嬰幼兒年齡特點(diǎn)

..v2——3歲幼兒年齡特點(diǎn)1.有獨(dú)立傾向，生活自理行為開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)。2歲兒童在日常生活中開(kāi)場(chǎng)表現(xiàn)出獨(dú)立的傾向。他們嘗試著自己洗手，用小匙進(jìn)食，自己穿脫衣服、鞋襪等。在如廁方面懂得表示需要，并能在成人的幫助下自行如廁。但由于受動(dòng)作能力開(kāi)展的制約，動(dòng)作仍然緩慢、笨拙，生活自理行為還需要成人幫助。2.情緒不穩(wěn)定，有強(qiáng)烈的情感依戀。2歲兒童情緒開(kāi)展的明顯特征是易感性和易變性，他們的情緒非常外露，極易受環(huán)境的影響。如一個(gè)孩子想媽媽哭了，便有一群孩子跟著哭。他們一嚇就哭、一哄就笑，快樂(lè)與不快樂(lè)、愿意與不愿意都流露在臉上。2歲兒童對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，當(dāng)與親人別離時(shí)，大多數(shù)都要經(jīng)歷或長(zhǎng)或短的別離焦慮過(guò)程。他們用啼哭等方式表示別離的痛苦，這種因情感依戀而產(chǎn)生的別離焦慮說(shuō)明該年齡兒童對(duì)依戀對(duì)象的存在和消失十分敏感。3.自我中心傾向明顯，出現(xiàn)對(duì)抗現(xiàn)象。2歲兒童由于動(dòng)作、語(yǔ)言和認(rèn)知能力的開(kāi)展，擴(kuò)大了社會(huì)交往的范圍，逐漸習(xí)慣與同齡伙伴及其成人的交往，如在游樂(lè)場(chǎng)愿意到小朋友多的地方玩。但在交往中帶有明顯的自我中心傾向，常常以自己的需要作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，如在與小朋友玩時(shí)常常會(huì)搶別人的東西，不能滿(mǎn)足時(shí)甚至?xí)ヒe人。此年齡段出現(xiàn)了人生的第一個(gè)對(duì)抗期。4.動(dòng)作開(kāi)展速度較快。２歲兒童已能完成坐、立、行、走、爬、鉆等根本動(dòng)作，并能扶著欄桿上下樓梯。手眼協(xié)調(diào)的能力也有了較快的開(kāi)展，可以同時(shí)一手捧碗一手拿匙，還會(huì)進(jìn)展穿珠等活動(dòng)。此年齡兒童動(dòng)作開(kāi)展進(jìn)入了一個(gè)快速開(kāi)展的關(guān)鍵期，但做事動(dòng)作緩慢，身體的控制力較差，缺乏自我保護(hù)的意識(shí)和能力，需要成人的幫助。5.思維存在于動(dòng)作之中。2歲兒童的各種心里活動(dòng)帶著明顯的自覺(jué)行動(dòng)性，記憶及思維都是在直接與該事物的接觸或在活動(dòng)中進(jìn)展的。離開(kāi)了具體的事務(wù)、具體的活動(dòng)便不能進(jìn)展，他們往往先做后想、邊做邊想。如在捏泥之前往往說(shuō)不出自己要捏什么，而常常在捏出某種形象之后才會(huì)說(shuō)“蘋(píng)果〞、“大餅〞等。6.嘗試模仿、喜歡重復(fù)。2歲兒童愛(ài)模仿別人，他們看見(jiàn)別人玩什么，自己也玩什么。在家里模仿大人的活動(dòng)，在幼兒園模仿小朋友、教師的行為。模仿的大多數(shù)是一些具體、簡(jiǎn)單的外部動(dòng)作。2歲兒童的注意及記憶是不隨意的、短暫的。喜歡重復(fù)是此年齡段兒童顯著的特點(diǎn)。他們喜歡重復(fù)地?cái)[弄物品，喜歡聽(tīng)教師重復(fù)講同一個(gè)故事，重復(fù)做某個(gè)動(dòng)作，如反復(fù)地喂娃娃吃飯。在往返的重復(fù)中逐漸認(rèn)識(shí)物體的屬性、開(kāi)展語(yǔ)言與動(dòng)作，并由此逐漸認(rèn)識(shí)事物簡(jiǎn)單的關(guān)聯(lián)、產(chǎn)生簡(jiǎn)單的想象。7.詞語(yǔ)開(kāi)展迅速、聽(tīng)說(shuō)能力根本形成。2－3歲是兒童口語(yǔ)開(kāi)展的關(guān)鍵期，此時(shí)的兒童變得特別喜歡說(shuō)話(huà)，詞匯量迅速增加，已能用簡(jiǎn)單的復(fù)合句來(lái)表達(dá)意愿，根本理解常用的簡(jiǎn)單句型。2歲后期會(huì)用“我〞來(lái)表達(dá)自己的需求和愿望，開(kāi)場(chǎng)把自己從客體中區(qū)分出來(lái)，言語(yǔ)的開(kāi)展促進(jìn)了自我意識(shí)的萌芽。8.對(duì)鮮明的色彩、節(jié)奏感的興趣。2歲兒童處于新異性的探索階段，此時(shí)的兒童對(duì)新奇事物特別感興趣。因此，色彩鮮艷的、有聲響的、會(huì)動(dòng)的物品特別能引起他們的注意和喜愛(ài)，能激起他們的興趣，使他們能主動(dòng)去認(rèn)識(shí)環(huán)境，投入活動(dòng)。托班幼兒的年齡都是在3周歲以下，有的只有剛剛到2周歲。這個(gè)時(shí)期幼兒的年齡特點(diǎn)活潑好動(dòng)，自制力差，不愿意和小朋友玩，習(xí)慣一個(gè)人娛樂(lè)，自己只顧自己玩。我們班的小朋友普遍存在著這樣的問(wèn)題：自己的東西不喜歡跟別人分享，我喜歡一個(gè)人玩玩具，我喜歡一個(gè)人坐在角落，我的東西別人不可以動(dòng)。其實(shí)對(duì)于一個(gè)剛?cè)雸@的新生存在這樣的情況是很正常的，一般到了學(xué)期末才會(huì)有顯著的變化小班年齡特點(diǎn)〔3歲—4歲〕的孩子剛從嬰兒期步入幼兒期，一方面，他們不免帶有一些嬰兒的“痕跡〞；另一方面，由于身心開(kāi)展迅速，他們又開(kāi)場(chǎng)具有幼兒期的顯著特點(diǎn)。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出。

〔一〕

動(dòng)作開(kāi)展快

小班幼兒處于身體迅速開(kāi)展的時(shí)期，而動(dòng)作開(kāi)展又是其重要標(biāo)志。他們身體和手的動(dòng)作已經(jīng)比較自如，可以掌握各種粗動(dòng)作和一些精細(xì)動(dòng)作。由于動(dòng)作開(kāi)展的需要，小班孩子特別好動(dòng)。由于骨骼肌肉的開(kāi)展和大腦調(diào)節(jié)控制能力的不斷增強(qiáng)，在小班這一年中孩子動(dòng)作的頸部非常快。

3歲幼兒在動(dòng)作開(kāi)展方面已經(jīng)表現(xiàn)出明顯的個(gè)體差異。我們發(fā)現(xiàn)，這些差異與他們的先天身體素質(zhì)、性別、個(gè)性及早期教養(yǎng)環(huán)境有關(guān)。

對(duì)教育的啟示：為了給幼兒提供盡可能多的活動(dòng)時(shí)機(jī)和條件，小班的一日生活必須由形式多樣的游戲貫穿，如通過(guò)運(yùn)動(dòng)游戲開(kāi)展幼兒粗動(dòng)作、在活動(dòng)區(qū)提供各種工具和材料開(kāi)展幼兒精細(xì)動(dòng)作。對(duì)幼兒動(dòng)作開(kāi)展的個(gè)體差異，我們要予以充分的理解和接納，并為每位幼兒提供有效的幫助。

〔二〕

認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)

幼兒動(dòng)作的開(kāi)展不僅對(duì)他們的身體發(fā)育，而且對(duì)他們的思維開(kāi)展都有重要的價(jià)值。剛剛走過(guò)嬰兒期的3歲幼兒，正處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴(lài)行動(dòng)。

同時(shí)，3歲幼兒的口語(yǔ)表達(dá)和人際交往能力與中班、大班相比還較差，他們也常常通過(guò)自己的行動(dòng)表達(dá)需求。

對(duì)教育的啟示：那種要求小班幼兒“坐好了〞唱歌、聽(tīng)故事的做法本身就沒(méi)有尊重和把握它們的年齡特征。教師應(yīng)充分理解和接納幼兒“邊做邊說(shuō)〞或“先左后說(shuō)〞的行為，給他們用口頭和肢體語(yǔ)言一同來(lái)表達(dá)思想的時(shí)機(jī)，使他們生活的更愉快。

〔三〕

情緒作用大

情緒對(duì)3歲幼兒的支配作用很大。他們?nèi)菀讻_動(dòng)，而且沖動(dòng)起來(lái)就難以控制。他們對(duì)成人表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依戀，初次離開(kāi)父母，會(huì)表現(xiàn)的極為不安。小班幼兒不僅依戀成人，而且伙伴之間的交往對(duì)他們的情緒也有很大影響。他們的認(rèn)識(shí)主要受外界事物和自己的情緒支配，他們的許多活動(dòng)也都是“情緒化〞的。

對(duì)教育的啟示：教師應(yīng)該像媽媽一樣去體貼、關(guān)愛(ài)幼兒，同時(shí)利用同伴群體這一珍貴的教育資源，使幼兒逐漸減少別離焦慮，盡快適應(yīng)集體生活。一日生活用有趣的游戲貫穿，益于引發(fā)幼兒的積極情緒。教師還應(yīng)該理解和接納小班幼兒活動(dòng)“情緒化〞的特點(diǎn)，不要把自己的意志強(qiáng)加給孩子。

〔四〕

愛(ài)模仿

愛(ài)模仿，三歲幼兒突出的年齡特征。他們喜歡模仿教師、家長(zhǎng)和伙伴。小班幼兒正三在模仿中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的。模仿可以成為他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也可以成為他們學(xué)習(xí)他人經(jīng)歷的過(guò)程。幼兒的模仿并不是消極被動(dòng)的臨摹，他們?cè)谀７轮型瑯右挥袆?chuàng)造，有自己個(gè)性與情感的表達(dá)。

對(duì)教育的啟示：從僅研究教師如何教，到重點(diǎn)關(guān)注幼兒如何學(xué)，放映了人們教育思想的深刻變革。成人首先要理解和接納幼兒不自覺(jué)的模仿行為，并挖掘其中的積極因素。教師、家長(zhǎng)要以身作那么，成為幼兒模仿學(xué)習(xí)的典范，同時(shí)充分利用幼兒同伴群體的資源，給幼兒在游戲中通過(guò)模仿向同伴學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。

〔五〕

常把假想當(dāng)真實(shí)

幼兒常把自己假想的事情當(dāng)作真實(shí)的事情，使他們想象夸X性的表現(xiàn)。成人不理解幼兒的這一特點(diǎn)，往往誤認(rèn)為他們?cè)凇罢f(shuō)謊〞。幼兒喜歡游戲，就是因?yàn)樗麄兂撩杂谙胂蟮那榫埃炎约赫娴漠?dāng)成了游戲中的角色。這一特點(diǎn)在3、4歲的幼兒身上十分突出。

對(duì)教育的啟示：成人應(yīng)該充分理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，同時(shí)可以因勢(shì)利導(dǎo)，引發(fā)幼兒等良好行為。根據(jù)這一年齡特點(diǎn)，小半幼兒在一日生活中都需要游戲，這不僅可以使幼兒充分享受童年的快樂(lè)，也是我們的教育便的非常自然。

〔六〕

常把動(dòng)物或物體也當(dāng)作人

幼兒常常把動(dòng)物也當(dāng)成人，甚至覺(jué)得沒(méi)有生命的物體也會(huì)說(shuō)、會(huì)動(dòng)、會(huì)想，是他們的同類(lèi)。他們常和“娃娃〞說(shuō)話(huà)，跟小椅子“再見(jiàn)〞，這是幼兒思維“擬人性〞特點(diǎn)表達(dá)。正因如此，3、4歲的幼兒喜愛(ài)童話(huà)故事，自己也常生活在童話(huà)世界之中。

對(duì)教育的啟示：教師要理解和接納幼兒的這一特點(diǎn)，并運(yùn)用這一特點(diǎn)進(jìn)展教育，如：用擬人化的口吻于幼兒做游戲，比空洞抽象的說(shuō)教有效的多，它能使幼兒保持愉快的心境，同時(shí)把教育的要求順利轉(zhuǎn)化成幼兒自身的需求中班年齡特點(diǎn)：幼兒園中班是幼兒三年學(xué)前教育中承上啟下的階段，也是幼兒身心開(kāi)展的重要時(shí)期。有他特有的年齡特點(diǎn)，為了我們能更好地開(kāi)展教育工作，下面我簡(jiǎn)單地向大家介紹一下中班期幼兒的年齡特點(diǎn)。一、有意性行為開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展4——5歲兒童在集體中行為的有意性增加了，注意力集中了。集中精力從事某種活動(dòng)的時(shí)間也較以前延長(zhǎng)，小班集體活動(dòng)15分鐘，中班為25分鐘左右。他們能承受成人的指令，完成一些力所能及的任務(wù)。在幼兒園里，可以學(xué)當(dāng)值日生，為班級(jí)的自然角澆水，幫助教師擺放桌椅等。在家里，能夠收拾自己的玩具、用具，并能幫助家人收拾碗筷、折疊衣服等。說(shuō)明此時(shí)幼兒已出現(xiàn)了最初的責(zé)任感。二、學(xué)習(xí)控制自己的情緒4、5歲兒童的情緒較之3歲兒童更穩(wěn)定，他們的行為受情緒支配的比例在逐漸下降，開(kāi)場(chǎng)學(xué)著控制自己的情緒。在商場(chǎng)，當(dāng)他們看到喜愛(ài)的玩具，已不像2——3歲時(shí)那樣吵著要買(mǎi)，能聽(tīng)從成人的要求，并用語(yǔ)言自慰：“家里已有許多玩具了，我不買(mǎi)了〞。在幼兒園里，同伴間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，有時(shí)也能控制自己的情緒和行為。當(dāng)然，他們并非對(duì)所有的事都能調(diào)節(jié)好，對(duì)特別感興趣的事和物仍然受情緒支配，甚至還會(huì)出現(xiàn)情緒“失控〞現(xiàn)象，遇到不順心時(shí)仍會(huì)大發(fā)脾氣。三、規(guī)那么意識(shí)萌芽，是非觀念較模糊在集體生活中，4、5歲兒童不僅開(kāi)場(chǎng)表現(xiàn)出自信，而且規(guī)那么意識(shí)萌芽，懂得要排隊(duì)洗手、依次玩玩具等。當(dāng)他們與人相處時(shí)，表現(xiàn)得有禮貌了，會(huì)主動(dòng)說(shuō)“謝謝〞、“對(duì)不起〞等，此時(shí)兒童的是非觀念仍很模糊，只知道受表?yè)P(yáng)的是好事，受指責(zé)的是壞事，懂得喜歡受表?yè)P(yáng)，聽(tīng)到批評(píng)會(huì)不快樂(lè)或感到很難為情。四、在活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往4、5歲的兒童喜歡和同伴一起玩，在活動(dòng)中他們逐漸學(xué)會(huì)了交往，會(huì)與同伴共同分享快樂(lè)，還獲得了領(lǐng)導(dǎo)同伴和服從同伴的經(jīng)歷。此時(shí)他們開(kāi)場(chǎng)有了嫉妒心，能感受到強(qiáng)烈的憤怒與挫折。有時(shí)，他們還喜歡炫耀自己所擁有的東西。當(dāng)然，在集體活動(dòng)中他們也了解和學(xué)會(huì)與人交往及合作的方式。五、動(dòng)作開(kāi)展更加完善，體力明顯增強(qiáng)4、5歲兒童精力充分，他們的身體開(kāi)場(chǎng)結(jié)實(shí)，體力較佳，可以步行一定的路程。根本動(dòng)作更為靈活，不但可以自如地跑、跳、攀登，而且可以單足站立，會(huì)拋接球，能騎小車(chē)等，手指動(dòng)作比較靈巧，可以熟練地穿脫衣服、扣紐扣、拉拉練、系鞋帶，也會(huì)折紙、穿珠、拼插積木等完成精細(xì)動(dòng)作。動(dòng)作質(zhì)量明顯提高，既能靈活操作，又能堅(jiān)持較長(zhǎng)時(shí)間。六、活潑好動(dòng)、積極動(dòng)用感官隨著身心的開(kāi)展，兒童對(duì)周?chē)纳罡煜ち?，他們總是不停地看、?tīng)、摸、動(dòng)，見(jiàn)到了新奇的東西，總愛(ài)身手去拿、去摸，還會(huì)放在嘴里咬咬、嘗嘗，或者放在耳邊聽(tīng)聽(tīng)、湊到鼻子前聞聞，他們會(huì)積極地運(yùn)用感官去探索、去了解新鮮事物。還常常喜歡尋根刨底，不但要知道“是什么〞而且還要探究“為什么〞如為什么鳥(niǎo)會(huì)飛、洗衣機(jī)為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)等等。七、思維具體形象，根據(jù)事物的外表屬性概括分類(lèi)4、5歲兒童的思維具有具體形象的特點(diǎn)，在理解成人語(yǔ)言時(shí)，時(shí)常憑借自己的具體經(jīng)歷，如教師說(shuō)“一滴水，不起眼〞，兒童那么理解成了“一滴水，肚臍眼〞。這時(shí)期的兒童在已有感性經(jīng)歷的根底上，開(kāi)場(chǎng)能對(duì)具體事物進(jìn)展概括分類(lèi)，但概括的水平還很低。其分類(lèi)是根據(jù)具體事物的外表屬性〔如顏色、形狀〕、功能或情景等。如把蘋(píng)果、桃、梨歸為一類(lèi)，認(rèn)為這些水果可以吃，吃起來(lái)水分多；把太陽(yáng)、卷心菜歸為一類(lèi)，認(rèn)為這些都是圓形的；把玉米、香蕉歸為一類(lèi)，認(rèn)為這些都是黃色的。八、對(duì)事物的理解能力逐漸增強(qiáng)4、5歲兒童對(duì)事物的理解能力開(kāi)場(chǎng)增強(qiáng)，在時(shí)間概念上，能分辨什么時(shí)間該做什么事情；在空間概念上，能區(qū)別前后、中間、最先、最后等位置；在數(shù)量上，能自如地?cái)?shù)1—10。對(duì)物體類(lèi)別的概念也有初步的認(rèn)識(shí)，會(huì)區(qū)別輕重、厚薄]粗細(xì)等。局部?jī)和€能分清左右，能把物品從大到小擺成一排。初步理解周?chē)澜缰?，外表的、?jiǎn)單的因果關(guān)系，如能夠明白種花假設(shè)不澆水，花就會(huì)枯死的道理。九、能獨(dú)立表述生活中的各種事物4、5歲的兒童已能清晰地談話(huà)，詞匯開(kāi)場(chǎng)豐富，喜歡與家人及同伴交談。能夠獨(dú)立地講故事或表達(dá)日常生活中的各種事物，但有時(shí)講話(huà)會(huì)斷斷續(xù)續(xù)，因?yàn)閮和€不能記清事物現(xiàn)象和行為動(dòng)作之間的聯(lián)系。他們還會(huì)根據(jù)不同對(duì)象的理解水平調(diào)整自己的語(yǔ)言，如對(duì)小妹妹說(shuō)“爸爸走了〞，對(duì)媽媽說(shuō)“爸爸去商店買(mǎi)吃的東西了〞。有時(shí)他們也能表述相當(dāng)復(fù)雜的句子：“我還沒(méi)來(lái)得及把蛋糕放在桌子上，小紅就把它吃掉了。〞十、游戲中表征水平提高4、5歲的兒童不但愛(ài)玩，而且會(huì)玩了。有人說(shuō)：“4、5歲左右是兒童游戲活動(dòng)的黃金時(shí)期。〞此時(shí)的兒童不僅游戲興趣顯著增強(qiáng)，且水平也大大地提高了，他們能夠自己組織游戲，選擇主題、自行分工、扮演角色等，游戲情節(jié)豐富、內(nèi)容多樣化，還出現(xiàn)了以物代物等替代行為，如他們會(huì)用積木代替機(jī)、用“雪花片〞代替公園門(mén)票等，表征水平有了提高。他們的游戲不僅反映日常生活的情景，還經(jīng)常反映電視、電影里的故事情節(jié)。大人有大人的方式交朋友，小孩有小孩的方式，在游戲中逐漸形成伙伴關(guān)系。而且，有了相對(duì)穩(wěn)定的游戲伙伴，“鐵哥們，好姐妹〞。由于交往技能的缺乏，不知道有哪些交往的方式可以找到好朋友，不知道哪種交往的方式是正確的，容易發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)和攻擊性行為。需要我們正確對(duì)待，耐心地在實(shí)際生活中多教孩子一些正確的交往方式，多鼓勵(lì)，不要采取簡(jiǎn)單的方法去制止和責(zé)備。十一、具有豐富、生動(dòng)的想象力4至5歲的兒童活潑、好動(dòng)，并且富于想象，難以分清假想和現(xiàn)實(shí)，他們常常會(huì)把看到的內(nèi)容融入自己的想象，如當(dāng)兒童站在陽(yáng)臺(tái)上往下看，成人提醒其要留神，他會(huì)說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，我會(huì)飛。〞他們還喜歡假裝做什么，常和想象中的伙伴一起玩，他們有時(shí)會(huì)“撒謊〞，但并不是真正意義上的撒謊只是用想象代替真實(shí)。十二、通過(guò)手、口、動(dòng)作、表情進(jìn)展表現(xiàn)、表達(dá)與創(chuàng)造4歲的兒童喜歡唱歌，會(huì)拍打較容易的節(jié)奏，他們能說(shuō)出至少6—8種顏色，喜歡涂涂畫(huà)畫(huà)，能用粘土或橡皮泥捏出一些形狀和物體，如圓形、方形、西瓜、蘋(píng)果、香蕉等，有時(shí)還會(huì)捏出人像或動(dòng)物的形象。這一時(shí)期的兒童在表達(dá)自己的想法時(shí)，經(jīng)常要用手勢(shì)、表情一起幫助表達(dá)與創(chuàng)造。大班幼兒的年齡特點(diǎn)：大班是在幼兒園的最后一年，這是孩子從幼兒園到小學(xué)之間的一個(gè)轉(zhuǎn)折期，也是孩子從游戲階段向?qū)W習(xí)階段轉(zhuǎn)折的一個(gè)時(shí)期，如何幫助孩子能夠更好地渡過(guò)這樣的一個(gè)轉(zhuǎn)型，首先就要了解大班孩子的年齡特點(diǎn)。1、自我評(píng)價(jià)能力逐步開(kāi)展5歲以后，兒童的個(gè)性特征有了較明顯的表現(xiàn)，其中最突出的是兒童自我意識(shí)的開(kāi)展。這一時(shí)期兒童自我意識(shí)的開(kāi)展主要表達(dá)在自我評(píng)價(jià)的能力上。兒童的自我評(píng)價(jià)從依從性評(píng)價(jià)向獨(dú)立性評(píng)價(jià)開(kāi)展，他們不再輕信成人的評(píng)價(jià)，當(dāng)成人的評(píng)價(jià)與兒童的自我評(píng)價(jià)不一致時(shí)，他們會(huì)提出申辯。同時(shí)，兒童的自我評(píng)價(jià)開(kāi)場(chǎng)從個(gè)別性評(píng)價(jià)向多面性評(píng)價(jià)開(kāi)展，例如；大班兒童在評(píng)價(jià)自己時(shí)會(huì)說(shuō)：“我會(huì)唱歌跳舞，但畫(huà)畫(huà)不行。〞2、情感的穩(wěn)定性和有意性增長(zhǎng)5、6歲兒童的情感雖然仍會(huì)因外界事物的影響而發(fā)生變化，但他們情感的穩(wěn)定性開(kāi)場(chǎng)增強(qiáng)，大多數(shù)兒童在班上有了相對(duì)穩(wěn)定的好朋友。兒童開(kāi)場(chǎng)能夠有意識(shí)地控制自己情感的外部表現(xiàn)，例如，摔痛了能忍著不哭。此時(shí)，由社會(huì)需要而產(chǎn)生的情感也開(kāi)場(chǎng)開(kāi)展；例如當(dāng)自己的表現(xiàn)或作品被無(wú)視時(shí)會(huì)感到不安。而當(dāng)讓他們照顧比自己小的孩子時(shí)會(huì)表現(xiàn)得很盡職。3、自理能力和勞動(dòng)能力明顯提高．這一階段的兒童在生活自理方面較前更獨(dú)立了，他們能選擇喜歡的、適合自己的衣服，能用筷子吃飯、夾菜，也能不影響別人安靜地入睡。學(xué)前后期的兒童已能將勞動(dòng)與游戲分開(kāi)，對(duì)勞動(dòng)持認(rèn)真態(tài)度，關(guān)心勞動(dòng)結(jié)果，也能初步理解一些勞動(dòng)的社會(huì)意義：他們喜歡參與成人的勞動(dòng)，在家里會(huì)掃地、擦桌子、整理自己的用品。在幼兒園里能做一些力所能及的種植、喂養(yǎng)、值日生勞動(dòng)等：在勞動(dòng)中表現(xiàn)出一定的責(zé)任感。4、合作意識(shí)逐漸增強(qiáng)在相互交往中，該年齡段的兒童開(kāi)場(chǎng)有了合作意識(shí)。他們會(huì)選擇自己喜歡的玩伴，也能與三五個(gè)小朋友一起開(kāi)展合作性游戲。他們逐漸明白公平的原那么和需要服從集體約定的意見(jiàn)，也能向其他伙伴介紹、解釋游戲規(guī)那么。比方，在小舞臺(tái)表演游戲中幾個(gè)小朋友能一起分配角色、道具，能以語(yǔ)言、動(dòng)作等進(jìn)展表現(xiàn)，并有一定的合作水平。5、規(guī)那么意識(shí)逐步形成大班兒童的規(guī)那么意識(shí)逐步形成，他們開(kāi)場(chǎng)學(xué)習(xí)著控制自己的行為，遵守集體的一些共同規(guī)那么，例如，游戲完畢了要把玩具整理好放回原處，上課發(fā)言要舉手等等。大班后期的兒童特別喜歡有規(guī)那么的游戲，像體育游戲、棋類(lèi)游戲等。對(duì)在活動(dòng)中違背規(guī)那么的行為，兒童常常會(huì)“群起而攻之〞。但這一時(shí)期的兒童對(duì)于規(guī)那么的認(rèn)識(shí)還沒(méi)有到達(dá)自律。規(guī)那么對(duì)兒童來(lái)說(shuō)還是外在的，因此，兒童在規(guī)那么的實(shí)踐方面還會(huì)表現(xiàn)出自我中心6、動(dòng)作靈活’、控制能力明顯增強(qiáng)5歲兒童的走路速度根本與成人一樣，平衡能力明顯增強(qiáng)，可以用比較復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)技巧進(jìn)展活動(dòng)，并且還能伴隨音樂(lè)進(jìn)展律動(dòng)與舞蹈。手指小肌肉快速開(kāi)展，已能自如地控制手腕；運(yùn)用手指活動(dòng)，例如，靈活地使用剪刀，會(huì)用橡皮泥等材料捏出各種造型等，還能正確地使用畫(huà)筆、鉛筆進(jìn)展簡(jiǎn)單的美工活動(dòng)。7、愛(ài)學(xué)、好問(wèn)，有極強(qiáng)的求知欲望學(xué)前后期的兒童對(duì)周?chē)澜缬兄e極的求知探索態(tài)度，他們不但愛(ài)問(wèn)：“是什么"〞還想知道：“怎么來(lái)的"〞“什么做的"〞兒童還常常會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“為什么月亮?xí)易?魚(yú)兒為什么能在水里游"〞“電視機(jī)里的人怎么會(huì)走路、說(shuō)話(huà)"〞有的兒童喜歡把玩具拆開(kāi)探索其中的奧秘。兒童開(kāi)場(chǎng)對(duì)自然現(xiàn)象的起源和機(jī)械運(yùn)動(dòng)的原理等產(chǎn)生興趣，渴望得到科學(xué)的答案。8、初步理解周?chē)澜缰斜容^隱蔽的因果關(guān)系5、6歲的兒童開(kāi)場(chǎng)能從內(nèi)在的隱蔽的原因來(lái)理解各種現(xiàn)象的產(chǎn)生。例如，在解釋乒乓球從傾斜的積木上滾落時(shí)說(shuō)：“乒乓球是圓的。積木是斜的，球放上去就會(huì)滾。〞說(shuō)明兒童已能從客體的形狀與客體的位置之間的關(guān)系，即“圓〞與斜〞的關(guān)系中尋找乒乓球滾落的原因。但由于周?chē)F(xiàn)象中的因果關(guān)系比較復(fù)雜，即使到了5、6歲，兒童對(duì)不同現(xiàn)象中因果關(guān)系的理解水平也不可能一致，而且對(duì)日常生活中所不熟悉的復(fù)雜的因果關(guān)系也還很難理解。9、能根據(jù)周?chē)挛锏膶傩赃M(jìn)展概括和分類(lèi)隨著抽象邏輯思維的開(kāi)展，5、6歲兒童開(kāi)場(chǎng)能根據(jù)事物的本質(zhì)屬性進(jìn)展初步的概括分類(lèi)，如把人們飼養(yǎng)的身上有皮毛、四條腿的貓、兔、豬歸為家畜類(lèi)。然而，由于受知識(shí)、語(yǔ)言、抽象概括水平的制約，這一階段的兒童對(duì)類(lèi)概念的掌握還是比較初級(jí)的、簡(jiǎn)單的，還不能掌握概念全部的準(zhǔn)確含義，缺乏進(jìn)展高一級(jí)抽象概括的能力。因此，兒童在概括歸類(lèi)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些概念外延上的錯(cuò)誤，例如，有的兒童只能把家畜、家禽概括為動(dòng)物，而把昆蟲(chóng)排斥在動(dòng)物之外。10、能生動(dòng)、有表情地描述事物5、6歲是兒童語(yǔ)言表達(dá)能力明顯提高的時(shí)期，他們不但能系統(tǒng)地表達(dá)生活中的見(jiàn)聞，而且能生動(dòng)有感情地描述事物。在與成人和同伴的交談中，以自我為中心的表達(dá)逐步減少，能依據(jù)別人的言語(yǔ)調(diào)整談話(huà)內(nèi)容?？磮D講述能力也明顯提高，兒童在講述時(shí)根據(jù)圖片內(nèi)容想象角色的心理活動(dòng)。語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣；并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。11、閱讀興趣顯著提高大班兒童不但對(duì)圖書(shū)的閱讀興趣濃厚，能較長(zhǎng)時(shí)闊專(zhuān)心地看書(shū)，對(duì)內(nèi)容的理解能力較強(qiáng)。而且開(kāi)場(chǎng)對(duì)文字產(chǎn)生興趣，當(dāng)他們?cè)跁?shū)中或廣告招牌中看到自己認(rèn)識(shí)的漢字時(shí)會(huì)非常興奮，還常常纏著成人教他們認(rèn)字，識(shí)字的積極性很高，記憶力也很強(qiáng)。他們還常常在自己的繪畫(huà)作品中寫(xiě)上歪歪扭扭的漢字"到了大班下學(xué)期兒童會(huì)聚在—起邊看圖書(shū)邊連猜帶懵地念書(shū)中的文字；閱讀成了他們很大的樂(lè)趣。12、創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈由于小肌肉運(yùn)動(dòng)技能的開(kāi)展，雙手的靈巧，使兒童操作物體的能力大大加強(qiáng)，他們?cè)絹?lái)越喜歡那些能滿(mǎn)足想象和刨造欲望的各種多變性的玩具。他們能長(zhǎng)時(shí)間專(zhuān)注地探索物體的多種操作可能。還會(huì)幾個(gè)人合作搭建熟悉的標(biāo)志性建筑物，如“幼兒園〞、“奧運(yùn)場(chǎng)館〞等等。5、6歲兒童還對(duì)創(chuàng)編兒歌感興趣，他們會(huì)為自己的畫(huà)、自己的手工制品配上兒歌。在體育活動(dòng)中他們也常常會(huì)別出心裁，想出獨(dú)特的玩法。13、象征性游戲趨于成熟5、6歲兒童玩角色游戲時(shí)，對(duì)角色的興趣比對(duì)物的興趣濃厚，出現(xiàn)了一個(gè)主要角色和幾個(gè)有關(guān)的社會(huì)角色的關(guān)系。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化開(kāi)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)替代物體的行為。幼兒之間對(duì)替代物的一致認(rèn)同程度提高，游戲中發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的情況減少。游戲的主題除了來(lái)自于兒童的生活外，還來(lái)自于影視作品。在角色游戲中能綜合自己所經(jīng)歷過(guò)的各種生活內(nèi)容，概括和創(chuàng)造性地再現(xiàn)一般的生活情景。14、表現(xiàn)與表達(dá)方式多樣化這一年齡段的兒童表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，他們會(huì)用多種方式表達(dá)自己的想法。如，在美工活動(dòng)中會(huì)用多種工具進(jìn)展繪畫(huà)創(chuàng)作。在音樂(lè)活動(dòng)中會(huì)通過(guò)歌舞、樂(lè)器、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己對(duì)音樂(lè)的理解。外出參觀后，兒童會(huì)用繪畫(huà)、建構(gòu)等方式反映自己的所見(jiàn)所聞。他們還熱衷于戲劇表演。

八項(xiàng)多元智能領(lǐng)域1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)教授、心理學(xué)家加得納提出了著名的“多元智能理論〞。他的提出為我們提供了怎樣對(duì)待“聰明〞和“成功〞。在加得納的多元智能框架中，提出了相對(duì)獨(dú)立存在著的8種智能，它們分別是：語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、自省智能、人際交流智能和自然觀察者智能。加得納認(rèn)為，有些人熱衷于寫(xiě)作，容易體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣;有些人擅長(zhǎng)音樂(lè)，表現(xiàn)在音樂(lè)的天賦;有些人對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，喜歡做數(shù)學(xué)難題;有些人喜歡體育，愿意參加體育比賽;有人喜歡大自然，他們?cè)敢馓剿鞔笞匀恢械奈⒚畹鹊取，F(xiàn)在我們了解了加得納的多元智能理論，就明白上面講的貝多芬、達(dá)爾文、愛(ài)因斯坦、牛頓、羅丹、還有姚明、李寧等等，不能說(shuō)他們誰(shuí)比誰(shuí)更聰明，只能說(shuō)他們?cè)诓煌念I(lǐng)域都具有高度興旺的智能，以不同的方式把自己的智能發(fā)揮到達(dá)了極限。人與人之間也許根本不存在智力水平上的差異，只有不同智力優(yōu)勢(shì)、組合與開(kāi)展速度上的差異，每個(gè)孩子都是天才，正像中國(guó)一句古話(huà)：天生我才必有用。所以，我們要因材施教，每個(gè)人都可能擁有相應(yīng)的成功領(lǐng)域。八大智能1.語(yǔ)言智能主要是指聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，與語(yǔ)言的運(yùn)用有關(guān)，表現(xiàn)為能夠順利而高效地運(yùn)用語(yǔ)言描述事件、表達(dá)思想并與人交流，語(yǔ)言智能興旺的人，往往能通過(guò)口頭或書(shū)面言語(yǔ)有效地與人進(jìn)展溝通，擅長(zhǎng)語(yǔ)言的運(yùn)用，具有較高的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。這種智能在作家、詩(shī)人、翻譯、記者、編輯、演講家、節(jié)目主持和政治領(lǐng)袖等身上有比較突出的表現(xiàn)。2.數(shù)理邏輯智能是指有效地運(yùn)用數(shù)字邏輯推理的能力，當(dāng)然包括分?jǐn)?shù)、分類(lèi)、推理、歸納、計(jì)算和假設(shè)驗(yàn)定等能力。表現(xiàn)為對(duì)事物間各種關(guān)系如類(lèi)比、比照、因果和邏輯等敏感以及通過(guò)數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等進(jìn)展思維的能力。這種智能在科學(xué)家、數(shù)學(xué)家、偵探、律師、工程師、會(huì)計(jì)師、電腦程序設(shè)計(jì)師等人的身上有比較突出的表現(xiàn)。3.音樂(lè)智能主要是指感受、區(qū)分、