2022年10月自考00401學(xué)前比較教育試題及答案含解析

學(xué)前比較教育年月真題

00401202210

1、【單選題】比較教育學(xué)開始從教育學(xué)中分化出來，是在

比較教育的史前時代

比較教育的借鑒時代

A:

比較教育的因素分析時代

B:

比較教育的社會科學(xué)方法時代

C:

答D:案：C

解析：比較教育學(xué)已經(jīng)開始從教育學(xué)中分化出來，成為教育科學(xué)中一門獨(dú)立的分支學(xué)

科，比較教育研究取得了一定的進(jìn)展。但是從世界范圍來看，研究的規(guī)模還不夠廣泛,研

究方法還比較單一，研究成果還不夠豐富。P31

2、【單選題】從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì)，利用各種技術(shù)和手段闡述學(xué)前教育現(xiàn)

象、問題的性質(zhì)和程度的研究是

專題比較研究

總體比較研究

A:

定性比較研究

B:

定量比較研究

C:

答D:案：C

解析：定性比較研究主要指從各方面揭示和把握學(xué)前教育的本質(zhì),利用各種技術(shù)和手段闡

述學(xué)前教育現(xiàn)象、問題的性質(zhì)和程度的研究它注重學(xué)前教育現(xiàn)象和問題的發(fā)生、發(fā)展及其

演變過程,注重對資料的處理,主要采用描述和歸納的方法。P37

3、【單選題】在日本，提出讓所有希望入園的3-5歲的幼兒都能入園的是

第一個幼兒園教育振興計劃

第三個幼兒園教育振興計劃

A:

第二個幼兒園教育振興計劃

B:

第四個幼兒園教育振興計劃

C:

答D:案：B

解析：第二次世界大戰(zhàn)后日本頒布了《學(xué)校教育法》等法律法規(guī)，對戰(zhàn)前的教育管理體制

進(jìn)行了改革，其教育管理體制由戰(zhàn)前的中央集權(quán)型向地方分權(quán)型轉(zhuǎn)變。第二次世界大戰(zhàn)以

后，都道府縣一級和市町(鎮(zhèn))村一級政府教育委員會分別負(fù)責(zé)本區(qū)內(nèi)包括學(xué)前教育在內(nèi)的

教育行政管理。20世紀(jì)50年代中期至70年代，日本出臺了多項關(guān)于全國性的政策與法律

法規(guī)，如1964年文部省制定的學(xué)前教育七年振興計劃與后續(xù)的十年振興計劃，以及1991

年日本的第三個幼兒園教育振興計劃，都表明日本中央政府在全國性學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展中

所起到的領(lǐng)導(dǎo)作用。地方政府及教育主管部門則遵照既定的全國性目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)地方

需要來擬定具體計劃并付諸實施。中央重在指導(dǎo)和監(jiān)督，地方則重在執(zhí)行和創(chuàng)新。P208

4、【單選題】2006年開始，日本各都道府縣開始設(shè)立認(rèn)定兒童園，包括四種類型。其中，

正規(guī)型幼兒園與尚未被認(rèn)定的幼兒園結(jié)合的形式或幼兒園及延長保育的融合的兒童園屬于

幼保合作型認(rèn)定兒童園

幼兒園型認(rèn)定兒童園

A:

保育所型認(rèn)定兒童園

B:

地方酌情裁定型認(rèn)定兒童園

C:

答D:案：B

解析：幼兒園型認(rèn)定兒童園：即正規(guī)型幼兒園與尚未被認(rèn)定的幼兒園結(jié)合的形式或幼兒

園及延長保育的融合。P83

5、【單選題】下列選項中，不屬于“發(fā)展適宜性”內(nèi)涵的是

年齡適宜性

心理適宜性

A:

個體適宜性

B:

文化適宜性

C:

答D:案：B

解析：小學(xué)低年級兒童（5-8歲）三個階段，將“發(fā)展適宜性”的維度增加為三個：“年

齡適宜性”“個體適宜性”和“文化適宜性”，提供了不同年齡組兒童發(fā)展的特點(diǎn)及大體

預(yù)期目標(biāo)，并針對其基本原則提出了“發(fā)展適宜性”和“非發(fā)展適宜性”的教育實踐。

P50

6、【單選題】直接教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是

斯金納操作性條件反射理論

杜威“做中學(xué)”教學(xué)理論

A:

皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論

B:

維果茨基的社會文化建構(gòu)理論

C:

答D:案：A

解析：直接教學(xué)模式主要是建立在斯金納的操作性條件反射理論的基礎(chǔ)上。操作性條件反

射是一種學(xué)習(xí)形式,在此形式中,被指定的行為得到了強(qiáng)化,就會導(dǎo)致它的再次發(fā)生。(2)直

接教學(xué)模式的目標(biāo)。P60

7、【單選題】蘇聯(lián)的學(xué)前教育中，教師同兒童的關(guān)系模式主要是

教學(xué)一訓(xùn)導(dǎo)型

個性一定向型

A:

個性一流動型

B:

教育一支持型

C:

答D:案：A

解析：蘇聯(lián)的學(xué)前教育中，教師同兒童的關(guān)系是教育一訓(xùn)導(dǎo)型模式占優(yōu)勢，兒童被視為接

受知識的容器和受教育的客體。在對蘇聯(lián)學(xué)前教育進(jìn)行改革的過程中，俄羅斯一些幼教機(jī)

構(gòu)的教師開始嘗試以個性一定向型相互作用的教育模式來修正已有的教育方法。個性一定

向型教育模式以教育人道化為宗旨，教師以兒童同伴的身份平等地與兒童交往，以促進(jìn)兒

童個性的形成，保證兒童的心理安全感；利用游戲及合作教育的形式，發(fā)展兒童主體的積

極性，并在此基礎(chǔ)上了解兒童的個性特征并使其充分發(fā)展。P120-P121

8、【單選題】1881年，《費(fèi)里教育法》確立了法國國民教育的基本原則，下列選項中不屬

于的是

“免費(fèi)”

平等”

A:

“義務(wù)”

B:

“世俗化”

C:

答D:案：B

解析：19世紀(jì)80年代后,法國學(xué)前教育雙軌制狀況有所改變。1881年《費(fèi)里教育法》確

立了免費(fèi)”“義務(wù)”和“世俗化”的國民教育三原則,打破學(xué)前教育雙軌制提供了法律保

障。P157

9、【單選題】下列選項中，不屬于韓國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類型的是

兒童保育中心

保育學(xué)校

A:

幼兒園

B:

私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)

C:

答D:案：B

解析：韓國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)主要有三種類型：幼兒園、兒童保育中心和私立教育補(bǔ)習(xí)機(jī)構(gòu)；

學(xué)前教育課程目標(biāo)與內(nèi)容,2000年的《全國幼兒園課程）;Nuri項目；學(xué)前教師培養(yǎng)分為

職前和職后。

10、【單選題】下列選項中，不屬于銀行街早期兒童教育方案的理論基礎(chǔ)的是

心理動力學(xué)理論

皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論

A:

斯金納操作性條件反射理論

B:

杜威、維果茨基的教育理論

C:

答D:案：C

解析：銀行街早期兒童教育方案的理念來源于三個方面：一是心理動力學(xué)理論。受安娜-

弗洛伊德和埃里克森等一些將兒童發(fā)展置于社會背景中的學(xué)者的理論的影響，強(qiáng)調(diào)情緒

與動機(jī)以及自主性自我的發(fā)展。二是皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰強(qiáng)調(diào)認(rèn)知發(fā)展的相互

作用論，即兒童是在與環(huán)境的相互作用中獲得發(fā)展的。三是杜威、約翰森、艾薩克斯和米

切爾、維果茨基的教育理論和心理學(xué)理論。P58

11、【單選題】提出把“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”作為社會主義國家各級學(xué)校共同目的的前蘇聯(lián)

教育家是

烏索娃

克魯普斯卡婭

A:

阿爾金

B:

凱興斯泰納

C:

答D:案：B

解析：克魯普斯卡婭揭示了教育的階級實質(zhì)。她認(rèn)為，社會主義國家、工農(nóng)政府從廣大人

民群眾的利益出發(fā)，要揭露教育的階級性質(zhì)，要“粉碎學(xué)校的階級性質(zhì)”，要從實際上真

正做到使全體居民能進(jìn)入各級學(xué)校學(xué)習(xí)。這就要求改變學(xué)校性質(zhì)和教育目的，把單純讀書

的學(xué)校變成為設(shè)置一定課業(yè)的勞動學(xué)校，把培養(yǎng)為資產(chǎn)階級效力的學(xué)校教育改變?yōu)榕囵B(yǎng)全

面發(fā)展的人的學(xué)校教育。她進(jìn)一步指出，社會主義國家的各級學(xué)校都有一個共同的目的：

培養(yǎng)全面發(fā)展的人。社會主義教育必須為勞動人民服務(wù)，為工人階級的新一代全面發(fā)展創(chuàng)

造良好條件。P101

12、【單選題】下列選項中，不屬于德國幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的是

大學(xué)

技術(shù)學(xué)校

A:

培訓(xùn)學(xué)校

B:

師范學(xué)校

C:

答D:案：D

解析：德國幼兒教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)可大體分為三類:大學(xué)、技術(shù)學(xué)校、培訓(xùn)學(xué)校。

13、【單選題】日本現(xiàn)行的教師資格證書制度中，授予參加當(dāng)?shù)囟嫉栏h舉行的幼兒教師任

用考試，經(jīng)“教員檢定考試”合格的高中畢業(yè)生的是

專修資格證書

一種資格證書

A:

二種資格證書

B:

臨時資格證書

C:

答D:案：D

解析：日本《教員許可法》中，規(guī)定不論國立、公立、私立與否，凡幼兒園教員，均需具

備幼兒園教員資格證書。幼兒園教員資格證書有普通資格證書（專修許可證、一種許可

證、二種許可證）和臨時資格證書（當(dāng)雇傭不到普通資格證書所有者時，補(bǔ)充性授予，只

在所授予的都道府縣內(nèi)有效，有效期原則上為3年）兩種。幼兒教師資格證書分別由管理

幼兒園教師資格證書的文部科學(xué)省和管理保育士資格證書的厚生勞動省發(fā)放。P265

14、【單選題】英國學(xué)前教育課程實施的途徑包括：一日活動、游覽活動、區(qū)域活動和

大型專題活動

藝術(shù)活動

A:

語言活動

B:

社會活動

C:

答D:案：A

解析：英國學(xué)前教育課程實施的途徑包括：（1）一日活動。（2）區(qū)域活動。（3）游覽

活動。（4）大型專題活動。P140-P141

15、【單選題】1918年，英國國會通過了一項以當(dāng)時文教大臣名字命名的教育法案，即

《溫特法案》

《費(fèi)舍爾法案》

A:

《哈多報告》

B:

《巴特勒法案》

C:

答D:案：B

解析：第一次世界大戰(zhàn)以后,由于戰(zhàn)爭的消耗和戰(zhàn)后世界性經(jīng)濟(jì)危機(jī)的不斷打擊,英國的經(jīng)

濟(jì)、軍事實力和國際地位不斷下降。在這段時間里,為了與其他資本主義國家繼續(xù)競爭,同

時也由于人民群眾爭取教育權(quán)的斗爭和“新教育”思潮的沖擊,英國力圖不斷地提高本國

的教育水平。1918年,英國國會通過了一項以當(dāng)時文教大臣費(fèi)舍爾名字命名的教育法案,即

《費(fèi)舍爾法案》,旨在建立面向所有人的公共教育制度。P127

16、【單選題】1820年，創(chuàng)辦英國倫敦幼兒學(xué)校的是

歐文

懷爾德斯平

A:

福祿培爾

B:

麥克米倫姐妹

C:

答D:案：B

解析：1825年,倫敦幼兒學(xué)校協(xié)會成立,該協(xié)會把普及幼兒學(xué)校的任務(wù)委托給懷爾德斯平。

此后,他花了20年的時間致力于在英國普及幼兒學(xué)校的工作,逐漸發(fā)展成為一種全國性的

運(yùn)動,對促進(jìn)幼兒學(xué)校在英國的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn),并對19世紀(jì)歐美各國的幼兒學(xué)校運(yùn)

動產(chǎn)生了廣泛的影響。P126

17、【單選題】英國由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，屬于社會服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會救濟(jì)部門送來

的、2-5歲以下的“高危兒童”和“中危兒童”的是

保育學(xué)校

保育班

A:

日間托兒所

B:

游戲小組

C:

答D:案：C

解析：英國日間托兒所由衛(wèi)生部門領(lǐng)導(dǎo)，一般由地方當(dāng)局、企業(yè)單位及私人團(tuán)體開辦，屬

社會服務(wù)性質(zhì)，主要招收由社會救濟(jì)部門送來的、2—5歲以下的“高危兒童”(包括非意

外傷害所造成的嚴(yán)重障礙兒童等)和“中危兒童”(如單親家庭兒童、靠祖父母照顧的兒

童、文化不利兒童、有生理缺陷的兒童等)，由保姆負(fù)責(zé)保育工作，以照顧為主要目的。

隨著私立日間托兒所的增加，以及對日間托兒所的多方面的關(guān)注，國家兒童局建立了有關(guān)

的行業(yè)協(xié)會，指導(dǎo)日間托兒所的日常工作。P134-P135

18、【單選題】世界各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的功能主要包括：促進(jìn)社會公平的功能、促進(jìn)學(xué)前兒

童身心全面發(fā)展功能以及

凸顯公益性功能

服務(wù)國家發(fā)展功能

A:

多樣化機(jī)構(gòu)滿足多樣化需求功能

B:

服務(wù)家庭和社區(qū)功能

C:

答D:案：D

解析：隨著現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步，人們對學(xué)前教育的認(rèn)識逐步加深，對學(xué)前教育機(jī)構(gòu)提出

了更高的要求，世界各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的功能不斷拓展，包括促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面發(fā)

展、服務(wù)家庭和社區(qū)以及促進(jìn)社會公平等功能。P202

19、【單選題】世界各國學(xué)前教育機(jī)構(gòu)管理模式主要包括：中央主導(dǎo)管理模式、中央與地方

均權(quán)管理模式和

地方自主管理模式

企業(yè)管理模式

A:

私人經(jīng)營模式

B:

福利機(jī)構(gòu)管理模式

C:

答D:案：A

解析：當(dāng)前各國中央政府與地方政府在學(xué)前教育管理權(quán)限的分配上主要存在三種模式：中

央主導(dǎo)管理模式、地方自主管理模式、中央與地方均權(quán)管理模式。

20、【單選題】通過搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料，從中選取信息，以達(dá)到某種

調(diào)查研究目的的研究方法屬于

調(diào)查法

文獻(xiàn)法

A:

比較法

B:

分析法

C:

答D:案：B

解析：文獻(xiàn)法也稱歷史文獻(xiàn)法,是搜集和分析研究各種現(xiàn)存的有關(guān)文獻(xiàn)資料,從中選取信息

以達(dá)到某種調(diào)查研究目的的方法。P39

21、【單選題】一般在大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院培養(yǎng)幼兒園教師的國家是

美國

日本

A:

俄羅斯

B:

英國

C:

答D:案：D

解析：目前,英國的幼兒園教師職前培訓(xùn)主要由大學(xué)教育系和高等教育學(xué)院負(fù)責(zé)。一般來

說,大學(xué)教育系或高等教育學(xué)院設(shè)立的幼兒園教師職前培訓(xùn)課程包括大學(xué)畢業(yè)后的教師證

書培訓(xùn)課程,兒童、青少年及教育研究文學(xué)學(xué)士學(xué)位課程和幼兒園教師教育學(xué)士學(xué)位課程

三類。P43

22、【單選題】德國學(xué)前教師職前培養(yǎng)的普通課程包括體育、藝術(shù)教育、運(yùn)動、德語、音樂

和

技巧和設(shè)計

A:

科學(xué)

人文

B:

語言學(xué)

C:

答D:案：A

解析：德國學(xué)前教師職前培養(yǎng)的普通課程包括：體育、藝術(shù)教育、技巧和設(shè)計、音樂、

運(yùn)動、德語等。P261

23、【單選題】教育部規(guī)定“每個初等教育教師工作第5年起至退休前5年止，可以在其整

個任教生涯中享受參加36周在職教育”的國家是

日本

美國

A:

法國

B:

德國

C:

答D:案：C

解析：為了不斷提高在職學(xué)前教師素質(zhì)，法國政府還十分重視對在職教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，

并形成一套完整的制度。法國教育部規(guī)定每個初等教育教師(包括母育學(xué)校教師)工作第

五年起至退休前五年止，可以在其整個任教生涯中參加36周在職教育，目的旨在提高教

學(xué)能力，更新知識，了解當(dāng)前與教育相關(guān)的各種理論、觀念的發(fā)展?fàn)顩r。在職培訓(xùn)由教師

所在省師范學(xué)校和有關(guān)大學(xué)共同承擔(dān)，凡任教5年以上的在職教師，均可按自愿的原則提

出申請，經(jīng)省負(fù)責(zé)培訓(xùn)的專門委員會協(xié)調(diào)批準(zhǔn)后，即可參加培訓(xùn)活動。培訓(xùn)時間分長期(4

?12個月)、中期(1~2個月)和短期(1個月以內(nèi))不等。培訓(xùn)內(nèi)容根據(jù)教師個人需要而

定，一般以補(bǔ)學(xué)新專業(yè)、新教法和新的教學(xué)手段為主。培訓(xùn)方式以專題講座、共同商討、

相互交流、強(qiáng)化訓(xùn)練為主。結(jié)束培訓(xùn)的進(jìn)修教師仍回原學(xué)校工作。P164

24、【單選題】蒙臺梭利提出的“心理胚胎期”主要是指兒童的

出生至3歲

出生至2歲

A:

出生至6歲

B:

出生至5歲

C:

答D:案：A

解析：心理胚胎期是指兒童出生以后3年間,在吸取外界的信息刺激、積累材料、形成感

受點(diǎn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生心理活動,形成最初心理萌芽的時期。蒙臺梭利認(rèn)為,人類有兩個“胚胎

期”:一個是在母體內(nèi)生長發(fā)育的過程,可稱之為“生理胚胎期”;另一個則是人類特有的

“心理胚胎期”,具體表現(xiàn)在從出生到3歲的嬰幼兒階段,這個時期是兒童心理的形成時

期。心理胚胎期既區(qū)別于兒童在母腹中的生理胚胎期,又不同于成人的心理活動,是兒童通

過無意識地吸收外界刺激而形成各種心理活動能力的時期。蒙臺梭利認(rèn)為心理胚胎期的發(fā)

展經(jīng)歷著和生理胚胎期的發(fā)展同樣的路線,開始也是一無所有,經(jīng)過吸收各種各樣的外界刺

激,形成許多感受點(diǎn)和心理所需要的器官,然后才產(chǎn)生了心理。P228

25、【單選題】下列選項中，不屬于方案教學(xué)中教師的角色的是

傾聽者

參與者

A:

研究者

B:

引導(dǎo)者

C:

答D:案：A

解析：在方案教學(xué)中，傾聽者確實不屬于教師的角色。方案教學(xué)是一種以學(xué)生為中心的教

學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，教師的角色更多地是引導(dǎo)

者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不是僅僅扮演傾聽者的角色。教師在方案教學(xué)中的主要任務(wù)是設(shè)

計和組織學(xué)習(xí)活動，提供學(xué)習(xí)資源和指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，以及評估學(xué)生的

學(xué)習(xí)成果。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，制定適合的學(xué)習(xí)方案，并提供必要的支

持和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。傾聽者的角色更適用于一些情境中，例如在心理咨

詢、輔導(dǎo)或支持性交流中，教師可能需要扮演傾聽者的角色，以便更好地理解學(xué)生的需求

和問題。然而，在方案教學(xué)中，教師的角色更多地是與學(xué)生進(jìn)行互動和合作，促進(jìn)學(xué)生的

思考和學(xué)習(xí)，而不僅僅是傾聽學(xué)生的發(fā)言。

26、【單選題】下列選項中，不屬于瑞吉?dú)W方案活動的特點(diǎn)的是

創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素

共同建構(gòu)在方案活動中有重要地位

A:

記錄既是學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)習(xí)結(jié)果

B:

兒童可以從學(xué)科的界限中解放出來

C:

答D:案：D

解析：瑞吉?dú)W課程主要是以方案活動的方式展開，瑞吉?dú)W的方案活動主要有如下三個特

點(diǎn)：第一，創(chuàng)造性表現(xiàn)和表達(dá)是知識建構(gòu)的基本要素。第二，共同建構(gòu)在方案活動中有重

要的地位。第三，記錄既是學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)習(xí)結(jié)果。P254

27、【單選題】瑞吉?dú)W教育方案中，提出幼兒園的第三位教師是指

親密的同伴

豐富的教具

A:

個性化的課程

B:

開放的環(huán)境

C:

D:

答案：D

解析：瑞吉?dú)W認(rèn)為兒童會通過“一百種語言”來進(jìn)行學(xué)習(xí)，將開放的環(huán)境作為學(xué)校的第三

位教師。P256

28、【單選題】20世紀(jì)80年代，法國為縮小不同地區(qū)之間存在的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象，制

定了

中央、省和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三級政府共同分擔(dān)經(jīng)費(fèi)的政策

“動手做”的教育改革計劃

A:

教育優(yōu)先區(qū)的政策

B:

《父母津貼法案》

C:

答D:案：C

解析：1981年,為了縮小不同地區(qū)之間存在的教育發(fā)展不平衡現(xiàn)象,法國政府制定了對處境

不利地區(qū)教育進(jìn)行特別扶持的政策,即建立教育優(yōu)先區(qū)的政策。教育優(yōu)先區(qū)是依據(jù)學(xué)校的

地理位置、社會環(huán)境、學(xué)生家長的社會職業(yè)狀況以及當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育入學(xué)率、中小學(xué)留級

率、外籍學(xué)生的比例、中小學(xué)的密度等教育內(nèi)部和外部指標(biāo)而確定的地區(qū)。被定位為教育

優(yōu)先區(qū)的地區(qū),國家采取特殊的扶持政策,在師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面給予特別的扶持,以

提高那里的學(xué)前教育入學(xué)率和中小學(xué)的教育質(zhì)量。若教育優(yōu)先區(qū)的教育狀況得到了改善,

達(dá)到了國家標(biāo)準(zhǔn),教育優(yōu)先區(qū)的資格就立即被取消。教育優(yōu)先區(qū)政策取得了良好的效果,使

環(huán)境比較惡劣地區(qū)的教育狀況得到了改善。P159

29、【單選題】1998年，瑞典正式頒布全國統(tǒng)一的學(xué)前課程，指出國家學(xué)前課程的目的是

培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的兒童

注重兒童文化意識的多元性

A:

使幼兒得到完整的發(fā)展

B:

使幼兒的主動性得到發(fā)展

C:

答D:案：C

解析：1998年瑞典正式頒布了全國統(tǒng)一的學(xué)前課程，指出國家學(xué)前課程的目的是使幼兒得

到完整的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)幼兒在體力、認(rèn)知、社會性、情感等方面得到和諧發(fā)展，使幼兒將來

成為一個對社會有用的人。P220

30、【單選題】下列選項中，不屬于世界各國學(xué)前課程目標(biāo)發(fā)展的共同趨勢的是

注重“完整兒童”的培養(yǎng)

注重兒童創(chuàng)造性的培養(yǎng)

A:

注重多元文化意識的培養(yǎng)

B:

注重兒童主動性的培養(yǎng)

C:

D:

答案：B

解析：學(xué)前教育課程目標(biāo)的比較與發(fā)展趨勢是：注重“完整兒童”的培養(yǎng)，注重多元文化

意識的培養(yǎng)，注重兒童主動性的培養(yǎng)。

31、【名詞解釋】東京女子師范學(xué)院附屬幼兒園

答案：1876年,在文部省的建議下,東京女子師范學(xué)校附屬幼兒園創(chuàng)立。東京女子師范

學(xué)校附屬幼兒園是日本學(xué)前教育史上的第一所公共學(xué)前教育機(jī)構(gòu),歸文部省管轄。幼兒

園設(shè)有監(jiān)事(相當(dāng)于現(xiàn)在的園長)1人,首席保姆1人,教育對象是社會上層階級的子

女。

32、【名詞解釋】影響比較研究

答案：是指對兩個或多個在社會經(jīng)濟(jì)文化,尤其是在學(xué)前教育方面相互影響較大的國

家、地區(qū)的學(xué)前教育進(jìn)行的比較研究。它主要關(guān)注不同國家、不同地區(qū)之間學(xué)前教育的

相互影響。

33、【名詞解釋】托兒所-幼兒園聯(lián)合體

答案：是俄羅斯學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的重要組成部分,主要招收2個月至7歲的兒童,它兼具

托兒所與幼兒園的特點(diǎn),是保證幼小順利銜接,體現(xiàn)幼兒教育整體性和連貫性教育原則的

學(xué)前教育機(jī)構(gòu)。

34、【名詞解釋】《芝麻街》

答案：1969年10月,在美國電視臺播出,是一個專門針對兒童智力開發(fā)而設(shè)計的一檔具

有教育性的電視節(jié)目,是美國幼兒智力開發(fā)運(yùn)動的重要組成部分。它結(jié)合了教育和娛

樂,首創(chuàng)了木偶和真人同臺表演的形式,融合了動畫、喜劇、紀(jì)錄片等多種風(fēng)格,也加入了

很多流行的文化元素。

35、【簡答題】簡述英國學(xué)前教育存在的問題。

答案：(1)托幼機(jī)構(gòu)不能滿足社會需求（2）政府部門之間職責(zé)不明確（3）“照

看”和“教育”的分裂

36、【簡答題】簡述學(xué)前教師任用制度的發(fā)展趨勢。

答案：(1)學(xué)前教師任用制度立足于教師專業(yè)化發(fā)展（2）幼兒教師職業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)知識

能力與實踐經(jīng)驗并重（3）幼兒教師資格證書制度具有法律效力（4）幼兒教師資格證

書日趨打破終身制

37、【簡答題】簡述烏索娃的學(xué)前教育思想。

答案：(1)將教學(xué)原理應(yīng)用于學(xué)前教育領(lǐng)域,并加以具體化;（2）確定了蘇聯(lián)學(xué)前教學(xué)

的任務(wù)和內(nèi)容;（3）提出了學(xué)前教學(xué)的新方法———指示法;（4）確立幼兒園教學(xué)過

程的組織形式———必修作業(yè)。(前三點(diǎn)每點(diǎn)1分,最后一點(diǎn)2分)

38、【簡答題】簡述世界學(xué)前教育一體化的主要表現(xiàn)。

答案：學(xué)前教育一體化的主要表現(xiàn)是既“聯(lián)縱”又“連橫”?！翱v”的方面指,幼兒教

育被納入基礎(chǔ)教育的整體框架中來進(jìn)行,