我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí) 論文

我對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)的摘要：20世紀(jì)90年代，中國(guó)開(kāi)始單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，起初不少研究者認(rèn)為“單元”就是某教材中已經(jīng)確定好的某個(gè)“教學(xué)單元”。1995年，賈克森提出大單元概念，大單元的出現(xiàn)使單元的內(nèi)涵得到豐富和發(fā)展。近年來(lái)單元教學(xué)設(shè)計(jì)在中小學(xué)教學(xué)中得到廣泛重視，基于“核心素養(yǎng)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì)得到倡導(dǎo)。教師掌握整體化有序設(shè)計(jì)單元教學(xué)的基本程序是高效教學(xué)要解決的問(wèn)題。可見(jiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)是值得提倡的一種教學(xué)模式。我們應(yīng)該站在整體高度，審視小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)內(nèi)容，挖掘小學(xué)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。關(guān)鍵詞：我小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)引言：我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，喜歡課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)但很少考慮到單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。也就是只關(guān)注獨(dú)立的某個(gè)個(gè)知識(shí)而往往忽略知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，有時(shí)會(huì)阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)框架和知識(shí)體系的構(gòu)建與發(fā)展，育人價(jià)值和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)更是紙上談兵。曾經(jīng)我迷茫疑惑過(guò)如何避免這一弊端，把數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)更優(yōu)化呢！2020年我們學(xué)校開(kāi)展了市級(jí)課題《小學(xué)數(shù)學(xué)單元教什么是單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？單元是基于一定的目標(biāo)和內(nèi)容所構(gòu)成的學(xué)習(xí)模塊，由若干具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容所組成。單元教學(xué)是一種基于單元的系統(tǒng)教學(xué)，具體包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上依據(jù)學(xué)生的情況和特點(diǎn)，確定單元教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的單元作業(yè)形成單元評(píng)價(jià)并提供配套單元教學(xué)資源一系列教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過(guò)程。小學(xué)數(shù)學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了整體性、模塊化和實(shí)踐性的特點(diǎn)。所謂的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，我單純的以為是某個(gè)單元的設(shè)計(jì)。課題的開(kāi)展，我了解到單元首先是基于課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的課程內(nèi)容模塊和單元主題。數(shù)與運(yùn)算，方程與代數(shù)，圖形與幾何，數(shù)據(jù)整理與概率統(tǒng)計(jì)四大模塊，包括數(shù)的認(rèn)識(shí)、自然數(shù)的運(yùn)算、小等式與方程的初步認(rèn)識(shí)、簡(jiǎn)單的方程及應(yīng)用、平面圖形的認(rèn)識(shí)、立體圖形的初步認(rèn)識(shí)及計(jì)算、統(tǒng)計(jì)初步，可能性等九個(gè)單元主題；其次是指教材編排劃分的自然單元；再次是基于自然單元的若干有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)所組成的小單元。那么又包括教材自然單元內(nèi)涉及不同知識(shí)內(nèi)容是根據(jù)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的前后遞進(jìn)和一致性，把跨年級(jí)、跨學(xué)期或跨單元的內(nèi)容中若干有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)重新組合成小單元。如二年級(jí)第二學(xué)期第二單元“千以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)”后面跟著學(xué)習(xí)第七單元“整理與提高”中萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)與表達(dá)，保持學(xué)習(xí)的連續(xù)性和整體性。如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)呢？單元教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟是：確定單元教學(xué)內(nèi)容、分析教學(xué)要、編制單元教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)單元教學(xué)過(guò)程及評(píng)價(jià)、反思與修改。單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素很多，包括單元規(guī)劃、單元教材教法分析、單元教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、單元作業(yè)設(shè)計(jì)、單元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)、單元資源設(shè)計(jì)等七個(gè)關(guān)鍵要素。接下來(lái)結(jié)合我自己的教學(xué)談?wù)勎覍?duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中教材教法分析的思考：一、單元教學(xué)設(shè)計(jì)各要素之單元規(guī)劃是單元教學(xué)的第一步，單元教材教法分析和學(xué)情分析決定單元教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的實(shí)施方法。單元教材教法分析和單元目標(biāo)決定單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，作業(yè)評(píng)所以教材教法的分析尤為重要。二、單元教材分析（如“”）1.研讀課標(biāo)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”的“第一學(xué)段”中提出”能辨認(rèn)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、平行四邊形、”，“會(huì)用長(zhǎng)方形、形、三角形、平行四邊形或圓拼圖”；在“第二學(xué)段”中指出“通過(guò)觀察、操作，認(rèn)識(shí)平行四邊形、梯形和圓，知道扇形，會(huì)用圓”，“通過(guò)操作，了解圓的周長(zhǎng)與的比為定值，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)公式；探索并掌握?qǐng)A的面積公式，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題”，“通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形及其對(duì)稱軸，能在方格紙上畫出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸；能在方格紙上補(bǔ)全一個(gè)簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形”，“能從平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的角度欣賞生活中的圖案，并運(yùn)用它們?cè)凇薄?.了解單元內(nèi)容在知識(shí)體系中的位。3.理清單元學(xué)習(xí)中某一內(nèi)容在不同學(xué)段的聯(lián)系與發(fā)展。4.明確單元內(nèi)各例題之間教學(xué)的發(fā)展路徑。5.分析教材單元練習(xí)題匹配情況。6.滲透數(shù)學(xué)思想方法。本單元比較抽象，但本單元教材中的例題都以生活場(chǎng)景的直觀感覺(jué)入手，通過(guò)觀察操作轉(zhuǎn)化等途徑解決問(wèn)題，意在滲透數(shù)形結(jié)合、轉(zhuǎn)化、極限等思想方法。7.數(shù)學(xué)育人價(jià)值。本單元的重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的基本特征，掌握?qǐng)A的周長(zhǎng)和面積計(jì)算公式為接下來(lái)的后續(xù)六年級(jí)下冊(cè)圓柱和圓錐埋下伏筆。那么在本單元的學(xué)習(xí)中，希望學(xué)生能積累認(rèn)識(shí)圖形的一定的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)等積變形、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想方法，增強(qiáng)空間觀念，感受數(shù)學(xué)文化，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。體驗(yàn)感受圓在我們實(shí)際生活中的應(yīng)用，以及圓賦予我們的美感，讓我們切實(shí)感受到數(shù)學(xué)中的美是很豐富的。我們應(yīng)聚焦數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向，多角度的開(kāi)發(fā)數(shù)學(xué)課程的育人資源。使學(xué)生潛移默化中接到數(shù)學(xué)文化精神熏陶，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)和堅(jiān)定勇敢，知難而進(jìn)，積極進(jìn)取，勇于開(kāi)闊互幫互助的道德品質(zhì)。三、單元教法教學(xué)方法的有效選擇，不但有利于完成教學(xué)任務(wù)，而且要有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法那么在選擇教學(xué)方法時(shí)要注意什么呢？教學(xué)方法的選擇要有利于達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方法的選擇要符合所設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)；教學(xué)方法的選擇要適合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)；教學(xué)方法的選擇要切合我們自身教師的特點(diǎn)。我們應(yīng)根據(jù)具體的單元教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象和不同的課型合理選用教學(xué)方法而且還可以自己在這些方法的基礎(chǔ)上，自己去探索和創(chuàng)立新的教學(xué)方法。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)“圓”的認(rèn)識(shí)這一具體課時(shí)時(shí)，我以學(xué)生感興趣的生活中的圓這種情境教學(xué)法導(dǎo)入新課，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂中。接著我采用自學(xué)法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圓的特點(diǎn)，但不利于學(xué)生深入理解概念，有些同學(xué)會(huì)用不懂。后來(lái)我重新調(diào)整教學(xué)過(guò)程，通過(guò)談話法喚起學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，繼續(xù)探討相關(guān)新知識(shí)，準(zhǔn)確了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。接著通過(guò)圖示法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)半徑與直徑的關(guān)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)法發(fā)現(xiàn)圓心決定圓的位置，半徑?jīng)Q定圓的大小，本次課教學(xué)效果較好。總之，單元教學(xué)促進(jìn)教師深刻把握核心知識(shí)及蘊(yùn)含的思想