讀《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》有感

讀《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》有感書之探秘《義務(wù)教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》于2022年4月正式公布，義務(wù)教育階段的一線英語教師和研究者們紛紛響應(yīng)號(hào)召，學(xué)習(xí)并落實(shí)新標(biāo)準(zhǔn)。作為一名一線教師，我首先關(guān)注的除了新第一變?yōu)檎n程目標(biāo)的變化，與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)比來看，本次課程目標(biāo)將從以往培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力為統(tǒng)領(lǐng)的“知識(shí)本位”為目標(biāo)，調(diào)整為以學(xué)生核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)的“以人為本”為目標(biāo)，聚焦核心素養(yǎng)，變革育人方式。第二變也是最大的“變”應(yīng)屬英語課程內(nèi)容的變化，由舊課標(biāo)文化意識(shí)和情感態(tài)度)之間缺乏有機(jī)關(guān)聯(lián)，于是，在新課標(biāo)中，課程內(nèi)容升級(jí)為六要素：主題、語篇、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)策略。分別釋義如下：2.語篇是英語教學(xué)的主要抓手，承載表達(dá)主題的語言知識(shí)和文化知識(shí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)素材。4.文化知識(shí)有利于學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神，形成良好品格和正確價(jià)值觀。5.語言技能是學(xué)生獲取信息、建構(gòu)知識(shí)、表達(dá)思想、交流情感6.學(xué)習(xí)策略是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的必備條件。六要素之間緊密關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎(chǔ)。有意義的語言學(xué)習(xí)必然是以主題為引領(lǐng)、以主題為引領(lǐng)、以語篇為依托、以意義探究為目的展開的。同時(shí)在課程內(nèi)容里新增了包括人與自我、人與自然、人與社會(huì)三大主題。在“人與自我”這個(gè)與社會(huì)”這一范疇，以“社會(huì)”為視角，設(shè)置了“社會(huì)服務(wù)與人際等主題群；而在“人與自然”這一范疇，其子主題群涉及到了“自題給教師們提出了更為明確的學(xué)科融合和跨學(xué)科的教學(xué)需求。第三變?yōu)榻虒W(xué)評(píng)價(jià)的變化，新課標(biāo)中中新增了學(xué)業(yè)質(zhì)量描述和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化了“教—學(xué)—評(píng)”一體化教學(xué)模式形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念的基礎(chǔ)上，建立評(píng)價(jià)是將傳統(tǒng)教學(xué)過程中彼此孤立的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)融為一個(gè)整體，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的貫徹落實(shí)，反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，將語言學(xué)習(xí)的目的明確地定位于能在特定情境中理解和表達(dá)意義、情感態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)展思維品質(zhì)，建立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，傳播中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)文化自信，發(fā)展終身學(xué)習(xí)必備的學(xué)習(xí)能力，改變長(zhǎng)期存在的為了語言而學(xué)習(xí)語言、為了應(yīng)試而學(xué)習(xí)語言的實(shí)踐誤區(qū)。書語心影&智慧指南正所謂教學(xué)有法，而教無定法，不停地學(xué)習(xí)研讀新的教育教學(xué)理論，并努力將其落實(shí)到課堂之中是我們每一位一線教師都孜孜不倦的本職工作。于是，我在一邊學(xué)習(xí)新課標(biāo)的過程中，也一邊嘗試將其中的新標(biāo)準(zhǔn)和指導(dǎo)方法落實(shí)于自己的課堂之中，具體表現(xiàn)1、落實(shí)單元整體教學(xué)，設(shè)定教學(xué)大小目標(biāo)新課標(biāo)規(guī)劃了屬于各學(xué)年段的階段性目標(biāo)，在明確的學(xué)年目標(biāo)導(dǎo)向下，我們可以依據(jù)單元主題，確定單元大目標(biāo)，再通過分析一步設(shè)定小目標(biāo)。教師一開始就對(duì)主題意義給予關(guān)注，從導(dǎo)入、教學(xué)、活動(dòng)、產(chǎn)出都圍繞主題設(shè)計(jì)，在整個(gè)模塊中一以貫之，能較好地形成連貫性學(xué)習(xí)以及深度學(xué)習(xí)。此單元的主題是“Howwehavechanged”,學(xué)生通過學(xué)習(xí)如何描述人物的外貌、性格、愛好對(duì)比變化，明白世間萬物都不是一成不變本單元是非常突出的人與自我的主題，因此在這一單元的教學(xué)中，我緊扣這一主題，基于核心素養(yǎng)決定了單元的育人方向，確定了單而為了更好地落實(shí)到教學(xué)實(shí)操中，我們還需要先整合單元內(nèi)容，通過問題鏈建立起有邏輯的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的小目標(biāo)，這也就成為我們每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來源。其實(shí)之前我在設(shè)計(jì)每堂課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅停留于“通過這節(jié)課，學(xué)生可以理解…,能夠掌握…,能夠運(yùn)用…”,但在學(xué)習(xí)新課標(biāo)后，我開始反問自己，在這堂課中，學(xué)生“怎樣理解?如何掌握?如何運(yùn)用?”,從而得出學(xué)生需要掌握基本的單詞和句式，我將單元主題和學(xué)生本身相結(jié)合，通過展示學(xué)生們自己的兒時(shí)和現(xiàn)在的照片對(duì)比，自然輸出本單元的重點(diǎn)單詞及詞匯。2、秉持英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，助力學(xué)生學(xué)思結(jié)合新課標(biāo)指出，我們可以在學(xué)科課程的教學(xué)中設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，在英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)并組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)復(fù)雜的情境中利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，超越學(xué)科，走出教材，回歸生活，實(shí)現(xiàn)課程育人方式的改變。以”Iusedtobeafraidofdark”為例，在主題引領(lǐng)下我們可以知道本單元要求學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)單詞和結(jié)構(gòu)描述改變。為突顯學(xué)科學(xué)習(xí)的人文性和英語學(xué)科特有的工具性，避免出現(xiàn)“認(rèn)識(shí)和實(shí)不僅引出單元主題，還給出本堂課的task,“假設(shè)你是詩(shī)中的老者，請(qǐng)用英語向同學(xué)們介紹自己初中三年的變化?！痹趯W(xué)習(xí)完重點(diǎn)詞句學(xué)生需要以老者為第一人稱，寫下自己的變化以及產(chǎn)生變化的原因和心情，并進(jìn)行report。由于活動(dòng)都與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系，所以學(xué)生學(xué)習(xí)激情飽滿，同時(shí)在活動(dòng)過程中也會(huì)有很多感觸。于是在同學(xué)們的report之后，我以一篇他們學(xué)過的語文課文《一顆小桃樹》英文版作為總結(jié)，通過學(xué)科融合讓學(xué)生們明白，核心素養(yǎng)是不分學(xué)科、不分課程的，也讓他們自行從學(xué)過的語文課文和本堂英語課總結(jié)出，變化是長(zhǎng)存于世間萬物的，但是變化并不可怕，鳳凰成為鳳凰之前都需涅槃，桃樹結(jié)出果實(shí)之前都需經(jīng)受風(fēng)雨，我們變成更好的我們之前也一定會(huì)經(jīng)歷磨難。我們所需要做的，就是始終對(duì)生命中的變化保持平和積極的心態(tài)，始終心懷希望。3、教學(xué)評(píng)一體，彼此不分家新課標(biāo)導(dǎo)向下，英語考試更強(qiáng)調(diào)育人導(dǎo)向，注重考試命題的素養(yǎng)立意。題目多以課標(biāo)為依據(jù)著重考查學(xué)生在解決真實(shí)問題，完成真實(shí)任務(wù)的過程中體現(xiàn)出的核心素養(yǎng)；緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。采用真實(shí)情境和真實(shí)任務(wù)，試題具有基礎(chǔ)性、代表性、綜合性和開放性。這也要求我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中要以此為基礎(chǔ)，設(shè)置在老師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”后能立即在課堂進(jìn)行的“評(píng)”,不能將評(píng)價(jià)全部放至課后，會(huì)失去其時(shí)效性，使教學(xué)無法閉環(huán)