《學(xué)前兒童科學(xué)教育與活動指導(dǎo)》習(xí)題答案

《學(xué)前兒童科學(xué)教育》課后習(xí)題參考答案

第1章

（-）名詞解釋

1.科學(xué)

科學(xué)最初指分科而學(xué)，現(xiàn)在指將各種知識通過細化分類（如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等）

研究，逐漸形成完整的知識體系。概括地說，科學(xué)就是建立在實踐基礎(chǔ)上，經(jīng)過實踐檢驗和

嚴密邏輯論證的，關(guān)于客觀世界各種事物的本質(zhì)及其運動規(guī)律的知識體系。

2.學(xué)前兒童科學(xué)教育

學(xué)前兒童科學(xué)教育是學(xué)前兒童在教師的指導(dǎo)下，通過自身的活動對周圍的物質(zhì)世界進行感

知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問題并尋求答案的探索過程；也是學(xué)前兒童獲取廣泛的科學(xué)、技術(shù)經(jīng)驗和

具體事實，主動建構(gòu)表象水平之上的初級科學(xué)概念，學(xué)習(xí)各種科學(xué)方法和技能、發(fā)展智力的過程；

還是發(fā)展學(xué)前兒童的好奇心，使其感受到自己的能力，從而得到愉悅的情緒體驗，產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)

技術(shù)的濃厚興趣，以及對自然界和人類社會的積極關(guān)注和愛護的過程。

3.科學(xué)態(tài)度

科學(xué)態(tài)度是個體基于對科學(xué)本質(zhì)的理解、對科學(xué)價值觀認同的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種情感和行為

傾向。

4.科學(xué)精神

科學(xué)精神是個體在科學(xué)活動中所形成和表現(xiàn)出來的人格特征，是各種科學(xué)價值觀、科學(xué)品質(zhì)

及行為準則的整合。

（-）簡答題

1.簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義。

學(xué)前兒童科學(xué)教育的意義主要體現(xiàn)在以下兩個方面。

（1）學(xué)前兒童科學(xué)教育與社會發(fā)展。學(xué)前兒童是我國現(xiàn)代化建設(shè)的重要人才資源。國家的

繁榮昌盛，除了依靠提高全民的科學(xué)素質(zhì)以外，還需要培養(yǎng)大批的科學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，對學(xué)前兒

童進行科學(xué)教育，有利于培養(yǎng)未來的科技專業(yè)人才。

（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育與自身發(fā)展，主要體現(xiàn)在以下三個方面：有助于激發(fā)學(xué)前兒童

的好奇心，培養(yǎng)其科學(xué)興趣和探究周圍世界的積極態(tài)度；有助于幫助學(xué)前兒童積累早期科學(xué)

經(jīng)驗、發(fā)展智力，并掌握科學(xué)探究的方法和技能；有助于培養(yǎng)學(xué)前兒童的主動性、自信心、

獨立性、創(chuàng)造性等性格品質(zhì)。

2.簡述學(xué)前兒童科學(xué)探究的本質(zhì)。

（1）學(xué)前兒童科學(xué)探究是探知客觀世界經(jīng)驗層次的科學(xué)知識；

（2）學(xué)前兒童科學(xué)探究是探索世界、建構(gòu)理論和獲取知識的過程；

（3）學(xué)前兒童科學(xué)探究是培養(yǎng)學(xué)前兒童科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的有效途徑。

3.簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的發(fā)展趨勢。

（1）以科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育的首要目標(biāo)。當(dāng)下的學(xué)前兒童科學(xué)教育正在擺脫以往在“科

學(xué)主義”支配下只重視培養(yǎng)學(xué)前兒童獲得固定的科學(xué)知識、科學(xué)概念的弊端，而逐漸重視對

學(xué)前兒童科學(xué)精神的養(yǎng)成、科學(xué)情趣的培養(yǎng)以及科學(xué)方法的引導(dǎo)。

（2）以科學(xué)探究為科學(xué)教育的本質(zhì)追求。在學(xué)前兒童科學(xué)情感與態(tài)度的培養(yǎng)中，對未

知領(lǐng)域的好奇心和探究熱情是學(xué)前兒童科學(xué)教育追求的核心價值。在此基礎(chǔ)上，進一步強調(diào)

發(fā)展學(xué)前兒童的探究能力和創(chuàng)新能力。

（3）以現(xiàn)代社會生活為背景構(gòu)建科學(xué)教育內(nèi)容。隨著科學(xué)技術(shù)在社會生活領(lǐng)域的廣泛

滲透，科學(xué)教育內(nèi)容也在逐步更新和擴展，并具有鮮明的時代特色：以人為本，以科技和生

態(tài)為載體，以現(xiàn)代社會生活為背景構(gòu)建學(xué)前兒童的探索領(lǐng)域。

（三）論述題

1.闡述當(dāng)前學(xué)前兒童科學(xué)教育存在的問題。

（1）受知識本位教育觀的影響

長期以來，我國的傳統(tǒng)教育一直深受知識本位教育觀的影響。知識本位教育觀強調(diào)知識

的傳授與灌輸，注重基礎(chǔ)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，這樣的教育方式容易造成學(xué)前兒童的片面

發(fā)展。很多幼兒教師在進行科學(xué)教育活動時，雖強調(diào)科學(xué)知識認知方面的教育，但更多是對

科學(xué)知識的講解，忽視了科學(xué)探究活動的態(tài)度、方法和精神等更為本質(zhì)的內(nèi)核的講解。

（2）學(xué)前兒童科學(xué)教育的“探究性”和“科學(xué)性”受到質(zhì)疑

這是在開展學(xué)前兒童科學(xué)教育的過程中不可回避的問題。我們通過觀察學(xué)前階段實際的

教育教學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒教師在實際的科學(xué)教育教學(xué)活動中，只是機械地按照教學(xué)大綱的要

求和步驟開展教學(xué)活動，缺乏自主創(chuàng)新能力，這使得學(xué)前兒童科學(xué)教育的“探究性”和“科

學(xué)性”經(jīng)常受到質(zhì)疑。

（3）學(xué)前兒童科學(xué)教育常以教師為主導(dǎo)，沒有關(guān)注學(xué)前兒童的興趣與需求

好奇是兒童的天性，對于學(xué)前兒童來說，他們不僅對周圍的世界充滿好奇，而且想親自

探索。但事實上，很多幼兒教師常常忽略學(xué)前兒童的好奇心和懷疑心，更多關(guān)注的是學(xué)前兒

童的行為和對紀律的遵守，甚至在無意中扼殺了學(xué)前兒童的好奇心，這與學(xué)前兒童科學(xué)教育

的目的是相背離的，對學(xué)前兒童的成長十分不利。

2.論述學(xué)前兒童科學(xué)教育的總目標(biāo)。

（1）科學(xué)情感和態(tài)度

在學(xué)前兒童科學(xué)教育活動中，培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)情感和態(tài)度要注重以下四個方面。

激發(fā)學(xué)前兒童的好奇心、興趣點和求知欲；

培養(yǎng)學(xué)前兒童關(guān)愛環(huán)境的積極情感和態(tài)度；

培養(yǎng)學(xué)前兒童尊重事實的科學(xué)態(tài)度；

培養(yǎng)學(xué)前兒童尊重他人，樂于合作、分享與交流。

（2）科學(xué)方法和策略

科學(xué)方法的實質(zhì)在于探究問題。掌握科學(xué)方法的核心是要獲得探究解決問題的策略，即

知道如何去探究和解決問題。讓學(xué)前兒童掌握科學(xué)方法，實質(zhì)上是幫助學(xué)前兒童獲得對探究

解決問題的策略的感性認識。

學(xué)前兒童需要探究解決兩類問題，即未知的問題和技術(shù)設(shè)計的問題。因此，探究解決問題的

策略包括：對未知問題的探究策略和技術(shù)設(shè)計問題的探究策略。兩種探究策略都由以下四個環(huán)節(jié)

構(gòu)成：觀察發(fā)現(xiàn)問題；動腦思考；動手操作；表達與交流。

（3）科學(xué)知識與能力

根據(jù)知識的抽象性，知識可分為三個層次：經(jīng)驗層次、概念層次和理論層次。學(xué)前兒童的思

維以直觀動作思維和具體形象思維為主。學(xué)前兒童的思維發(fā)展水平?jīng)Q定了其不可能獲得抽象的概

念層次和理論層次的知識，而只能獲得一些有關(guān)周圍物質(zhì)世界及其關(guān)系的感性認識和經(jīng)驗，即經(jīng)

驗層次的知識。學(xué)前階段獲得的經(jīng)驗層次的知識能夠為學(xué)前兒童將來理解抽象的概念層次和理論

層次的知識提供具體的表象支持。

《綱要》中并沒有明確規(guī)定學(xué)前兒童科學(xué)教育的科學(xué)知識目標(biāo)，但學(xué)前兒童科學(xué)教育活動具

有“學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的結(jié)果使學(xué)前兒童獲得廣泛的科學(xué)經(jīng)驗”的特性，學(xué)前兒童科學(xué)探究

活動的必然結(jié)果就是獲得科學(xué)知識。因此，學(xué)前兒童科學(xué)教育的科學(xué)知識目標(biāo)毫無疑問地存在著。

第2章

（一）名詞解釋

1.泛靈論

泛靈論是指將主體的思想和意愿附著在客體身上，從而導(dǎo)致“萬物有靈”的思想。兒童

早期難以分清主客體的相互作用和差別，所以在認知上會出現(xiàn)“泛靈論”的特點。

2.最近發(fā)展區(qū)

兒童的發(fā)展具有兩種水平，一種是在兒童獨立活動時現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一種是在成人指導(dǎo)

下將要達到的水平，兩種水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。

3.樸素理論

當(dāng)代認知心理學(xué)家認為，兒童具有理解世界的一種強烈的、天生的愿望，即使是年齡很小的

兒童也會組織來自外部的各種信息。在他們自身經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人的經(jīng)歷、氣質(zhì)、個性及

文化，每個兒童都會形成獨特而持久的關(guān)于世界及其變化的理論。然而，兒童的認識大都不符合

事實或科學(xué)的理解，因而將他們的這種理論稱為樸素理論，以區(qū)別于正規(guī)的成熟理論。

(二)簡答題

1.簡述皮亞杰兒童認知發(fā)展理論中兒童認知發(fā)展的四個階段。

(1)感知運動階段

感知運動階段主要是在。?2歲，該階段嬰幼兒的認知結(jié)構(gòu)是感知運動圖式，僅靠感覺

和知覺動作來適應(yīng)外部環(huán)境。

(2)前運算階段

該階段是指從兒童學(xué)習(xí)一種語言開始，可持續(xù)到7歲。在這個階段，兒童通過語言、模仿、

想象、符號游戲和符號繪畫等發(fā)展符號化的表征圖式，他們的知識在很大程度上仍然取決于自身

的知覺。

(3)具體運算階段

該階段兒童的思維有兩個特點。其一，守恒性。兒童能從一個概念的各種具體變化中抓住實

質(zhì)或本質(zhì)的東西。其二，能進行群集運算。群集運算包括組合性、逆向性、結(jié)合性、同一性和重

復(fù)性五個方面。

(4)形式運算階段

在此階段，兒童可以在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，脫離具體事物，根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推演。

2.簡述布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”的價值主要體現(xiàn)在哪些方面。

(D有利于激發(fā)智慧潛力；

(2)有利于培養(yǎng)內(nèi)在動機；

(3)有利于學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)的技巧；

(4)有利于記憶的保持。

3.簡述兒童樸素理論的基本特征。

(1)兒童樸素理論是一種框架性理論；

(2)兒童樸素理論強調(diào)概念間的相互關(guān)系；

(3)兒童樸素理論具有預(yù)測、解釋的功能。

(三)論述題

論述皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、布魯納的“發(fā)

現(xiàn)學(xué)習(xí)法”對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示。

(1)皮亞杰的兒童認知發(fā)展階段理論對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示

①教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童的認知發(fā)展水平；

②重視學(xué)前兒童的主體作用；

③注意學(xué)前兒童的個體差異性。

(2)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示

①建立新型的因材施教觀；

②鼓勵兒童在解決問題中學(xué)習(xí)；

③重視交往在教學(xué)中的作用。

(3)布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法”對學(xué)前兒童科學(xué)教育的啟示

①激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機是關(guān)鍵;

②注意兒童對學(xué)習(xí)方法的掌握和思維的訓(xùn)練是重點；

③培養(yǎng)兒童的遷移能力。

第3章

(一)名詞解釋

1.科學(xué)性

科學(xué)性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)原理,尊重客觀事實，不違背科學(xué)事實。

這不僅包括教師傳授知識、兒童學(xué)習(xí)知識的科學(xué)性，也包括探究事物、獲得科學(xué)知識過程的

科學(xué)性。

2.啟蒙性

啟蒙性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)前兒童的認知特點，其內(nèi)容應(yīng)是粗淺的，能

夠激發(fā)學(xué)前兒童好奇心和啟發(fā)學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)，不能超越學(xué)前兒童的發(fā)展水平和理解能力。

3.非集體教育活動

非集體教育活動是指除集體教育活動以外的教育活動，主要包括小組活動和個別活動。

小組活動是指兩個或兩個以上的學(xué)前兒童共同進行的科學(xué)探索活動，個別活動是指一個學(xué)前

兒童進行的科學(xué)探索活動。

(二)簡答題

1.簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育的主要方法。

(1)探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)一般分為指導(dǎo)探究法和自主探究法。

指導(dǎo)探究法就是由教師來確定科學(xué)探究活動的內(nèi)容與主題，提供探索研究的材料與框架，學(xué)

前兒童在教師的引導(dǎo)下進行探究的一種方法。

自主探究法是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)前兒童自己確立活動內(nèi)容并進行探究的一種方法。

(2)研討式學(xué)習(xí)

研討式學(xué)習(xí)是兒童教育體系中新出現(xiàn)的一種教育模式，是指打破傳統(tǒng)教育模式，由教師選定

課題，學(xué)前兒童以小組形式進行討論，通過研究與學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法來提高學(xué)前兒童理論水平和

研究能力的一種教學(xué)模式。

(3)游戲式學(xué)習(xí)

游戲式學(xué)習(xí)是指通過游戲的方式來提升學(xué)前兒童學(xué)習(xí)興趣的一種教育模式。

2.簡述教師在科學(xué)探究活動中的指導(dǎo)意義。

(1)營造安全的探究氛圍

營造安全的探究氛圍的主要策略和原則如下：給予學(xué)前兒童出錯的機會；尋求學(xué)前兒童的真

實意圖和了解其認知水平，避免誤解或傷害學(xué)前兒童；尊重和接納每一個學(xué)前兒童的觀點、興趣、

探索、發(fā)現(xiàn)和解釋；挖掘每一個學(xué)前兒童探究活動的獨特價值；給每一個學(xué)前兒童激勵性的評價

和具體的反饋。

(2)提供有意義的材料

教師在活動過程中的主要作用是選擇和提供適合學(xué)前兒童的材料，并支持他們運用材料積極

地探索，引導(dǎo)他們在運用材料的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)知識。

(三)論述題

1.論述選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的原則。

(1)科學(xué)性和啟蒙性

科學(xué)性和啟蒙性是選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的首要原則。

科學(xué)性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合科學(xué)原理，尊重客觀事實，不違背科學(xué)事實。這

不僅包括教師傳授知識、兒童學(xué)習(xí)知識的科學(xué)性，也包括探究事物、獲得科學(xué)知識過程的科學(xué)性。

啟蒙性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)前兒童的認知特點，其內(nèi)容應(yīng)是粗淺的，能夠

激發(fā)學(xué)前兒童好奇心和啟發(fā)學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)，不能超越學(xué)前兒童的發(fā)展水平和理解能力。教育

內(nèi)容應(yīng)是在教師的正確指導(dǎo)下經(jīng)過學(xué)前兒童自身努力能夠接受并理解的科學(xué)知識。合適的教育內(nèi)

容能促使學(xué)前兒童掌握探究事物的科學(xué)方法，激起其對科學(xué)的興趣，形成積極的科學(xué)情感與科學(xué)

態(tài)度等。

(2)區(qū)域性和季節(jié)性

區(qū)域性和季節(jié)性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容選擇要結(jié)合當(dāng)?shù)氐淖匀粭l件和季節(jié)特點，

做到“因地制宜”“因時制宜”。教師在選擇內(nèi)容時要從當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況出發(fā)，根據(jù)季節(jié)特點靈

活地選擇內(nèi)容，挖掘出具有鮮明的本地特色的具有教育價值的內(nèi)容。

(3)時代性和民族性

時代性和民族性是指學(xué)前兒童科學(xué)教育既要體現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，又要體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的

特色。

(4)興趣性和原則性

興趣性就是要求學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)前兒童的興趣，深受學(xué)前兒童的喜愛，在教

育方法上也要寓教于樂，帶有趣味性。

原則性就是要求教師在教學(xué)過程中遵循教學(xué)工作的要求。這一原則是根據(jù)一定的教學(xué)目的、

教學(xué)任務(wù)和教學(xué)過程中的規(guī)律提出來的，也是教學(xué)經(jīng)驗的概括和總結(jié)。

(5)計劃性和生成性

計劃性就是要求教師組織的教學(xué)活動是一個有著嚴格計劃的活動，這體現(xiàn)了教學(xué)的靜態(tài)性和

嚴謹性。

生成性就是要求教師在教學(xué)的過程中要利用教學(xué)策略對教學(xué)內(nèi)容進行加工，產(chǎn)生某種新的東

西，這就要求教師具有較高的信息加工能力。

(6)系統(tǒng)性和整體性

系統(tǒng)性就是要求教師在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時，要遵循由近及遠、由簡到繁、由淺入

深、由易到難、由具體到抽象的原則。

整體性就是要求教師在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時，要做到與其他教育內(nèi)容(如語言、數(shù)

學(xué)、社會、健康等)相互交叉、相互補充、相互滲透、綜合進行，使科學(xué)教育活動更具科學(xué)性、

探索性、可行性和趣味性，使學(xué)前兒童的認識更具完整性。

(7)廣泛性和典型性

廣泛性就是要求教師在選擇學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容時要盡可能從多個方面、不同角度進行，

目的是通過教育活動使學(xué)前兒童獲得較為廣泛的科學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)體驗。

典型性就是要求所選擇的科學(xué)教育內(nèi)容能反映某領(lǐng)域的基本知識結(jié)構(gòu)。

2.論述學(xué)前兒童科學(xué)教育活動內(nèi)容的范圍。

(1)。?3歲學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容范圍

感知、辨認親近人的聲音，能辨別聲音發(fā)出的方向；能注視或指認周圍生活環(huán)境中熟悉的人、

物，并叫出人、物的稱呼或名稱；感官變得靈敏，視覺(眼)、聽覺(耳)、嗅覺(鼻)、味覺

(舌頭)、觸覺(手、腳等)發(fā)揮功能，能指認五官，能用手做簡單的模仿動作，能嘗試探索、

感受感官各自的功能；嘗試用動作、表情或簡單的語言來表達自己的愿望和要求；知道自己的姓

名、性別和年齡；在成人的帶領(lǐng)下愿意接觸大自然；通過視覺、觸覺等感官體驗和辨別生活環(huán)境

中常見事物的形狀、大小、顏色、冷熱、軟硬等特征；通過玩水使學(xué)前兒童感受水、喜歡水，并

且知道在口渴時要喝水，水能解渴；根據(jù)3歲以前的生活經(jīng)驗，感知簡單的數(shù)（如1、2、3等），

結(jié)合熟悉的事物能進行簡單數(shù)的點數(shù)；讓他們接觸、觀察并籠統(tǒng)地比較物體的數(shù)量；能按順序、

有節(jié)奏地念數(shù)字，能按物點數(shù)。

（2）3?6歲學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的內(nèi)容范圍

常見的動植物；常見的物體和材料；常見的物理、化學(xué)現(xiàn)象；天氣與季節(jié)變化；科技產(chǎn)品與

人們生活的關(guān)系；人的生理和心理；數(shù)學(xué)認知。

3.論述教師在科學(xué)探究活動中扮演的角色。

在指導(dǎo)探究法中，教師扮演著不同的角色。首先，教師為學(xué)前兒童提供探究的材料、環(huán)境，

教師的第一角色是資源提供者；其次，在學(xué)前兒童探究過程中，教師要與其共同探討、共同研究，

所以教師的第二角色是學(xué)前兒童的合作探究者；最后，在探究活動中，教師并不是直接告訴學(xué)前

兒童應(yīng)該怎樣做、不應(yīng)該怎樣做，而是給其指明探究的方向，所以教師還是積極的引領(lǐng)者。

第4章

（一）名詞解釋

1.觀察認識類活動

觀察認識類活動是豐富學(xué)前兒童科學(xué)認知、培養(yǎng)科學(xué)情感、形成科學(xué)態(tài)度、訓(xùn)練科學(xué)方

法的一種科學(xué)啟蒙教育活動。

2.技術(shù)制作類活動

技術(shù)制作類活動是指學(xué)習(xí)制作產(chǎn)品，使用科技產(chǎn)品或掌握某些工具的操作方法的科學(xué)活動，

主要涉及兩種不同的技術(shù)，即制作技術(shù)與使用技術(shù)。技術(shù)制作類活動是以真實的科學(xué)本質(zhì)為基礎(chǔ)，

以試驗性的步驟，逐漸讓學(xué)前兒童獲得科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)認識，了解技術(shù)的轉(zhuǎn)化和中介作用，從而

為其提供理解和掌握現(xiàn)代化世界的窗口。

3.科學(xué)閱讀

科學(xué)閱讀就是讓學(xué)前兒童通過閱讀科學(xué)文本（如科學(xué)文章、科學(xué)童話、科學(xué)故事等）進行學(xué)

習(xí)的科學(xué)教育活動方式。

4.科學(xué)探究能力

小班：能通過自己的觀察和操作獲得發(fā)現(xiàn)；

中班：能夠提出假設(shè)并檢驗或者在實驗的基礎(chǔ)上進行合理的推斷；

大班：能夠根據(jù)過去的經(jīng)驗或邏輯推斷對現(xiàn)象進行解釋和預(yù)測。

（二）簡答題

1.簡述學(xué)前兒童實驗探究活動的價值。

（1）能夠調(diào)動學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)前兒童學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，滿足

他們的探究欲望。

（2）能夠讓學(xué)前兒童經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，體驗科學(xué)探究的本質(zhì)。

（3）有助于學(xué)前兒童獲得感性、直觀的材料，幫助他們理解科學(xué)現(xiàn)象。

（4）能夠鼓勵學(xué)前兒童動手操作，培養(yǎng)學(xué)前兒童的觀察、分析和思維等能力。

2.簡述科學(xué)游戲活動的特點。

（1）為“好玩”而去做游戲（非功利性）。

（2）過程的自我表現(xiàn)性與自由性。

（3）情感體驗的積極性與愉悅性。

（4）動作的不斷重復(fù)性（非探索性）。

3.簡述教師在偶發(fā)性科學(xué)教育活動中的應(yīng)對策略。

（1）密切觀察學(xué)前兒童的日常行為，及時把握學(xué)前兒童的探究動向；

（2）積極提供相應(yīng)支持，對學(xué)前兒童的偶發(fā)性科學(xué)探究行為進行積極反饋；

（3）適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)前兒童的科學(xué)探究，進一步拓展和延伸偶發(fā)性探究活動主題。

（三）論述題

1.論述學(xué)前兒童實驗探究活動的組織指導(dǎo)。

在學(xué)前兒童實驗探究類活動中，教師可從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織材料和建構(gòu)認知三個方面進行組織

指導(dǎo)。

（1）為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的活動氛圍；

（2）為活動提供充足、多樣的材料；

（3）引導(dǎo)每一個學(xué)前兒童積極動手操作、自主探索，主動建構(gòu)認知。

2.論述學(xué)前兒童技術(shù)制作類活動的過程設(shè)計。

活動過程的設(shè)計理念要體現(xiàn)技術(shù)制作類活動的本質(zhì)，讓學(xué)前兒童通過實際操作獲取知識，通

過實踐解決問題。操作并不僅僅是動手去做，也是一種研究。教師要引導(dǎo)學(xué)前兒童開動腦筋，想

辦法去創(chuàng)造。過程設(shè)計包括提出問題、研究問題、解決問題、交流感想、完善提問和展示分享六

個程序，這六個程序并非有序排列，而是相互交織、相互結(jié)合。

過程設(shè)計的思路為：

（1）感受一操作式：重點是讓學(xué)前兒童充分接觸和感受技術(shù)產(chǎn)品。

（2）運用—操作式：重點是讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)操作工具的使用方法。

（3）模仿—制作式：讓學(xué)前兒童按照步驟學(xué)習(xí)制作簡單的科技產(chǎn)品。

（4）設(shè)計—制作式：讓學(xué)前兒童在已有制作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行擴展和創(chuàng)新。

第5章

（-）名詞解釋

1.排序

排序是指依據(jù)物體的特征（如顏色、大小、長短、粗細、高矮、先后、多少等）差異，按照

一定的規(guī)則或次序進行排列。

2.基數(shù)

自然數(shù)用來表示集合中元素的個數(shù)（多少）時稱為基數(shù)。

3.量

量是指客觀世界中物體或現(xiàn)象所具有的可以定性區(qū)別或測定的屬性。量分為連續(xù)量和不連續(xù)

量，不連續(xù)量表示集合中元素多少的量；連續(xù)量表示物體屬性的量，如物體的面積、體積、長度

和重量等。物體的量的測量結(jié)果可以用數(shù)來表示，即數(shù)量。

（二）簡答題

1.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育活動的目標(biāo)有哪些？

（1）。?3歲學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念的發(fā)展要經(jīng)歷一個復(fù)雜的過程，所以我們不能忽略對學(xué)前兒童數(shù)學(xué)能力的

培養(yǎng)和發(fā)展。相關(guān)資料表明，。?3歲是學(xué)前兒童數(shù)學(xué)概念開始發(fā)展的重要時期，所以家長要在這

個時期多和學(xué)前兒童玩各種數(shù)學(xué)游戲，讓他們在游戲中玩樂，在游戲中接近數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué)、學(xué)

習(xí)數(shù)學(xué)。

（2）3?6歲學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教育活動目標(biāo)

《綱要》指出，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)前兒童能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量

關(guān)系，并體驗到數(shù)學(xué)的重要性和有趣性，學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)前兒童對周圍環(huán)境中

的數(shù)、量、形、時間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決

生活和游戲中一些簡單的問題。

2.簡述學(xué)前兒童時間概念的教學(xué)目標(biāo)。

小班、中班和大班學(xué)前兒童時間概念的教學(xué)目標(biāo)分別如下。

(1)小班：能夠認識白天、晚上、早晨、黑夜。

(2)中班：能夠認識昨天、今天、明天。

(3)大班：知道一周有幾天及其順序，知道一年的月份及其順序，認識時鐘，會看整點和

半點。

3.簡述學(xué)前兒童認識幾何形體的發(fā)展特點。

(1)經(jīng)常混淆物體與形體，常用物體名稱取代形體名稱；

(2)平面圖形與幾何形體相混淆；

(3)對幾何形體的認識與其生活經(jīng)驗密切相關(guān)；

(4)沒有形成形體守恒的觀念。

(三)論述題

1.論述學(xué)前兒童計數(shù)能力的發(fā)展順序。

(1)口頭數(shù)數(shù)

3?4歲的學(xué)前兒童一般能從1數(shù)到10,但一般都像背兒歌似地背誦這些數(shù)字，并沒有形成每

一個數(shù)詞與實物間的對應(yīng)聯(lián)系，學(xué)前兒童還不能理解數(shù)的實際意義。在這個階段，學(xué)前兒童口頭

數(shù)數(shù)的表現(xiàn)為：一般只會從“1”開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了；一般不會從

中間的任意一個數(shù)開始數(shù)，更不會倒著數(shù)；在口頭數(shù)數(shù)的過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)漏數(shù)或者循環(huán)、重

復(fù)數(shù)字的現(xiàn)象。

(2)按物點數(shù)

在口頭數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，學(xué)前兒童能將數(shù)字與客觀事物的數(shù)量聯(lián)系起來，建立數(shù)與物之間一對

一的聯(lián)系，點數(shù)時做到手口一致。

學(xué)前兒童在按物點數(shù)時，常常會出現(xiàn)手口不一的現(xiàn)象。例如，口能從1?10順數(shù)，但手不能

按實物一個一個地數(shù)，而是亂點；雖然手能夠按照實物的順序一個一個地點，口卻亂數(shù)；口與手

雖然能夠有節(jié)奏地配合，但不是一對一的配合。

(3)說出總數(shù)

學(xué)前兒童按物點數(shù)后，能夠說出所數(shù)物體的總數(shù)。能夠說出總數(shù)是學(xué)前兒童計數(shù)能力發(fā)展的

關(guān)鍵，這表明學(xué)前兒童能夠運用數(shù)目并理解數(shù)目的實際意義。

(4)按數(shù)取物

按照一定的數(shù)目拿出同樣多的物體，這是對數(shù)概念的實際運用。按數(shù)取物，首先要求學(xué)前兒

童能夠記住要求取物的數(shù)目，然后按照數(shù)目取出相應(yīng)的物體。

2.論述學(xué)前兒童量的概念的教學(xué)方法。

(1)講解演示

物體的常見的量是人的感官可以直接觀察到的，所以教師在教學(xué)前兒童認識物體的量時，可

以通過視覺、觸覺和運動覺等多種方式引導(dǎo)他們感知和比較物體量的特征。其方法如下：通過對

兩個物體進行比較，學(xué)前兒童能認識和區(qū)別物體的某個量，在這個過程中，教師可以示范并告訴

他們相應(yīng)的量詞；通過對三個以上的物體進行比較，學(xué)前兒童能認識量的相對性。

(2)操作活動

讓學(xué)前兒童通過目測或自己動手比較物體的量。教師提供的材料要條件單一。例如，比較粗

細時，要選擇柱狀的物體，而且物體要一樣長，只是粗細不同，這樣才易于學(xué)前兒童進行比較。

在演示時，要注意物體的擺放位置。

(3)尋找活動

教師可以引導(dǎo)學(xué)前兒童在周圍環(huán)境中尋找并比較哪些物體大或哪些物體小，學(xué)前兒童可以先

在教師預(yù)先準備好的環(huán)境中尋找，然后在自然環(huán)境中尋找，最后教師可以讓他們通過回憶，回想

熟悉的物體的量的相對情況。

第6章

（~）名詞解釋

1.區(qū)域科學(xué)教育活動

區(qū)域科學(xué)教育活動是一種科學(xué)教學(xué)組織形式，它為學(xué)前兒童提供更加寬松、自由的活動

空間，讓每位學(xué)前兒童都有機會參與嘗試科學(xué)探究活動，是一種學(xué)前兒童自由探索、自主操

作的活動，也是一種教師成為隱性要素的活動。

2.自然角

自然角是在幼兒園活動室內(nèi)向陽的角落、廊沿放置一張桌子或設(shè)置一個分層木架，將一些適

于在室內(nèi)生長和照料的動植物或搜集來的非生物有秩序地布置在上面的場所。

3.科學(xué)活動區(qū)

科學(xué)活動區(qū)是專門為學(xué)前兒童進行科學(xué)探究而設(shè)立的活動場所，它為培養(yǎng)學(xué)前兒童的科學(xué)興

趣和創(chuàng)新精神開辟了廣闊的天地。

（二）簡答題

1.簡述區(qū)域科學(xué)教育活動的價值。

（1）有利于學(xué)前兒童自主性的發(fā)展；

（2）有利于提高學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)能力；

（3）有利于學(xué)前兒童個性的發(fā)展。

2.在科學(xué)活動區(qū)創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境需要做到哪些方面？

（1）給學(xué)前兒童出錯的機會，接納他們的錯誤認識。

（2）鼓勵和支持學(xué)前兒童的探索行為，引導(dǎo)他們進一步思考。

（3）保持必要的沉默，盡量少干涉，在學(xué)前兒童需要時再給予幫助。

（三）論述題

1.論述數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動材料的要求。

（1）根據(jù)學(xué)前兒童的特征選擇數(shù)學(xué)材料

①根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點選擇數(shù)學(xué)材料

教師在選擇數(shù)學(xué)材料時應(yīng)根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特征,不同年齡階段的學(xué)前兒童所需的數(shù)

學(xué)材料是不同的。在認識物體形狀時，小班學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認識圓形、正方形和長方

形等；中班學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認識梯形和橢圓形等；大班學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)目標(biāo)是認識幾

種常見的立體圖形（如正方體、球體、長方體和圓柱體等）。

教師不能隨意選擇、投放與學(xué)前兒童年齡特征不符的數(shù)學(xué)材料，在學(xué)前兒童的身心發(fā)展

還未達到正常水平之前，隨意選擇與應(yīng)用數(shù)學(xué)材料勢必會給其造成誤導(dǎo)。

②根據(jù)學(xué)前兒童的興趣和需要選擇數(shù)學(xué)材料

教師在數(shù)學(xué)角投放的材料應(yīng)該力求多樣，要給學(xué)前兒童豐富的感官刺激，以激發(fā)他們探

索數(shù)學(xué)的欲望和興趣。在學(xué)前兒童進行區(qū)角活動時，他們更多地會根據(jù)自己的興趣和需要選

擇活動材料。多種多樣的數(shù)學(xué)材料能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)顯得生動、有趣，教師要根據(jù)學(xué)

前兒童的這一特點巧妙地選擇他們感興趣的、多變的數(shù)學(xué)材料。

（2）根據(jù)活動目的選擇數(shù)學(xué)材料

教師在準備材料時，首先要了解此次活動的目標(biāo)，需要通過這些材料讓學(xué)前兒童達到預(yù)

期的活動目標(biāo)。需要達到什么目標(biāo)，就要選擇什么樣的材料。只有將目標(biāo)作為選擇材料的前

提，才能使材料在活動中充分地發(fā)揮作用。

（3）豐富的材料更易吸引學(xué)前兒童的興趣

學(xué)前兒童在進行數(shù)學(xué)角科學(xué)教育活動時，需要感知豐富、熟悉和便于操作的材料。在此

基礎(chǔ)上，大量的數(shù)學(xué)材料是吸引他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的前提。大量的數(shù)學(xué)材料可以讓學(xué)前兒童了解

數(shù)學(xué)知識的概念，體驗物體的形狀、數(shù)量、大小，以及它們之間的關(guān)系。在數(shù)學(xué)活動中，學(xué)

前兒童與材料發(fā)生互動，能夠引起他們積極的思維活動，促進他們探索和建構(gòu)知識體系。

2.論述科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的組織管理方式。

(1)專職教師負責(zé)管理、組織和引導(dǎo)，活動程序簡單明確

由于科學(xué)發(fā)現(xiàn)室是面向全園學(xué)前兒童的共享式開放性區(qū)域，所以需要配備一名專職教師管理

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的日常事務(wù)。在學(xué)前兒童進入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室開展探究活動時，專職教師首先需要做的不

是干預(yù)和要求他們?nèi)绾芜M行探究，而是維護和進一步發(fā)展其探究的自主性。

在每次活動開始前，教師可以用提問的方式詢問學(xué)前兒童想做哪些活動，這主要是為了引出

他們的想法，教師不予評價和暗示。當(dāng)更新材料時，教師可以簡單地向他們介紹又有哪些新材料

入駐科學(xué)發(fā)現(xiàn)室。當(dāng)有新的學(xué)前兒童加入科學(xué)發(fā)現(xiàn)室時，教師可以簡單地向其說明科學(xué)發(fā)現(xiàn)室的

使用規(guī)則。

當(dāng)學(xué)前兒童出現(xiàn)破壞性行為或與其他學(xué)前兒童發(fā)生沖突時，教師應(yīng)當(dāng)及時制止，不偏不倚地

對待沖突的雙方，客觀地分析他們的行為，并從正面表達希望他們?nèi)プ龅氖虑椋瑘詻Q制止破壞性

行為的發(fā)生。

一般來說，如果科學(xué)發(fā)現(xiàn)室材料充足，學(xué)前兒童在探究時就不會發(fā)生沖突，所以教師的主要

職責(zé)還是鼓勵他們積極探索，在必要的時候以簡單明了的方式予以支持與引導(dǎo)。

(2)定期整理和更新材料，支持與促進學(xué)前兒童自主探究

科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的材料需要定期整理。在每次活動前后，教師都要清點科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的材料，

察看有無缺損和消耗，根據(jù)實際情況及時進行修理和補齊，同時還要動態(tài)地把握全園最近開展的

科學(xué)探究活動，及時更新科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的活動材料。

此外，教師還要把移位或錯位的材料放回原處。為了更有效地管理科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中的材料，教

師可以分區(qū)域歸類擺放，并用學(xué)前兒童可以識別的記號進行標(biāo)注。教師可以在活動前后提醒學(xué)前

兒童用完材料后歸還原處，還可以邀請學(xué)前兒童協(xié)助管理。

第7章

(-)名詞解釋

1.統(tǒng)整

從詞義上講，統(tǒng)整(血egrate)有結(jié)合、使成為整體的含義。從哲學(xué)意義來說，統(tǒng)整是指由

系統(tǒng)整體性及其系統(tǒng)核心的統(tǒng)攝、凝聚作用而導(dǎo)致的使若干相關(guān)部分或因素合成一個新的統(tǒng)一整

體的建構(gòu)、序化過程。

2.分領(lǐng)域的教育活動統(tǒng)整

分領(lǐng)域的教育活動統(tǒng)整不同于傳統(tǒng)的分科教育活動，它是以某一領(lǐng)域的教育為主體，加強不

同領(lǐng)域間的統(tǒng)整，借助不同領(lǐng)域的活動內(nèi)容、形式、方法和手段來完成本領(lǐng)域的教育任務(wù)。

3.跨領(lǐng)域的教育活動統(tǒng)整

跨領(lǐng)域的教育活動統(tǒng)整是圍繞一個特定的問題或任務(wù)，跨越領(lǐng)域的界限，把不同領(lǐng)域的教育

內(nèi)容有機地聯(lián)系起來，充分利用各類教育資源，以主題或項目加以統(tǒng)整，形成一個較完整的教育

活動。

4.主題單元活動

主題單元活動就是在一定時期內(nèi)圍繞一個主題來組織一系列的教育教學(xué)活動。

(二)簡答題

1.簡述統(tǒng)整課程的價值。

統(tǒng)整課程為課程改革提供了一種系統(tǒng)性與背景性的思維方式，其價值體現(xiàn)在以下方面。

(1)關(guān)注學(xué)前兒童的生活方式，滿足其成長的需要和社會發(fā)展的需要。

(2)轉(zhuǎn)變學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)前兒童終身學(xué)習(xí)的愿望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與實踐能

力。

(3)面向?qū)W前兒童的“生活世界”，珍惜其童年生活的獨特價值，密切學(xué)前兒童與自然和

社會的聯(lián)系。

(4)尊重學(xué)前兒童的合法權(quán)利，重視家園共育，提升學(xué)前兒童生活與學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

2.簡述主題單元活動的特點。

主題單元活動源于學(xué)前兒童的實際生活，具有生活化的特點和循序漸進的特征。在構(gòu)成活動

的單元中，有的是學(xué)科性活動，有的是以問題為主的活動，這充分體現(xiàn)了主題單元活動統(tǒng)整的特

色。

3.簡述項目活動的特點。

(1)項目活動是一個開放性的話題或問題。

(2)項目活動必然歸結(jié)于探究性學(xué)習(xí)。

(3)項目活動需要一定的時間，這樣才能對某一主題進行深入研究。

(4)項目活動強調(diào)活動信息管理，并透過形成性評價推動活動的發(fā)展。

(三)論述題

1.論述如何進行以科學(xué)教育為主的統(tǒng)整活動。

(1)利用藝術(shù)教育形式豐富學(xué)前兒童科學(xué)教育活動

教師要適當(dāng)?shù)貙⒁魳贰⒚佬g(shù)、舞蹈等藝術(shù)教育形式和手段有機地整合到科學(xué)教育活動中，豐

富活動的形式，調(diào)整活動的節(jié)奏，讓學(xué)前兒童主動探索和尋求答案，同時借助藝術(shù)形式調(diào)動其積

極性，使活動更適合其學(xué)習(xí)的特點，確?？茖W(xué)探究活動的順利進行，從而促進科學(xué)教育目標(biāo)的達

成。

(2)重視語言和數(shù)學(xué)技能，推動科學(xué)教育活動順利開展

語言是思維的外殼，科學(xué)教育活動不僅能夠促進學(xué)前兒童語言的發(fā)展，還能促進其思維的發(fā)

展。

數(shù)學(xué)是科學(xué)教育活動的思維方式，教師在設(shè)計和組織科學(xué)教育活動時，要引導(dǎo)學(xué)前兒童運用

己有的數(shù)學(xué)知識和技能，從而推動科學(xué)教育活動的順利開展。

(3)滲透多種價值觀的教育

科學(xué)教育活動本身蘊含著多種價值的教育因素，教師要注意發(fā)掘和利用。教師要在科學(xué)教育

活動中創(chuàng)設(shè)特定的情景，使學(xué)前兒童在理解事物特性的基礎(chǔ)上樹立正確的價值觀。

2.論述項目活動的三個階段。

(1)開始階段：醞釀話題，開展活動

在項目活動的開始階段，首先，教師要和學(xué)前兒童對關(guān)心的問題展開討論，認真分析篩選，

并確定項目活動的話題。

其次，教師要組織學(xué)前兒童圍繞話題展開頭腦風(fēng)暴，搜集與話題有關(guān)的信息，并對討論衍生

出來的信息進行梳理和篩選，提出關(guān)鍵活動，并按順序編制活動網(wǎng)絡(luò)。

最后，要做好開展活動的準備。

(2)發(fā)展階段：拓展活動，積極探究

教師要提供各種學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)前兒童圍繞話題展開調(diào)查研究，支持其進行實地考察和參

觀，研究實際物體，搜集標(biāo)本、書本和各種研究資料，請教專家。教師要對學(xué)前兒童進行鼓勵，

鼓勵其參與適合自己能力水平的探究活動，通過觀察、發(fā)現(xiàn)問題，大膽預(yù)測，并通過實踐來驗證,

做好記錄，獲取新發(fā)現(xiàn)，開發(fā)新的話題。在活動過程中，教師要支持學(xué)前兒童發(fā)揮自己的各種才

能，展現(xiàn)其學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成果。

(3)結(jié)尾階段：總結(jié)分享，活動結(jié)束

教師要安排一個總結(jié)活動,給學(xué)前兒童一個反思和回顧的機會，幫助其梳理和選擇相關(guān)材料,

回憶與評價過去的活動，提交活動成果，相互交流和展示(展示的方式多種多樣，如談話、作品

展覽和表演等），分享新信息、新知識和新技能等。

第8章

（一）名詞解釋

1.教育資源

教育資源亦稱教育條件，通常是指為保證教育活動的正常進行而使用的人力、財力、物力的

總和，任何教育活動都需要以一定的資源條件為前提。

2.家庭教育資源

家庭教育資源主要是指子女在家庭中發(fā)生社會化的過程中能夠促進其身心健康發(fā)展的家庭

物質(zhì)和人文資源，即在家庭教育過程中，一切潛在的或顯現(xiàn)的、物質(zhì)的或精神的、客觀的或主觀

的，可以挖掘利用的對學(xué)前兒童教育和心理發(fā)展產(chǎn)生重要影響的家庭人力、物力、財力和信息資

源的總和。

（二）簡答題

1.簡述學(xué)前兒童科學(xué)教育活動資源的作用。

（1）有助于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)活動的發(fā)生和發(fā)展。

（2）有益于學(xué)前兒童全面、和諧地發(fā)展。

（3）有助于教師的教與學(xué)。

2.簡述家庭教育資源的功能。

（1）家庭是學(xué)前教育的重要合作力量；

（2）家庭能夠提供對學(xué)前兒童的個別化指導(dǎo)；

（3）家長參與學(xué)前教育能夠提高家長的教育能力。

3.簡述玩沙、玩水活動的作用。

（1）在千變?nèi)f化的玩法中，學(xué)前兒童的創(chuàng)造力得到發(fā)展。沙、水沒有固定的形狀，學(xué)前兒

童可以根據(jù)自己的意愿和想象隨意玩耍，玩沙、玩水活動本身也沒有固定的玩法和必然的結(jié)果，

這給他們留下了盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的空間。

（2）學(xué)前兒童在自由建構(gòu)中獲得情緒上的滿足。玩沙、玩水活動會給學(xué)前兒童帶來無窮的

歡樂，給予其極大的滿足感和成就感。涼爽、讓人愜意的水和滑溜溜的沙能給學(xué)前兒童很舒服的

感覺，他們可以用自己的方式盡情玩耍，可以在建城堡、挖隧道、搭金字塔、挖寶藏等活動中成

為建筑師、發(fā)掘者，而這一切均可以讓他們獲得情緒上的滿足。

（3）學(xué)前兒童在與沙和水的互動中獲得關(guān)于沙和水的知識，促進自身感知覺的發(fā)展。學(xué)前

兒童在玩沙、玩水的過程中會發(fā)現(xiàn)沙和水的特性，了解沙和水在生活中的作用。沙和水從學(xué)前兒

童的手中流過，可以給其帶來特別的感官刺激，他們能夠感受到沙的粗細、干濕以及水的溫度等。

學(xué)前兒童在快樂的游戲活動中可以獲得關(guān)于沙和水的知識，鍛煉感知覺能力。

（三）論述題

1.論述社區(qū)資源的功能。

（1）利用社區(qū)資源進行學(xué)前兒童科學(xué)教育，是對家庭、幼兒園科學(xué)教育的補充。

（2）利用社區(qū)資源進行學(xué)前兒童科學(xué)教育，可以讓他們在社區(qū)中親自感受與體驗，獲得更

加廣泛的感性經(jīng)驗。

（3）利用社區(qū)資源進行學(xué)前兒童科學(xué)教育，可以促進學(xué)前兒童社會交往能力的發(fā)展。

2.論述種植園地的管理。

（1）制訂管理制度，各班級輪流管理

種植園地應(yīng)該有人負責(zé)管理，幼兒園可以為各個班級分配管理的時間，可以將各班級分成若

干小組，這樣可以使學(xué)前兒童充分利用游戲和散步的時間輪流進入種植園地，保證每個學(xué)前兒童

每周都有機會與種植園地親密接觸。

由于種植園地的活動并非一天可以完成，其具有連續(xù)性，所以教師要制訂日常管理制度，明

確需要全班兒童完成的任務(wù)、值日生輪流完成的任務(wù)和教師親自完成的任務(wù)。學(xué)前兒童可參與的

活動包括播種、移栽、拔草、松土、澆水、收獲等。

（2）選擇合適的種植物

由于學(xué)前兒童的年齡較小，種植興趣很難維持，所以教師要選擇容易成活、管理方法簡單、

生長周期短的植物。學(xué)前兒童通過觀察植物開花結(jié)果的過程，可以感受到生命的美麗和收獲的喜

悅。另外，種植的植物應(yīng)根據(jù)季節(jié)、學(xué)前兒童觀察的需要等條件的變化而變化，以激發(fā)學(xué)前兒童

的好奇心，引起其探究的欲望。

（3）及時修復(fù)勞動工具，補充活動材料

教師要隨時檢查勞動工具，如果發(fā)現(xiàn)其損壞，要及時修復(fù)，以保證學(xué)前兒童的安全。教師

要記得把使用完的活動材料歸位，并及時補充缺少或損耗的材料，以保證活動能夠繼續(xù)進行。

第9章

（一）名詞解釋

1.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價

學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價是評價者以學(xué)前兒童科學(xué)教育活動為對象，根據(jù)一定的標(biāo)準，采

取科學(xué)的評價技術(shù)和方式，對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容、過程，以及教師和學(xué)前兒童

等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。

2.自然觀察法

在學(xué)前兒童日?；顒拥淖匀粭l件下對其行為和言語進行觀察和記錄，以獲取評價資料的方

法。

3.情境觀察法

設(shè)置一個特殊情境，人為控制無關(guān)變量，從而觀察和記錄目標(biāo)行為和言語，以搜集評價資料

的方法。

（二）簡答題

1.對學(xué)前兒童發(fā)展的評價包括哪些方面？

（1）對學(xué)前兒童科學(xué)知識和經(jīng)驗的評價。主要評價內(nèi)容是學(xué)前兒童通過科學(xué)教育活動獲得

了哪些相應(yīng)的科學(xué)經(jīng)驗，以及在此基礎(chǔ)上形成了哪些初級的科學(xué)概念。

（2）對學(xué)前兒童探究方法的評價。主要評價內(nèi)容是學(xué)前兒童探究周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的智

力、技能發(fā)展水平，以及利用科學(xué)方法的水平等。

（3）對學(xué)前兒童情感和態(tài)度的評價。主要評價內(nèi)容是學(xué)前兒童對周圍世界的好奇心，探究

周圍世界和學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，以及關(guān)心與愛護自然環(huán)境的積極情感和態(tài)度。

2.要按照哪幾個方面來制定評價方案？

（1）明確評價標(biāo)準；

（2）設(shè)計評價指標(biāo)體系；

（3）選擇搜集資料的方法；

（4）準備評價的書面材料。

（三）論述題

1.論述學(xué)前兒童科學(xué)教育活動評價的意義。

（1）評價可以對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動的各個要素進行鑒別

教師可以檢查教育活動的各個方面是否符合預(yù)期目標(biāo)，或目標(biāo)實現(xiàn)到哪種程度。例如，通過

評價某一教育活動的結(jié)果，教師可以檢查學(xué)前兒童對某一內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況。另外，通過觀察學(xué)前

兒童在活動中的表現(xiàn)，教師可以鑒別其發(fā)展水平。同時，教師還可以對教育活動的結(jié)果進行橫向

比較，以了解哪個學(xué)前兒童的發(fā)展水平較高，哪位教師有更好的教學(xué)方法。因此，學(xué)前兒童科學(xué)

教育活動評價具有反饋功能，能夠用來判斷科學(xué)教育過程中每一個步驟的有效性，當(dāng)發(fā)現(xiàn)某個步

驟無效時必須及時改進，以確?？茖W(xué)教育活動的質(zhì)量。

(2)評價可以對學(xué)前兒童科學(xué)教育活動做出診斷

評價不僅要對教育活動的結(jié)果進行橫向?qū)Ρ?，還要對教育活動的過程進行縱向?qū)Ρ龋员阕?/p>

教育過程更完善、更有效。通過診斷，教師可以發(fā)現(xiàn)教育過程中存在的各種問題，對其進行分析

之后再進行改進。例如，教師可以根據(jù)小班某個學(xué)前兒童在計數(shù)活動中的長期表現(xiàn)診斷出其計數(shù)

能力在不同階段的發(fā)展?fàn)顩r，從而判斷其計數(shù)能力的整體發(fā)展?fàn)顩r。如果教師發(fā)現(xiàn)其中的問題，

就要及時采取有效的改進措施，增強其計數(shù)能力。

(3)評價可以讓教師做到因材施教

教師通過評價可以對學(xué)前兒童進行縱向和橫向的對比，了解哪個學(xué)前兒童發(fā)展得較好，哪個

學(xué)前兒童發(fā)展得較慢，并通過分析找出問題，從而更好地了解學(xué)前兒童之間存在的差異，做到因

材施教。

2.論述處理評價資料的方法。

(1)三角評定法

三角評定法是指綜合運用多種評價方法，由多位評價者參與評價，在不同的時間和空間內(nèi)，

在各層次上搜集同一評價對象的資料并借此做出判斷，從而使評價結(jié)果更為客觀、有效、可靠的

處理評價資料的方法。

(2)個案分析法

個案分析法是指整理各種有效信息，包括對學(xué)前兒童的觀察與訪談，并據(jù)此處理和分析評價

信息的一種方法。這種方法能夠幫助教師更深入地了解所研究的學(xué)前兒童的行為，并提出對學(xué)前

兒童的分析以及下一階段的措施。這種分析法的主要目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)前兒童行為的原因和結(jié)果，對

學(xué)前兒童的發(fā)展進行研究，并為其發(fā)展制訂計劃。

(3)動態(tài)評價法

動態(tài)評價法以促進學(xué)前兒童發(fā)展為目的，評價者不僅要了解學(xué)前兒童當(dāng)前能夠做什么、知道

什么，還要了解他們將來在怎樣的條件下可以做什么、知道什么，也就是要揭示學(xué)前兒童潛在的

能力。它與靜態(tài)評價的本質(zhì)區(qū)別在于，評價者與學(xué)前兒童的互動與反饋重視過程而非結(jié)果。不同

的動態(tài)評價模式，在提供中介支持的方式、中介點、中介時間、中介強度、標(biāo)準化等方面都存在

著較大的差異。

第10章

(一)名詞解釋

1.STEAM

STEAM是一種教育理念，是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、

藝術(shù)(Arts)數(shù)學(xué)(Mathematics)等多學(xué)科融合的綜合教育。

2.PBL

PBL是一種新的教學(xué)模式，它把學(xué)生置于混亂、結(jié)構(gòu)不良的情境中，并讓學(xué)生成為該情境的

“主人”，讓學(xué)生自己去分析問題，學(xué)習(xí)解決該問題所需的知識，一步一步地解決問題。

(二)簡答題

1.簡述美國《新一代科學(xué)教育標(biāo)準》的鮮明特色。

(1)重視教學(xué)內(nèi)容的整合性；

(2)強調(diào)課程設(shè)置的連貫性；

(3)注重教學(xué)過程的實踐性；

(4)關(guān)注教育目的的人本性。

2.簡述美國FOSS教材的組成部分。

(1)教師資源包

由數(shù)百位科學(xué)教育工作者精心編制的教師資源包是FOSS教育項目重要的組成部分。由于

FOSS是一套以主題單元為組織體系、以圍繞主題進行的一個個探究活動為主要內(nèi)容的課程，所

以每一個單元都配有一套教師資源包。它能夠幫助教師了解這一單元的全部內(nèi)容，以及如何對本

單元進行教學(xué)，同時提供了一些教學(xué)輔助性資源，如學(xué)生記錄紙復(fù)印模板，對學(xué)生進行觀察和記

錄的評價工具等。

(2)工具箱

以主題為單位的抽屜式箱子是FOSS教學(xué)的百寶箱，它為教師提供了實現(xiàn)教學(xué)所需的所有材

料。每個工具箱內(nèi)的材料可供一個班級的學(xué)生使用。

(3)FOSS科學(xué)資源手冊

FOSS開發(fā)者專門圍繞某一具體單元的科學(xué)概念編寫的科學(xué)文章或故事,這些材料的內(nèi)容貫穿

于每個單元的每一個探究活