小學(xué)語(yǔ)文論文《如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文》 論文

淺談如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀摘要：朗讀作為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中一個(gè)極其重要組成部分，它既能幫助學(xué)生快速理解課文所蘊(yùn)涵的思想感情，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀的作用，其中，有感情地朗讀文本是最高尚的境界，它不僅有助于學(xué)生更深刻地深入體會(huì)朗讀文本、理解朗讀文本，與朗讀文本產(chǎn)生共鳴，更好地有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。關(guān)鍵詞：感情朗讀以情激情換位體驗(yàn)指點(diǎn)技巧智慧評(píng)價(jià)引言：朗讀作為學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中一個(gè)極其重要組成部分，它既能幫助學(xué)生快速理解課文所蘊(yùn)涵的思想感情，又能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮朗讀的作用，其中，有感情地朗讀文本是最高尚的境界，它不僅有助于學(xué)生更深刻地深入體會(huì)朗讀文本、理解朗讀文本，與朗讀文本產(chǎn)生共鳴，更好地有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀情感。那么，如何才能指導(dǎo)小學(xué)生能夠有感情地進(jìn)行朗讀呢?一、巧用范，以情激情從學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)來(lái)看：學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備量不足，理解感悟能力較弱。在基本沒(méi)有任何閱讀指導(dǎo)的情況下，他們很難且很好的把握文章的情感，巧妙的運(yùn)用閱讀技巧進(jìn)行朗讀，要求如何有思想感情進(jìn)行朗讀時(shí)也存在一定的困難度。指導(dǎo)小學(xué)生掌握朗讀技巧的最好的方法是范讀。教師精彩范讀僅給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了很好的閱讀情境，還調(diào)動(dòng)和激發(fā)了學(xué)生的朗讀欲望，使他們從中也能領(lǐng)會(huì)準(zhǔn)確它是表達(dá)學(xué)生中心心理思想的一種語(yǔ)言表達(dá)思維方式。學(xué)生通斷模仿，有了一定的知識(shí)積累，朗讀課文能力就一定會(huì)逐步提高。如，我在教學(xué)語(yǔ)文《荷花》第二段時(shí)，我隨機(jī)出示了不同角度，不同姿態(tài)的荷花圖片，讓學(xué)生們邊看圖，邊聽(tīng)老師配著音樂(lè)的朗讀。我和著鋼琴曲的抑揚(yáng)頓挫的讀書(shū)聲，把學(xué)生帶入美輪美奐的荷塘景色中，使他們受到了我的帶動(dòng)和感染，學(xué)生仿佛置身于荷塘周圍，情不自禁地發(fā)出：“荷花真美!”“葉圣陶把荷花寫(xiě)活了!”的贊嘆。所以教師平時(shí)可根據(jù)學(xué)生教學(xué)實(shí)際恰當(dāng)、適時(shí)地或示范讀一句話、一段話或朗讀全文等，用自身的真情實(shí)感激發(fā)全體學(xué)生的寫(xiě)真情感，使全體學(xué)生如臨其境中產(chǎn)生一種情感上的共鳴，從而充分發(fā)揮以寫(xiě)真情感動(dòng)激情的教學(xué)效果。二、聯(lián)系生，換位體驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)是一種母語(yǔ)式的教學(xué)，學(xué)生生活中不斷觀察、體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，但他們不會(huì)從自己的教學(xué)生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行提取、重組，這就需要我們老師進(jìn)行引導(dǎo)。有的人認(rèn)為：作者最想要深刻表達(dá)的就是情感，我們平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中也應(yīng)該有這種體驗(yàn)，然而很多學(xué)生沒(méi)有辦法讀出作者該有的那種情感，是因?yàn)槲覀儧](méi)有引導(dǎo)學(xué)生們從他們的生活實(shí)際出發(fā)。其實(shí)正如葉圣陶先生所說(shuō)：“要求語(yǔ)感的敏銳，不能單從語(yǔ)言、文，應(yīng)當(dāng)把生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到”。如，我在去年教《夜色》這首小詩(shī)時(shí)，就正確運(yùn)用過(guò)這種方法。課文的第一句話寫(xiě)到：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧?！边@個(gè)句子中有兩個(gè)很小，指導(dǎo)學(xué)生朗讀的時(shí)候應(yīng)該是第一個(gè)“很小”稍重，后一個(gè)稍輕，如此一來(lái)，方能充分體現(xiàn)膽小害怕的感覺(jué)。句子開(kāi)始出示時(shí)，我們問(wèn)學(xué)生們：“同學(xué)們，在漆黑的夜晚你會(huì)害怕嗎?害怕的同學(xué)舉手示意一下?！薄拔闹械暮⒆痈銈円粯幽懽雍苄?，很小。誰(shuí)能讀出他害怕的感覺(jué)。你來(lái)試試。”一學(xué)生試讀，教師適當(dāng)指導(dǎo)“當(dāng)你害怕時(shí)，會(huì)有怎樣的動(dòng)作和表情。誰(shuí)來(lái)表演一下你是怎樣害怕的?”當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出害怕的神色時(shí)，我相機(jī)讓學(xué)生帶著表情和動(dòng)作再讀這句話。?”我問(wèn)孩子回答說(shuō)：“不敢?！薄八缘诙€(gè)很小應(yīng)該怎么讀?請(qǐng)你再來(lái)讀讀試試。”孩子再次朗讀的時(shí)候，正是前一個(gè)“很小”的聲音稍高，而后一個(gè)則稍微低一些。這樣，學(xué)生很快就讀得很出色，達(dá)到了師生感情交流朗讀的最高境界。教師還認(rèn)為可以通過(guò)借助背景音樂(lè)或其他課件的藝術(shù)渲染，把這些學(xué)生自己引入特定的教學(xué)情境中去，讓這些學(xué)生去轉(zhuǎn)換位置去體驗(yàn)，想象自己處于主人公地位、處境時(shí)，會(huì)有怎樣的感受，自然學(xué)生就能夠讀出他的感情來(lái)，使得學(xué)生情感達(dá)到高潮，從而達(dá)到意想不到的良好教學(xué)效果。三、指點(diǎn)技，恰當(dāng)應(yīng)用要使學(xué)生讀得正確、流利，又能表達(dá)情感，教學(xué)中朗讀教師往往還要注重教給每個(gè)學(xué)生掌握朗讀的基本技巧，正確地掌握處理朗讀重音、停頓，并且只有運(yùn)用適當(dāng)?shù)陌l(fā)音語(yǔ)調(diào)、速度，才能正確地地表達(dá)整篇文章的思想感情。首先，要努力教會(huì)學(xué)生正確掌握朗讀，即“身體，挺胸收”。其次，要求全體生認(rèn)真讀準(zhǔn)每個(gè)生字，讀清每句話，做到課文不加字，不落字。讀的時(shí)候一定要注意做到：臉上--眼到，心里--聽(tīng)到，不大聲唱讀、叫讀、拖長(zhǎng)音讀。再次，要求學(xué)生去體會(huì)文章想要表達(dá)的思想感情。最后，指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法朗讀常見(jiàn)的句型。常見(jiàn)的語(yǔ)句類型有疑問(wèn)句、感嘆句、陳述句等。(1)在讀疑問(wèn)句時(shí)，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該是先低后高，語(yǔ)速先慢后快，語(yǔ)調(diào)逐漸達(dá)到上揚(yáng)的效果。如：“再說(shuō)，那么長(zhǎng)的問(wèn)題，我怎么會(huì)做呢?”(2)朗讀感嘆句或祈使句，運(yùn)用前高后低，最后急速下降的方式讀。如：“一旦小草有活得機(jī)會(huì)，哪怕再多的踐踏和蹂躪，還是摧殘不了它，它總會(huì)一次又一次地爬起來(lái)!”(3)閱讀陳述句時(shí)應(yīng)用舒緩平穩(wěn)的語(yǔ)速。如：“有趣的課堂教學(xué)，不僅讓學(xué)生感到興趣斐然，還讓聽(tīng)課的老師覺(jué)得津津有味?！?4)反問(wèn)句時(shí)，需要使用彎曲調(diào)，頭尾調(diào)的音較低，中間高。如：“在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去學(xué)習(xí)興趣時(shí)，我們不應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法么?”讓學(xué)生運(yùn)用口、眼、腦并用的朗讀方法，并按這種朗讀方法反復(fù)練習(xí)，經(jīng)過(guò)很長(zhǎng)一段時(shí)間后必定會(huì)很快收到好的朗讀效果。四、智慧評(píng)，促進(jìn)朗讀學(xué)習(xí)需要興趣，朗讀同樣需要?jiǎng)恿?。朗讀教學(xué)的動(dòng)力源泉在哪里?是老師的鼓勵(lì)、引導(dǎo)或贊美。教師對(duì)學(xué)生的熱情贊美，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作——豎起大拇指，一句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)。都能給學(xué)生以自信和精神的動(dòng)力。智慧評(píng)價(jià)使課文朗讀教學(xué)更靈，更富有生氣。但是如果只是一味的“!”、“讀得聲音很亮”、“你讀得很流利”等簡(jiǎn)單的流于表面的評(píng)價(jià)，既單一又枯燥，失去了評(píng)價(jià)的意義，學(xué)生更無(wú)閱讀動(dòng)力可言。這就要求教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言要豐富，要有針對(duì)性，比如當(dāng)學(xué)生朗讀得出色時(shí)，教師可這樣評(píng)價(jià)：“你讀的入情入境，讓我們仿佛置身于桂林山水中?！薄澳惆褧?shū)讀得聲情并，讓我和同學(xué)們的心頭一”“你們朗讀得的很投入，你的朗讀為我們描繪了巍峨無(wú)比的長(zhǎng)城，給人以心靈的震撼”等等。著名特級(jí)教師于永正老師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，就善于引導(dǎo)學(xué)生讀出畫(huà)面的感。舟老師指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)不光要用嘴巴，更要用眼睛要讀得仔細(xì)，讀出味道。當(dāng)然，名師精彩的朗讀點(diǎn)評(píng)來(lái)自于他的教育機(jī)智，來(lái)自于他對(duì)教材的深入研讀，來(lái)自于他親切地與學(xué)生打成一片的師生關(guān)系。但教學(xué)過(guò)程教無(wú)定，作為語(yǔ)文教師如何引導(dǎo)學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”，是一個(gè)值得我們長(zhǎng)期關(guān)注，深入研究的問(wèn)題。當(dāng)我們教師能因文而異、因人而異，把“有感情地朗讀”真正貫徹落實(shí)融入到每一堂語(yǔ)文課的朗讀教學(xué)之中時(shí)，每一次“聲入人心”的閱讀必將