上只要完成規(guī)定工作量的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)效果還說得過去，該教師就算合格。雖然每學(xué)期都對任課教師課堂教學(xué)進(jìn)行考核，但是，評價(jià)結(jié)果一是沒能很好地反映出教學(xué)質(zhì)量的高低，二是沒有與職稱晉升相結(jié)合。結(jié)果使部分教師上課缺少熱情，授課方式單一，知識老化。甚至一些高學(xué)歷、高職稱的教師也存在對專業(yè)新知識了解不夠，對本學(xué)科前沿動態(tài)跟蹤不靈敏，對邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科知之甚少的情況。（二）逃課原因的韋納歸因理論模式為了使大學(xué)生逃課原因的分析更加地具有條理性、邏輯性和理論性，下面將運(yùn)用Weiner歸因理論分析中的一般模型，從內(nèi)歸因與外歸因、穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因兩個(gè)維度，將有關(guān)大學(xué)生逃課的歸因，歸納為四種類型或模式。見下圖：穩(wěn)定因素四一內(nèi)在—穩(wěn)定模式外在—穩(wěn)定模式內(nèi)在因素外在因素內(nèi)在—不穩(wěn)定模式外在—不穩(wěn)定模式三二不穩(wěn)定因素1、外在—穩(wěn)定歸因模式這種模式的特征是:它將逃課的原因歸結(jié)為是由一些穩(wěn)定的、不易改變的外在因素造成的。主要表現(xiàn)為以下3種具體的歸因模型:有些課程設(shè)置不太合理。有的學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理是個(gè)大問題,必修課與基礎(chǔ)課過于死板,無創(chuàng)意。選修課雖然相對自由一些,但可選的范圍太小,仍然不能滿足學(xué)生需求。也有的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)課太少,課程設(shè)置過于寬泛,到大二時(shí)接觸的專業(yè)課寥寥無幾。（2）有的課程本身枯燥無味,課程內(nèi)容過于抽象邏輯。學(xué)生在調(diào)查中說道,”辯的課就是聽之無趣。”個(gè)別老師雖然職稱學(xué)歷雙高,但講課水平比較差。學(xué)生認(rèn)為雖然課本身有價(jià)值,但老師講課只是在照本宣科,使人昏昏欲睡,提不起興趣聽課。2、外在—不穩(wěn)定歸因模式這種模式的特征是:逃課的原因被歸結(jié)為是由一些不穩(wěn)定的、容易改變的外在因素造成的。這歸因模式在有關(guān)逃課的分析中,主要表現(xiàn)為以下具體類型:（1）學(xué)?；蚶蠋熢诠芾砩线^松。有些老師在上課是對于課堂紀(jì)律根本不聞不問,也從不點(diǎn)名,這使得學(xué)生過于散漫,對于逃課也就采取無所謂的態(tài)度。(2)考試的方式不當(dāng)或者過于簡單。有的學(xué)生說,有些課程的老師在很早以前就把考試內(nèi)容透露了,或者只要有課堂筆記考試前借同學(xué)筆記突擊背一下考試時(shí)就能十拿九穩(wěn)。(3)忙于應(yīng)付各種英語類計(jì)算機(jī)類考試。這些考試對學(xué)生就業(yè)比較重要,于是在考前有些學(xué)生就采取了逃課備考的顧此失彼的方法。有的學(xué)生干脆不去上選修課而在自習(xí)室或宿舍做考前模擬卷子。3、內(nèi)在—穩(wěn)定歸因模式這種的特征是:它將逃課原因歸為是由一些穩(wěn)定的、不易改變的內(nèi)在因素造成的。從內(nèi)歸因與外歸因的維度看,它屬于內(nèi)歸因;從穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因的維度看,它屬于穩(wěn)定型。在學(xué)生中主要表現(xiàn)以下幾種類型:興趣不符。興趣的培養(yǎng)是一個(gè)較為長期的過程,要培養(yǎng)一種興趣,絕不是一日之功。有些學(xué)生對一些課程甚至對自己的專業(yè)都不感興趣,逃課成為他們表達(dá)不愛好的一種方式。學(xué)習(xí)目的不明確，在大學(xué)中沒有奮斗目標(biāo)。這一類同學(xué)在大學(xué)的學(xué)習(xí)與生活中沒有嚴(yán)格的自我要求，對于上課想去就去，不想去就不去。4、內(nèi)在—不穩(wěn)定歸因模式這種模式的基本特征是：它將逃課的原因歸為是由一些不穩(wěn)定的、易改變的內(nèi)在因素造成的。這種模式與第三種歸因模式相同的是，它們從內(nèi)歸因與外歸因的維度來看都屬于內(nèi)歸因。這在學(xué)生中主要表現(xiàn)為以下幾種具體類型：負(fù)面情感原因。比如，現(xiàn)在不少大學(xué)生的生活中多了戀愛這一主題。當(dāng)某些同學(xué)因?yàn)槭俣魫灥牡臅r(shí)候，便給自己的逃課找了一個(gè)“充足”的理由。社團(tuán)工作“誤事”。一些同學(xué)對于社團(tuán)活動是頂禮膜拜，一口氣可能報(bào)了四五個(gè)社團(tuán)。社團(tuán)活動的負(fù)擔(dān)自然加重不少，免不了開會等耗時(shí)間的活動，也免不了占用上課時(shí)間去搞社團(tuán)。貪玩而不能自控。在男生中有一部分人每天沉迷于電腦游戲，吃飯睡覺時(shí)間都因此而耽誤，有時(shí)晚上玩的太晚，第二天就逃課補(bǔ)覺。學(xué)習(xí)與生活錯(cuò)位。不少同學(xué)總有自認(rèn)為比學(xué)習(xí)更重要的事，并且與學(xué)習(xí)錯(cuò)位處理，臨時(shí)有其他自認(rèn)為很重要的事，比如電視轉(zhuǎn)播足球聯(lián)賽時(shí)，一些男生就采取逃課方式去看球賽。以上就是按照“內(nèi)歸因與外歸因”、“穩(wěn)定與不穩(wěn)定歸因”兩個(gè)維度梳理出的有關(guān)逃課的歸因分析，它體現(xiàn)出了一種多維的視角透視，將大學(xué)生逃課現(xiàn)象的產(chǎn)生、存在和發(fā)展看作是一個(gè)及其復(fù)雜的、由多種原因?qū)е碌默F(xiàn)象，更加地具有條理性、邏輯性和理論性得回答了大學(xué)生逃課到底是為何。韋納（B.Weiner）認(rèn)為，每一維度對動機(jī)都有重要的影響。在內(nèi)外維度上，如果將成功歸因于內(nèi)部因素，回產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，則會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會生氣。在穩(wěn)定維度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而動機(jī)提高；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺。將失敗歸因于不穩(wěn)定因素，則會生氣。（三）韋納歸因理論分析的局限性盡管歸因理論分析對于大學(xué)生逃課原因的的闡述具有重要的意義，但仍然有局限性。具體表現(xiàn)在：1、“成人說”——持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，大學(xué)生已經(jīng)是成人了，他們有更多的需要以滿足自身發(fā)展，因此，他們需要更多的時(shí)間與更大的空間。例如，參加社會實(shí)踐，這與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相悖，但同樣有相同的教學(xué)目的。2、權(quán)利說”——不少大學(xué)生認(rèn)為上課與否是自己的權(quán)利。大學(xué)生作為一個(gè)滿18周歲的成年人，已經(jīng)有了自我判斷、自我選擇的權(quán)利，他們在進(jìn)入大學(xué)后，很多事情都要獨(dú)立面對，進(jìn)行取舍。他們認(rèn)為自己花了錢進(jìn)入大學(xué)，應(yīng)有權(quán)利選擇上哪節(jié)課，不上哪節(jié)課。這是自我選擇的自由。四、綜合解決大學(xué)生逃課問題的策略（一）總體應(yīng)對策略1、加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育首先應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生組織紀(jì)律性的教育，增強(qiáng)學(xué)生遵紀(jì)守法意識，使其養(yǎng)成自覺遵守校紀(jì)校規(guī)的習(xí)慣，做到有事請事假，生病請病假。其次，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)目的與動機(jī)的教育。只有樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，把個(gè)人的目標(biāo)與國家、集體的目標(biāo)統(tǒng)一起來。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第三，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)思想的教育。專業(yè)思想教育應(yīng)從新生入學(xué)抓起，通過專門的專業(yè)介紹、新老生互相交流、專業(yè)教師與新生的座談等多種形式，使學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)和發(fā)展前景，讓學(xué)生一入學(xué)就熱愛專業(yè)。同時(shí)教會他們新的學(xué)習(xí)方法，使他們能夠自覺學(xué)習(xí)、主動研究問題，積極發(fā)展自我，盡快適應(yīng)高校學(xué)習(xí)生活。2、指導(dǎo)學(xué)生處理好學(xué)習(xí)與社團(tuán)活動、考研和就業(yè)之間的關(guān)系第一，讓學(xué)生明白，作為一名學(xué)生，學(xué)習(xí)是最重要的任務(wù)。參加社團(tuán)活動、或者作為學(xué)生會成員為學(xué)校和學(xué)生服務(wù)，以及求學(xué)深造考研究生，都要以搞好專業(yè)學(xué)習(xí)為前提，反之則是本末倒置。第二，加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，拓寬就業(yè)渠道，使學(xué)生能夠順利就業(yè)，從而使學(xué)生安心于課堂學(xué)習(xí)。3、加強(qiáng)新進(jìn)教師的指導(dǎo)工作安排新進(jìn)教師與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師相互聽課，讓老教師針對新進(jìn)教師授課過程中出現(xiàn)的問題，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面給予一定的指導(dǎo)，充分發(fā)揮傳、幫、帶作用，促使年輕教師盡快成長。4、改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段教學(xué)方法要變原來“滿堂灌”、“填鴨式”為啟發(fā)式、討論式，教師少講精講，讓學(xué)生充分自由地討論，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，把他們從被動的學(xué)習(xí)中解放出來。要更新教學(xué)內(nèi)容，剔除陳舊過時(shí)的內(nèi)容，把最前沿的學(xué)術(shù)成果融入到教學(xué)內(nèi)容中，擴(kuò)大對學(xué)科前沿知識的傳授。同時(shí)，大力提倡現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過運(yùn)用多媒體等電化教學(xué)，使學(xué)生形象地感知授課內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。5、加大考試改革力度

現(xiàn)在很多課程考試是教師劃重點(diǎn)，考筆記和書本上的內(nèi)容，所考知識以記憶為主，使逃課的學(xué)生投機(jī)取巧得以過關(guān)，甚至得高分。所以，任課教師要以考察學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力為主，考試內(nèi)容靈活多樣，考試方法采取一頁開卷、技能考試、口試，或讓學(xué)生通過查資料撰寫小論文等多種形式，考察學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用能力。同時(shí)，在評分時(shí)，學(xué)生平時(shí)考勤、學(xué)習(xí)態(tài)度和作業(yè)作為平時(shí)成績，比例可占綜合成績的20%—30%。6、嚴(yán)格學(xué)生的考勤制度

對學(xué)生上課情況進(jìn)行監(jiān)督是解決學(xué)生逃課問題的有效手段之一。這不僅需要班干部、任課教師日常的考勤登記，還需要學(xué)院（部）和學(xué)校教學(xué)管理人員進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)逃課學(xué)生及時(shí)批評教育，責(zé)令其寫檢查，曠課多節(jié)應(yīng)全校通報(bào)，對違背校規(guī)校紀(jì)的要堅(jiān)決處理。7、真正落實(shí)教師考核制度第一，教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。所以，建立合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系、實(shí)施有效的質(zhì)量監(jiān)控，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作。第二，對教師的考核，包括上崗和晉升等，都應(yīng)該真正落實(shí)教學(xué)質(zhì)量一票否決制，教師不但要完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，而且，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)也必須達(dá)到學(xué)校要求。通過激勵機(jī)制和約束機(jī)制調(diào)動教師上課的熱情，促使教師在課堂教學(xué)和教研教改方面投入更多的精力。（二）韋納歸因模式解決策略按照前面對有關(guān)大學(xué)生逃課分析時(shí)所做的“內(nèi)在—外在”和“穩(wěn)定——不穩(wěn)定”模型的劃分思路，我們同樣將解決逃課問題的對策，劃分為于此相對應(yīng)的四種模型。治本措施四治本措施一培養(yǎng)正確價(jià)值觀取消一些相對落后于時(shí)代的課程培養(yǎng)專業(yè)知識興趣課程講出新意拓寬老師的知識領(lǐng)域治標(biāo)措施三治標(biāo)措施二端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提前開設(shè)專業(yè)課增強(qiáng)自律意識加大選課范圍處理好學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系授課理論聯(lián)系實(shí)際多利用多媒體等多種授課方式上課點(diǎn)名適當(dāng)加大考試難度學(xué)習(xí)成績和到課率掛鉤實(shí)行教師聘用制度1、治本措施一：解決外在—不穩(wěn)定因素而導(dǎo)致的逃課問題。即圖中第二象限所示。這些對策，因其涉及要改的因素是原來的一些相對不太穩(wěn)定的外在因素，因而，改起來相對比較容易一些，操作性和可行性較強(qiáng)。解決措施：提前開設(shè)專業(yè)課、加大選課范圍、授課理論聯(lián)系實(shí)際、利用多媒體等多種授課方式、上課點(diǎn)名、適當(dāng)加大考試難度、學(xué)習(xí)成績和到課率掛鉤、實(shí)行教師聘任制度。需要注意的是，以上提到的大多數(shù)措施，不能從根本上解決問題。很可能出現(xiàn)的結(jié)果是，顯性逃課率降低了，但隱性逃課率不一定會降低。2、治標(biāo)措施二：解決“內(nèi)在-不穩(wěn)定”因素而導(dǎo)致的逃課問題。即圖中所示第三象限所示。由于它涉及要改變的因素是原來一些相對不太穩(wěn)定的內(nèi)在因素，同樣屬于相對比較容易做到的對策。主要包括端正學(xué)習(xí)態(tài)度、處理好學(xué)習(xí)與自學(xué)的關(guān)系、增強(qiáng)自律意識三項(xiàng)具體對策。3、治標(biāo)措施三：解決“外在-穩(wěn)定”因素而導(dǎo)致的逃課問題。即圖中第一象限所示模型。它涉及要改變的因素是原來一些相對穩(wěn)定的外在因素，屬于難以做到的對策。主要包括：取消一些相對落后于時(shí)代的課程、課程講出新意、拓寬老師的知識領(lǐng)域三項(xiàng)。4、治本措施四：解決“內(nèi)在-穩(wěn)定”因素導(dǎo)致的逃課問題。即圖中第四象限所示模型。它的特點(diǎn)是，它涉及要改變的因素是原來一些相對穩(wěn)定的內(nèi)在因素，同樣屬于難以做到的對策。這類對策只有兩項(xiàng)，即培養(yǎng)正確價(jià)值觀和培養(yǎng)專業(yè)知識的興趣。（三）策略總結(jié)分析綜上所述，解決學(xué)生逃可行為的對策具有雙重性的特點(diǎn)。要想真正解決大學(xué)生逃課問題，應(yīng)當(dāng)立足于采取治本的措施。但是，要對問題治標(biāo)治本，首先應(yīng)當(dāng)立足于治本模式一與四。而在同時(shí)，輔助以治標(biāo)模式二與三。但值得注意的是，不能對模式二與三這類治標(biāo)的對策產(chǎn)生過度依賴。筆者注意到，在學(xué)校中有些老師上課經(jīng)常點(diǎn)名，學(xué)生的到課率也很高，表面看上去似乎很好，但實(shí)際上不僅隱性逃課現(xiàn)象很嚴(yán)重，而且學(xué)生的不滿意度也很高。筆者也曾注意到另一種情形，有的老師上課不點(diǎn)名，或很少點(diǎn)名，但這并不意味著他們對學(xué)生不負(fù)責(zé)任，而是不愿通過點(diǎn)名這類多少帶點(diǎn)強(qiáng)制色彩的方法讓學(xué)生來到課堂。他們希望通過學(xué)生自律，并且通過授課的實(shí)力將學(xué)生吸引到課堂上來。其中，有成功者，當(dāng)然也有失敗者。從這個(gè)意義上說，對多數(shù)教師而言，點(diǎn)名等治標(biāo)措施不可濫用，但有時(shí)也不能不用。五、總結(jié)性評述針對大學(xué)生逃課的原因有許多種。大學(xué)生大學(xué)生逃課現(xiàn)象應(yīng)該向更深層次分析，就學(xué)生本身來說，現(xiàn)在的大學(xué)生受社會風(fēng)氣的影響，顯得心浮氣躁，急于求成，急于培養(yǎng)所謂的能力而忽視了踏踏實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。大學(xué)為每一個(gè)人提供了多姿多彩的舞臺，每個(gè)人都可以在這個(gè)舞臺上自由展示自己的才華。這里不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)識的重要性，更重視能力的鍛煉和培養(yǎng)。但我們不能否認(rèn)，學(xué)習(xí)知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。課堂上的知識學(xué)習(xí)，為我們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)提供了保障，連相對完整的知識結(jié)構(gòu)都沒有形成，又何以提高能力素質(zhì)呢？何以在這個(gè)競爭如此激烈的社會中立足呢？正如一位老師說過“你們可以不喜歡這門課，但必須學(xué)好，連基礎(chǔ)都學(xué)不好，還能學(xué)好什么呢？”大學(xué)生逃課折射出我們教育體制中的一些缺陷,教育工作者有責(zé)任使其盡快善,如學(xué)校應(yīng)改革不合理的教育體制，采取真正意義上的學(xué)分制，寬進(jìn)嚴(yán)出，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性；采取激勵機(jī)制，鼓勵老師革新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。當(dāng)然，作為學(xué)生，更應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，珍惜時(shí)間好好學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，要杜絕大學(xué)校園的逃課現(xiàn)象，各方都應(yīng)作出積極的努力。我們培養(yǎng)出的高素質(zhì)人才更加優(yōu)秀,承擔(dān)起更大的民族責(zé)任和歷史使命,更好的面向世界,面向未來.參考文獻(xiàn)：[1]周琦．目標(biāo)與手段的分離———大學(xué)生隱性逃課的社會學(xué)分析[J]．當(dāng)代青年研究，2001，（3）。[2]毛宗良．淺析我國高校就業(yè)的市場營銷策略[J]．科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2005，（4）。[3]吳魯平.中國當(dāng)代大學(xué)生問題報(bào)告[M].江蘇人民出版社，2003，（5）。[4]邵海燕.關(guān)于高校學(xué)生逃課現(xiàn)象的思考[J].浙江師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版),2004,(3)。[5]李永超趙錫平.高校學(xué)生逃課原因分析與對策[J].