小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)策略探究 論文

小學(xué)語文統(tǒng)編教材單元整體教學(xué)策略探究摘要：語文教學(xué)需要從教單篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中走出來，認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材的編排理念，把握雙線組元的單元設(shè)計意圖，熟悉教材體系，切實弄清楚語螺旋上升梯度安排和在單元內(nèi)部的不同層面的細(xì)化落實。本文著力探討了統(tǒng)編本小學(xué)語文單元整體教學(xué)策略，以期為有效發(fā)揮語文單元的整體性、系統(tǒng)性，培育學(xué)生語文素養(yǎng)助力。關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)；整體預(yù)習(xí)；目標(biāo)整合；問題統(tǒng)領(lǐng)小學(xué)語文教材分單元編排由來已久，但由于單元內(nèi)的每篇課文多是獨自成篇的，粗略地看起來，前后課文在內(nèi)容上相互之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致一篇一篇地開展教學(xué)。這樣一來，語文單元的整體性、系統(tǒng)性就難以獲得有效發(fā)揮，學(xué)生所學(xué)難免在零散之中左沖右突，效果低需要教師從教單篇課文的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣中走出來，認(rèn)真研讀統(tǒng)編教材的編排理念，把握雙線組元的單元設(shè)計意圖，熟悉教材體系，切實弄清楚語文要素在單元之間的螺旋上升梯度安排和在單元內(nèi)部的不同層面的細(xì)化落實，探尋學(xué)模式與策略，充分體現(xiàn)單元整體教學(xué)的優(yōu)勢和效果。一、整體預(yù)習(xí)，為單元整體教學(xué)讓教師從單篇課文教學(xué)的習(xí)慣中走出來的開展單元教學(xué)，需要找準(zhǔn)教學(xué)的起點，這個起點就在預(yù)習(xí)課文上。在學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣中，課文進(jìn)行的；實行單元整體教學(xué)，預(yù)習(xí)課文由單篇變成整個單元的課文預(yù)習(xí)，對小學(xué)生來說，轉(zhuǎn)變確實有些大，畢竟一個單元的認(rèn)識生字、寫生字、讀課文等多項學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯過重。因此，教師需供單元預(yù)習(xí)的策略支持，讓學(xué)生能夠逐漸形成新的預(yù)習(xí)模式。首先是對單元頁的閱讀，圈出單元主題的關(guān)鍵詞和語文要素的板塊、課時進(jìn)行預(yù)習(xí)，教師根據(jù)教學(xué)安排，及時給出預(yù)習(xí)單，學(xué)生照單進(jìn)行；再次是讀課文，全部課文開始可以是粗略地讀，然后根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，精讀，略讀課文以瀏覽為主；最后是生字詞的預(yù)習(xí)，借助教材附錄中的生字表和詞語表，勾畫難讀和難理解的字詞，重點預(yù)習(xí)。有了這樣的單元整體預(yù)生就能夠?qū)σ粋€單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、目標(biāo)、內(nèi)容、重點、難點等都有所了解，可以在隨后的課堂教學(xué)中主動作為，在自己覺得有困難或模糊的內(nèi)容上集思考、探究，或者作為問題提出以獲得解惑，這樣才能真正提高單元學(xué)習(xí)的整體效益。如教學(xué)三年級上冊第一單元，統(tǒng)編教材的單元頁就是從這里開始出現(xiàn)的，所以說這一單元也是學(xué)生預(yù)習(xí)課文從單篇向整體轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點，需要教師認(rèn)真對待，把第一次引領(lǐng)好。首先，教師要讓學(xué)生知道單元頁的內(nèi)容構(gòu)成：左上位置上的幾行話是指向單元人文主題的，右下位置的兩三句話是標(biāo)明語文要讀讀本單元人文主題的三行話，從中圈畫出關(guān)鍵詞是“美麗的校園”；再讀讀語文要素的句子，教師需要告訴學(xué)生，通常最后一個句子是指向表達(dá)的素，也就是與習(xí)作有關(guān)的目標(biāo)要求，如前面的句通常是語文知識、學(xué)習(xí)方法與策略等。本單元指向閱讀的語文要素是鮮感的詞語和句子”，指向表達(dá)的語文要素是“體會習(xí)作的樂趣”。其次，本單元安排了三篇課文，兩篇精讀課文和一篇略讀課文，內(nèi)容都與學(xué)校生活可以先用“課文中所寫的學(xué)校生活有哪些是帶有新鮮感的”這一主問題，讓學(xué)生去粗略地讀讀課文，形成與單元主題相關(guān)的認(rèn)識1-3課共28個生字中，讀讀圈圈自己覺得難讀的生字，在詞語表中1-2課供34個詞語中讀讀想想難理解的詞語。這樣的單元整體預(yù)習(xí)，學(xué)生適應(yīng)之后那時，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是相當(dāng)適中的，也能夠為單元整體學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。二、目標(biāo)整合，為單元整體教學(xué)實行單元整體教學(xué)，教師先努力克服單篇教學(xué)的思維定勢，把單篇課文融入單元整體之中來看，首先需要摒棄的是逐篇逐篇地去確立教學(xué)目標(biāo)的教師在教學(xué)中眼睛喜歡盯著一篇課文內(nèi)容、表達(dá)轉(zhuǎn)，而不是將單篇中的特點放到單元整體呈現(xiàn)的特點下來考量。換言之，教師有效整合單元教學(xué)目標(biāo)元人文主題和語文要素的要求，上承課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)學(xué)段學(xué)習(xí)目標(biāo)，下與具體課文課后練習(xí)要求所細(xì)化的語文要素訓(xùn)練點想對接，在一課一得中形成得得相連。這樣一來，在單元整體目標(biāo)的整合上，一方面需要將人文主題方面的學(xué)習(xí)要求滲透在語文要素的訓(xùn)練中，另一方面對單元內(nèi)每篇課文的具體學(xué)習(xí)所取舍，基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)目標(biāo)如通常的字詞句學(xué)習(xí)是作為常識性內(nèi)容從略，發(fā)展性目標(biāo)才是需要重點聚焦的對象。所謂發(fā)展性目標(biāo)就是指向語文要素的達(dá)向閱讀和指向表達(dá)兩個方面的重點目標(biāo)，需要從讀寫共同發(fā)展的高度加以重視，防止出現(xiàn)閱讀與寫作兩塊皮的現(xiàn)象產(chǎn)生。如教學(xué)三年級上冊第八單元，這一單元的人文主題是“美好的品質(zhì)”，單元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)有“學(xué)習(xí)帶著”“學(xué)寫一件的事”，安排學(xué)習(xí)的課文有三篇精讀課文《司馬光》《灰雀》《掌聲》和一篇略讀課文《手術(shù)臺就是陣地》。從單篇課文來看整個小學(xué)階段學(xué)習(xí)的第一篇文言文，需要注意感知司馬光的沉著；《掌聲》在講述英子因掌聲而變化的過程中，勇敢是英子突破自我束縛的關(guān)鍵；《人與小男孩之間演繹的愛心故事，體現(xiàn)的一種善良；《手術(shù)臺就是陣地》中，白求恩的冷靜給讀者留下了深刻的印象。這些只有從單元整體的視角進(jìn)人物的沉著、善良、勇敢、冷靜等，都納入“美好的品質(zhì)”之下，這樣不僅能夠理解和把握人物的主要品質(zhì)，還可以拓展學(xué)習(xí)具有更多優(yōu)秀品質(zhì)的人元語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合：《司馬光》雖然只有30個字的文言文，但在借助注釋學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，需要完成“用”的目標(biāo)；《以默讀課文來關(guān)注英子前后的變化，并從英子的角度將這個故事；《灰雀》要求在默讀中體會人物對話時的內(nèi)心活動，可要在補白中訓(xùn)練寫事時表達(dá)活動；《手術(shù)臺就是陣地》也是借助默讀訓(xùn)練理解關(guān)鍵句。這樣就集中體現(xiàn)了本單元的訓(xùn)練主線在默讀中解決問題和寫一件簡單的事。三、問題統(tǒng)領(lǐng)，為單元整體教學(xué)單元整體教學(xué)有了目標(biāo)的整合還不夠，還需要通過具體的教學(xué)方法來加以落實，以保證教師能夠從單篇教學(xué)的模式中走出來創(chuàng)設(shè)能夠統(tǒng)整單元的教學(xué)主問題，采用問題驅(qū)動的方式組織單元教學(xué)夠統(tǒng)整單元教學(xué)的主問題自然需要站在單元教學(xué)目標(biāo)的高度，關(guān)聯(lián)單元閱讀與寫作兩個方面的目標(biāo)，設(shè)計能夠吸引學(xué)生深入研讀單元課文、開展有效問題，一方面能夠促使學(xué)生以高階思維參與文本學(xué)習(xí)訓(xùn)練，另一方面努力營造充滿生機(jī)的課堂氛圍，吸引學(xué)生積極投入到探究之中，進(jìn)而使單元整體度學(xué)習(xí)的特點。如教學(xué)五年級下冊第八單元，單元的人文主題和語文要素目標(biāo)都指向了“風(fēng)趣”。本單元安排學(xué)習(xí)的三篇課文中，《楊氏之子》是一篇文言文，在孔君平與楊氏之子對話中盡顯風(fēng)趣；豐子愷先生的《手指》，體現(xiàn)了其一貫的風(fēng)趣和幽默特點；略讀課文《童年的發(fā)現(xiàn)》中，最能體現(xiàn)語言風(fēng)趣的是課文最后一句話于這樣的單元整體教學(xué)，需要設(shè)計怎樣的主問題才能有效驅(qū)動學(xué)生深入體味其中的風(fēng)趣語言呢？一位教師在教學(xué)中要求學(xué)生：找出課文中能夠讓你覺很有意思的句子，仔細(xì)體會為什么覺得可笑或有意思，嘗試著換一種說法，看看還有沒有這種“”果？這個問題就是一個具有統(tǒng)整意味的主問題，能夠生深入單元課文之中，仔細(xì)尋找具有風(fēng)趣的語言表達(dá)；之后，再對這些語言進(jìn)行體會——趣從哪里來，這就需要分析、比較、咀嚼，才能將作者隱含在的風(fēng)趣挖掘出來，讓“笑”果更突顯。以《楊氏之子》為例，風(fēng)趣的語言不僅就表現(xiàn)在二者的對話中互相以對方的姓來打趣，更在于那簡短的對話提含的趣味，孔君平心里樂滋滋地想在姓上挖個坑等對方往里跳，楊氏之子裝著不知情來了還諸彼身之計，兩個人就這樣暗地里斗法，看的人自然覺得十分有趣。當(dāng)學(xué)生將課文中的風(fēng)趣的語言一一體味，單元整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問題就基本上獲得了解決。總之，小學(xué)語文單元整體教學(xué)的展開，需要教師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力探索單元整體教學(xué)的有效策略，將統(tǒng)編教材雙線組元的特點借助單元整落實，引導(dǎo)學(xué)生在單元整體教學(xué)中提高語文素養(yǎng)。參考文獻(xiàn)：[1]李亞利.統(tǒng)編教材下小學(xué)語文單元整體教學(xué)的策略研究[J].教學(xué)管理與教育研究，2021(01)：32-34[2