有效的提問策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考 論文

有效的提問策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考摘要：科學(xué)的問題預(yù)設(shè)、有效的提問策略，直接影響著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和質(zhì)量，對(duì)活躍課堂氣氛、轉(zhuǎn)變師生角色、優(yōu)化師生關(guān)系、增強(qiáng)學(xué)生興趣、調(diào)動(dòng)教學(xué)熱情、培育學(xué)生素養(yǎng)起著重要作用，是教師掌控學(xué)生學(xué)情，了解學(xué)生現(xiàn)狀，變革教學(xué)方案的關(guān)鍵。但是，由于不同提問策略對(duì)教學(xué)效率的影響差異很大，唯有科學(xué)、有效、合理的提問策略，方可助推小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升，推動(dòng)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以數(shù)學(xué)教學(xué)為載體，加強(qiáng)研究和探析，科學(xué)處理有效提問和教學(xué)效率的關(guān)系，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問策略進(jìn)行優(yōu)化與拓展，讓有效的提問策略為教學(xué)效率提升而提供服務(wù)。關(guān)鍵詞：提問策略；小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)效率；思考古語有云：善教者，必善問。問題是串聯(lián)教學(xué)活動(dòng)的紐帶和橋梁，直接決定著教學(xué)的效率和質(zhì)量。有效的提問策略，既體現(xiàn)著教師的教學(xué)素養(yǎng)，也優(yōu)化了教學(xué)氛圍，給予師生之間雙邊互動(dòng)，生生之間合作研討的機(jī)會(huì)。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要和數(shù)學(xué)知識(shí)特點(diǎn)，以學(xué)生學(xué)情為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出有價(jià)值、有深度、有質(zhì)量的教學(xué)問題，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性、自覺性，讓學(xué)生在探究、思考、交流、互動(dòng)中感知知識(shí)生成過程，理解數(shù)學(xué)的魅力和內(nèi)涵，達(dá)到啟迪思維，反饋學(xué)情，提高效率的目的，讓學(xué)生在教師提問的帶動(dòng)下培育數(shù)學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)能力，得到更好發(fā)展。一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問現(xiàn)狀剖析有效的提問策略，科學(xué)的問題預(yù)設(shè)，是確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)得以高效開展的關(guān)鍵。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，由于受到諸多因素影響，導(dǎo)致由于提問策略不科學(xué)，問題設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，使得教學(xué)效率受到了嚴(yán)重影響。1.問題設(shè)計(jì)不夠科學(xué)問題是服務(wù)教學(xué)發(fā)展的有效途徑之一，問題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)的效率。但是，在現(xiàn)階段的諸多小學(xué)數(shù)學(xué)提問中，由于教師設(shè)問不夠科學(xué)，導(dǎo)致問題缺乏深度、廣度、延展性，不能對(duì)教學(xué)發(fā)展和學(xué)生認(rèn)知起到推動(dòng)作用。類似“對(duì)不對(duì)”、“是不是”、“好不好”等一系列低效、乏味、淺顯的問題隨處可見，直接制約了學(xué)生思維的拓展，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培育，探究意識(shí)的增強(qiáng)也起到了嚴(yán)重阻礙。2.時(shí)間安排不夠合理提問與答問是有機(jī)銜接，精密關(guān)聯(lián)的。因此，在問題提出之后，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多自主思考和深度探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問題的輔助、推動(dòng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通、達(dá)到對(duì)素養(yǎng)的全面塑造。但是，在很多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)?？梢砸姷浇處煘榱颂釂柖疤釂枴钡那闆r。課堂上留白時(shí)間太短，留給學(xué)生自主思考的時(shí)間十分有限，提問過分注重?cái)?shù)量，對(duì)于問題的質(zhì)量漠不關(guān)心、不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生只能在疲于奔命中應(yīng)付問題、敷衍提問。使得提問成了一種形式，并未真正達(dá)到服務(wù)教學(xué)的目的，教學(xué)效果自然也不夠理想。3.提問形式比較單一數(shù)學(xué)提問，本身就有著很強(qiáng)的探究性、趣味性。但是，在很多數(shù)學(xué)課堂，教師的提問形式都比較單一，很多將提問限定于“教師問”--“學(xué)生答”的固定模式下，很少給予學(xué)生“設(shè)問--探究--提問”的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的答問熱情嚴(yán)重不足。有些時(shí)候，經(jīng)常還可以見到教師自問自答，學(xué)生無所事事的情況。4.問題內(nèi)容脫離實(shí)際有些教師在設(shè)問、提問時(shí)，不能靈活變通、結(jié)合實(shí)際，往往都是按照自己的預(yù)設(shè)去落實(shí)，導(dǎo)致很多問題在內(nèi)容上相互重復(fù)、啰嗦重疊，且脫離實(shí)際。在問題解答時(shí)，教師卻往往按照所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”或者“固定思路”去分析、解答，以致問題與教學(xué)需要相去甚遠(yuǎn)、差距較大，學(xué)生在答問時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)答非所問，不知所措的情況。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)有效提問與高效教學(xué)深度融合的具體措施在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該以有效提問為輔助，加強(qiáng)問題設(shè)計(jì)研究，優(yōu)化問題呈現(xiàn)方式，讓學(xué)生在有效提問的促使下，感知數(shù)學(xué)魅力，激活數(shù)學(xué)思維，在濃郁的探究氛圍、融洽的教學(xué)形態(tài)、高效的教學(xué)體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。1.確保問題設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)度，讓提問為教學(xué)增效服務(wù)作為一門工具性學(xué)科，數(shù)字語言、符號(hào)語言是數(shù)學(xué)學(xué)科中使用最多的語言方式，其特別強(qiáng)調(diào)語言的精準(zhǔn)度、嚴(yán)謹(jǐn)性、簡(jiǎn)明化。故此，教師在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該切實(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，在問題的呈現(xiàn)、表述上將簡(jiǎn)明扼要、精準(zhǔn)凝練、主題明確、思路明晰置于首位，堅(jiān)決避免數(shù)學(xué)問題的含糊冗雜，以給予學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣層面的正確引導(dǎo)。另外，在問題預(yù)設(shè)上，教師應(yīng)該切實(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)際，多設(shè)計(jì)一些具有延展性、靈活性的問題，以對(duì)于學(xué)生思維進(jìn)行刺激、視野進(jìn)行拓展、潛能進(jìn)行激活，讓學(xué)生在由淺入深、由易到難的答問過程中得到提升和發(fā)展。例如，在應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，讓學(xué)生理清思路，教師可以設(shè)問：文具超市今天出售鋼筆18支，出售的鉛筆數(shù)是鋼筆的6倍，請(qǐng)問文具超市今天總計(jì)出售鋼筆和鉛筆多少支？要給學(xué)生充足的時(shí)間，先讀懂題目意思，找到題目中的數(shù)學(xué)信息。若解答存在困難，教師可先提問：要想知道總計(jì)出售鋼筆和鉛筆多少支，應(yīng)該先知道什么？學(xué)生思考、答問，隨后，教師再次追問：如何求鉛筆的數(shù)量，與鋼筆數(shù)量有什么數(shù)量關(guān)系？最后，教師還可以問：計(jì)算時(shí)，還應(yīng)該注意哪些問題？本著循序漸進(jìn)的思路引導(dǎo)，學(xué)生在逐層深入，不斷研究中，其數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到了拓展，數(shù)學(xué)思維得到了完善，數(shù)學(xué)能力得到了增強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)的效率自然會(huì)有所提升。2.實(shí)現(xiàn)提問形式的多樣性，讓問題為學(xué)生發(fā)展助力不同的教學(xué)內(nèi)容，不同的知識(shí)內(nèi)涵，自然需要不同的提問形式去支撐。因此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)需要，讓不同提問形式融合至教學(xué)活動(dòng)的方方面面，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、提升能力而服務(wù)。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可以以導(dǎo)趣設(shè)問為輔助，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在重點(diǎn)知識(shí)環(huán)節(jié)，可以以布懸設(shè)問為推動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究質(zhì)疑的積極性；在總結(jié)整合環(huán)節(jié)，可以以梯度設(shè)問為鋪墊，讓學(xué)生在不同問題梯度的帶動(dòng)下，就所學(xué)知識(shí)按照由淺入深、由易到難的程序進(jìn)行鞏固；在測(cè)評(píng)鞏固環(huán)節(jié)，可以以巧變?cè)O(shè)問為抓手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)。讓學(xué)生在多元化、多樣性的提問方式作用下，理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)涵，全面提高其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體體積計(jì)算”一節(jié)教學(xué)中，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)首先設(shè)問：同學(xué)們?cè)谏钪谐Ｒ姷摹伴L(zhǎng)方體”有哪些？在孩子們各具特色的回答中，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)，再次設(shè)問：我們學(xué)過正方體體積的計(jì)算，還記得是怎么推導(dǎo)的嗎？聰明的你能不能用類似的方式推導(dǎo)長(zhǎng)方體體積？接著引導(dǎo)學(xué)生用“正方體”開展探索，在學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐中推導(dǎo)出“長(zhǎng)方體體積”，最后開展計(jì)算和應(yīng)用。3.注意答問時(shí)間的合理性，讓問題為教學(xué)增效奠基如何科學(xué)、合理掌控答問時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考、深入探究中結(jié)合問題而學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是數(shù)學(xué)教學(xué)提問中應(yīng)該靈活把握的關(guān)鍵。因此，教師在問題預(yù)設(shè)前，首先應(yīng)該對(duì)答問時(shí)間做出科學(xué)預(yù)判，以確保學(xué)生的自主性得以有效釋放；其次應(yīng)該掌控好問題數(shù)量，切忌問題過多、過雜、過亂；最后應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，靈活變通，適當(dāng)調(diào)整，做到收放自如、掌控有度。如果問題的難度不大，就應(yīng)該讓思考時(shí)間越短越好，可以通過搶答調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性；如果問題難度較大，應(yīng)該給予學(xué)生充足的思考、質(zhì)疑、探究的機(jī)會(huì)和時(shí)間，必要時(shí)，可以讓學(xué)生開展小組合作與交流，以實(shí)現(xiàn)有效提問與有效教學(xué)的互促并進(jìn)。例如，在“加減乘除混合運(yùn)算”教學(xué)中，計(jì)算：（5+4）×（12-8）=？教師可以先從“加減運(yùn)算”和“乘除運(yùn)算”入手，在計(jì)算中，對(duì)于5+4=？和12-8=？讓學(xué)生進(jìn)行搶答，在最短時(shí)間內(nèi)說出計(jì)算結(jié)果，最后計(jì)算9×4=？在總結(jié)混合運(yùn)算的運(yùn)算順序時(shí)，要給學(xué)生充足的時(shí)間思考，交流與展示。這一指導(dǎo)過程，既加深了學(xué)生對(duì)運(yùn)算規(guī)則的理解，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、結(jié)論總之，對(duì)于提問策略的靈活、自如掌控，是一門藝術(shù)。教師應(yīng)該以教學(xué)效率提升為導(dǎo)向，加強(qiáng)對(duì)提問策略的研究，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出具有針對(duì)性、實(shí)效性的問題，構(gòu)建出呈現(xiàn)靈活性、多樣性的課堂，讓學(xué)生在有效提問策略的輔助下，更好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，全面提升能力，實(shí)現(xiàn)更好發(fā)展。參考文獻(xiàn)：[1]鄧小華.有效的提問策略與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的思考[J].科技風(fēng)