統(tǒng)編版四年級語文上冊大單元教學(xué)解讀

大單元大情境大任務(wù)

一一統(tǒng)編小學(xué)語文教科書"新教學(xué)''設(shè)計與實踐

2017年高中課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)入大家的視野，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的新

教學(xué)研究成為熱點?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，要面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基

本的語文素養(yǎng)，要努力促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。201g年在全國開始使用的統(tǒng)編語

文教材，采用"人文主題''和"語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)形式，想要兼顧語文素養(yǎng)的各

個方面。但是，要落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，用好統(tǒng)編教材，實現(xiàn)三維目標(biāo)的有機(jī)融合，整

體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還有待于教學(xué)這個環(huán)節(jié)的改革。因而，深化語文教學(xué)改革，積極探

索指向素養(yǎng)的教學(xué)，是當(dāng)前一個迫切的任務(wù)。

基于統(tǒng)編義務(wù)教育語文教材的新教學(xué)設(shè)計，試圖為深化語文教學(xué)改革，提供實踐的樣

本和新的模型。新教學(xué)聚焦”素養(yǎng)為本的單元設(shè)計、真實情境中的深度學(xué)習(xí)、問題解決的進(jìn)

階測試、線上線下的智能系統(tǒng)”，努力實現(xiàn)四大轉(zhuǎn)變：第一，從語文知識點的線性排列、分

點訓(xùn)練、單篇課文的教學(xué)走向大單元整體教學(xué)；第二，揚(yáng)棄知識取向、教師講授、操練為

主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，走向在真實的語文生活中學(xué)習(xí)，在語言運(yùn)用的過程中的深度學(xué)習(xí)；第三,

改變單一的總結(jié)性評價和紙筆測評為主的考試評價，設(shè)計整合的表現(xiàn)性任務(wù)，考查學(xué)生在真

實情境下解決實際問題的能力，支持和促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)改進(jìn)；第四，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和人工

智能的優(yōu)勢，提供多樣化的學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)支架、富媒體學(xué)習(xí)資源、功能強(qiáng)大的交互式學(xué)習(xí)

平臺，推進(jìn)線上線下有機(jī)結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，支持學(xué)生個性化學(xué)習(xí)、自主合作探究學(xué)習(xí)，通過

嵌入評價任務(wù)，實現(xiàn)“教-學(xué)-評”的一致性。

一、大單元：從素養(yǎng)出發(fā)的完整的語文學(xué)習(xí)方案

以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，對學(xué)科課程在內(nèi)容組織和學(xué)習(xí)方式上提出了挑戰(zhàn)。就語文

學(xué)科的課程性質(zhì)而言，是學(xué)習(xí)語言文字應(yīng)用的綜合性和實踐性課程。語文核心素養(yǎng)就是在真

實的語言建構(gòu)中培養(yǎng)起來，在真實語言情境中表現(xiàn)出來的關(guān)鍵能力、必備品質(zhì)、價值觀念的

綜合體現(xiàn)，是育人的目標(biāo)在語文學(xué)科里的具體體現(xiàn)，是三維目標(biāo)的整合。因此，語文素養(yǎng)的

獲得，需要在一個完整的、真實情境下的學(xué)習(xí)方案中展開，這樣完整的學(xué)習(xí)方案，必定不是

我們熟悉的一篇篇課文的教學(xué)、一次次寫作訓(xùn)練，而是一個相對獨立的大單元學(xué)習(xí)活動。這

里所倡導(dǎo)的“單元設(shè)計與原來的教材內(nèi)容單元有所不同，正如崔允潮教授在《如何依據(jù)核

心素養(yǎng)開展單元設(shè)計》所提出，最大的差異在于劃分單元的依據(jù)不只是內(nèi)容，而是立足學(xué)科

核心素養(yǎng)，整合目標(biāo)、任務(wù)、情境與內(nèi)容的教學(xué)單位。或者說，一個單元就是一個指向素養(yǎng)

的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學(xué)過程的課程細(xì)胞i。大單元設(shè)計需要老師在研讀文本的基礎(chǔ)

上，理清單元的核心目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容，思考在新技術(shù)的支持下，組織符合當(dāng)下學(xué)生發(fā)展需求

的語文活動、展開即時智能多元評價，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)主題情境與任務(wù)，促進(jìn)語文素養(yǎng)的整體提高。

根據(jù)這樣的思考，對統(tǒng)編教材四年級的每一個單元都提煉了和教材內(nèi)容、學(xué)生真實生

活場景、單元目標(biāo)一致的情境任務(wù)。比如，欣賞多姿多彩的秋天、美麗鄉(xiāng)村行、奇跡與問號、

做個問不倒的小博士、我的十天觀察日志，我是神話傳講人……這樣的大單元組織（表工），

在主題統(tǒng)領(lǐng)下，以學(xué)習(xí)為主線，以學(xué)習(xí)者為中心，將諸多語文教育元素，有機(jī)融

入主題單元，形成了新的秩序。

年級第1單元第5單元第7單元

欣賞多姿多彩我的十天觀我是神話捕捉生活中動記下童年的祖國，我福

四（上）奇跡與問號

的秋天察日志傳講人人的一瞬微笑對你說

做個問不倒的用美麗的眼給動物朋友畫一路風(fēng)景，一樣的童年，不尋找生命中E

四（下）美麗鄉(xiāng)村行

小博士睛看世界像一路歌一樣的精彩那束光

表1統(tǒng)編語文四年級大單元主題（任務(wù)）

q個單元，分別采用活動、體驗、項目等組織方式，通過聯(lián)接當(dāng)代兒童的真實生活、

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，未來社會發(fā)展需要的語文素養(yǎng)模型中涉及的育人目標(biāo)，從單一關(guān)注語文知識

和技能以及去情境化知識，向生態(tài)化、實踐性的學(xué)習(xí)范式轉(zhuǎn)型，讓學(xué)習(xí)者在以真實問題和現(xiàn)

實情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行意義建構(gòu)、主動學(xué)習(xí)和團(tuán)隊互動”

以四年級上冊第二單元為例，教材編排了《一個豆莢里的五粒豆》《蝙蝠和雷達(dá)》

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》《習(xí)作：小小“動物園等內(nèi)容，在“語文園地”編排了

關(guān)注“閱讀時提問的方法和習(xí)慣”的交流平臺，還通過“日積月累”中提供了關(guān)于“好問’’的古

代經(jīng)典名言四則。本單元設(shè)定的語文要素有兩個，一是閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出

自己的問題，二是寫一個人，注意把印象深刻的地方寫出來。這一單元教材編排內(nèi)容和語文

要素之間有一定的聯(lián)系，但也有很多內(nèi)容缺乏相關(guān)性，特別是閱讀與表達(dá)之間，似乎很難產(chǎn)

生勾連。假如在教學(xué)的過程中過多關(guān)注“思考與提問”，很容易造成對文本語言表達(dá)和情感

體驗的削弱，而“寫一個人，注意把印象深刻的地方寫出來”的習(xí)作要求，似乎又是孤立在

本單元主題內(nèi)容之外。如何通過大單元的設(shè)計，能夠把單元目標(biāo)與內(nèi)容、情境與主題、任務(wù)

與活動做到統(tǒng)籌考慮？我們提煉了單元主題和任務(wù)為“問號與奇跡”，在探究問號與奇跡關(guān)

系的過程中，學(xué)會大膽提問，學(xué)習(xí)多角度提問，借助問題理解課文，感受提問的價值在于更

好地展開閱讀和理解，從而自己在閱讀中又發(fā)現(xiàn)問號與奇跡的關(guān)系。因此，不光要養(yǎng)成閱讀

時提問的習(xí)慣，還要敢于在社會生活方方面面大膽提問，要像科學(xué)家一樣善于提問，勇于實

踐，解決問題，用“問”創(chuàng)造一個又一個奇跡。

奇跡與問號

圖1統(tǒng)編語文四（上）第二單元任務(wù)框架

我們根據(jù)這樣的設(shè)計思路，對教材順序做了微調(diào)，設(shè)計了本單元的任務(wù)框架（圖工），形

任務(wù)課時學(xué)習(xí)內(nèi)容

語文園地二之“日積月累”

不問不知4《一個豆莢里的五粒豆》

《蝴蝶的家》

《蝙蝠和雷達(dá)》（拓展閱讀：《生物的啟示一一仿生學(xué)的誕生》

《仿生學(xué)的經(jīng)典例子》《人類的老師》）

奇跡與問號4

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》（拓展閱讀《奇異的激光》《摩拜單車》

視頻欣賞《20世紀(jì)發(fā)明與發(fā)現(xiàn)》）

語文園地二之“識字加油站”

我的問號3

習(xí)作《小小“動物園”》

表2統(tǒng)編語文四（上）第二單元內(nèi)容與課時安排

成了單元內(nèi)容與課時安排（表2）。任務(wù)一“不問不知”，學(xué)生自主積累“提問”名言的基

礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)“提問”是一種必要的學(xué)習(xí)方式，嘗試用這樣的方式“讀懂五粒豌豆的故事”，

感受故事中真摯感人的力量；循著因擔(dān)憂而產(chǎn)生的問題“蝴蝶的家在哪兒”，發(fā)現(xiàn)原來問題

的產(chǎn)生不僅僅是因為好奇，還有對自然中生命的關(guān)切。第二個任務(wù)是“一問再問，問出奇跡

來”。探究蝙蝠和雷達(dá)的大學(xué)問，發(fā)現(xiàn)科學(xué)家們因為善于提出問題，潛心鉆研，勇于探究，

有了科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造了人類奇跡；在研讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》過程中，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題與奇跡

的關(guān)系?！罢f說我的問號”這一任務(wù)，更注重學(xué)生自己的實踐創(chuàng)造，尋找形聲字里的秘密，

是希望學(xué)生帶著問題去思考，自主發(fā)現(xiàn)原來天天和我們打交道的字詞，也是我們祖先神奇的

創(chuàng)造。用''為自己家人匹配一個合適的動物”這一游戲的目的，是為了引發(fā)學(xué)生主動設(shè)問，

從而能夠深入思考，對家人的外貌性格特點就會有抽象提煉，也會在頭腦中形成具體的畫面

或者事件，這樣的設(shè)計，也就自然突出了語文要素中”注意把印象深刻的地方寫清楚”這一

重點，巧妙地把語文要素、學(xué)習(xí)活動、內(nèi)容目標(biāo)融合在統(tǒng)一的大單元的任務(wù)框架之中。

二、大情境：連接生活和教材文本內(nèi)容的現(xiàn)實語文場景

情境，對于語文老師而言并不陌生。語文教材中的學(xué)習(xí)材料（作品）都是作者運(yùn)用祖

國語言文字精心構(gòu)筑的特定的時空，這個特定的時空中蘊(yùn)含著豐富的情、意、理。具有豐富

蘊(yùn)涵的時空，構(gòu)成了作品的情境也在單篇課文的教學(xué)中，教師經(jīng)常會”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新

課”。指向語文素養(yǎng)的大單元教學(xué)中的大情境，和原來我們理解的文本的內(nèi)容情境，并不是

一回事。首先，大情境是整合性的真實情境，是貼近學(xué)生既有經(jīng)驗，且符合其當(dāng)下興趣的特

定環(huán)境，這樣的大情境搭建了學(xué)生所處日常生活實踐與學(xué)校課程（領(lǐng)域）學(xué)習(xí)之間的橋梁，

賦予學(xué)生學(xué)習(xí)活動以意義。其次，創(chuàng)設(shè)真實情境，需要改進(jìn)現(xiàn)有教科書上以學(xué)科知識體系為

依據(jù)的教學(xué)單元編排方式，要能調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗和語言基礎(chǔ)，精心選擇或創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生

相對熟悉的又與整個大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容適切的大情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，沉浸到

作品的情境之中，增進(jìn)對作品的理解。第三，大情境并不僅僅用于學(xué)習(xí)導(dǎo)入，或者針對不同

知識點創(chuàng)設(shè)不同的情境，而是統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)單元的大情境，使之成為學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動的真

正載體。

比如四年級上冊第七單元，教材編排了兩篇精讀課文《古詩三首》《為中華之崛

起而讀書》，兩篇略讀課文《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，《語文園地七》中編排

了邊塞詩人高適的《別董大》，單元習(xí)作是“寫信”，屬于應(yīng)用文的練習(xí)。這些課文體裁各

異，有古詩、現(xiàn)代詩歌、歷史故事，但都表現(xiàn)了不同歷史時期人們在家國大義面前的不同風(fēng)

采：有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國的情懷；有與國家民族共存亡的精神氣概；有周恩來為

中華之崛起而讀書的遠(yuǎn)大志向；有梅蘭芳蓄須拒演的民族氣節(jié)；還有在我國革命和建設(shè)時期

發(fā)揮了巨大作用的延安精神。單元語文要素是“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要

內(nèi)容”，這是在三年級"了解故事的主要內(nèi)容”基礎(chǔ)上的進(jìn)一步提升?！敖涣髌脚_”用對話交流

的形式，引導(dǎo)學(xué)生梳理把握文章主要內(nèi)容的不同方法。從教材內(nèi)容而言，主題相對比較集中,

體現(xiàn)了家國之愛，在熱愛祖國這個宏大的主題下，如何與學(xué)生的當(dāng)下生活建立聯(lián)系，更好地

理解"家國情懷”，我們對原有教材教學(xué)進(jìn)度稍作調(diào)整，安排在國慶節(jié)之后進(jìn)行，通過創(chuàng)設(shè)

“在國慶過后，給祖國媽媽寫一封信”的真實情境下的主任務(wù)，幫助學(xué)生在個人與國家、現(xiàn)

實與歷史、文本與生活之間建立聯(lián)系。

國慶節(jié)是舉國歡慶的日子，每到此時，大街小巷張燈結(jié)彩，慶?；顒泳始姵?。每個

學(xué)校都會舉行豐富多彩的慶?；顒樱@些活動可以激起同學(xué)們對國家這個抽象概念的現(xiàn)實感

知，在多樣化的慶?；顒又屑ぐl(fā)學(xué)生對祖國的愛。把這個單元安排在國慶節(jié)后學(xué)習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)

生聊聊國慶節(jié)的見聞，自己參與慶祝活動的感受，在真實的情境中幫助學(xué)生在個人與國家、

現(xiàn)實生活與文本歷史之間建立了聯(lián)系。通過讀一封特殊的來信，明確本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，展

開整個單元的學(xué)習(xí)，最后“給祖國媽媽寫一封信”表達(dá)自己的愛國報國之志?！皣鴳c節(jié)”這

一建立在學(xué)生現(xiàn)實生活中的真實學(xué)習(xí)情境，將“祖國，我對你說”這個任務(wù)貫穿在整個單元

分享國慶隨手拍

任務(wù)一難忘的國慶節(jié)

—I產(chǎn)一封特殊的來信

傳頌千年的沙場豪情

任務(wù)二觸摸那一顆赤子之心［重溫少年周恩來的讀書誓言

、贊一贊梅蘭芳一須的氣節(jié)

跟著詩歌去延安

任務(wù)三少年當(dāng)有報國志/

一（給祖國媽媽的一?封信

圖3統(tǒng)編語文四（上）第七單元任務(wù)框架

學(xué)習(xí)之中（圖3）,學(xué)生通過f誦讀古詩，感受沙場將士的豪情。講好周恩來為中華之崛起而

讀書、梅蘭芳蓄須的精彩故事，理解偉人的報國之志和愛國情懷。學(xué)寫回信，抒發(fā)少年應(yīng)有

的報國志向。在閱讀與表達(dá)、體驗與感悟中，觸摸那一顆顆赤子之心，在自己的心中播下愛

課時

任務(wù)學(xué)習(xí)內(nèi)容

一、難忘的國慶節(jié)習(xí)作：《寫信》（一）

《古詩三首》（拓展閱讀：《白雪歌送武判官歸京》《涼州詞》等）

《為中華之崛起而讀書》、詞句段運(yùn)用、交流平臺（拓展閱讀《周總理的睡衣》

二、觸摸那?顆赤子

5《周總理，你在哪里》）

之心

《梅蘭芳蓄須》、閱讀鏈接《難忘的一課》、交流平臺（推薦閱讀：《梅蘭芳回

憶錄》、《梅蘭芳與京劇》）

《延安，我把你追尋》

3

三、少年當(dāng)有報國志習(xí)作：《寫信》（二）（拓展閱讀：《小英雄雨來》《閃閃的紅星》等）

表3統(tǒng)編語文四（上）第七單元內(nèi)容與課時安排

國報國的種子（表3）。

三、大任務(wù)：開放真實而有意義的語文實踐活動

新教學(xué)設(shè)計，強(qiáng)調(diào)有意義的、開放的、真實的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的大任務(wù)是貫穿

整個單元的學(xué)習(xí)過程的，完成單元大任務(wù)的過程就是學(xué)習(xí)者經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生在完成任

務(wù)的過程中，獲得語文知識，應(yīng)用這些知識去解決生活中的問題，進(jìn)行自我的建構(gòu)。學(xué)習(xí)者

只有親歷這樣的語文學(xué)習(xí)活動，在真實的任務(wù)中通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，獲得真實的

言語經(jīng)驗，并且主動積極地梳理與探究，才能提升自己內(nèi)在語文素養(yǎng)。語文教學(xué)目標(biāo)既然是

培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的素養(yǎng)，就必須通過學(xué)生自己的語文實踐來實現(xiàn)，在積累材料和知識的過程中,

積累語言經(jīng)驗，這也體現(xiàn)了祖國語言文字的特點和語文教育的傳統(tǒng)。

比如，四年級（上）第一單元和四年級（下）第一單元，兩個單元都是寫景主題，

在設(shè)計單元任務(wù)的時，我們就根據(jù)單元的語文學(xué)習(xí)要素，教材編排的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生現(xiàn)

實的社會生活，在整體的大任務(wù)框架下，組織了不同的但又都是切合內(nèi)容和主題的，具有開

放真實而有意義的語文實踐活動。

四年級上冊第一單元，編排的文章有著名的錢塘江《觀潮》，在云南洱海邊和阿媽一

起《走月亮》，現(xiàn)代詩歌《秋晚的江上》和《花牛歌》，以及巴金先生的《繁星》。這一組

文章所描摹的景，有些是千古奇觀，如浙江海寧潮，有些是尋常所見，如月色星空、秋晚江

景，這些景觀基本也都是在秋天這一特定的時節(jié)。學(xué)生學(xué)習(xí)這一單元正值夏末初秋，周圍也

到處都是多彩多姿的美景。因此，跟著閱讀作家的文字，觀天下奇觀浙江潮，想象洱海秋夜

走月亮的恬靜畫面，看繁星點點、賞斜陽歸鳥、聽花牛牧歌……感受作家筆下秋天不一樣的

多姿多彩，嘗試像作家一樣發(fā)現(xiàn)秋天景色的豐富多彩，就能增進(jìn)對身邊秋色的感受，發(fā)現(xiàn)秋

之美，體會萬物皆有時，自然即詩意。這一個單元的學(xué)習(xí)活動，就在真實的秋天的生活場景

埃塘江大潮誦談會

任務(wù)一天下奇觀浙江潮

/（說說古吟中幽璘

/夜空中的星星和月亮

I任務(wù)二靜靜的月亮和星星______________________

欣賓多姿多彩的秋天I/

IZ\發(fā)現(xiàn)不一樣的月麗星空

讀讀鳥JLJO花牛的想象

任務(wù)三歸巢的鳥J麗花牛的歌______________________

（我四日芳

任務(wù)四宜秋，請到這里來

寫下最美秋寰

圖4統(tǒng)編語文四（上）第一單元任務(wù)框架

中，展開欣賞多姿多彩的秋天的單元大任務(wù)（圖4）,組織“欣賞天下奇觀浙江潮、感受靜

謐夜空中的月亮和星星、讀讀歸巢鳥兒和花牛的詩歌”等具有一定邏輯關(guān)聯(lián)的任務(wù)中，雖然

還是文章的學(xué)習(xí)還是按照一篇一篇組織，但是就不僅僅立足單一文本孤立地學(xué)習(xí)文章內(nèi)容和

表達(dá)手法，而是在多姿多彩的秋天，閱讀、鑒賞、感受、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，積累“尋找多姿多彩

秋天”這樣的獨特言語學(xué)習(xí)的體驗，建構(gòu)在閱讀中想象畫面、在介紹中能夠說出自己梳理的

表現(xiàn)畫面的言語表達(dá)經(jīng)驗，整體達(dá)成單元目標(biāo)。

而四年級下冊第一單元，盡管也多為寫景文章，但卻是表現(xiàn)獨特鄉(xiāng)村生活的。不管

是古詩中描繪的菜花蝴蝶、杏子金黃麥花白、溪邊茅檐下其樂融融的一家，還是《鄉(xiāng)下人家》

《三月桃花水》中展現(xiàn)的清新自然令人喜悅的畫面，或是《天窗》中鄉(xiāng)下孩子對日常生活情

趣的感受能力，都拉開了一幅生機(jī)勃勃的美麗鄉(xiāng)村畫卷。春水潺潺，楊柳依依，水牛耕作，

兒童嬉戲……這些鄉(xiāng)村生活，不管對農(nóng)村還是城市孩子來說，其實都是新奇而又陌生的。如

何讓城市孩子真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好？如何讓生在農(nóng)村的孩子發(fā)現(xiàn)其中樂趣？根據(jù)單元

內(nèi)容和目標(biāo)，對單元教學(xué)設(shè)計的情境和任務(wù)設(shè)定為：帶著孩子走進(jìn)作家筆下的鄉(xiāng)村世界，想

象作者眼中的畫面，誦讀、品味字里行間的情趣。學(xué)會向他人轉(zhuǎn)述介紹美麗鄉(xiāng)村風(fēng)光，一起

感受鄉(xiāng)村生活的純樸、獨特與美好。通過“美麗鄉(xiāng)村行”這樣的任務(wù)，從學(xué)生原有的生活經(jīng)

驗出發(fā)，組織“鄉(xiāng)村見聞大家談”，調(diào)動孩子原認(rèn)知，說說自己的鄉(xiāng)村印象，然后走進(jìn)文章

中《鄉(xiāng)下人家》，在熟悉與陌生中對比發(fā)現(xiàn)別人眼中的鄉(xiāng)下人家和自己看到的有什么不同，

并思考為什么會有這樣的不同。第二個任務(wù)“這邊風(fēng)景獨好”，領(lǐng)著學(xué)生走進(jìn)千百年來為大

家吟誦的田園詩情、探究天窗奇景背后的生活情趣、感受三月桃花水時作者內(nèi)心無比喜悅，

對鄉(xiāng)村生活有更加豐富的認(rèn)識，從而進(jìn)入最后一個任務(wù)：我為美麗鄉(xiāng)村代言。在完成這個任

務(wù)的過程中學(xué)習(xí)使用轉(zhuǎn)述方式，體驗轉(zhuǎn)述的關(guān)鍵要素，最后寫寫我曾經(jīng)或者剛剛體驗到鄉(xiāng)村

生活或者鄉(xiāng)村風(fēng)景，向大家介紹。這樣的單元整體設(shè)計，既考慮到單元內(nèi)容與目標(biāo)之間的關(guān)

系，又充分研讀文本中傳遞的人文價值與當(dāng)代兒童生活之間的聯(lián)系，組織的一個個活動就具

圖5統(tǒng)編語文四（下）第一單元任務(wù)框架

有真實的意義和現(xiàn)實的價值。

新教學(xué)的設(shè)計，還特別注重梳理和探究，每一冊書都增加了一個梳理和探究單元，目

的是幫助學(xué)生在一冊書的學(xué)習(xí)后進(jìn)行自我梳理和探究，幫助學(xué)生在回顧、梳理中進(jìn)行自我建

構(gòu)，讓知識結(jié)構(gòu)化。梳理的過程是知識建構(gòu)的過程，也是學(xué)會反思的過程，更是學(xué)會學(xué)習(xí)的

過程。學(xué)生可以在梳理的過程中進(jìn)一步鞏固學(xué)過的知識內(nèi)容，整理基本的學(xué)習(xí)方法，彌補(bǔ)學(xué)

習(xí)上的不足，提高語文綜合素養(yǎng)，提升語文學(xué)習(xí)能力。梳理不是簡單的復(fù)習(xí)，梳理的過程，

也是自我發(fā)現(xiàn)和探究的過程，他們可以問問自己和同伴，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的障礙，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲。

梳理與探究，作為語文學(xué)習(xí)的方式，是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》首次

提出來的，但實踐證明，也非常適用于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)。它通過學(xué)習(xí)者自身對所學(xué)知識的梳

理，將所學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，融入并改善大腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。梳理與探究，指向主動、個性、

探究、建構(gòu)，指向知識的情境化結(jié)構(gòu)化。

四年級的語文學(xué)習(xí)，是中年段和高年段的銜接階段，學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、學(xué)習(xí)的方式

等等和三年級都有一些不同。比如，三年級開始關(guān)注學(xué)生獨立自主的閱讀，要開始嘗試根據(jù)

自己的需要進(jìn)行書面的表達(dá)，并能夠感受到閱讀和習(xí)作的樂趣。到了四年級，關(guān)注閱讀的方

法，對片段和整體之間的關(guān)系有初步感知；對觀察的方法、提問的角度、解決問題的方式等

等都有了更加高的要求。因此，結(jié)合四年級教材內(nèi)容，讓學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，梳理

自己發(fā)現(xiàn)字詞學(xué)習(xí)、閱讀和作文中的一些方法，在分享的過程中建構(gòu)自己語文學(xué)習(xí)中的一個

個“寶葫蘆”。四年級上下冊的梳理單元，還特別注意了整體設(shè)計，四（上）的任務(wù)是“我想

要個寶葫蘆”，激發(fā)學(xué)生嘗試整理、發(fā)現(xiàn)一些語文學(xué)習(xí)的方法，到四（下）的任務(wù)“我還想

要個寶葫蘆”，則要學(xué)生在應(yīng)用自己積累的識字寫字、閱讀、習(xí)作的方法的基礎(chǔ)上，能夠融

會貫通，豐富自己的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

四、新教學(xué)：真實語文生活情境中的深度學(xué)習(xí)

新教學(xué)聚焦素養(yǎng)為本的大單元設(shè)計，真實情境下的深度學(xué)習(xí)。這樣的大單元教學(xué)任務(wù)

的組織，從單元目標(biāo)的確定、核心任務(wù)的設(shè)計，到組織具有邏輯關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動有效展開，

最后讓學(xué)生完成真實情境任務(wù)下的綜合評測，教師角色發(fā)生了變化，從傳統(tǒng)的講授者，變成

了學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者、組織者。學(xué)生在老師的組織下，經(jīng)歷學(xué)習(xí)，經(jīng)歷主動、個性、具身的

學(xué)習(xí)。大單元教學(xué)實施流程，基于互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的新學(xué)習(xí)空間，基本做到了“教、學(xué)、評一

致”。這樣的大單元實施模型，關(guān)注學(xué)習(xí)的社會性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是基于學(xué)習(xí)者共同體而發(fā)生的,

也必將逐漸實現(xiàn)了從教師中心、強(qiáng)調(diào)講授和操練的教學(xué)模式向以學(xué)習(xí)者為中心、強(qiáng)調(diào)自我的

反思和探究的教學(xué)模式改變。當(dāng)然，閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究是語文學(xué)科的

主要實踐活動，教學(xué)過程中組織的語文深度學(xué)習(xí)應(yīng)該基于此展開。

四年級上冊第三單元的單元任務(wù)（圖7）之所以確定“每天都有新發(fā)現(xiàn)“主題情境，

并把“我的十天觀察日志”作為單元大任務(wù)，就是想讓學(xué)生把閱讀文章中發(fā)現(xiàn)自然界的神奇

與獨特。植物爬山虎有腳能向上爬，小昆蟲蟋蟀堪稱建筑大師……從文章中發(fā)現(xiàn)作者獨特的

觀察視角，以及經(jīng)過長期觀察后獨特的發(fā)現(xiàn)，把這些方法運(yùn)用到在自己對日常生活的觀察中,

自己的觀察實踐中，從而能體悟作家的觀察秘訣，像作家一樣細(xì)致、連續(xù)一段時間地觀察，

或一粒種子的發(fā)芽過程，或樹葉的顏色變化，或月亮的圓缺變化，或家里的小貓，記錄下對

它們每天的新發(fā)現(xiàn)，寫十天觀察日志，明白處處留心皆學(xué)問。真實的觀察生活，與生活聯(lián)系

的閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流，一定能夠帶來積極主動的語言實踐，從而真正走向指向語文素

活動一：咦，作家的目光落

在謔身上

9古詩三首...............34

暮江4.................................34

題西杯壁......"......34

雪梅?……-........35

10爬山虎的腳.............36每天都有新發(fā)現(xiàn)我的十天觀察日志

11均蟀的住宅.............39

口語交際：

愛護(hù)眼躺.保護(hù)視力……43

習(xí)作：寫觀察日記......44

語文田地...............45

圖7統(tǒng)編語文四（上）第三單元教材內(nèi)容與任務(wù)框架

養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)。

新的學(xué)習(xí)科學(xué)提出的深度學(xué)習(xí)的理論，已經(jīng)逐步為越來越多的人所接受。大家普遍認(rèn)

為，灌輸與訓(xùn)練的方法不能符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，而深度學(xué)習(xí)則有利于學(xué)生核心素

養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此仔細(xì)看四年級28個單元的情境和任務(wù)（表1）,做個問不倒的小博

士、給動物朋友畫像、捕捉生活中動人的一瞬、記下童年的微笑……從這些標(biāo)題就不難發(fā)現(xiàn)

我們的設(shè)計是從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出發(fā)的，用學(xué)習(xí)行為來牽動內(nèi)容的學(xué)習(xí)。指向語文素養(yǎng)的大

單元教學(xué)通過這樣的設(shè)計，引導(dǎo)語文教學(xué)的改變，使語文學(xué)習(xí)成為真實情境中的深度學(xué)習(xí)。

王云峰老師《在語言運(yùn)用中提升語文素養(yǎng)》一文中明確提出：語文課程實施質(zhì)量長期不高，

重要原因之一是部分教師對語文課程性質(zhì)和目標(biāo)的理解有偏差，沒有把握住學(xué)科的本質(zhì)，把

教師講解分析課文作為語文教學(xué)的核心任務(wù)；把語文訓(xùn)練等同于做題，用做各種各樣的練習(xí)

題來替代學(xué)生真實的語言實踐；強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的語文知識的傳遞，認(rèn)為語文教學(xué)的重點是教給學(xué)

生字詞句篇、語法修辭和文學(xué)文化常識方面的知識匕

學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程充滿了創(chuàng)造，這也非常切合深度學(xué)習(xí)的原理。2017年地

平線報告指出：深度學(xué)習(xí)方法旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、解決問題、協(xié)作和自主學(xué)習(xí)能力。

教育范式從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，才可以幫助學(xué)生發(fā)展原創(chuàng)思想、提高信息保持能力、

建立高階思維技能。這些教學(xué)方法包括基于問題的學(xué)習(xí)、基于項目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)

和基于探究的學(xué)習(xí)，鼓勵創(chuàng)造性地解決問題并積極實施解決方案。而語文大單元教學(xué)設(shè)計，

關(guān)注真實情境下的單元任務(wù)，這些任務(wù)就是基于問題的，基于項目的，富有挑戰(zhàn)的，是創(chuàng)設(shè)

能促進(jìn)學(xué)生主動積極的有意義的語言實踐活動，讓他們在經(jīng)歷真實的言語實踐的過程中，積

累語言建構(gòu)的經(jīng)驗、獲得思維的發(fā)展、情感的觸動、文化的浸潤。

五、新環(huán)境：移動互聯(lián)場景下的