2016年1月自考00393學前兒童語言教育試題及答案含解析

學前兒童語言教育（新）年月真題

0039320161

1、【單選題】幼兒從前語言期進入語言發(fā)展期，意味著兒童能說出第一批被理解的

語素

詞

A:

短語

B:

句子

C:

答D:案：B

解析：參考教材第2頁。幼兒從前語言期進入語言發(fā)展期，意味著兒童能說出第一批被理

解的詞。

2、【單選題】嬰兒出生后至一歲半左右逐漸發(fā)展起來的前語言感知能力可分成三種水平層

次．即

辨義—辨音—辨調(diào)

辨音—辨義—辨調(diào)

A:

辨義—辨調(diào)—辨音

B:

辨音—辨調(diào)—辨義

C:

答D:案：D

解析：參考教材第3頁。本題考查前語言感知能力的內(nèi)容。嬰兒出生后至一歲半左右逐

漸發(fā)展起來的前語言感知能力可分成三種水平層次.即辨音-辨調(diào)-辨義。

3、【單選題】前語言期是一個兒童在語言獲得過程中的

語義核心敏感期

詞語核心敏感期

A:

語音核心敏感期

B:

語法核心敏感期

C:

答D:案：C

解析：參考教材第2頁。本題考查前語言期的內(nèi)容。前語言期是一個兒童在語言獲得過

程中的語音核心敏感期。

4、【單選題】有研究表明，漢語言兒童的前語言交際傾向出現(xiàn)于

O～4個月

A:

4～10個月

10～18個月

B:

12～18個月

C:

答D:案：A

解析：參考教材第8頁。有研究表明，漢語言兒童的前語言交際傾向出現(xiàn)于O～4個月。

5、【單選題】兒童語義的發(fā)展是指兒童對三種語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得，這三種

語言結(jié)構(gòu)層次是

語音、語段和語用

詞、句子和語段

A:

語音、詞和句子

B:

詞、句子和語用

C:

答D:案：B

解析：參考教材第15頁。本題考查兒童語義的發(fā)展的內(nèi)容。兒童語義的發(fā)展是指兒童對

三種語言結(jié)構(gòu)層次在理解上的發(fā)展和獲得，這三種語言結(jié)構(gòu)層次是詞、句子和語段。

6、【單選題】幼兒理解句子的常用策略有語義策略、詞序策略和

動作策略

口形策略

A:

語音策略

B:

非語言策略

C:

答D:案：D

解析：學前兒童理解句子常用的策略有語義策略、詞序策略和非語言策略。

7、【單選題】語言與認知之間聯(lián)系的橋梁是認知中的

想象

記憶

A:

知覺

B:

概念

C:

答D:案：D

解析：參考教材第29頁。語言與認知之間聯(lián)系的橋梁是認知中的概念。

8、【單選題】行為主義的語言學習模式認為，語言學習的必要條件是

榜樣

強化

A:

建構(gòu)

B:

認知

C:

答D:案：B

解析：參考教材第23頁。本題考查行為主義的語言學習模式的內(nèi)容。行為主義的語言學

習模式認為，語言學習的必要條件是強化。

9、【單選題】“兒童語言發(fā)展以其認知的發(fā)展為基礎”的觀點出自

行為主義的語言學習模式

先天論的語言學習模式

A:

認知相互作用論的語言學習模式模式

B:

社會相互作用論的語言學習模式

C:

答D:案：C

解析：參考教材第30頁。認知相互作用論的語言學習模式模式認為“兒童語言發(fā)展以其

認知的發(fā)展為基礎”。

10、【單選題】兒童語言發(fā)展有賴于三種知識的整合習得即

社會知識、認知知識、語言知識

情感知識、認知知識、語言知識

A:

社會知識、情感知識、認知知識

B:

社會知識、情感知識、語言知識

C:

答D:案：A

解析：參考教材第51頁。本題考查兒童語言發(fā)展的內(nèi)容。兒童語言發(fā)展有賴于三種知識

的整合習得即社會知識、認知知識、語言知識。

11、【單選題】語言學習三環(huán)說的提出者是美國的

烏爾?？撕腿R希

烏爾?？撕蛡惼?/p>

A:

布倫姆和倫奇

B:

布倫姆和萊希

C:

答D:案：D

解析：參考教材第53頁。本題考查語言學習三環(huán)說的作者。語言學習三環(huán)說的提出者是

美國的布倫姆和萊希。

12、【單選題】在兒童語言學習系統(tǒng)理論的“四范疇說”中，語言操作范疇包括言語感知、

理解、語言制作和

概念化

記憶

A:

說話

B:

表征

C:

答D:案：C

解析：解析：在兒童語言學習系統(tǒng)理論的“四范疇說”中，語言操作范疇包括言語感知、

理解、語言制作和說話。

13、【單選題】兒童語言的學習是一個連續(xù)的過程，以新生兒的“哭”為起點，經(jīng)歷了3個

階段：非語言交際、口頭語言的使用和

言語交際

聲音表達

A:

動作表達

B:

書面語言的使用

C:

答D:案：D

解析：參考教材第45頁。兒童語言的學習是一個連續(xù)的過程，以新生兒的“哭”為起

點，經(jīng)歷了3個階段：非語言交際、口頭語言的使用和書面語言的使用。

14、【單選題】幼兒語言教育總目標的制定依據(jù)包含社會的要求、語言的學科性質(zhì)和幼兒語

言學習的特點以及

語言的教育功能

學前兒童發(fā)展的規(guī)律

A:

社會價值觀

B:

文化需求

C:

答D:案：B

解析：參考教材第68頁。本題考查幼兒語言教育總目標的制定依據(jù)。幼兒語言教育總目

標的制定依據(jù)包含社會的要求、語言的學科性質(zhì)和幼兒語言學習的特點以及學前兒童發(fā)展

的規(guī)律。

15、【單選題】學前兒童語言教育目標的第二個層次是

總目標

A:

活動目標

年齡階段目標

B:

課程目標

C:

答D:案：C

解析：參考教材第70頁。本題考查學前兒童語言教育目標的內(nèi)容。學前兒童語言教育目

標的第二個層次是年齡階段目標。

16、【單選題】能夠分辨聽到的不同內(nèi)容，屬于傾聽行為中的

辨析性傾聽

有意識傾聽

A:

理解性傾聽

B:

欣賞性傾聽

C:

答D:案：A

解析：參考教材第74頁。本題考查傾聽行為的內(nèi)容。能夠分辨聽到的不同內(nèi)容，屬于傾

聽行為中的辨析性傾聽。

17、【單選題】符合語言教育活動的設計原則的觀點是

活動過程只需要體現(xiàn)教育目標

活動過程應體現(xiàn)各類語言教育活動結(jié)構(gòu)的特點

A:

活動過程要完整地按照活動設計的樣式進行

B:

教師提問和幼兒回答的內(nèi)容都應詳細設計

C:

答D:案：B

解析：參考教材第96頁。本題考查語言教育活動的設計原則的內(nèi)容?！盎顒舆^程應體現(xiàn)

各類語言教育活動結(jié)構(gòu)的特點”屬于語言教育活動的設計原則的觀點。

18、【單選題】學前兒童語言教育活動評價的原則有：教師參與評價的原則、全面性原則：

參照性原則以及

主觀性原則

具體性原則

A:

客觀性原則

B:

持續(xù)性原則

C:

答D:案：C

解析：參考教材第103頁。本題考查學前兒童語言教育活動評價的原則。學前兒童語言教

育活動評價的原則有：教師參與評價的原則、全面性原則：參照性原則以及客觀性原則。

19、【單選題】幼兒學會談話的第一步是

自言自語

傾聽

A:

交談

B:

講述

C:

答D:案：B

解析：參考教材第119頁。幼兒學會談話的第一步是傾聽。

20、【單選題】關于談話活動，合理的說法是

幼兒園的談話活動需著重培養(yǎng)幼兒與他人交談的語言運用能力

談話活動是幼兒園語言教育可有可無的一種類型

A:

談話活動與日常交談之間幾乎沒有任何差異

B:

談話活動和“總結(jié)性談話”無太明顯的區(qū)

C:

答D:案：A

解析：參考教材第112頁。本題考查談話活動的內(nèi)容。幼兒園的談話活動需著重培養(yǎng)幼

兒與他人交談的語言運用能力，所以A正確，BCD觀點都錯誤。

21、【單選題】在幼兒園談話活動中，當幼兒進入“圍繞話題自由交談”階段，教師的職責

和任務主要表現(xiàn)

教師不必在場

教師讓幼兒隨便談話

A:

教師不必參與談話

B:

教師要觀察幼兒談話情況

C:

答D:案：D

解析：參考教材第125頁。本題考查教師的職責和任務。當幼兒進入“圍繞話題自由交

談”階段，教師要觀察幼兒談話情況。

22、【單選題】在講述活動的語言教育目標中，培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象的能力，有益

于幼兒增強

獨白語言的表達能力

言語交際能力

A:

綜合信息汲取的能力

B:

言語調(diào)節(jié)能力

C:

D:

答案：C

解析：參考教材第135頁。在講述活動的語言教育目標中，培養(yǎng)幼兒感知、理解講述對象

的能力，有益于幼兒增強綜合信息汲取的能力。

23、【單選題】講述活動的設計和組織的第二個步驟是

鞏固和遷移新的講述經(jīng)驗

運用已有經(jīng)驗講述

A:

引進新的講述經(jīng)驗

B:

感知理解講述對象

C:

答D:案：B

解析：參考教材第141頁。本題考查講述活動的內(nèi)容。講述活動的設計和組織的第二個步

驟是運用已有經(jīng)驗講述。

24、【單選題】關于幼兒園聽說游戲的說法，正確的是

聽說游戲是語言教學的游戲

聽說游戲可以不考慮語言教育目標

A:

聽說游戲就是語言游戲

B:

聽說游戲是為培養(yǎng)幼兒參與游戲的能力而專門設計的

C:

答D:案：A

解析：參考教材第156頁。本題考查幼兒園聽說游戲的內(nèi)容。聽說游戲是語言教學的游

戲，所以A正確。BCD觀點錯誤。

25、【單選題】在幼兒園聽說游戲中，語言學習的重點孕育在

游戲的控制中

游戲的材料中

A:

游戲的規(guī)則中

B:

游戲的動機中

C:

答D:案：C

解析：參考教材第158頁。本題考查幼兒園聽說游戲的內(nèi)容。在幼兒園聽說游戲中，語言

學習的重點孕育在游戲的規(guī)則中。

26、【單選題】決定文學作品活動特征的是

活動對象的特點

A:

活動主體的特點

活動組織者

B:

教學環(huán)境

C:

答D:案：A

解析：參考教材第173頁。決定文學作品活動特征的是活動對象的特點。

27、【單選題】在編構(gòu)故事活動中，大班編構(gòu)故事的重點是編構(gòu)

故事結(jié)局

有趣情節(jié)

A:

完整故事

B:

故事人物

C:

答D:案：C

解析：參考教材第191頁。在編構(gòu)故事活動中，大班編構(gòu)故事的重點是編構(gòu)完整故事。

28、【單選題】兒童早期識字行為的發(fā)展可分為三個階段，即

開始階段、初期階段和掌握階段

開始階段、初期階段和流暢階段

A:

萌發(fā)階段、初期階段和掌握階段

B:

萌發(fā)階段、初期階段和流暢階段

C:

答D:案：D

解析：(1)萌發(fā)階段。①能夠有興趣地捧著書看；②注意環(huán)境中的文字；③會給書中的圖

畫命名；④能夠改編講述書中熟悉的故事內(nèi)容；⑤能夠辨認自己名字；⑥開始辨認某些

字；⑦喜愛重復兒歌和童謠。(2)初期階段。①開始了解文字是有意義的；②改編故事時

注意原作者的文字；③愿意念書給別人聽；④能夠在各種情況下辨認熟悉的字。(3)流暢

階段。①能夠自動處理文字的細節(jié)；②能夠自動弛立閱讀各種文字的形式；③會以適合文

字形式風格的語速和語音、語調(diào)閱讀。

29、【單選題】劃分學前兒童雙語教育類型標準的參照物有：以時間為參照物、以活動內(nèi)容

為參照物和

以教育者為參照物

以受教育者為參照物

A:

以教育目標為參照物

B:

以教育形式為參照物

C:

答D:案：A

解析：參考教材第240頁。劃分學前兒童雙語教育類型標準的參照物有：以時間為參照

物、以活動內(nèi)容為參照物和以教育者為參照物。

30、【單選題】在幼兒園語言教育軟件來源中，最適合于幼兒園語言教學活動的是

教育公司提供的教育軟件包

教師自制課件

A:

家長提供的電子出版物

B:

成品電子出版物

C:

答D:案：B

解析：參考教材第319頁。在幼兒園語言教育軟件來源中，最適合于幼兒園語言教學活動

的是教師自制課件。

31、【問答題】不完整句（名詞解釋）

答案：不完整句指表面結(jié)構(gòu)不完整，但能表達一句話的意思，包括單詞句、電報句。

32、【問答題】故事表演游戲（名詞解釋）

答案：故事表演游戲是文學活動中的一種特殊活動形式，目的在于幫助兒童通過對話、動

作表情再現(xiàn)文學作品，理解體驗作品的內(nèi)容。

33、【問答題】非語言策略（名詞解釋）

答案：非語言策略指兒童在理解一句話或其中的某些詞時，常運用已有的生活經(jīng)驗而非這

句話本身的語言信息進行預測。

34、【問答題】學前兒童語言教育的年齡階段目標（名詞解釋）

答案：學前兒童語言教育的年齡階段目標作為第二個層次的語言教育目標，是指幼兒某個

年齡語言教育目標。

35、【問答題】完整語言教育觀（名詞解釋）

答案：就是強調(diào)學前兒童語言教育目標應當是完整的，學前兒童語言教育的內(nèi)容應當是全

面的、完整的，學前兒童語言的教育活動應當是真實的、形式多樣的。其主要理論依據(jù)是

當代國外完整語言理論。

36、【問答題】簡述學前兒童語言教育活動觀的基本內(nèi)涵。

答案：（1）提供學前兒童充分操作語言的機會。學前兒童語言教育要引導學前兒童積極

地與語言及其相關信息進行相互作用的過程。（2）通過多種形式的操作，促進兒童語言

的發(fā)展。這意味著學前兒童可以在動手、動腦、動嘴的學習中獲得親身經(jīng)驗，獲得動作表

征、形象表征和概念表征3種層次水平的練習，促進語言的發(fā)展。（3）要注意發(fā)揮學前

兒童在活動中的主體作用和教師在活動中的主導作用

37、【問答題】簡述文學活動的設計和組織的具體層次。

答案：（1）第一層次：學習文學作品。（2）第二層次：理解體驗作品。（3）第三層

次：遷移作品經(jīng)驗。（4）第四層次：創(chuàng)造性想象和語言表述。

38、【問答題】基本語言教育活動的組織原則有哪些?

答案：（1）讓學前兒童積極活動的原則。要激發(fā)學前兒童活動的動機，明確活動的對象

重視學前兒童在活動中的操作。（2）促進學前兒童語言發(fā)展的原則。要了解語言教育領

域的目標，以學前兒童的語言發(fā)展為落腳點，按照學前兒童語言發(fā)展的規(guī)律設計活動。

（3）自由與規(guī)范相統(tǒng)一的原則。要為學前兒童提供自由說話的機會，引導學前兒童養(yǎng)成

運用規(guī)范語言的習慣。（4）示范與練習相結(jié)合的原則。教師的示范不要限制了學前兒童

的思維，注意運用隱性示范，提供充分練習的機會。

39、【問答題】講述活動有哪些特點?

答案：（1）講述活動有一定的憑借物。這些憑借物是指講述活動中教師為幼兒準備的或

幼兒自己參與準備的圖片、實物、場景等等。（2）講述活動有相對正式的語境。講述活

動必須根據(jù)語言環(huán)境要求，針對具體的言語憑借物的實際，運用正規(guī)的語言風格說話。

（3）講述旨在鍛煉一種獨白語言。獨自對白需要說話的人獨自構(gòu)思和表達對某一內(nèi)容的

完整認識。

40、【問答題】簡述談話活動的語言教育目標。

答案：（1）幫助幼兒學習傾聽他人的談話，并及時從中捕捉有效的語言信息。（2）幫

助幼兒學習圍繞一定的話題談話，充分表達個人見解。（3）幫助幼兒學會基本的運用語

言進行交談的規(guī)則，提高語言交往水平。

41、【問答題】試述日常語言教育活動的主要特點，并結(jié)合日常語言教育活動的形式，各舉

一例說明。

答案：日常語言教育活動的主要特點是：（1）只強調(diào)教師為學前兒童提供一個寬松的語

言學習情境，關注兒童的語言學習過程，而較少強調(diào)兒童語言學習的結(jié)果。沒有統(tǒng)一的語

言教育目標，允許兒童有不同的學習結(jié)果。結(jié)合有關日常語言教育活動的形式（聽一聽、

玩一玩、說一說、讀一讀），舉個例子。（2）在活動過程中學前兒童的自由度更大，甚

至允許幼兒在不影響他人的前提下不參與活動，對活動時間也沒有嚴格規(guī)定。結(jié)合有關日

常語言教育活動的形式（聽一聽、玩一玩、說一說、讀一讀），舉個例子。3）日常教育

活動更能體現(xiàn)教育的個別化。日常語言教育活動對兒童語言學習沒有過高的要求，因此，

教師有機會開展個別指導兒童活動，根據(jù)幼幾的興趣和經(jīng)驗，讓他們以自己獨有的方式加

工各種語言信息。