網(wǎng)絡(luò)條件下教育教學(xué)的特點

網(wǎng)絡(luò)條件下教育教學(xué)的特點

第一章網(wǎng)絡(luò)時代的師生關(guān)系網(wǎng)絡(luò)時代是信息爆炸的時代，網(wǎng)絡(luò)本身就是一個超大的信息庫。網(wǎng)絡(luò)社會可以實現(xiàn)信息超越時間空間的共享和信息的傳遞與交流，不會像傳統(tǒng)信息資源那樣受到溝通上的地域限制，網(wǎng)絡(luò)可以讓地球上任意角落的人同時溝通交流，同時網(wǎng)絡(luò)深入高校教學(xué)活動的每一個角落，然而他是一把“雙刃劍”，對于師生關(guān)系來說，他既有積極的促進作用，也有消極的一面。面對這種挑戰(zhàn)與機遇共存的勢態(tài)，我們必須充分發(fā)揚它的積極影響，努力克服它的消極影響，這樣才能加速建設(shè)和諧的師生關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)時代師生關(guān)系的變化教育產(chǎn)業(yè)化的沖擊,使“師徒如父子”的傳統(tǒng)觀念遭到動搖,出現(xiàn)功利主義的“我消費,你服務(wù)”等錯誤思想。

我們國家傳統(tǒng)教育理念是“一日為師,終身為父”,教師有絕對的指導(dǎo)權(quán)。因此,師生關(guān)系長期堅持以德國赫爾巴特為代表的“傳統(tǒng)教育學(xué)派”的“教師中心”理論,該理論強調(diào)強硬專斷型的教師地位,教師具有權(quán)威性,學(xué)生對教師有絕對的依賴。

1992年,國務(wù)院規(guī)定教育應(yīng)以產(chǎn)業(yè)式體制,堅持“誰投資,誰受益”的發(fā)展原則。而有些學(xué)生把自己擺在一個消費者的位置,把上課作為取得學(xué)分,領(lǐng)取學(xué)位證的途徑,缺乏對待學(xué)業(yè)的正確態(tài)度。一些教師把上課作為謀利的手段,學(xué)生開始不尊敬教師,這種“放任自流型”的師生關(guān)系使學(xué)生學(xué)習(xí)效果差,缺乏合作意識。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,許多大學(xué)生遇到不懂的問題首先想到的是利用“百度”或是“谷歌”進行搜索,而不是請教老師。而數(shù)字圖書館在網(wǎng)上的逐步開放,使得獲取知識的途徑更為廣泛,查詢手段更為便捷。由此可見,當(dāng)前已進入到了教師、父母和青少年學(xué)生或青少年孩子相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、平等相待的歷史時期,即米德(Mead)所說的“互喻文化”時期。教師在學(xué)生心中“無所不知”的形象有所下降,教師所應(yīng)起到的重要的引導(dǎo)作用也被忽略。隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和日益普及,高校學(xué)生逐步將網(wǎng)絡(luò)作為獲取外界信息,溝通外界環(huán)境的重要途徑和方式,網(wǎng)絡(luò)改變著學(xué)生與人交流的方式,拓寬了學(xué)習(xí)的方式,互聯(lián)網(wǎng)溝通了世界的各個地區(qū),開放的互聯(lián)網(wǎng)所帶來的沖擊使大學(xué)生在欣賞多元化的世界時,形成了多元的世界觀,反權(quán)威的意識,學(xué)生更有能力、有愿望表達自己對于熱點問題的觀點、看法。2.師生關(guān)系變化的原因

大學(xué)教育從“精英教育”轉(zhuǎn)向“通俗教育”,導(dǎo)致教師選擇“授之以魚”而非“授之以漁”。高校的擴招使大學(xué)教育逐步向“通俗教育”發(fā)展,大學(xué)生就業(yè)難所引發(fā)的“讀書無用論”的觀點錯誤地被一些學(xué)生認(rèn)同。受教學(xué)時間所限,教師在課堂內(nèi)只選擇知識的傳授,而非方法的傳授,學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有限,也無法展現(xiàn)教師良好的學(xué)術(shù)造詣和人格魅力。

單線的傳播方式,講課過程中互動性較少,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。國外教育界普遍認(rèn)為,大學(xué)里一個班的學(xué)生人數(shù)如果控制在20~30名,學(xué)生和教師會有很好的溝通和交流,如果達到40~50名的時候,就到了可以承受的極限,而由于高校擴招,很多班級有60名甚至更多的學(xué)生,超大的班級容量極大地阻礙了師生間的交流,使教師在教學(xué)過程中無法照顧到每一個學(xué)生,無法了解每一個人的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)感受。一些校內(nèi)公共課通常有一百多名學(xué)生,教師只是單純地講授所準(zhǔn)備第二章網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對學(xué)校教學(xué)的互補性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的分析（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢與不足1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點

（1）可以最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)上各種教學(xué)資源，集中優(yōu)秀的教師和課件，進行大面積范圍的教學(xué)。

（2）學(xué)習(xí)者不受年齡、時間和地域的影響，任何人都能在任意時間，任意地點，單獨地進行任何課程的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，而不需要等待按部就班的授課，可以極大限度提高學(xué)習(xí)效率。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的缺點

（1）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的本質(zhì)特性決定了師生之間、教與學(xué)之間的時空分離狀態(tài)。在目前的技術(shù)條件下，教與學(xué)的過程中還缺乏有效的監(jiān)管辦法，教學(xué)過程的管理相對比較松散。對于那些自律能力不強的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的情況，不利于提高學(xué)習(xí)成績。

（2）很多教師和學(xué)生在思想上還習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的形式，尚未體會到和掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的優(yōu)越性，不能很好地開發(fā)和利用網(wǎng)上的各種學(xué)習(xí)資源。

（3）目前有不少網(wǎng)絡(luò)教學(xué)其實只是傳統(tǒng)課堂教學(xué)在時空上的簡單變換，網(wǎng)上的教學(xué)內(nèi)容也就是教師日常課堂上的內(nèi)容，授課的形式只是由面對面的教師上課，變成異地講課。學(xué)生被動接受的地位沒有改變，影響了學(xué)習(xí)效果。

（4）教師和學(xué)生脫離現(xiàn)象嚴(yán)重，不能很好的形成師生間的雙向溝通，不能及時解答學(xué)生的疑問，從而根據(jù)學(xué)生提出的問題改變教學(xué)方式，也不能及時了解學(xué)生掌握知識的的情況，沒有良好的互動平臺，不利于教學(xué)的形成。（二）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢與不足1、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點

（1）單個教師可以同時對多名學(xué)生進行教學(xué)和輔導(dǎo)，一個班級可以同時有幾十名學(xué)生甚至更多，既提高了教學(xué)效率，也有效降低了教學(xué)成本和學(xué)習(xí)費用。

（2）便于管理，將學(xué)生固定編班按學(xué)習(xí)計劃進行教學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，教學(xué)進度有序可控，有利于實行規(guī)范的教學(xué)管理，成規(guī)模地開展教學(xué)活動。

（3）有利于提供良好的集體環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，增進同學(xué)間的交流、培養(yǎng)正常的人際交往，培養(yǎng)集體主義的精神，有助于培養(yǎng)正確的道德觀、人生觀、世界觀。

2、傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺點

（1）教學(xué)質(zhì)量與授課教師的個人素質(zhì)直接相關(guān)。由于地域經(jīng)濟、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制，很難實現(xiàn)在大面積范圍內(nèi)，都由優(yōu)秀教師任教，從而使得不同班級、不同學(xué)校、不同地區(qū)之間的教學(xué)質(zhì)量，從教師的因素上就形成了較大的差異。

（2）教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是聽眾和配角。傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往只注重分?jǐn)?shù)，采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生的主要任務(wù)是理解和記憶，這就容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，不利于提高學(xué)生的獨立思考和實踐能力，還可能造成學(xué)生的偏科。

（3）課堂教學(xué)的進度是統(tǒng)一的，教師無論采用何種教學(xué)模式，都難以顧及全體學(xué)生在知識程度、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格能力等方面的差異，只能適應(yīng)部分學(xué)生的需要，不利于因材施教，不能單獨對全班每一個學(xué)生進行輔導(dǎo)，阻礙了學(xué)生的個性發(fā)展。

（4）現(xiàn)代知識更新較快，課堂教學(xué)一味地按照教材死教，而教材本身更新也較慢，許多知識可能已經(jīng)比較落后，不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要，使得學(xué)生即使學(xué)會了也無法運用到實際生活和工作中。二、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢互補構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢互補的學(xué)習(xí),最關(guān)鍵的問題就是要大力促進教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變與更新。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息技術(shù)與教學(xué)課程整合,是不可能脫離原有的傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)。正確的態(tài)度是對原有的傳統(tǒng)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)作實事求是的正確評價,繼承其精華,揚棄其糟粕。對于先進的現(xiàn)代教育———網(wǎng)絡(luò)教學(xué)及其理論基礎(chǔ)也不應(yīng)該盲目地崇拜,要實事求是地客觀地進行研究與分析,吸收其所長,擯棄其所短。要以素質(zhì)教育理念為統(tǒng)攝,進行多種優(yōu)勢綜合互補,實現(xiàn)“兩種教學(xué)”方式的優(yōu)質(zhì)“整合”。1、強調(diào)課堂以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體。傳統(tǒng)教學(xué)強調(diào)教師主宰課堂教學(xué),以“教”為主,而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí),以“學(xué)”為主。教師主導(dǎo)應(yīng)與學(xué)生主體相統(tǒng)一。以“學(xué)”為主,學(xué)與教兼顧,以保證學(xué)生學(xué)習(xí)順利進行。這種教學(xué)模式既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用。既注重教師的教,又注重學(xué)生的學(xué),能夠把教師和學(xué)生兩方面的主動性、積極性都調(diào)動起來。網(wǎng)絡(luò)課堂的學(xué)習(xí)資源多采用非線性超文本方式組織,這使得學(xué)生學(xué)習(xí)隨意性很大。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自由度過大時,教師的主導(dǎo)作用被忽視,因此,加強網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程的主導(dǎo)與控制,是實施網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。2、注重學(xué)習(xí)的過程與方法。傳統(tǒng)教學(xué)以知識教學(xué)為主,強調(diào)學(xué)習(xí)系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為主,強調(diào)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容既重知識學(xué)習(xí),更重能力培養(yǎng),實現(xiàn)知能并舉、發(fā)展學(xué)習(xí)能力,既可保證自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,又能保證獲得系統(tǒng)扎實的基礎(chǔ)知識,實現(xiàn)因材施教、發(fā)展個性化。傳統(tǒng)教學(xué)以抽象文字概念的“填灌式”教學(xué)為主,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以形象具體的“情境式”與“啟發(fā)式”學(xué)習(xí)為主,真實情境與虛擬仿真情境的啟發(fā)式學(xué)習(xí),實現(xiàn)圖文并茂,形象與抽象并重的學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生被動接受,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,學(xué)生自主參與互動學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和參與互動式學(xué)習(xí)兼有,全面實現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與協(xié)作互動。傳統(tǒng)課堂教學(xué)過多地注重了接受式學(xué)習(xí),而網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)只強調(diào)探究式學(xué)習(xí)。新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。要改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式,實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化:接受式學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。3、注重師生情感交流,變?nèi)藱C交互為師生交互。課堂教學(xué)的本質(zhì)是師生互動。教學(xué)過程不僅是傳授知識、發(fā)展能力的過程,也是情感交流和學(xué)生人格形成的過程。網(wǎng)絡(luò)課堂的交互一般是通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)的,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)是“師生分離”的過程,容易忽視人與人之間面對面的情感交流。教師的言傳身教、人格魅力被削弱了。因此,應(yīng)重視師生之間的交流問題,不斷從技術(shù)上設(shè)法彌補師生交流的不足帶來的負(fù)面影響。如:提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互性,完善師生之間的交流系統(tǒng),變?nèi)藱C交互為師生交互、生生交互。靈活運用網(wǎng)絡(luò)教室中的語音討論、語音廣播、電子舉手等功能來加強情感的交流。傳統(tǒng)教學(xué)中,師生面對面,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中,人機交互與師生、生生交互,既可以通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境實現(xiàn)多向性互動、又保證了師生面對面的情感交流與人文精神體驗。4、強調(diào)實踐體驗,鼓勵交流合作。傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)習(xí)書本知識為主要,內(nèi)容的“封閉式”教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源為主要內(nèi)容的“開放式”學(xué)習(xí),書本知識學(xué)習(xí)、課堂集中學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)與社會實踐學(xué)習(xí)相互配合、有機統(tǒng)一。傳統(tǒng)教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)單純作為“輔教”或“輔學(xué)”工具,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為認(rèn)知工具、信息加工與信息表達工具和協(xié)作交互工具。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,既作為教師的教學(xué)工具,更是學(xué)生的認(rèn)知工具、信息加工與表達工具、協(xié)作交互工具等。新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)強調(diào)結(jié)合學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題,讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法。鼓勵學(xué)生在實踐中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中實踐。力求通過加強過程性、體驗性目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、合作探究、發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力。此外,鼓勵學(xué)生結(jié)合實際,利用信息技術(shù)(特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)),恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的思想、觀點,進行廣泛的交流與合作。通過小組合作,每個小組成員都會有具體的任務(wù)。在完成這個任務(wù)的過程中,可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神,增強相互溝通的能力,提高信息素養(yǎng)。一般來說,學(xué)生的交流與合作可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺來實現(xiàn),可以是同步的,也可以是異步的。既可以是在線討論,也可以通過E-mail或QQ來完成。我們在提倡網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時,絕不是要否定傳統(tǒng)的教學(xué)手段。各種手段都具有其各自的特點和獨特的功能,在教學(xué)中,它們是相互補充、取長補短的關(guān)系就像粉筆+黑板、幻燈投影等教學(xué)手段一樣,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是教師授課的教學(xué)手段之一。教學(xué)工作者應(yīng)該加強理論學(xué)習(xí),改進教學(xué)模式,盡量避免其不利因素,加大改進步伐,從而使多媒體教學(xué)更好的應(yīng)用到教學(xué)中,發(fā)揮其巨大的潛能,更好的調(diào)動學(xué)生的積極性,使多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)走向成熟。將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)結(jié)合起來將會獲得更好的教學(xué)效果。重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時,我們也不能輕視傳統(tǒng)教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)的精華與魅力是教育發(fā)展的基石,是不應(yīng)舍棄的,否則現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就成了無源之水、無本之木了。

第三章青少年網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者特征的分析與啟示一、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和發(fā)展情況90年代以來計算機網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，特別是國際互連網(wǎng)進入教育后，CBE的形式和內(nèi)容都發(fā)生了深刻的變化，越來越多的人開始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)是如何豐富教學(xué)形式提高教學(xué)質(zhì)量和效益的。從教的方面來看，網(wǎng)絡(luò)極大的改變了教學(xué)環(huán)境，拓展了教學(xué)空間；從學(xué)的方面來看，學(xué)習(xí)者在不同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演不同的角色，可以迅速的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)的虛擬場景，沒有直接面對面的學(xué)習(xí)交流，學(xué)習(xí)者可以完全釋放真正的自我，暴露學(xué)習(xí)中的缺陷與不足，學(xué)習(xí)風(fēng)格得到充分的發(fā)揮和完善，當(dāng)然也有隱藏的扭曲的人格體現(xiàn)，不僅如此，學(xué)習(xí)者的性格，思維方式，對學(xué)習(xí)的態(tài)度都會發(fā)生潛移默化而深刻的轉(zhuǎn)變。青少年的生理和心理都處在一個未完全發(fā)展成熟的階段,網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對于他們給予了前所未有的沖擊,給我們教育者特別是校外教育者提出了新的課題。但是，目前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)還不能響應(yīng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)心理需求，只能響應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求表達。換句話說，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者對于自己熟悉的知識和問題信息，很容易納入自己的認(rèn)知過程，并與原來的知識經(jīng)驗相比較，但對于那些不具有相應(yīng)知識經(jīng)驗的知識和問題信息，在接受時會發(fā)生認(rèn)知障礙。當(dāng)然，任何一種媒體、一種環(huán)境都有自身的缺點和不足，我們只有在看到它不足的條件下才能不斷進行優(yōu)化，才能發(fā)揮最大的效能。目前網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題有：1.由于目前網(wǎng)絡(luò)的規(guī)范較差，涉及面廣，人員復(fù)雜，網(wǎng)民素質(zhì)千差萬別，從而網(wǎng)絡(luò)上存在一些與學(xué)習(xí)無關(guān)甚至是有害的信息，青少年學(xué)習(xí)者必須提高警惕，具有識別這種信息的能力。2.由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下缺乏人與人之間的交流，不具備傳統(tǒng)教學(xué)中的真實性，不能培養(yǎng)人與人團結(jié)和默契，不能用真實的言行去感染他人，青少年處與人生成長的關(guān)鍵階段，人與人的交流對于他們來說顯得格外的重要，因而學(xué)習(xí)者應(yīng)主動去彌補網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的缺陷。3.網(wǎng)絡(luò)中傳輸信息大多用英語，學(xué)習(xí)者英語能力的高低成為制約其知識接受的瓶頸，一個英語較差的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中接受的知識是有限的，所以網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)習(xí)者要求語言能力不斷加強提高。4.網(wǎng)絡(luò)自身存在的最大缺陷之一就是傳輸速率問題，不但信息下載時間長，而且影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)費用，網(wǎng)絡(luò)傳輸速率有待提高。我認(rèn)為，應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)教育界定為既是一種教育手段，也是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種教育理念，同時還是一種教學(xué)組織形式。即網(wǎng)絡(luò)教育是利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)工具所特有的易于跨時空溝通、互動、共享信息的開放、平等的無中心網(wǎng)狀環(huán)境來發(fā)展學(xué)生個性，從而實現(xiàn)以學(xué)生個體為本的理念的教學(xué)組織形式。網(wǎng)絡(luò)教育的應(yīng)用，教育手段的更新，必然對傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法、教育觀念、教育思想產(chǎn)生一種沖擊，帶來深刻的變革，形成新的教育模式，這是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會信息化對教育的挑戰(zhàn)，也是教育改革與發(fā)展的大趨勢。本文針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下青少年學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征作初步的分析，并討論網(wǎng)絡(luò)教育對學(xué)習(xí)者影響的幾個方面，提出開展網(wǎng)絡(luò)教育的對策和建議。二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中青少年學(xué)習(xí)者特征的具體分析網(wǎng)絡(luò)教育，作為一種學(xué)習(xí)方式，適用于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育和成人教育，各類教育中的主體都表現(xiàn)出各自不同的新特征。筆者試將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中青少年學(xué)習(xí)者的新特征按照學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析的劃分方法來逐一加以闡述。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的分析將從兩個方面討論：一是分析學(xué)習(xí)者從事該學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理、和社會的特點，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機、個人對學(xué)習(xí)的期望、工作經(jīng)歷，生活經(jīng)驗、經(jīng)濟、文化、社會背景等一般特征；二是分析學(xué)習(xí)者對從事特定的學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備的有關(guān)知識與技能的基礎(chǔ)，以及對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與態(tài)度，即確定學(xué)習(xí)者的初始能力和教學(xué)起點。1.學(xué)習(xí)者一般特征分析學(xué)習(xí)者一般特征指對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)科內(nèi)容產(chǎn)生影響的心理的和社會的特點，它們與具體學(xué)科內(nèi)容雖無直接聯(lián)系，但影響學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運用。[1]1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的學(xué)習(xí)者更容易個性張揚。原因有三，（1）、青少年處在一個自尊心極強，又相對封閉自己的階段，沒有傳統(tǒng)教堂中的面對面，容易克服學(xué)習(xí)者在人群面前的羞澀心理，可以直率的表達自己的意見而不必?fù)?dān)心錯誤而遭受的嘲笑。（2）、在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者可以自己控制學(xué)習(xí)速度，人各有所長，對待新事物接受的快慢不同，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中可以根據(jù)實際情況放緩交流的節(jié)奏，不會立即獲得反饋信息，從而避免了外界的干擾。（3）、在網(wǎng)絡(luò)中采用匿名的方法使的學(xué)習(xí)者降低了正常的社會限制，對自己的抑制減少，可以自由發(fā)表大膽而富于創(chuàng)造性的觀點。其次學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)中更容易結(jié)成團體，有利于團隊精神的培養(yǎng)，但從眾和服從權(quán)威的心理卻在削弱。傳統(tǒng)教學(xué)活動中找到與自己志同道合的學(xué)習(xí)伙伴并非易事，而通過網(wǎng)絡(luò)則可以很容易找到與自己興趣相同的人結(jié)成跨越時空的學(xué)習(xí)團隊。虛擬環(huán)境中的學(xué)習(xí)團體的建構(gòu)是動態(tài)的，成員沒有時間象傳統(tǒng)課堂教學(xué)中那樣逐步建立彼此的信任關(guān)系，而是立刻建立信任關(guān)系開展教學(xué)動。在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)者更容易找到與自己持相同觀點的人，有共同的學(xué)習(xí)傾向。人作為社會動物總是處在人際關(guān)系這張大網(wǎng)中，無論在現(xiàn)實還是在虛擬網(wǎng)絡(luò)他人無論如何或多或少都會影響我們的思維方式和行為方式，但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的成員缺少面對面的交流，減少了相互之間的影響。[2]2.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中扮演意識強烈。傳統(tǒng)教育中角色扮演有時是一種可望不可及的很好的教學(xué)方式，青少年更注重自己在外界的印象如何，甚至為了不有壞的影響而放棄在眾人面前表現(xiàn)自己，壓抑自己的表現(xiàn)欲望，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的角色扮演提供了可能。學(xué)習(xí)者只要點擊一下鼠標(biāo)就可以進入一個新的學(xué)習(xí)空間，并轉(zhuǎn)換相應(yīng)的角色，而且因為一切都是虛擬的失敗后學(xué)習(xí)者可以馬上從來，削弱了損失減輕了挫折感，作為學(xué)習(xí)者的大群青少年更容易表現(xiàn)出強烈的扮演意識。3.學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中認(rèn)知策略發(fā)生了變化。人們傾向于減少認(rèn)知負(fù)擔(dān)，從信息傳遞角度看，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、同學(xué)除了通過會話，還可以通過表情和肢體語言來傳遞信息，學(xué)習(xí)者則使用視覺、聽覺、觸覺以及情感獲取信息。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可收集的信息類別十分有限，往往導(dǎo)致認(rèn)知的簡單化，由于網(wǎng)上交流絕大部分還是采用純語言符號，而且慢于正常對話節(jié)奏，因此網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)往往顯得冷漠，對問題簡單化、絕對化。4.學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格在網(wǎng)絡(luò)中得到了充分得發(fā)揮和完善。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中偏好某種或某些教學(xué)策略的學(xué)習(xí)方法，它源于學(xué)習(xí)者個性在學(xué)習(xí)中的定型和習(xí)慣化。學(xué)習(xí)風(fēng)格多種多樣，并無優(yōu)劣之分，重要的是是否適合學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)。教學(xué)不是要改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格，而是要促進其發(fā)展和完善。再傳統(tǒng)教育中很難針對每個學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)活動，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格受到不同程度的抑制。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，使得不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)都可以找到適合自己的學(xué)習(xí)方案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境承認(rèn)差異，尊重個性，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格發(fā)展和完善的催化劑。5.學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣化，由于個體對于生命質(zhì)量的追求、生存價值的認(rèn)識的巨大差異；由于個體所處的社會環(huán)境、自然環(huán)境和社會角色各不相同；由于個體受教育程度和受文化環(huán)境的影響的差別，就產(chǎn)生了多重的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)，總的都是為了個體個性和潛能的進一步發(fā)展。按學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容分類，青少年是為進入社會做好更充分的準(zhǔn)備。按教育類型分，有的為了獲得一定層次的學(xué)歷文憑，有的為了獲得一定的資格證書，有的參加各種非正式的學(xué)習(xí)，只是為了不斷充實自己，追求自身的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育中學(xué)習(xí)目標(biāo)有多樣性和多層次性的特點。[2]6．學(xué)習(xí)類型和思維類型多樣化。戈登·德萊頓（GordonDryden）和·珍妮特·沃斯（JeannetteVos）認(rèn)為，人類的學(xué)習(xí)類型有聽覺型、視覺型、動覺型三種，人的思維類型可按抽象思維、具體思維和有序思維、隨機思維進行組合。不同的學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法相關(guān)，他們往往喜歡選擇與自己學(xué)習(xí)類型和思維類型相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法，以求得更佳的學(xué)習(xí)效果。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的喜好和需要可以自主選擇學(xué)習(xí)類型和思維類型，學(xué)習(xí)者所具有的學(xué)習(xí)的自主性和個性化學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)教育下的學(xué)習(xí)無法比擬的。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有開放性、共享性、交互性、協(xié)作性和自主性，網(wǎng)絡(luò)教育強調(diào)以學(xué)習(xí)者為主體，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)之所能，為各種不同需求、不同類型的學(xué)習(xí)者提供更為個性化的、更符合它們個體學(xué)習(xí)特征的學(xué)習(xí)材料，以使網(wǎng)絡(luò)教育在教育對象的適應(yīng)性方面，在對不同對象的“因村施教”方面，超越傳統(tǒng)教育所能達到的極限，從而提高教育的效率、質(zhì)量和效益。[3]2.在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，起始能力估計中的因素值得我們考查。1.有多種多樣的學(xué)習(xí)起點。對青少年進行傳統(tǒng)的學(xué)校教育有統(tǒng)一的入學(xué)條件，學(xué)習(xí)起點比較接近。即使是這樣接近的起點也各有特點，即掌握的知識建構(gòu)內(nèi)容不同，層次不同，知識能力結(jié)構(gòu)各異，這樣決定他們不必學(xué)習(xí)完全統(tǒng)一的內(nèi)容。他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)可以有多種我樣的選擇。2.學(xué)習(xí)者計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的掌握程度。參與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動，懂得計算機的基本操作、了解網(wǎng)絡(luò)的一般常識是必備條件。網(wǎng)絡(luò)高手容易在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)樂趣，因而更容易在學(xué)習(xí)中進步；相反對計算機不甚精通的學(xué)習(xí)者往往容易遭受挫折，很難在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的才干。青少年處在對新興事物感興趣愿意去探索的學(xué)習(xí)黃金時段，比起成年人對計算機的畏懼心理和難以接受運用的現(xiàn)狀來說，青少年在基本計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的接受中更容易適應(yīng)。3.學(xué)習(xí)者對計算機和網(wǎng)絡(luò)的態(tài)度。對計算機和網(wǎng)絡(luò)的強烈的興趣可以彌補學(xué)習(xí)者對學(xué)科較低的熱情。學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的態(tài)度和其他情感因素，對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的應(yīng)用和相關(guān)教學(xué)措施的制定都有重要影響。豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)世界極大地激發(fā)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。三、幾點啟示和對策建議隨著電腦多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)普遍認(rèn)識到把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)，將極大的促進教育的發(fā)展，打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法。1.利用web形式開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種很好的方式，現(xiàn)有的局域網(wǎng)的軟、硬件環(huán)境下，不存在大的技術(shù)困難。在廣域網(wǎng)的環(huán)境下，只要通道帶寬合適，也是非常適用的方式。亦可通過提前下載，甚至光盤傳遞的形式，在局域網(wǎng)中使用。對于校園內(nèi)，校際間以及面向社會開展遠(yuǎn)程教育，都是非常適用的。2.網(wǎng)絡(luò)多媒體課件的內(nèi)容及形式是遠(yuǎn)程教育教學(xué)質(zhì)量的重要保證，必須投入足夠的資金與人力，制作一批內(nèi)容新、形式生動、界面友好的網(wǎng)絡(luò)多媒體課件。同時，積極開發(fā)教學(xué)資源是十分重要的。3.加強網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互手段及方式的研究，是提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵問題之一，唯此，才能比傳統(tǒng)的函授、自學(xué)、以及缺少交互的計算機輔助教學(xué)方式有質(zhì)量提高，并更好地發(fā)揮教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)的重要地位。4.隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的逐步開展，加強遠(yuǎn)程教育的管理，及時反饋學(xué)生的各類信息，加強教與學(xué)的切磋，認(rèn)真考核是保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的又一關(guān)鍵問題，而遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量是直接牽涉到遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)方式與以往也有著顯著的不同，在這里筆者對基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)方式和自主學(xué)習(xí)方式進行簡單的闡述。1.

協(xié)作學(xué)習(xí)方式協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生以小組形式參與、為達到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、在一定的激勵機制下最大化個人和他人習(xí)得成果，而合作互助的一切相關(guān)行為。它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論作為理論基礎(chǔ)。協(xié)作學(xué)習(xí)主張將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計為各個任務(wù)，學(xué)習(xí)者以小組的形式一起進行學(xué)習(xí)，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，共同完成某一任務(wù)或解決某一問題。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，實現(xiàn)學(xué)生之間的雙向互動，并利用必要的共享學(xué)習(xí)資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，進行意義建構(gòu)獲得事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，強調(diào)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性、自主性和互動性。協(xié)作學(xué)習(xí)包含五個基本要素：正互賴（PositiveInterdependence），面對面的促進性交互作用（Face-to-FacePromotiveInteration），個人責(zé)任（IndividualAccountability），社交技能（SocialSkills），小組自加工（GroupProcessing）。[4]協(xié)作學(xué)習(xí)是一種為了促進學(xué)習(xí)由某些學(xué)生協(xié)作完成的某個給定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。其核心是讓一群學(xué)習(xí)者共同去完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)，它可以是問題解決，也可以專題研究，還可以是個案設(shè)計。在這種方法中學(xué)習(xí)者以多人為單位進行學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效率。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者之間保持融洽的關(guān)系，相互合作，共享信息和資源，共同承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，協(xié)作學(xué)習(xí)有利于促進學(xué)生高級認(rèn)知能力的發(fā)展并有利于學(xué)習(xí)者健康情感的形成。協(xié)作式學(xué)習(xí)方式分為異步式協(xié)作和同步式協(xié)作，異步式協(xié)作學(xué)習(xí)是指協(xié)作學(xué)習(xí)的雙方是在不同時間、不同地點的條件下進行同一任務(wù)的協(xié)商學(xué)習(xí)。異步式學(xué)習(xí)可通過郵件列表、E-mail、BBS、新聞組等工具實現(xiàn)，這種方式可使教師和學(xué)生進行異步對話，并以此來實現(xiàn)協(xié)商與討論。由于這種方式是由學(xué)生來掌握交互速度，所以它可以使學(xué)生有足夠的時間去思考自己的觀點；同步式協(xié)作是指處于不同地域的學(xué)習(xí)者可以在同一參與時間進行實時的交流與協(xié)作。這種實時的溝通更能促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動的深度，滿足學(xué)習(xí)者內(nèi)心的歸屬感，認(rèn)同感。

第四章未來網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的發(fā)展趨勢網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)是利用數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，向?qū)W習(xí)者傳遞聲音、圖像等基本信息，使現(xiàn)代教育教學(xué)一改傳統(tǒng)面對面的授課方式，也標(biāo)志著現(xiàn)代化教育逐漸步入數(shù)字化新時代。自1998年以清華大學(xué)為代表的高校開展遠(yuǎn)程教育工作以來，眾多高校紛紛建立了屬于自己的遠(yuǎn)程教育學(xué)院或網(wǎng)站，每年可以招收大量網(wǎng)上的本科生和研究生，并涉及到英語、計算機、經(jīng)濟等多個專業(yè)。由此可見，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)不僅可以提高教育教學(xué)的范圍和效率，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育所使用的多媒體資源庫也能很好地滿足廣大遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的需要，并為他們提供一種自主學(xué)習(xí)的新模式，具有非常廣闊的應(yīng)用推廣價值和發(fā)展前景。

1網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在遠(yuǎn)程教育中的優(yōu)勢地位分析網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)離不開現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，它是利用網(wǎng)絡(luò)資源開展教育教學(xué)的一種新形式，也被稱為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育。遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授、多媒體教學(xué)和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育（網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)）三個階段，網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育最典型的表現(xiàn)形式，可以分為以Internet網(wǎng)組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)校和利用電信網(wǎng)實時進行數(shù)據(jù)傳播兩種形式。信息技術(shù)的突飛猛進使網(wǎng)絡(luò)多媒體教育發(fā)展一日千里，越來越多的高校和各類機構(gòu)紛紛投入到網(wǎng)絡(luò)多媒體教育這個龐大的隊伍中來，像云舟網(wǎng)校、萬恒遠(yuǎn)程教育網(wǎng)等已成為國內(nèi)知名的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)點。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)豐富了遠(yuǎn)程教育的手段和形式，使遠(yuǎn)程教育內(nèi)容充滿了靈動的趣味性，也形成了以現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用為核心的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，受到了眾多遠(yuǎn)程教育使用者的認(rèn)可和喜愛。

網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)之所以得以快速發(fā)展，主要得益于它融合了現(xiàn)代高科技技術(shù)帶來的各項優(yōu)點：

一是突破了教學(xué)的時間和地域的限制，只要有網(wǎng)絡(luò)存在的地方就可以開展多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)了“足不出戶”就能學(xué)到各種各樣的知識技能的美好夢想，真正地使廣闊無垠的時空界限瞬間縮小到觸手可及的范圍內(nèi)，極大地提高了遠(yuǎn)程教育的范圍和實效性；

二是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)為學(xué)習(xí)者提供了終身教育的平臺，任何人都可以利用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)來挖掘自己的發(fā)展?jié)摿?，這也正好體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體教育平民化的特點；

三是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)增添了學(xué)習(xí)的樂趣，這主要是與現(xiàn)代信息技術(shù)的使用密不可分，采用動畫、聲音、視頻等多種多媒體技術(shù)，激發(fā)了屏幕另一端的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和熱情；

四是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)采用主動學(xué)習(xí)的方式，促進了學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的交互式特點大大增強了學(xué)習(xí)者和教師的交流力度，有利于教學(xué)相長，提高學(xué)習(xí)效率。

2網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的現(xiàn)狀和不足分析

我國網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)主要滿足學(xué)習(xí)者的職業(yè)教育、培訓(xùn)教育和高等教育三種基本要求，融合了多種技術(shù)后可以實現(xiàn)數(shù)字視頻廣播、可視教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)會議三種同步教學(xué)。在這些過程中教師與學(xué)習(xí)者可以通過實時連接，互傳現(xiàn)場實況并能通過電子白板進行交流，文件、圖表等信息也能夠得到最大限度的共享。網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)在經(jīng)歷了近15年的發(fā)展后，數(shù)量和招生規(guī)模都有了翻天地覆的變化，每年都有上百萬的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者加入遠(yuǎn)程教育大軍中，并且這個數(shù)量還在成幾何倍數(shù)的增長。在教學(xué)內(nèi)容方面，數(shù)以萬計的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的學(xué)習(xí)者正在接受“名師、名校、名課程”的知識滋養(yǎng)，這讓我們看到了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)的無限發(fā)展?jié)?/p>