問題引領(lǐng)視域下的深度學(xué)習(xí) 論文

問題引領(lǐng)視域下的深度摘要：深度學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生深層思維，是學(xué)習(xí)方式的重要轉(zhuǎn)變。教師通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生厘清歷史邏輯，激發(fā)學(xué)生的深層思維，深化學(xué)生對認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要不斷提升教學(xué)水平，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在教學(xué)中切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：問題引領(lǐng)，問題設(shè)計(jì)，深度學(xué)習(xí)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，深層思維一、概述初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）指出：以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為核心，注重學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的過程，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。這就要求改變過去教師的“輸入式”教學(xué)方式和學(xué)生的“機(jī)械式”學(xué)習(xí)方式，“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”正是實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的重要途徑?！眴栴}引領(lǐng)”指在教師、學(xué)生與教材三者的溝通和對話中，以問題為載體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激活學(xué)生的深層思維，以問題解決達(dá)成教學(xué)目學(xué)方式?！吧疃葘W(xué)習(xí)”是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新思想和事實(shí)，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想間進(jìn)行聯(lián)系已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)?！皢栴}引領(lǐng)”改變了過去“輸入”的教學(xué)方式，“深度學(xué)”改變了過去“機(jī)械”的學(xué)習(xí)方式，“問”和“深度”相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)方式和因此，“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”成為近年來中學(xué)歷史教研的熱點(diǎn)。通過對中國知網(wǎng)（CNKI）相關(guān)文獻(xiàn)（通過篇名、主題和關(guān)鍵詞對“問題引領(lǐng)”和“歷史”聯(lián)合檢索，基于選取基礎(chǔ)教育期刊和高相關(guān)度碩士論文的原則篩選，合計(jì)有效文獻(xiàn)69篇。對“深度學(xué)習(xí)”和“歷史”聯(lián)合檢索，合計(jì)有效文獻(xiàn)163篇。）的綜合梳理，可以了解學(xué)界對“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”的研究現(xiàn)狀。2從研究總體趨勢圖可以看出：①學(xué)界對“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”的研究關(guān)注度不斷升高，現(xiàn)已成為中學(xué)歷史教學(xué)研究熱2018年以后，關(guān)注度持續(xù)上升，研究成果較之前更加豐富。②權(quán)威期刊對研究起到引領(lǐng)作用。通過對發(fā)表論文出處分析，與中學(xué)歷史起到引領(lǐng)作用?！皢栴}”相關(guān)論文《中學(xué)歷史教學(xué)》7篇、《中學(xué)歷教學(xué)參考》發(fā)文8篇、《歷史教學(xué)（上半月刊）》發(fā)文4篇，共發(fā)文19篇，占全部發(fā)文數(shù)69篇的近28%?！吧疃取毕嚓P(guān)論文《中學(xué)歷史教學(xué)》發(fā)文7篇、《學(xué)歷史教學(xué)參考》發(fā)文26篇、《歷史教學(xué)（上半月刊）》發(fā)文8篇、《歷史教學(xué)問題》發(fā)文1篇，共發(fā)文42篇，占全部發(fā)文數(shù)163篇的近26%。從研究主題特點(diǎn)分析示例表（表1）和研究主題分布知識圖譜可以看出“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”研究的共性：①主題分布高度關(guān)注點(diǎn)有歷史核心素養(yǎng)、歷史教學(xué)、高效課堂、學(xué)習(xí)策略等。②重視理論聯(lián)系實(shí)際。兩者研究主題最突出的是“歷史”和“高效課堂”，可見研究者究出發(fā)點(diǎn)是理論服務(wù)于教學(xué)，提高教學(xué)有效性和課堂高效性。③注重歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。歷史核心素養(yǎng)理念已深入人心，如何使核心素養(yǎng)真正在歷地，是學(xué)界研究的重點(diǎn)之一?！眴栴}引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”的研究也有不足之處：①孤研究較少。目前學(xué)界一般把“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”作為兩個孤立論題進(jìn)行研究，把兩者結(jié)合起來進(jìn)行研究較少。②從”的角度研究多，從“”的角度研究少。學(xué)界一般從教師“教”的角度研究“問題引領(lǐng)”和“深度學(xué)習(xí)”，而較少從學(xué)生“”的角度進(jìn)行研究。圖3和圖4中從“學(xué)習(xí)策”角度發(fā)文量別只有5篇和6篇，相對從“歷史教學(xué)”角度發(fā)文量分別是19篇和88篇來說較少。綜上所述，針對相關(guān)研究之不足，并參考其有益之處，本文嘗試將二者結(jié)合起來，即從問題引領(lǐng)的視域下分析促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的各種方法，強(qiáng)調(diào)在變的同時，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。下面以八年級上冊第4課《洋務(wù)運(yùn)動》為例加以分析闡釋。二、問題引領(lǐng)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)1．問題引領(lǐng)幫助學(xué)生厘清事件的歷史邏輯深度學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生對歷史事件理解的基礎(chǔ)上的。厘清歷史邏輯有助于學(xué)生加深對歷史事件的理解。歷史邏輯是指歷史發(fā)展的條理性、有序性和邏輯性，體現(xiàn)為歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。歷史邏輯決定了歷史為什么是這樣發(fā)展而不是那樣發(fā)展，決定了歷史發(fā)展的軌跡。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要邏輯的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的已有知識儲備和歷史自身的發(fā)展邏輯，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問題，幫助學(xué)生厘清歷史邏輯。在講授本課時，要給學(xué)生講清教材整體的歷史邏輯。主要包括三個層次：第一是八年級歷史教材上冊的歷史邏輯；第二是單元的歷史邏輯；第三史邏輯。八年級歷史上冊講述的是中國近代史，中國近代史重點(diǎn)要把握兩個過程：一是侵略和反侵略的過程；二是探索救國救民道路的過程。本單元講化的早期探索與民族危機(jī)的加劇，洋務(wù)運(yùn)動就是早期探索的開始，也是中國近代化的開始，之后又進(jìn)行了戊戌變法，但是這些探索并沒有挽救民族危族危機(jī)加劇，中國最終完全陷入半殖民地半封建社會。本課分別講述了洋務(wù)運(yùn)動的興起、洋務(wù)運(yùn)動的成就和洋務(wù)運(yùn)動的影響。教材整體的歷史邏輯是非常清晰的，但受教材的篇幅和編寫意圖的限制，在某些具體知識點(diǎn)上歷史邏輯交待不清楚，引起學(xué)生理解歷史事件的困要教師幫助學(xué)生厘清具體知識點(diǎn)的歷史邏輯線索，為學(xué)生的學(xué)習(xí)建立支架。如本課講授洋務(wù)運(yùn)動興起一目時，沒有交待洋務(wù)運(yùn)動興起的背景原因，為對這一知識點(diǎn)有完整清晰的認(rèn)知，教師必須補(bǔ)充洋務(wù)運(yùn)動興起的背景。教師可以通過一系列問題設(shè)計(jì)，厘清歷史發(fā)展的邏輯，幫助學(xué)生理解洋務(wù)運(yùn)動的。材料1《劍橋中國晚清史》考察了鴉片戰(zhàn)爭后部分封建士大夫?qū)r局認(rèn)識的變化過程：1840-1860年，只有楊州秀才黃鈞宰在1844年寫道，西方人的到來是一大“變局”。1861-1900年，至少有43個人評論了這種巨大意義的變化，最早的是王韜，他在1864年對于西人之雜處中國感驚訝；1865年，廣東巡撫黃恩彤稱，中國已面臨著幾百年來最大的變化；1867年，丁日昌說，中西接觸的擴(kuò)大是一千年來所發(fā)生的最大的一次變化；1872年，李鴻章：西人東侵是三千年來所發(fā)生的最大變化；稍后，曾紀(jì)澤稱這是五千年來最大的變化，張之洞則說是亙古末有的奇變?！M(fèi)正清《劍橋中國晚清史1800-1911年（上卷）》教師設(shè)問：1.根據(jù)材料，1840-1860年，只有一人認(rèn)識到西方人的到來是一大變局”。請談?wù)勀闶侨绾卫斫膺@一現(xiàn)象的？”學(xué)生調(diào)動自己的知識儲備，在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識到鴉片戰(zhàn)爭統(tǒng)治者并沒有被打醒，仍然過著紙醉金迷的生活魏源等面對民族危機(jī)，開始“開眼看世界”的思想但覺醒者只是極少數(shù)，這種思想并沒有得到清王朝統(tǒng)治者采納。本問第一次知識遷移：把鴉片戰(zhàn)爭的知識遷移到本課。教師追問：2.1861-1900年，至少有43個人認(rèn)識到這是一個巨大意義的“變局”。請結(jié)合所學(xué)知識談?wù)劇皬?人到43人”，發(fā)生這一變化的原學(xué)生閱讀材料，通過和鴉片戰(zhàn)爭后的情況進(jìn)行比較、分析，得出第二次鴉片戰(zhàn)爭后，封建士大夫?qū)ξ鞣搅袕?qiáng)入侵的危機(jī)感加深了。第二次鴉片戰(zhàn)失了更多的主權(quán)，英法美等西方侵略勢力深入到長江中下游地區(qū)，沙俄又占領(lǐng)了大片的中國北方領(lǐng)土，西方列強(qiáng)的入侵，引起了封建士大夫的危機(jī)意內(nèi)發(fā)生的太平天國運(yùn)動，也沉重的打擊了清政府的封建統(tǒng)治。在內(nèi)憂外患的打擊之下，清政府的統(tǒng)治已處于風(fēng)雨飄搖之中。本問學(xué)生實(shí)現(xiàn)了第二次知第二次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國的知識遷移到本課。實(shí)現(xiàn)知識的遷移是深度學(xué)習(xí)的重要特征，學(xué)生在知識遷移的過程中實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)，也理解了洋務(wù)運(yùn)動的背景。材料2面臨中國“數(shù)千年來末有之變局”，曾(國藩)、李(鴻章)、左(宗棠)等人看到了中國在武器裝備和科學(xué)技術(shù)方面大大落后于西方……他們“師夷長技”的目的，一是為了鎮(zhèn)壓太平天國，維持清朝的統(tǒng)治；二是在與外國侵略者保持和好”的條件下，徐圖自強(qiáng)，免遭淪胥。”——李侃《中國近代史》第四版教師設(shè)問：結(jié)合所學(xué)知識指出“面臨數(shù)千年未有之變局”，清朝政府采取了什么措施？目的是什么？第二次鴉片戰(zhàn)爭后，面對內(nèi)憂外患的嚴(yán)重局面，清朝統(tǒng)治集團(tuán)內(nèi)部一些比較開明的官員主張“師夷長技”，學(xué)習(xí)西方先進(jìn)技術(shù)，從19世紀(jì)60年代到90年代中期，他們掀起了一場旨在自強(qiáng)、求富的洋務(wù)運(yùn)動。目的是富國強(qiáng)兵，維護(hù)清王朝的統(tǒng)治。教師通過精心設(shè)置問題，形成問題鏈，層層深入，幫助學(xué)生理清了歷史發(fā)展的線索，知道了洋務(wù)運(yùn)動興起的背景，為下一步的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。2．問題引領(lǐng)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用深層思維的能力深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠運(yùn)用深層思維解決問題。深層思維包括歸納、判斷、分析、運(yùn)用、推理、想象等思維，激發(fā)學(xué)生的深層思維是深度學(xué)習(xí)的基本要求，是解決問題的前提條件。如何激發(fā)學(xué)生運(yùn)用深層思維的能力？在講述洋務(wù)派設(shè)立民用企業(yè)時可以設(shè)計(jì)一個活動探究問題：洋務(wù)運(yùn)動時期建設(shè)一個兵工廠需要具備哪些條活動探究的形式激發(fā)學(xué)生的深層思維能力。為防止學(xué)生的知識儲備不足，教師可以為學(xué)生提供下面一段歷史情景材料，以使探究活動更好地開展。材料3一座兵工廠亟需廉價(jià)的煤炭和運(yùn)輸煤炭的良好道路，更不用說金屬冶煉工業(yè)的支持了。當(dāng)時普遍缺乏工程師、機(jī)械師、自然科學(xué)教師以的船長，甚至于也缺乏象經(jīng)過訓(xùn)練的鐵匠和礦工那樣的熟練工人。但是，在清朝政府內(nèi)部還有足夠的意志想把它的一些珍貴寶藏用于這些新奇的事業(yè)?！M(fèi)正清《劍橋中國晚清史1800-1911年（上卷）》教師設(shè)問：請同學(xué)們討論回答，從材料可以看出洋務(wù)運(yùn)動時期建設(shè)一個兵工廠需要具備哪些條件？除了材料中提到的條件，你認(rèn)為還需要哪些條件？在回答前一問時，學(xué)生會運(yùn)用概括、分析、歸納、判斷等思維。通過對材料內(nèi)容進(jìn)行思維加工，可以看出洋務(wù)運(yùn)動時期建設(shè)冶金業(yè)、專業(yè)技術(shù)人員、熟練工人等為之服務(wù)。在回答后面一問時，到推理、想象等思維。學(xué)生結(jié)合當(dāng)時的歷史情景發(fā)揮自己的推理能力和想象力可以推測出建設(shè)兵工廠還需要解決資金問題和管理問題，處理好國際關(guān)至還能想到經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制度問題。通過這個探究活動問題的設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生深層思維能力。在培養(yǎng)能力的同時也幫助學(xué)生理解了洋務(wù)派在創(chuàng)辦軍事工業(yè)之后，為什么又創(chuàng)辦了民用進(jìn)一步理解了洋務(wù)派在19世紀(jì)70年代后提出的“求富”主張。3．問題引領(lǐng)深化學(xué)生認(rèn)識歷史事件的整體性深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生從整體上把握歷史事件，全面認(rèn)識歷史事件。任何事物都是由彼此聯(lián)系各要素組成的有機(jī)整體，我們在認(rèn)識事物時，不能割裂之間的聯(lián)系，要全面的認(rèn)識事物。因此，學(xué)生在認(rèn)識歷史事件時也要做到全面、客觀，避免片面性和絕對化。教材用了大量的篇幅來講述洋務(wù)運(yùn)動取得的成就，但很少提及洋務(wù)運(yùn)動在推行過程中所遇到的巨大阻力。這會使學(xué)生認(rèn)得成就是很容易，造成學(xué)生對洋務(wù)派在改革中所遇到的阻力缺乏認(rèn)知，同時也對洋務(wù)運(yùn)動最終失敗的結(jié)局產(chǎn)生了疑問。這不利于學(xué)生全面客觀的認(rèn)識一歷史事件。教師要通過問題設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠從整體上把握洋務(wù)運(yùn)動的真實(shí)面貌。教師請學(xué)生自己閱讀教材，把洋務(wù)運(yùn)動取得的成就排列出來。教學(xué)中教師可以補(bǔ)充相應(yīng)的時間，引導(dǎo)學(xué)生從時序上來認(rèn)識洋務(wù)運(yùn)動開展的過程：1861年曾國藩創(chuàng)辦安慶內(nèi)軍械所。1862年北京設(shè)立京師同文館。1865年李鴻章籌辦江南制造總局.1866年左宗棠創(chuàng)辦福州船政局.1866年設(shè)立福州船政學(xué)堂。1872年李鴻章在上海設(shè)立輪船招商局。1872年曾國藩派遣容閎率領(lǐng)首批30名幼童赴美留學(xué)。1878年李鴻章在天津設(shè)立開平礦物局.1888年北洋艦隊(duì)建成。1890年張之洞建漢陽鐵廠.從列表中可以看出，洋務(wù)運(yùn)動取得了很大的成就，創(chuàng)辦了一批軍事工業(yè)、民用企業(yè)，發(fā)展了交通運(yùn)輸業(yè)，培養(yǎng)了一批洋務(wù)人才。但是在半殖民地的背景下，洋務(wù)運(yùn)動實(shí)行的這些改革措施遇到了我們今天難以想象的阻力。材料4奕排行第六，又力倡洋務(wù)，于是被目為“鬼子六”；洋務(wù)能手丁日昌，則有“丁鬼奴”之稱；李鴻章一生事業(yè)與洋務(wù)相連，久被清議攻心酸地自謂：“三十年來無時不在被謗”。--陳旭麓《近代中國社會的新陳代謝》教師設(shè)問：是誰在罵洋務(wù)派？他們?yōu)槭裁戳R洋務(wù)派？這是教材沒有涉及到的內(nèi)容，教師可以提示是頑固派，頑固派代表封建社會中最保守、最守舊的勢力。在以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主的封建社會，封建思想根深蒂固。洋務(wù)派進(jìn)行的近代化運(yùn)動僅局限在器物層面，只是引進(jìn)了一些西方的技術(shù)和設(shè)備，進(jìn)行了不徹底的經(jīng)濟(jì)改革，并沒有觸動舊的政治體制，其目的也清政府的封建統(tǒng)治。即使這種只觸及皮毛的改革，還是遭到頑固派的反對，頑固派以“忠信為甲胄，禮義為干”標(biāo)榜，以“天朝上國心”自居，以破壞“夏之大防”為借口，堅(jiān)決維護(hù)“祖宗成法”和“立國之道”，抵制破壞各種洋務(wù)活動。實(shí)際上，正是反對變革的頑固守舊，才是中國積貧積弱的重要誤國害國的，其實(shí)正是這些頑固派。[4]通過上面的問題分析，學(xué)生對洋務(wù)運(yùn)動有了更加全面的認(rèn)識，開始認(rèn)識到頑固派是洋務(wù)運(yùn)動發(fā)展的巨大阻力，洋務(wù)派每前進(jìn)一步都要沖破重重阻對這一問題的理解，教師可以設(shè)計(jì)一個情景引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。材料4一個洋務(wù)人才的命運(yùn)1876年，政府派郭嵩燾出使英、法。中國有公使駐外從他起。他在西歐的時候，努力研究西洋的政治經(jīng)濟(jì)社會。他覺得不就是西洋的政治制度和一般文化都值得學(xué)習(xí)。他他常寫信給李鴻章，報(bào)告日本派到西洋的留學(xué)生不限于機(jī)械一門，學(xué)政治經(jīng)濟(jì)的都有。他勸李鴻章擴(kuò)大留學(xué)范圍。他的這些超時代的議論，引起了全謾罵。他們說郭嵩燾是個漢奸，“有二心于英國”。湖南的大學(xué)者如王闿運(yùn)之流撰了一副對子罵他：出乎其類，拔乎其萃，不容于堯舜之世。未能事人，焉能事鬼，何必去父母之邦。王闿運(yùn)的日記還說：“湖南人至恥與為伍?！惫誀c出使兩年就回國了?！菚r人反對他，他以后全無機(jī)會做事，只好隱居湖南從事著作?！Y廷黻《中國近代史》教師設(shè)問：郭嵩燾是出類拔萃的洋務(wù)人才，他的人生命運(yùn)說明了什么？郭嵩燾是洋務(wù)人才的優(yōu)秀代表，但他卻遭到了頑固派封建士大夫的謾罵、家鄉(xiāng)人的不恥和當(dāng)時社會大多數(shù)人的反對。郭嵩燾的命運(yùn)就是洋務(wù)派命運(yùn)的體現(xiàn)，洋務(wù)派雖然沖破重重阻力取得一定的成績，但自身早已傷痕累累，他既挽救不了腐朽的清政府統(tǒng)治，也挽救不了民族危機(jī)。正如1875年7月6日《紐約時報(bào)》報(bào)道：“在大清國，那些知識分子，都是非常痛恨外國人的。他們反對鐵路、電報(bào)等一切國外先進(jìn)的新鮮事物的書籍還是他們的先人幾千年前留下來的作品。倘若有任何其他的知識技術(shù)敢向他們靠近的話，他們就會咆哮不止，如此的封閉落后，致使他們的心智就像清國婦女的小腳一樣，因?yàn)楸粩D壓而萎縮不堪。”可見當(dāng)時的中國社會封建思想根深蒂固，舊思想和舊制度嚴(yán)重的阻礙了洋務(wù)運(yùn)動的發(fā)展。洋務(wù)運(yùn)動的根本目的是維護(hù)和鞏固清政府的統(tǒng)治，但由于受到頑固派的反對，再加上其內(nèi)部的腐敗和外國勢力的擠壓，它沒有使中國走上富強(qiáng)短時段來看洋務(wù)運(yùn)動是失敗了，但是從長時段來看，洋務(wù)運(yùn)動建立了近代工業(yè)的基礎(chǔ)，在客觀上促進(jìn)了中國民族資本主義的產(chǎn)生，對外國資本的入侵的抵制作用，是中國現(xiàn)代化歷程中不可或缺的一部分。通過對洋務(wù)運(yùn)動的全面認(rèn)識，學(xué)生自主構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。三、結(jié)束語：問題的教學(xué)實(shí)踐告訴我們：“問題引領(lǐng)”能夠促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”，“深度學(xué)習(xí)”可以通過“問題”步