2017年10月自考00393學(xué)前兒童語言教育試題及答案含解析

學(xué)前兒童語言教育（新）年月真題

00393201710

1、【單選題】幼兒語言發(fā)展對于認知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在加深和鞏固幼兒初步形成的概

念，指導(dǎo)并參與認知加工過程以及

促進幼兒社會性發(fā)展

有助于幼兒更好地表情達意

A:

促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

B:

促進幼兒的藝術(shù)發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：幼兒語言發(fā)展對于認知發(fā)展的作用主要表現(xiàn)在加深和鞏固幼兒初步形成的概念，指

導(dǎo)并參與認知加工過程以及促進幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

2、【單選題】兒童語言發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的，說明兒童語言的發(fā)展具有

不平衡性

個體差異性

A:

階段性

B:

互補性

C:

答D:案：C

解析：兒童語言的發(fā)展遵循一定的規(guī)律，具有階段性。雖然不同的兒童達到某一階段水平

的時間有早有晩,但發(fā)展的基本階段和先后順序是一致的。

3、【單選題】以下不屬于學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的基本特征的是

在活動中學(xué)習(xí)語言

在運用中學(xué)習(xí)語言

A:

在游戲中學(xué)習(xí)語言

B:

在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)語言

C:

答D:案：B

解析：幼兒階段的語言學(xué)習(xí)活動，應(yīng)當(dāng)首先是早期教育的活動，具有符合學(xué)前兒童學(xué)習(xí)規(guī)

律的三個基本特征：（1）在活動中學(xué)習(xí)語言。（2）在游戲中學(xué)習(xí)語言。（3）在創(chuàng)造中

學(xué)習(xí)語言。

4、【單選題】以下不屬于幼兒園語言教育目標制定的客觀依據(jù)的是

社會的要求

幼兒發(fā)展的規(guī)律

A:

家長的要求

B:

語言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點

C:

答D:案：C

解析：幼兒園語言教育目標制定的客觀依據(jù)包括：（1）社會的要求；（2）幼兒發(fā)展的規(guī)

律；（3）語言的學(xué)科性質(zhì)以及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點。

5、【單選題】《指南》對幼兒的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展三個方面的要求包括

初步閱讀理解能力的目標要求

傾聽、理解的目標要求

A:

能夠創(chuàng)編的目標要求

B:

語言文明習(xí)慣的目標要求

C:

答D:案：A

解析：《指南》對幼兒的早期書面語言學(xué)習(xí)與發(fā)展三個方面的要求包括：（1）閱讀興

趣、習(xí)慣的目標要求；（2）初步閱讀理解能力的目標要求；（3）早期書寫行為的目標要

求。

6、【單選題】設(shè)計幼兒園語言教育活動時，應(yīng)以（）為主。

教育目標

教師期望

A:

兒童發(fā)展目標

B:

社會要求

C:

答D:案：C

解析：設(shè)計幼兒園語言教育活動時，應(yīng)以兒童發(fā)展目標為主。

7、【單選題】以下對學(xué)前兒童談話的特征表述正確的是

學(xué)前兒童的談話有著共同的關(guān)注對象

學(xué)前兒童的談話會強烈收到權(quán)威的影響

A:

學(xué)前兒童的談話具有一個有趣的中心話題

B:

學(xué)前兒童的談話一般具有統(tǒng)一的標準

C:

答D:案：C

解析：一般來說，學(xué)前兒童的談話具有以下特征：（1）學(xué)前兒童的談話具有一個有趣的

中心話題（2）學(xué)前兒童的談話有著多方的信息交流（3）學(xué)前兒童的談話一般具有輕松自

由的氛圍。

8、【單選題】學(xué)前兒童談話能力中的首要核心經(jīng)驗是

良好的傾聽習(xí)慣與能力

掌握并運用交流和表達的規(guī)則

A:

在談話中能運用初步的談話策略

B:

理解和尊重別人觀點的經(jīng)驗

C:

答D:案：A

解析：學(xué)前兒童談話的核心經(jīng)驗主要包括以下范疇:良好的傾聽習(xí)慣和能力;掌握并運用交

流和表達的規(guī)則;在談話中能運用初步的談話策略。

9、【單選題】關(guān)于幼兒的日常談話表述正確的是

日常談話是固定的

日常談話帶有強烈的情境性和隨機性

A:

日常談話是有目的、有計劃的活動

B:

日常談話沒有教師的參與

C:

答D:案：B

解析：日常談話是指發(fā)生在幼兒一日生活中的談話,帶有強烈的情境性和隨機性,如兒

童進餐、戶外活動、生活照料、玩具分配、兒童沖突等情形產(chǎn)生的談話。

10、【單選題】以下屬于談話過程中教師的封閉式問題的是

聚合性問題

發(fā)散性問題

A:

評價問題

B:

回憶性問題

C:

答D:案：D

解析：回憶性問題,這種問題往往是封閉式問題,主要涉及具體的事物和信息,這些問題通

常都是時間(什么時候)、地點(哪里)、人物(誰)和結(jié)果(最后怎么樣)等類型的問題)。P67

11、【單選題】幼兒辯論能否開展得好，關(guān)鍵在于

提供一個良好的軟環(huán)境

用恰當(dāng)方式引出辯論話題

A:

選擇幼兒有趣的合適辯題

B:

組織循序漸進的辯論學(xué)習(xí)活動

C:

D:

答案：C

解析：幼兒辯論能否開展得好，關(guān)鍵在于選擇幼兒有趣的合適辯題。

12、【單選題】以下不屬于幼兒辯論核心經(jīng)驗的是

掌握并運用交流和表達的經(jīng)驗

解釋并堅持自己的觀點的經(jīng)驗

A:

運用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗

B:

理解和尊重別人觀點的經(jīng)驗

C:

答D:案：A

解析：所謂“辯論”其實包含了兩層意思:論證和辯駁。對兒童而言，“論證”就是解釋

清楚自己的觀點；“辯駁”則是分析和反駁別人的觀點,從而堅持自己的觀點。無論是

“論”,還是“辯”,都是可以通過一些方法來實踐的,而這些方法會極大地提升幼兒思維

能力的發(fā)展。無論是“論”，還是“辯”，都是可以通過玉方法來實踐的，而這些方法會

極大地提升幼兒思維能力的發(fā)展。而且在整個辯論中，我們還要培養(yǎng)幼兒對交流對象——

人（特別是“持不同觀點的人”）的態(tài)度。因此,根據(jù)幼兒語言能力和思維能力的發(fā)展特

點，我們從辯論的內(nèi)容、辯論的方法和辯論的態(tài)度三個范疇將幼兒“辯論”的核心經(jīng)驗劃

分為:一是解釋并堅持自己觀點的經(jīng)驗，二是運用恰當(dāng)方法辯論的經(jīng)驗,三是理解和尊重別

人觀點的經(jīng)驗。下面我們具體闡釋這三個核心經(jīng)驗的內(nèi)涵及其發(fā)展階段。

13、【單選題】幼兒期培養(yǎng)獨立性是非常重要的，培養(yǎng)幼兒獨立性的最好方式之一是

談話

敘事

A:

辯論

B:

閱讀

C:

答D:案：C

解析：幼兒期培養(yǎng)獨立性是非常重要的，培養(yǎng)幼兒獨立性的最好方式之一是辯論。

14、【單選題】兒童的敘事能力一般隨著年齡、語言和認知能力的發(fā)展而發(fā)展。研究表明，

____的幼兒開始能夠獨立敘事，并且在敘述時提到兩個以上的事件，還會使用到時間和指稱

用語。

兩歲左右

三四歲

A:

四五歲

B:

五六歲

C:

D:

答案：B

解析：兒童的敘事能力一般隨著年齡、語言和認知能力的發(fā)展而發(fā)展。研究表明，三四歲

的幼兒開始能夠獨立敘事，并且在敘述時提到兩個以上的事件，還會使用到時間和指稱用

語。

15、【單選題】“在講述中使用幾種不同的句式”屬于幼兒使用較為豐富多樣的詞句進行敘

事性講述的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

升華階段

C:

答D:案：B

解析：“在講述中使用幾種不同的句式”屬于幼兒使用較為豐富多樣的詞句進行敘事性講

述的穩(wěn)定階段。

16、【單選題】有關(guān)幼兒說明性講述的特點表述正確的是

說明性講述使用的是對話性的語言

說明性講述運用的是獨白性的語言

A:

說明性講述的語言要求生動形象

B:

說明性講述的語言需要豐富的感情色彩

C:

答D:案：B

解析：說明性講述的特點:(1)說明性講述使用的是獨白性語言。(2)說明性講述的語言

講求客觀、簡潔、規(guī)范、準確。

17、【單選題】“能夠根據(jù)講述要求或講述對象的特點分主次講述”屬于幼兒理解說明性講

述的內(nèi)容組織方式的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

升華階段

C:

答D:案：C

解析：在學(xué)前兒童說明性講述學(xué)習(xí)過程中，隨著兒童認知水平的提高，可以逐漸做到從有

內(nèi)容地講述到有順序地講述，最后發(fā)展到有重點地講述。這一發(fā)展過程有著說明性講述獨

特的內(nèi)容組織方式，其核心經(jīng)驗需要在這一口頭語言類型的學(xué)習(xí)過程中逐漸理解并獲得。

（1）初始階段：能夠講述直觀的事物特征，如某事物的外形特征。（2）穩(wěn)定階段：能夠

按照一定的順序講述某事物的特征，講述的順序根據(jù)講述對象的不同而有所差異。（3）

拓展階段：能夠根據(jù)講述要求或講述對象的特點分主次講述。

18、【單選題】說明性講述教育活動的基本組織過程的最后一步是

選擇恰當(dāng)?shù)闹v述憑借物

根據(jù)兒童核心經(jīng)驗的發(fā)展特點設(shè)定教育目標

A:

幫助兒童理解講述內(nèi)容

B:

使用一定的教育組織策略設(shè)計組織說明性講述活動

C:

答D:案：D

解析：說明性講述教育活動的基本組織過程的最后一步是使用一定的教育組織策略設(shè)計組

織說明性講述活動。

19、【單選題】兒童最常接觸的文學(xué)體裁是

詩歌

故事

A:

散文

B:

小說

C:

答D:案：B

解析：故事是兒童最常接觸的文學(xué)體裁。幼兒故事往往分為童話故事和生活故事兩類。

20、【單選題】以下不屬于幼兒再造文學(xué)作品想象的核心經(jīng)驗的是

對文學(xué)作品中地點、環(huán)境等背景性要素和主要人物動作表情的想象

對作品中主要情節(jié)和表達主題的初步想象

A:

利用已有文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)，填充自己想象的內(nèi)容

B:

對作品整體情節(jié)、深刻主題以及意境等的想象

C:

答D:案：C

解析：幼兒再造文學(xué)作品想象的核心經(jīng)驗包括：（1）對文學(xué)作品中地點、環(huán)境等背景性

要素和主要人物動作表情的想象；（2）對作品中主要情節(jié)和表達主題的初步想象；（3）

對作品整體情節(jié)、深刻主題以及意境等的想象。

21、【單選題】幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本組織過程包括學(xué)習(xí)文學(xué)作品、理解文學(xué)作

品、____和創(chuàng)造性想象和語言表述。

創(chuàng)編文學(xué)作品

掌握文學(xué)作品

A:

B:

遷移作品經(jīng)驗

運用文學(xué)作品

C:

答D:案：C

解析：幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動的基本組織過程:（1）學(xué)習(xí)文學(xué)作品（2）理解體驗作品

（3）遷移作品經(jīng)驗（4）創(chuàng)造性想象和語言表述。

22、【單選題】修辭手法經(jīng)驗屬于幼兒文學(xué)作品核心經(jīng)驗的

文學(xué)形式

文學(xué)內(nèi)容

A:

文學(xué)想象

B:

文學(xué)詞匯

C:

答D:案：D

解析：修辭手法經(jīng)驗屬于幼兒文學(xué)作品核心經(jīng)驗的文學(xué)詞匯。

23、【單選題】“能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”屬于學(xué)前兒童前閱讀發(fā)展特點

的

良好的閱讀習(xí)慣和行為的養(yǎng)成

閱讀內(nèi)容的理解

A:

閱讀策略的形成

B:

閱讀內(nèi)容的表達與評判

C:

答D:案：B

解析：閱讀內(nèi)容的理解主要指對主角形象的感知,主角行動和主角狀態(tài)的理解,對圖畫書內(nèi)

容前后關(guān)系和意義的理解。一個幼兒要能讀懂圖畫書,就必須在閱讀過程中迅速識別圖畫

書中的主角,觀察圖畫中人物的形象、動作、表情和姿態(tài),理解不同人物之間的關(guān)系，理解

每個畫面所傳遞的內(nèi)容，通過對細節(jié)的觀察，進一步理解圖畫書中人物的心理狀態(tài),如情

緒、態(tài)度和想法等。P157

24、【單選題】以下不屬于優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性上的特征的是

要有鮮明的人物形象

要有生動的故事情節(jié)

A:

要有幼兒生活化的詞匯

B:

要富有兒童趣味

C:

答D:案：C

解析：優(yōu)秀的幼兒故事在文學(xué)性上的特征包括：（1）要有鮮明的人物形象；（2）要有生

動的故事情節(jié)；（3）要富有兒童趣味。

25、【單選題】有關(guān)前閱讀教育活動和故事教學(xué)之間的區(qū)別表述正確的是

前閱讀教育活動的目標應(yīng)側(cè)重在閱讀核心經(jīng)驗的提升和發(fā)展上

故事教學(xué)活動的目標應(yīng)側(cè)重在閱讀核心經(jīng)驗的提升和發(fā)展上

A:

前閱讀教育活動強調(diào)讓幼兒通過傾聽來理解故事情節(jié)內(nèi)容

B:

故事教學(xué)活動強調(diào)讓幼兒通過讀來獲得故事情節(jié)內(nèi)容

C:

答D:案：A

解析：不可否認，圖畫書閱讀活動和故事教學(xué)中兒童都要理解故事的情節(jié)，都會有對故事

中詞匯的理解，也都會有對人物特征的評判。但兩者最重要的區(qū)別在于:兩者給幼兒提供

的語言學(xué)習(xí)和發(fā)展的核心經(jīng)驗是不同的。對于圖畫書閱讀活動來說,最重要的價值是為幼

兒提供閱讀核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，通過這些核心經(jīng)驗的學(xué)習(xí)和發(fā)展最終成長為一

個初步的自主閱讀者。因此，在閱讀活動中，活動目標應(yīng)側(cè)重在閱讀核心經(jīng)驗的提升和發(fā)

展上，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，也強調(diào)幼兒自主翻書閱讀、對畫面的觀察、對閱讀內(nèi)容的猜

測、假設(shè)和驗證，讓幼兒主要在讀（尤其是自主閱讀）中獲得圖畫書中的故事情節(jié)內(nèi)容；

而在故事教學(xué)活動中，活動目標應(yīng)側(cè)重幫助幼兒了解故事情節(jié)、掌握新詞匯、仿編或續(xù)編

情節(jié)等核心經(jīng)驗上，在教學(xué)的具體環(huán)節(jié)中，主要是讓幼兒通過傾聽來理解故事情節(jié)內(nèi)容。

P172-P173

26、【單選題】“知道文字閱讀要從左到右、從上到下閱讀，文字之間有間隔”屬于幼兒前

識字核心經(jīng)驗的

符號和文字功能的意識

符號和文字形式的意識

A:

有關(guān)符號和文字規(guī)則的經(jīng)驗

B:

有關(guān)符號和文字結(jié)構(gòu)的經(jīng)驗

C:

答D:案：C

解析：文字是按照一定規(guī)則構(gòu)成的，文字的閱讀一般都是按照從前往后、從左到右、從上

往下、一字一音的方式進行。獲得對文字構(gòu)成和文字閱讀規(guī)則的核心經(jīng)驗,是兒童未來文

字習(xí)得和文字閱讀的基礎(chǔ)，因此，這個范疇的核心經(jīng)驗主要聚焦在文字。作為母語為漢語

的兒童來說，主要就是獲得有關(guān)漢字閱讀規(guī)則、漢字組成規(guī)律，并運用各種線索習(xí)得一定

漢字的經(jīng)驗。具體表現(xiàn)為:①知道文字閱讀要從左到右、從上到下閱讀，文字之間有間

隔;②初步了解漢字的組成規(guī)律;③形成利用漢字組成規(guī)律推測新字含義的策略，包括猜

測、情景線索、語法線索和部件線索等策略。P180

27、【單選題】生活活動中的前識字環(huán)境所運用的書寫語言按照功能可以分成三類：進程

類、名稱類和

圖示類

情境類

A:

標識類

B:

警示類

C:

答D:案：D

解析：生活活動中的前識字環(huán)境所運用的書寫語言按照功能可以分成三類：進程類、名稱

類和警示類。

28、【單選題】前識字活動的內(nèi)容以____的內(nèi)容為主。

專業(yè)性

生活性

A:

趣味性

B:

游戲化

C:

答D:案：B

解析：專門性前識字活動的組織實施要點(1)前識字活動的目的是獲得對符號和文字的興

趣和核心經(jīng)驗,而不是以識字為唯一目的;(2)前識字活動的內(nèi)容以生活性的內(nèi)容為主;(3)

前識字活動在教學(xué)形式上注意趣味性和游戲化。

29、【單選題】“有初步的與紙筆互動的經(jīng)驗”屬于漢語兒童建立書寫行為習(xí)慣經(jīng)驗的

初始階段

穩(wěn)定階段

A:

拓展階段

B:

升華階段

C:

答D:案：B

解析：兒童建立前書寫行為習(xí)慣有三個階段：（1）第一階段是初始階段，在這個階段，

兒童以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫。（2）第二階段是穩(wěn)定階段，在這個階段，兒童

有了初步的與紙筆互動的經(jīng)驗。（3）第三階段是拓展階段，在這個階段，兒童積累并能

夠書寫一些簡單的漢字字形。

30、【單選題】幼兒在語言教育活動中積極探索的動力源泉是

教師對幼兒表達的積極情感和期望

教師對幼兒的尊重

A:

教師使用的幽默語言

B:

教師及時回應(yīng)幼兒的情感需求

C:

D:

答案：A

解析：幼兒在語言教育活動中積極探索的動力源泉是教師對幼兒表達的積極情感和期望。

31、【問答題】簡述幼兒在自由游戲中的交流互動幫助幼兒獲得的語言經(jīng)驗

答案：（1）學(xué)習(xí)運用玩具結(jié)合動作自言自語，進行自誤或自我練習(xí)；（2）學(xué)習(xí)自主選擇

游戲的內(nèi)容、伙伴、材料等；（3）學(xué)習(xí)通過協(xié)商等語言方式，解決與同伴在游戲內(nèi)容、

材料的選擇以及游戲規(guī)則的制定過程中出現(xiàn)的矛盾沖突。

32、【問答題】簡述辯論教育活動的基本組織過程。

答案：（1）選擇幼兒有興趣的合適辯題；（2）用恰當(dāng)方式引出辯論話題；（3）組織循

序漸進的辯論學(xué)習(xí)活動，可以采用逐步遞進的形式，先組織討論會，再創(chuàng)建論據(jù)墻，最后

再組織辯論會

33、【問答題】簡述幼兒園敘事性講述集體教學(xué)活動的設(shè)計原則。

答案：（1）生成適合兒童年齡特點及生活經(jīng)驗的講述命題；（2）設(shè)立符合兒童敘事能力

發(fā)展水平的核心經(jīng)驗?zāi)繕耍唬?）選擇吻合兒童感知特點的講述憑借物。

34、【問答題】簡述說明性講述教育活動的基本組織過程。

答案：（1）首先，幫助兒童理解講述內(nèi)容；（2）其次，選擇恰當(dāng)?shù)闹v述憑借物；（3）

再次，根據(jù)兒童核心經(jīng)驗的發(fā)展特點設(shè)定教育目標；（4）最后，使用一定的教育組織策

略設(shè)計組織說明性講述活動。

35、【問答題】簡述教師在運用提問策略時應(yīng)該注意的事項。

答案：（1）首先，多問開放型問題；（2）其次，提問時及時搭建支架；（3）再次，善

于追問；（4）最后，鼓勵幼兒解釋觀點。

36、【問答題】試述幼兒園文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動組織中應(yīng)注意的問題。

答案：（1）根據(jù)幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗發(fā)展的階段引導(dǎo)；幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗的發(fā)展階段不僅

反映在幼兒不同的年齡發(fā)展階段中，同時也反映在一個文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過程中。教師應(yīng)考

慮幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗的不同發(fā)展水平。圍繞一個具體的文學(xué)作品，教師應(yīng)該幫助幼兒完成

從感知到理解，進而到運用和創(chuàng)造經(jīng)驗的過程。（2）依據(jù)文學(xué)作品的特點選擇教學(xué)手

段；在文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)依據(jù)不同文學(xué)作品的特點選擇適宜的教學(xué)手段。

（3）關(guān)注幼兒文學(xué)想象的過程；關(guān)注兒童文學(xué)想象的過程，一方面是要給兒童提供豐富

的想象時間，教師在朗讀完文學(xué)作品之后，提問“你想到了什么”的時候，要多給予兒童

一點時間來思考。另一方面是要給兒童的想象提供支架。（4）傳遞文學(xué)作品中的意境

美；無論是詩歌、故事或者散文，文學(xué)作品都帶給幼兒以強烈的美的享受、藝術(shù)的熏陶和

思想的啟迪。實踐證明，成功的文學(xué)作品的教學(xué)，在培養(yǎng)幼兒對文學(xué)作品的興趣，發(fā)展幼

兒對生活、大自然和文學(xué)藝術(shù)中美的感受力等方面有著其他教育手段所不可替代的作用。

因此，在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動組織中，對作品本身意境美的欣賞是不可或缺的部分。

（5）有效的師幼互動促進幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗的發(fā)展；在幼兒文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動中，教師

應(yīng)注重通過有效的師幼互動來促進幼兒文學(xué)語言經(jīng)驗的發(fā)展。首先，在互動中充分發(fā)揮教

書的語言示范作用；其次，師幼互動應(yīng)充分關(guān)注幼兒的現(xiàn)實經(jīng)驗發(fā)展需要。

37、【問答題】試述什么樣的幼兒讀物是高質(zhì)量的讀物。

答案：幼兒讀物主要指圖畫書，也即許多老師所說的“繪本”，但并不是所有圖畫書或繪

本都適合學(xué)前階段兒童閱讀，也并不是所有自稱“圖畫書”或“繪本”的讀物都是適宜

的。我們要爭取給學(xué)前兒童提供的是高質(zhì)量的幼兒讀物。（1）高質(zhì)量的讀物有著優(yōu)秀的

文字內(nèi)容；圖畫書是文字和圖畫共同傳遞內(nèi)容的書，不同類型的圖畫書中，文字的要求各

有不同，散文、韻文類圖畫書的文字要求形象、押韻、優(yōu)美，科學(xué)知識類圖畫書的文字要

求簡潔、明確。（2）高質(zhì)量的讀物有著優(yōu)美的圖畫；就一本優(yōu)秀的圖畫書來說，圖畫書

中的圖畫最關(guān)鍵的是要能“傳情達意”，要表達故事中的意思，同時也要能夠傳遞故事中

人物的情緒和作者的態(tài)度。（3）高質(zhì)量的讀物有著相輔相成的圖文合奏；文字和圖畫是

圖畫書的兩大構(gòu)成要素，但并不是有圖有文的書就是好的圖畫書。一本好的圖畫書，要有

好的圖文合奏，具體來講，“圖文合奏”提現(xiàn)在兩個方面：一是圖畫書中的圖畫要能表達

“言外之意”，二是圖畫書中的文字要能傳遞“畫外之音”。（4）高質(zhì)量的讀物有著用

心的版面設(shè)計；一本圖畫書的封面、環(huán)襯、扉頁、封底、版式、材質(zhì)、封裝等都要與圖畫

書的整體相融合，稱為圖畫書中不可或缺的一部分。

38、【問答題】案例：敵人活動設(shè)計：某幼兒園劉老師活動目標：（1）能在老師的

引導(dǎo)下圍繞話題“敵人”展開討論，積極發(fā)言，善于表達個人想法。（2）形成談話對象的

敏感性，從不同的角度來思考問題，理解戰(zhàn)爭給我們?nèi)祟悗淼奈：Γ劝l(fā)向往世界和平的

積極情感。所關(guān)注的核心經(jīng)驗：能圍繞主題展開討論，不跑題。主動修補自己的談話，

找出合理的論據(jù)來解釋自己的觀點?；顒訙蕚洌海?）經(jīng)驗準備：閱讀圖畫書《敵人》；關(guān)

心實事，了解世界戰(zhàn)爭。（2）材料準備：PPT道具、投票箱?；顒舆^程：（1）關(guān)于“敵

人”--圍繞話題展開討論①導(dǎo)入：講述故事開頭，切入話題“敵人”②討論一：書中有幾個

敵人？討論二：你覺得什么是敵人？③小姐：兩個士兵都把對方當(dāng)成敵人，他們互相攻擊、

相互傷害，誰也不肯放過誰。（2）關(guān)于“戰(zhàn)爭”--從不同的角度思考問題①兩個士兵是怎

么對付各自的敵人的？（出示相對應(yīng)的圖片，進一步解讀敵人的相對關(guān)系；朝敵人開槍，爬

到對方的洞里去偷襲。）②兩個士兵停戰(zhàn)的時候，又做了些什么事情呢？（發(fā)現(xiàn)敵人之間的

相同點，從不同的角度解讀敵人的相對關(guān)系。）③小結(jié)：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？敵人之間也會有很

多相同的地方，他們都想快點消滅對方，結(jié)束戰(zhàn)爭。（3）關(guān)于“和平”--找出合理的論據(jù)

來解釋自己的觀點①你覺得有什么辦法可以結(jié)束戰(zhàn)爭嗎？（小組討論）②你覺得這兩個敵人

有可能變成朋友嗎？如果他們真“敵人”，又會發(fā)生怎樣的故事呢？③小結(jié)：如果有一天，

敵人變成了朋友，那一切都會變得不一樣?、苣阆矚g這個故事嗎？（幼兒投票）最后，請你

用一句話說說你的理由或者感想！問題：（1）結(jié)合案例分析活動中教材所關(guān)注的核心

經(jīng)驗。（2）結(jié)合案例分析活動中教師采取的教學(xué)策略。

答案：（1）活動中教師所關(guān)注的核心經(jīng)驗：隨著兒童年齡的增長，口頭語言交往經(jīng)驗的

豐富，兒童在大班時期的談話能力進一步得到提高，因此在這個階段，兒童重點發(fā)展的核

心經(jīng)驗范疇主要是有關(guān)語言運用和策略的經(jīng)驗。在這個活動中，教師將核心經(jīng)驗聚焦于

“圍繞主題開展談話”和“學(xué)會修補談話”，無疑是適合大班兒童談話經(jīng)驗獲得的重點任

務(wù)?；顒幽繕耸腔趯和诵慕?jīng)驗發(fā)展水平的了解基礎(chǔ)上制定的，從活動目標來看，活

動目標1與“圍繞主題談話”的核心經(jīng)驗關(guān)系密切，但活動2與“學(xué)會修補談話”的核心