新時(shí)代背景下生物課堂與生活的融合 論文

新時(shí)代背景下生物課堂與生活的融合摘要：生物教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入分析與生物學(xué)相關(guān)的生活現(xiàn)象，嘗試解決復(fù)雜的實(shí)際問題，聯(lián)系生活實(shí)際開展針對(duì)性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，拓展實(shí)施生活化教學(xué)的基本路徑，提升生物課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際育人效果，把握生物課堂生活化教學(xué)的內(nèi)在原則，將理論知識(shí)結(jié)合具體的常見生活現(xiàn)象與案例進(jìn)行深入淺出的講解。本文主要分析了在生物課堂上實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性，并總結(jié)了提升生物課堂教學(xué)效果、構(gòu)建生活化教學(xué)模式的正確路徑。關(guān)鍵詞：生物課堂；融合；新時(shí)代前言：為了滿足我國(guó)新課改對(duì)初中生物教育質(zhì)量與育人效率的基本要求，教師應(yīng)當(dāng)盡早放棄落后的教學(xué)方法與指導(dǎo)思路，引入具備開放性、先進(jìn)性特征的生活化教學(xué)方法，使用能夠激發(fā)學(xué)生探究興趣的案例，面向初中學(xué)生詳細(xì)講解與個(gè)人日常生活有密切關(guān)系的知識(shí)點(diǎn)，選擇能夠指明教學(xué)活動(dòng)具體方向的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科思維與價(jià)值觀，矯正學(xué)生的情感態(tài)度，重點(diǎn)培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓還原學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、能夠改善其課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)的要素融入具體的教學(xué)活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮判斷力準(zhǔn)確理解學(xué)科基本原理、概念與規(guī)律，了解此類基礎(chǔ)性知識(shí)在生活中的具體應(yīng)用范圍，將生活實(shí)際與在生物學(xué)課堂上所學(xué)的關(guān)鍵性知識(shí)進(jìn)行融合，拓展理解生物學(xué)知識(shí)的路徑，達(dá)成知識(shí)內(nèi)化與遷移的基本目標(biāo)。一、在初中生物課堂上實(shí)施生活化教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義分析生活化教學(xué)可被概括為以現(xiàn)實(shí)生活中常見的案例與情境作為具體生物學(xué)知識(shí)的載體，拓展生物學(xué)知識(shí)的具體展現(xiàn)方式，引導(dǎo)初中學(xué)生在探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中把握生物知識(shí)的本質(zhì)屬性的教學(xué)模式。這一教學(xué)模式要求教師將課堂教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)權(quán)交給具備較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，使之充分發(fā)揮自身所具備的主觀能動(dòng)性與探究能力。教師必須結(jié)合生活化情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生探究意識(shí)與學(xué)習(xí)熱情的活動(dòng)環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地基于實(shí)際情況進(jìn)行有目標(biāo)、有方向的探究活動(dòng)，初中學(xué)生可根據(jù)自身所具備的知識(shí)與學(xué)科探究經(jīng)驗(yàn)，對(duì)具體學(xué)習(xí)情境中包含的具體知識(shí)進(jìn)行分析與探究，發(fā)揮自身的智力潛能，當(dāng)遭遇意外的問題與困難時(shí)，初中學(xué)生可立足于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)背景認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)屬性與個(gè)人學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，在自身的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)與能力結(jié)構(gòu)中找到新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)與理解新原理的切入點(diǎn)，形成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的快速累積，并總結(jié)出具備普遍性與概括性的學(xué)科原理。通過構(gòu)建生活化教學(xué)環(huán)境，改善指導(dǎo)思路，教師可引導(dǎo)學(xué)生積累自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，利用好各種形式的課程資源，將教師所提供的新信息與自身知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中積累的舊知識(shí)整合在一起，推動(dòng)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生整體性的變化，使之得到重整、改造，基于教師所講解的新知識(shí)對(duì)自身所積累的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)生物課堂上學(xué)習(xí)活動(dòng)的社會(huì)性與互動(dòng)性，讓學(xué)生進(jìn)行集體討論，共同分享富有新穎性的學(xué)習(xí)資源，讓新舊知識(shí)同時(shí)融入具體的問題情境之中，學(xué)生可靈活運(yùn)用此類知識(shí)尋找解答問題的正確答案，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考與全面反思，立足于不同視角分析問題的本質(zhì)特征，把握生物學(xué)知識(shí)在不同環(huán)境、不同情境中的遷移方向。二、提升初中生物教學(xué)質(zhì)量水平、實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的可行路徑分析（一）列舉概括性案例，引入生活化教學(xué)內(nèi)容生物教師應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)與現(xiàn)代社會(huì)生活環(huán)境中各類變量因素的聯(lián)系，在教學(xué)活動(dòng)中指明生物學(xué)知識(shí)與學(xué)生個(gè)人生活環(huán)境之間存在的聯(lián)系，讓學(xué)生分析所學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，依托新課程的基本構(gòu)成理念與核心育人目標(biāo)，制定內(nèi)容充實(shí)、較為完善的教學(xué)計(jì)劃，將生物學(xué)教材中的基本理論生活化，降低學(xué)生理解學(xué)科基本原理的難度，避免學(xué)生錯(cuò)誤地理解常見的生物學(xué)現(xiàn)象。生物教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)發(fā)掘各類生活現(xiàn)象中蘊(yùn)藏的生物學(xué)知識(shí)，如常見的盆栽植物生長(zhǎng)規(guī)律、生物圈與大氣層的關(guān)系等，找到課程基本內(nèi)容與學(xué)生自身生活之間的結(jié)合點(diǎn)，將趣味性的案例不斷引入課堂之中，將現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際案例進(jìn)行概括性描述，讓多數(shù)初中學(xué)生養(yǎng)成基于生物學(xué)知識(shí)解釋常見自然現(xiàn)象的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)水平。例如在講解《人的生殖》這一領(lǐng)域的基礎(chǔ)性生物學(xué)知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備在課堂上面向?qū)W生播放描繪人體胚胎發(fā)育過程的錄像或動(dòng)態(tài)圖片，并鼓勵(lì)學(xué)生思考、分析如“作為物種的人是怎么來的?作為個(gè)體的人又是怎么來的?”等問題，學(xué)生可自行分析作為物種的人類的進(jìn)化過程，明確自身在本課中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過基于自身生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，可拓展學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，提煉教師所提供的生活化教育素材，逐步樹立正確的倫理觀與價(jià)值取向，站在整體性角度總結(jié)本課所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性生物學(xué)知識(shí)，以自己的語言概括人體胚胎發(fā)育的具體流程，簡(jiǎn)單地介紹人體生殖系統(tǒng)的基本功能，教師應(yīng)當(dāng)舉出多種貼近現(xiàn)實(shí)生活的案例，讓學(xué)生通過看圖識(shí)別人體不同部位器官的功能與內(nèi)在結(jié)構(gòu)。為了提升實(shí)際教學(xué)效果，教師還可舉出概括現(xiàn)實(shí)生活中孕婦在懷孕不同期間身體體重與各項(xiàng)素質(zhì)指標(biāo)的變化的數(shù)據(jù)表，讓學(xué)生基于課本中的具體理論知識(shí)分析孕婦應(yīng)當(dāng)采用的正確生活方式，通過集體探究發(fā)現(xiàn)孕婦體重增加的生理性原因，提升自身對(duì)生活化案例的理解程度，把握現(xiàn)實(shí)生活與初中生物學(xué)知識(shí)的關(guān)系，理清基本的學(xué)科概念與重點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生心智的健康發(fā)展，將生活中常見的案例與實(shí)際問題應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)之中，讓現(xiàn)實(shí)生活與具體教學(xué)內(nèi)容之間建立穩(wěn)固、合理的聯(lián)系，充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)模式的生活化發(fā)展目標(biāo)，面向初中學(xué)生傳授更多具備實(shí)用性的知識(shí)。（二）調(diào)整教學(xué)活動(dòng)組織形式，開展多樣性集體活動(dòng)教師必須根據(jù)實(shí)際情況組織開展貼近日常生活環(huán)境的集體活動(dòng)，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織形式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體討論、辯論賽、角色扮演活動(dòng)、生活情景劇表演活動(dòng)等多樣性的課堂活動(dòng)，以本階段所學(xué)的基本學(xué)科知識(shí)作為集體活動(dòng)的主題，在集體活動(dòng)的不同環(huán)節(jié)滲透生物學(xué)學(xué)科思維，還原生活中與生物學(xué)知識(shí)有關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠在寬松的課堂環(huán)境中觀察生活情境，提出富有前瞻性的問題，并切身體驗(yàn)具體的生活化學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)能力，形成健康、健全的內(nèi)在人格與價(jià)值取向。生物教師可組織初中學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)持續(xù)時(shí)間較短的情景劇，讓有著較強(qiáng)語言表達(dá)能力與學(xué)科思維能力的初中學(xué)生在情景劇中扮演不同的角色，還原真實(shí)的生活場(chǎng)景，如醫(yī)院、實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)中的具體情境，讓學(xué)生站在某一社會(huì)角色的角度發(fā)言，簡(jiǎn)單地描述不同領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐與生物學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，深化初中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得具備實(shí)踐性的可用知識(shí)。例如在講解《青春期》這一部分的初中生物知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)表現(xiàn)較為優(yōu)秀的初中學(xué)生上臺(tái)扮演處于青春期的青少年，并正確描述自身在青春期所體會(huì)到的身心狀態(tài)變化，概述青少年群體應(yīng)當(dāng)了解到的實(shí)用性青春期衛(wèi)生常識(shí)，以此讓學(xué)生形成符合社會(huì)主流道德觀念的價(jià)值取向與健康的心理狀態(tài)，解決部分初中學(xué)生的疑惑。在學(xué)生完成情境表演活動(dòng)之后，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體討論，分析青春期進(jìn)行衛(wèi)生保健的要點(diǎn)，詳細(xì)羅列出青春期生理方面與心理方面的具體變化，并深入思考男性與女性在進(jìn)入青春期后身體特征變化的差異性與不同點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握實(shí)際情況，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的特性與基本需求，讓學(xué)生基于自身所掌握的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造貼近生活的問題情境，布置能夠激發(fā)學(xué)生探究積極性的課后作業(yè)，讓課后作業(yè)中的核心問題與課上集體活動(dòng)的主題之間建立密切聯(lián)系，以此賦予學(xué)生更多進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，分析各類生活小常識(shí)中蘊(yùn)含的基本學(xué)科原理，教師可與學(xué)生在線上基于網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)的進(jìn)行交流，分享彼此在生活中積累的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與對(duì)生物學(xué)知識(shí)的體會(huì)，共同設(shè)計(jì)課上集體活動(dòng)的方案，讓教師成為矯正學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)者與支持者。三、結(jié)論教師應(yīng)當(dāng)明確指出生物學(xué)知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生個(gè)體生活之間的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合實(shí)際生活中可能發(fā)生的具體情況與常見現(xiàn)象開展教學(xué)，讓具備生活化氣息的實(shí)踐案例進(jìn)入課堂，讓生物學(xué)課堂融入多數(shù)初中學(xué)生的家庭生活，避免一味地強(qiáng)制性要求初中學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)完成大量的練習(xí)題，而是應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身學(xué)習(xí)積極性，利用剩余課堂時(shí)間完成教師所布置的生活化作業(yè)。學(xué)生可通過自主探索把握階段性基本課程內(nèi)容的要點(diǎn)與其中蘊(yùn)含的生活化要素。教師必須使用具備較強(qiáng)實(shí)效性與概括性的案例，引導(dǎo)學(xué)生在教師為其提供的寬松環(huán)境中進(jìn)行持續(xù)性的思考與探究，讓學(xué)生將自身代入到教師所營(yíng)造的課堂學(xué)習(xí)氛圍與生活化情境之中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各方面感官認(rèn)知能力，讓生物課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性的趣味。參考文獻(xiàn)[1]劉夢(mèng).初中生物課堂導(dǎo)入存在的問題及改進(jìn)措施[J].現(xiàn)代交際