“過(guò)程寫(xiě)作法”研究綜述

PAGE1“過(guò)程寫(xiě)作法”研究綜述吳丹+王翠霞

現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)

2017年6期一、研究問(wèn)題的提出早在70年代末，“過(guò)程寫(xiě)作法”（processapproach）在西方語(yǔ)言學(xué)家對(duì)傳統(tǒng)的成果寫(xiě)作教學(xué)法（productapproach）的批判中應(yīng)運(yùn)而生，并逐步地取代成果寫(xiě)作教學(xué)法的主流地位。2000年以來(lái)，我國(guó)學(xué)者、一線老師也將目光轉(zhuǎn)向了“過(guò)程寫(xiě)作法”，對(duì)其進(jìn)行了一系列的理論研究和實(shí)踐探索，以期找到啟發(fā)意義。關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的概念，學(xué)界并沒(méi)有給出一個(gè)固定的說(shuō)法，但它注重寫(xiě)作過(guò)程、管理寫(xiě)作行為的本質(zhì)得到了一致認(rèn)同。二、關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究的綜述基于“中國(guó)知識(shí)網(wǎng)”數(shù)據(jù)庫(kù)，通過(guò)“文獻(xiàn)”，以“過(guò)程寫(xiě)作法”為檢索主題，搜索出1991條相關(guān)文獻(xiàn)。這些相關(guān)文獻(xiàn)在時(shí)間分布上呈現(xiàn)穩(wěn)步增多趨勢(shì)，在文獻(xiàn)來(lái)源上多涉及教育類期刊，也有碩博士論文和會(huì)議論文。對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)在“過(guò)程寫(xiě)作法”的相關(guān)研究中，對(duì)它應(yīng)用于實(shí)踐中的探索的研究文章數(shù)量最高，且研究來(lái)源多為專家學(xué)者的論著或?yàn)榇T博論文，另外有不少教育期刊涉及“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論研究。（一）“過(guò)程寫(xiě)作法”理論依據(jù)的論述關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”的理論依據(jù)，大致分為三種結(jié)論：一種是交際理論，即認(rèn)為寫(xiě)作是一種群體間的社會(huì)交際活動(dòng)，需要作者與讀者之間進(jìn)行信息傳遞和交流。持這種看法的包括顧凱[1]、楊俐[2]。第二種是以交際理論為基礎(chǔ)、并受認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論的綜合影響。隨著認(rèn)知心理學(xué)和認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作過(guò)程不僅有草稿、修改，還包括其它內(nèi)容[3]。還有一種是以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，在張一寧[4]看來(lái)，寫(xiě)作是學(xué)習(xí)者通過(guò)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新的寫(xiě)作題材進(jìn)行加工而成的，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳授，重點(diǎn)在于個(gè)體的轉(zhuǎn)換、加工和處理。（二）“過(guò)程寫(xiě)作法”主要階段的討論由于寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)極為復(fù)雜的過(guò)程，迄今為止，學(xué)者對(duì)寫(xiě)作過(guò)程的具體描述尚未達(dá)成完全一致的意見(jiàn)。Guth提議分為觸發(fā)、收集資料、成文、修改和編輯五個(gè)階段[5]；ClaudiaL.Keh則分為輸入階段、寫(xiě)初稿、同學(xué)互評(píng)、寫(xiě)二稿、教師批閱、師生交流以及定稿七個(gè)步驟[6]。胡新穎[7]認(rèn)為，可分為準(zhǔn)備、草稿、修改和分享這四個(gè)階段。董蓓菲[8]則認(rèn)為它包含預(yù)寫(xiě)作、打草稿、修改、校訂和發(fā)表這五個(gè)階段。雖然對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”具體階段細(xì)分得不大一致，但都強(qiáng)調(diào)了寫(xiě)作過(guò)程中的準(zhǔn)備、草稿和修改，并認(rèn)為其中的每個(gè)階段循環(huán)反復(fù)、相互補(bǔ)充。（三）“過(guò)程”與“結(jié)果”的對(duì)比研究陳凈、高苗青和于紅[9]就二者的反饋機(jī)制這一方面進(jìn)行了研究，并得出了“過(guò)程寫(xiě)作法”的多稿制循環(huán)反饋機(jī)制對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作習(xí)慣、寫(xiě)作策略及對(duì)寫(xiě)作反饋的態(tài)度均可產(chǎn)生積極影響，同時(shí)彌補(bǔ)了“成果寫(xiě)作法”的不足，保證了反饋的有效性的結(jié)論。而董蓓菲[10]是通過(guò)對(duì)二者分屬的文章寫(xiě)作教學(xué)和過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)這兩大作文教學(xué)流派進(jìn)行比較研究，指出我國(guó)傳統(tǒng)的文章寫(xiě)作教學(xué)向過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)轉(zhuǎn)型是必然的發(fā)展趨勢(shì)。（四）“過(guò)程寫(xiě)作法”某一要素的分析董蓓菲[11]強(qiáng)調(diào)以同伴小組為主要構(gòu)成的“過(guò)程寫(xiě)作法”的合作環(huán)境的重要性，同時(shí)小組中的學(xué)生都需要明確的指導(dǎo)，并要學(xué)習(xí)小組活動(dòng)的交流規(guī)則、好作文的標(biāo)準(zhǔn)以及校訂的內(nèi)容，以充分發(fā)揮同伴的作用。馬新志[12]強(qiáng)調(diào)寫(xiě)前準(zhǔn)備不僅是過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的一個(gè)重要組成部分，更是寫(xiě)作過(guò)程中的必要手段，它對(duì)于啟發(fā)學(xué)生思維，挖掘主題信息，豐富文章內(nèi)容，起著極其重要的作用。（五）運(yùn)用“過(guò)程寫(xiě)作法”的實(shí)踐探索其一，效果與問(wèn)題研究。英語(yǔ)教學(xué)方面，王艷[13]通過(guò)對(duì)秦皇島市撫寧區(qū)第一中學(xué)進(jìn)行的為期一個(gè)學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，根據(jù)所得數(shù)據(jù)分析，表明過(guò)程寫(xiě)作法能有效幫助學(xué)生提高英語(yǔ)寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作水平。趙新顏[14]對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”做了嘗試，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平有了明顯提高。母語(yǔ)教學(xué)方面，張敬[15]按照“過(guò)程寫(xiě)作法”的要求整合教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)教案并付諸實(shí)施，最終發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作水平以及寫(xiě)作中的讀者意識(shí)都得到了不同程度的提高，但在具體實(shí)踐中遭遇了占用課時(shí)較多、環(huán)節(jié)容易僵化和“修改”習(xí)慣不易形成等若干問(wèn)題。楊麗榮[16]、黃碧云[17]等人都在具體教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”的有效性，并提出了相應(yīng)的改進(jìn)意見(jiàn)。其二，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)用。袁謙[18]經(jīng)過(guò)實(shí)踐，證明充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)收到了良好效果，但同時(shí)也存在學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊、教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生之間的交流及對(duì)待教師的點(diǎn)評(píng)態(tài)度存在差異等問(wèn)題?；谧魑脑u(píng)改教學(xué)耗時(shí)費(fèi)力的情況，何新梅[19]認(rèn)為可以利用群這個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并嘗試著進(jìn)行開(kāi)放式互動(dòng)改作文，以激發(fā)學(xué)生參與的積極性，提高作文批改效率。其三，積極情感的培養(yǎng)。張省林[20]認(rèn)為，“過(guò)程寫(xiě)作法”從寫(xiě)作過(guò)程出發(fā)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，從而有效地幫助學(xué)生克服了所存在的諸多寫(xiě)作心理障礙。林靜蔚[21]通過(guò)情感因素在過(guò)程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法中的態(tài)勢(shì)比較，發(fā)現(xiàn)“過(guò)程寫(xiě)作法”能充分發(fā)揮寫(xiě)作主體的能動(dòng)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的積極情感因素。三、“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的啟示結(jié)合文獻(xiàn)涉及的內(nèi)容以及對(duì)文獻(xiàn)的進(jìn)一步分析，可以發(fā)現(xiàn)：對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”的研究以應(yīng)用研究為主，理論研究為輔。需要進(jìn)一步指出的是，對(duì)這一方法的應(yīng)用研究多見(jiàn)于一線語(yǔ)文老師和研究生寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐、學(xué)生作文水平的考察，并沒(méi)有較為成熟的量表支撐。這需要我們綜合學(xué)科知識(shí)，培育科學(xué)思維，制定相對(duì)成熟的量表，使效度和信度更易于驗(yàn)證，從而使研究更有科學(xué)性，有更為具體的可操作性。當(dāng)然，前人的研究成果給了我們?cè)S多具有價(jià)值的啟示：首先，基于前文對(duì)“過(guò)程寫(xiě)作法”研究的綜述，可以看出它對(duì)我國(guó)作文教學(xué)主要有以下四點(diǎn)啟示：第一，強(qiáng)調(diào)讀者意識(shí)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”在正式寫(xiě)作前的準(zhǔn)備階段，就提倡由學(xué)生自己討論后選擇主題，確定寫(xiě)作目的、形式和讀者，并形成寫(xiě)作中心思想。但在當(dāng)前的作文教學(xué)中，讀者意識(shí)完全被忽略了。對(duì)于學(xué)生而言，作文無(wú)疑就只是給教師看的一項(xiàng)作業(yè)；對(duì)于教師而言，作文只是評(píng)價(jià)學(xué)生寫(xiě)作能力的一個(gè)媒介。第二，注重反饋修改。好文章是寫(xiě)出來(lái)的，更是改出來(lái)的，“過(guò)程寫(xiě)作法”要求作文至少要有第三稿甚至第四稿才能形成終稿。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，普遍的做法是教師打分、寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，再集中點(diǎn)評(píng)，無(wú)疑忽視了修改反饋這一環(huán)節(jié)。第三，采取多元評(píng)價(jià)。“過(guò)程寫(xiě)作法”強(qiáng)調(diào)修改反饋這一環(huán)節(jié)，并指出同伴小組也是作文評(píng)價(jià)的主體之一。當(dāng)前作文教學(xué)中往往依照著“教師命題、學(xué)生寫(xiě)作、教師評(píng)講”這一流程，可以說(shuō)，對(duì)學(xué)生作文進(jìn)行評(píng)價(jià)的只有教師。但是作文評(píng)價(jià)的主觀性較強(qiáng)，只依據(jù)教師一個(gè)人的評(píng)價(jià)不太合理。第四，關(guān)注生活體驗(yàn)?！斑^(guò)程寫(xiě)作法”中寫(xiě)作的話題是由同學(xué)之間討論而來(lái)的，因此就要求學(xué)生留心觀察生活，積累獨(dú)特體驗(yàn)，真實(shí)寫(xiě)作。而當(dāng)前作文教學(xué)中，很多教師只關(guān)注學(xué)生的作文訓(xùn)練，機(jī)械化地模仿范文，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作方法的傳授和寫(xiě)作技巧的掌握。其次，根據(jù)前文關(guān)于“過(guò)程寫(xiě)作法”實(shí)踐探索的文獻(xiàn)綜述，我們可以發(fā)現(xiàn)，一線教師們?cè)趯?shí)際作文教學(xué)中運(yùn)用這一方法并取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在有利于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，促進(jìn)教師的有效指導(dǎo)，從而使學(xué)生的寫(xiě)作水平有所提高，但也不可忽視具體操作上的問(wèn)題?？傊P者認(rèn)為“過(guò)程教學(xué)法”對(duì)改進(jìn)作文教學(xué)低效這一現(xiàn)狀具有啟發(fā)意義，同時(shí)相信其中先進(jìn)的教學(xué)理念和具體的教學(xué)步驟定能給我們的作文教學(xué)課堂帶來(lái)新的活力與生機(jī)。當(dāng)然，最重要的還是提高教師自身的專業(yè)水平，不斷進(jìn)行理論研究和教學(xué)實(shí)踐，批判繼承前人研究成果和國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，以期取得更好的成效。注：基金項(xiàng)目：2014年安徽省高等教育振興計(jì)劃課題“師范本科生全學(xué)程‘雙導(dǎo)師制培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)與理論研究”[項(xiàng)目編號(hào)：2014zdjy059]。參考文獻(xiàn)：[1]顧凱.試論過(guò)程寫(xiě)作法[J].安徽大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2004，（6）.[2]楊俐.過(guò)程寫(xiě)作的實(shí)踐與理論[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2004，（1）.[3]武婷.英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中的“結(jié)果法”和“過(guò)程法”探討[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（S1）.[4]張一寧.從建構(gòu)主義的角度分析英語(yǔ)過(guò)程寫(xiě)作[J].教育與職業(yè)，2010，（36）.[5]鄧鸝鳴，劉紅，陳芃等.過(guò)程寫(xiě)作法的系統(tǒng)研究及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)改革的啟示[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003，（24）.[6]李森.改進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的重要舉措：過(guò)程教學(xué)法[J].外語(yǔ)界，2000，（1）.[7]胡新穎.過(guò)程寫(xiě)作法及其應(yīng)用[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2003，（9）.[8]董蓓菲.全景搜索：美國(guó)語(yǔ)文課程、教材、教法、評(píng)價(jià)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.[9]陳凈，高苗青，于紅.成果寫(xiě)作法與過(guò)程寫(xiě)作法的反饋機(jī)制對(duì)比研究[J].成人教育，2010，（7）.[10]董蓓菲.從知識(shí)傳授到行為實(shí)踐的視點(diǎn)轉(zhuǎn)移——我國(guó)作文教學(xué)轉(zhuǎn)型的理論依據(jù)與實(shí)施路徑[J].課程·教材·教法，2014，（9）：56-61.[11]董蓓菲.美國(guó)過(guò)程寫(xiě)作法——旨在管理寫(xiě)作行為的作文教學(xué)法[J].語(yǔ)文建設(shè)，2010，（3）.[12]馬新志.寫(xiě)前準(zhǔn)備——英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中不容忽視的環(huán)節(jié)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，（S3）.[13]王艷.過(guò)程寫(xiě)作法在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)碩士論文，2016.[14]趙新顏.過(guò)程教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（S2）.[15]張敬.過(guò)程寫(xiě)作法在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的探索與實(shí)踐[D].天津師范大學(xué)碩士論文，2014.[16]楊麗榮.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].初中生優(yōu)秀作文，2015，（20）.[17]黃碧云.過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2016，（1）