尋找共性探索思路-統(tǒng)編教材低段識字寫字教學例談 論文

尋找共性探索思路——統(tǒng)編教材低段識字寫字教學例談摘要：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。當下統(tǒng)編版教材對于低段所安排的識字寫字內(nèi)容頗多，在識字量間有限的前提下，如何能將識字寫字教學落實到位，這是需要不斷探索的。關鍵詞：低段識字寫字課堂教學共性《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學提出：要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，提高識字教學策略。課標對識字寫字教學的地位做了明確的表述字教學也給出了準確的實施建議，那么如何在統(tǒng)編教材的課例中去實施和運用呢？我結合所觀摩的兩節(jié)統(tǒng)編版二年級下冊的課堂實例，分別是鎮(zhèn)江師”沈艷艷老師執(zhí)教的《蜘蛛開店》、合肥市“優(yōu)秀教師”吳萍老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日》為例，談談我的淺見。一、統(tǒng)編教材中，識字寫字教學課例所呈現(xiàn)出來的共性《蜘蛛開店》和《傳統(tǒng)節(jié)日》都在統(tǒng)編教材二年級下冊，兩位老師的課型都是在語文閱讀當中去學習識字寫字。同時，三位老師所授教的都是第么基于這些，課例中會折射出識字寫字教學的哪些共性呢？1、識字寫字是語文學習的基礎，是學生后續(xù)學習的根本保證，必須夯實、扎緊、規(guī)范。從我所觀摩的兩節(jié)課例來看，老師在和學生的學習互動當中，他們腦海中時時去關注著如何讓孩子在低段將朗讀、識字寫字、思維發(fā)展、習慣的些基礎性的工作做實。沈艷艷老師的《蜘蛛開店》課堂中，她在識字過程中，依據(jù)學情去合理的選擇了訓練的重難點，集中精力去突破一兩個問題。我們都知道，在當教學當中，學生們的識字量其實已經(jīng)遠遠超過了我們的預期，很多學生在入學之前已經(jīng)掌握了上千個漢字。那么，現(xiàn)在作為語文課堂的教學，如何去象，如何根據(jù)這個學情去篩選和處理我們的教學活動？在字詞的攻克量都比較大的情況下，我們是平均用力，還是抓住重難點突破？沈老師做了課前如：她讓孩子們先初讀課文，在初讀課文的過程中，老師去觀察孩子們對這篇課文生字的認知程度。初讀課文之后，老師用字卡的形式讓孩子們自主借助其他的工具，看看孩子們能夠認識多少，這些工作都是篩查的過程。沈老師在自己講讀故事的時候不停地出示這些生字，這個環(huán)節(jié)中生字量是很我們會發(fā)現(xiàn)，孩子們對這些生字的認知已經(jīng)達到了能夠讀準字音的要求。因此，沈老師就沒有把讀準字音作為這一節(jié)課的重點。所以，選擇教學的重精準化訓練，很有必要。在吳萍老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日》的課堂教學中，老師用一些貼圖、講故事的方式去整理結構，再利用古字的演變?nèi)ゴ鲞@些然后同桌互相考查字詞讀音，這個環(huán)節(jié)的目的是吳老師先帶孩子們認”，然后出示“”“大街”“大街小”“小巷街”這些詞語，并配以圖片，如此反復的讓孩子進行拓展，將生活中常見的字引進課堂之中，打開孩子的視野，拓展孩子學習的方法，這些都是突破難點的方法。2、教學過程中要引導科學合理的學習方法，為學生的學習增趣，為課堂教學提效。什么是科學合理的方法?對于低段，尤其是二年級，哪些方法是科學合理的？我想這個科學合理，首先是一個符合學生已有的學力，即學生已經(jīng)有的學習能力和學習情趣，并且符合學生的學的背景，在這個背景之下，我們還需要注意，教學內(nèi)容要進行合理的規(guī)劃，最后才能實現(xiàn)這種方法的教學。對于二年級學生來說，他們已經(jīng)具備了聽讀，自主認字這樣的基本能所以認讀的能力就不是很難，尤其像現(xiàn)在的課文已經(jīng)脫離了漢語拼音的引導，學生們能夠循著自己的閱讀經(jīng)歷把課本讀熟，只需對其中個別的生字進行重點學習，同時學生們也積累了一些常用的漢字，生活的閱歷也逐漸增加課外閱讀也有所發(fā)展，這是學生們已有的學認字方法比較單一，尤其是利用工具書，在語境中猜讀猜義，對易錯字或者形近字以及字頻較低的字，還有對字與詞之習都是薄弱環(huán)節(jié)，因此我們在使用教學方法的時候，應該關注學生薄弱環(huán)節(jié)的發(fā)展，同時做系統(tǒng)規(guī)劃。在沈老師授教的《蜘蛛開店》課堂上，她和孩子們?nèi)?，也很流暢。在這個教學過程當中，不經(jīng)意間把沈老師教學設計的的智慧體現(xiàn)得淋漓盡致。比如：沈老師講“商店”的“店”，學習這個字的時候，老先出示了“蜘蛛開店”的“開店”一詞，由這個“店”引出了“商店”，由“商店”引出了“”，由“商”引出了“”。其次由“”引出了“編”，“編織店”編織了什么呢？編織了“口罩”“圍巾”“襪子”。在這樣一個語境之下，沈老師看似不經(jīng)意，卻已經(jīng)把這堂課當中大部分的生字都拎出來了。那么，拎出來之后的目的是認讀嗎？在這個語境中，沈老師減輕了學生認讀的難度，在老師的引導之下，學生們會比較準確更重要的是，學生們在這個語境當中，學會將詞語歸于一個類群，他些詞語之間的內(nèi)在聯(lián)系，實際上是邏輯關系，這就是思維。其三，這些詞語的出現(xiàn)給學生們構建了一個完整的情景化，為課文的后面學習作了很好的學習便是科學合理的教學方法。3、統(tǒng)編教材環(huán)境下，識字寫字教學要依勢而行，不斷豐富和發(fā)展識字寫字的方法和經(jīng)歷。拿到統(tǒng)編教材之后，我們會發(fā)現(xiàn)，我們面臨著更大的挑戰(zhàn)。我們對這個教材似曾相識，卻又不認識。所謂似曾相識，即教材中的很多課文內(nèi)容我是真正走進課堂時，我們會發(fā)現(xiàn)教不好。這是統(tǒng)編教材帶給我們的挑戰(zhàn)。我們知道教材編寫的理念，它更加突出了工具性和趣味性的融合。識字寫字很有限，需要我們花時間去解讀和分析。教材使用在變更和銜接過程當中位置出現(xiàn)了變化，也就是說我們現(xiàn)在二年級的學生學習的字，在一年級時也種情況之下，都需要我們自己去研究。有的老師會認為，教材無非就是個例子，千變?nèi)f化都不足為慮，但是教材恰恰就是很難讀得好的例子。用的不半。所以基于這種想法，在教學過程當中，應該要對新教材進行認真的研讀。在這兩節(jié)觀摩課中，老師們都充分挖掘和利用各種資源，并在字詞的學習中去運用。同樣是吳萍老師執(zhí)教的《傳統(tǒng)節(jié)日》中關”字的教學，老師首出示圖片，指導“巷”和“街”的對比，認識到“巷”是窄的，這是初步概念，接下來用一系列的標牌“寬窄巷”“梨花巷”，復現(xiàn)這個“巷”，同時加深“巷”是一個窄的通道這一常識的認識。我們統(tǒng)編教材中，在一年級的時候，偏旁的認識和書寫，漢字結構和構字原理，這些基本上都已經(jīng)完成。二年級開始，增加了一些合體字的學習字的學習以形聲字作為主導，借助形聲字的構字這是二年級編排當中的重點。在識字寫字方面，二年級不再出現(xiàn)新的再做筆順的跟隨訓練，而是選擇了一些高頻率的字詞進行說寫訓練。二、統(tǒng)編教材中，識字寫字教學課例的兩點思考思考一：在一節(jié)完整的課例中，學生書寫的分量夠不夠？我們要遵循識寫分離、多認少寫的原則。這個“少”不是說寫的一定要少。我們低年級教學的寫字環(huán)節(jié)一定要給足一定的時間，不能走過場，不能貼標簽。老師一定要給學生時間，同時，學生還要在老師的眼皮子底下寫。只有在眼皮子底下寫，才能掌握孩子的寫字動態(tài)，才能給予他恰當?shù)膸椭?。如果說的活動全部丟給家長，這個效果就可想而知。因此，在課堂之中，老師們必須要保證學生們寫字的時間。思考二：低年級閱讀教學過程中，如何處理好識字寫字和閱讀之間的關系？有老師說，識字寫字在低年級就是一個剛性的要求，閱讀理目標。也有老師說