2021年4月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

0040720214

1、【單選題】心理發(fā)展歷程中,幼兒前期是第一個(gè)加速期,然后是童年期的平穩(wěn)發(fā)展,青春期

又出現(xiàn)第二個(gè)加速期,然后再是平穩(wěn)發(fā)展。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的

順序性

階段性

A:

不均衡性

B:

個(gè)別差異性

C:

答D:案：C

解析：心理發(fā)展的不均衡性是指人類個(gè)體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個(gè)模式

進(jìn)行的，也不總是按相同的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的不均衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方

向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。就總體而言，整個(gè)發(fā)展是呈波浪形地向前推

進(jìn)的。大約幼兒前期出現(xiàn)第一個(gè)加速發(fā)展期，然后是童年期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期

又出現(xiàn)第二個(gè)加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)岀各方面的下降趨勢(shì)。

P43

2、【單選題】從學(xué)習(xí)的角度講,小學(xué)生學(xué)會(huì)騎自行車,該學(xué)習(xí)屬于

知識(shí)的學(xué)習(xí)

心智技能的學(xué)習(xí)

A:

動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)

B:

言語(yǔ)信息的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：操作技能又叫運(yùn)動(dòng)技能、動(dòng)作技能，是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

日常生活中，夾筷子、寫字、剪紙；體育中的跨欄、跳高、打球；生產(chǎn)勞動(dòng)中的車、飩、

刨、磨等活動(dòng)方式，都屬于操作技能的范疇。小學(xué)生學(xué)會(huì)騎自行車也屬于動(dòng)作技能。P110

3、【單選題】當(dāng)某學(xué)生不再擾亂課堂紀(jì)律認(rèn)真聽講時(shí),教師撤銷對(duì)該生課間不許玩耍的規(guī)

定。該教師的做法是

消退

正強(qiáng)化

A:

負(fù)強(qiáng)化

B:

替代強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：負(fù)強(qiáng)化是在做出某種行為后，取消原先的不愉快的刺激。例如，當(dāng)某學(xué)生不再擾亂

課堂紀(jì)律而能安靜聽講時(shí)，教師就撤銷對(duì)該學(xué)生的課間不許玩耍的限定。P54

4、【單選題】能夠較好解釋“聞風(fēng)喪膽”和“畫餅充饑”現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是

操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

A:

試誤學(xué)習(xí)理論

B:

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：B

解析：經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)在人類的日常生活中也十分常見，如望梅止渴、畫餅充饑、談虎色

變、聞風(fēng)喪膽等成語(yǔ)所描述的現(xiàn)象都表明通過(guò)學(xué)習(xí)而建立了經(jīng)典性條件反射。P53

5、【單選題】毛澤東從青少年時(shí)代起就立志為救國(guó)而讀書。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是

認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)

附屬動(dòng)機(jī)

A:

近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

B:

遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：D

解析：遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人前途相聯(lián)系的，持續(xù)作用的時(shí)間比較

長(zhǎng)。例如，為了服務(wù)社會(huì)、自我實(shí)現(xiàn)、為了不辜負(fù)父母的期望等，都屬于遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)。毛

澤東從青少年時(shí)代起就立志為救國(guó)而讀書。這種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。P65

6、【單選題】個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括兩類,分別是追求成功的動(dòng)機(jī)和

避免失敗的動(dòng)機(jī)

回避困難的動(dòng)機(jī)

A:

追求刺激的動(dòng)機(jī)

B:

追求利益的動(dòng)機(jī)

C:

答D:案：A

解析：個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)包括兩類,分別是追求成功的動(dòng)機(jī)和避免失敗的動(dòng)機(jī)。根據(jù)追求成

功和避免失敗這兩類動(dòng)機(jī)的相對(duì)強(qiáng)度，可以將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。

7、【單選題】按照知識(shí)的分類,計(jì)算應(yīng)用題、掌握閱讀策略屬于

程序性知識(shí)

陳述性知識(shí)

A:

B:

感性知識(shí)

隱性知識(shí)

C:

答D:案：A

解析：程序性知識(shí)是關(guān)于“如何做”的知識(shí)。例如游泳、計(jì)算應(yīng)用題、閱讀策略等均屬于

程序性知識(shí)。P85

8、【單選題】當(dāng)學(xué)生學(xué)過(guò)“香蕉”“橘子”和“桃子”的概念后再學(xué)習(xí)“水果”的概念這類

學(xué)習(xí)是

下位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

命題學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：上位學(xué)習(xí)又稱為總括學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生通過(guò)綜合歸納獲得新學(xué)習(xí)概念的意義。當(dāng)認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)概括和包

容程度更高的概念或命題時(shí)，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)過(guò)“蘋果”“桃

子”“梨”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念時(shí)，就是通過(guò)所述的具體概念進(jìn)行歸納組織

或綜合獲得意義的。P89

9、【單選題】關(guān)于遺忘,下面說(shuō)法錯(cuò)誤的是

遺忘與保持是相互對(duì)立的

遺忘進(jìn)程表現(xiàn)為先慢后快

A:

運(yùn)用記憶策略有助于保持信息,克服遺忘

B:

暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘均是遺忘

C:

答D:案：B

解析：遺忘可分為暫時(shí)性遺忘和永久性遺忘，也可分為完全遺忘和不完全遺忘。但無(wú)論哪

種遺忘，其進(jìn)程都是先快后慢，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生，最初的遺忘速度較快，以后

逐漸減慢。P94

10、【單選題】把習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái),并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動(dòng)

作這一過(guò)程是

操作定向

操作模仿

A:

操作整合

B:

操作熟練

C:

D:

答案：C

解析：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動(dòng)作固定下來(lái)，并使各動(dòng)作成分相互結(jié)合，成為定

型的、一體化的動(dòng)作。P112

11、【單選題】學(xué)生在記憶英文單詞economy”(經(jīng)濟(jì))時(shí),可以利用母語(yǔ)的“依靠農(nóng)民”,然

后再引申為“依靠農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)”,這樣就把“economy的發(fā)音及意義聯(lián)系起來(lái)了這種學(xué)習(xí)策

略是

形象聯(lián)想

類比

A:

概括

B:

諧音法

C:

答D:案：D

解析：諧音法是利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方法。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充

分利用形象來(lái)表現(xiàn)所要記憶的材料的意義，或人為地賦予其某種意義。在諧音方法中，關(guān)

鍵詞方法是常用的一種。關(guān)鍵詞方法即選擇一個(gè)熟悉的有意義的詞或語(yǔ)句作為媒介，該詞

或語(yǔ)句在發(fā)音上與要學(xué)習(xí)的新單詞類似，即是新單詞的諧音詞，然后利用生動(dòng)形象的表象

或句子將其與要記憶的新單詞聯(lián)系起來(lái)。回憶時(shí)首先想起關(guān)鍵詞，以此作為線索或媒介，

引起對(duì)所學(xué)新單詞的回憶。比如，學(xué)生在記憶英文單詞“economy、經(jīng)濟(jì)）時(shí)，可以利用

母語(yǔ)的“依靠農(nóng)民”作為諧音，然后再引申為“依靠農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，這樣就把

“economy”這個(gè)單詞的發(fā)音及意義都聯(lián)系起來(lái)了。P133-134

12、【單選題】設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于

計(jì)劃策略

組織策略

A:

監(jiān)督策略

B:

調(diào)節(jié)策略

C:

答D:案：A

解析：元認(rèn)知計(jì)劃是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)

結(jié)果、選擇策略，想岀各種解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性。諸如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽

閱讀材料、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于計(jì)劃策略。P137

13、【單選題】閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。這種遷移類型是

正遷移

負(fù)遷移

A:

垂直遷移

B:

C:

逆向遷移

答D:案：A

解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體

幾何的學(xué)習(xí)；閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。P149

14、【單選題】共同要素說(shuō)的提出者是

吉爾福特和威廉姆斯

桑代克和伍德沃斯

A:

桑代克和威廉姆斯

B:

吉爾福特和伍德沃斯

C:

答D:案：B

解析：共同要素說(shuō)是美國(guó)心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯針對(duì)形式訓(xùn)練說(shuō)的不足而提出的一種

學(xué)習(xí)遷移理論。P152

15、【單選題】根據(jù)技能的分類,吹拉彈唱屬于

心智技能

操作技能

A:

認(rèn)知技能

B:

智慧技能

C:

答D:案：B

解析：研究者們通常把技能分為操作技能和心智技能兩大類。吹拉彈唱屬于操作技能。

P110

16、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,9-12歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無(wú)律道德階段

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是他律道德階段，9-

12歲兒童所處的道德發(fā)展階段是自律道德階段。P176

17、【單選題】在教學(xué)中講授“果實(shí)”這一概念時(shí),既選可食的果實(shí),又選不可食的果實(shí)(如

棉籽等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。此教學(xué)策略運(yùn)用了

正例與反例配合法

變式法

A:

比較法

B:

直觀法

C:

答D:案：A

解析：為了便于學(xué)生抽取事物的本質(zhì)，拋棄非本質(zhì)要素，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師還必須

注意配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。例如，在教學(xué)中講授“果實(shí)”這一概念時(shí)，既選

可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概

念。P103

18、【單選題】?jī)和晤^發(fā)、吸吮手指以致手指皮膚浸潤(rùn)腫脹;反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚

等行為屬于

對(duì)立違抗障礙

退縮行為

A:

攻擊行為

B:

自損行為

C:

答D:案：D

解析：自損行為是兒童中常見的一種行為障礙或行為異常。它的臨床表現(xiàn)是：拔頭發(fā)；吸

吮手指，以致手指皮膚浸潤(rùn)腫脹；反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚；反復(fù)無(wú)意識(shí)啃咬指(趾)

甲；緊握手部使手指出現(xiàn)水腫、淤斑、甲下出血；個(gè)別兒童咬傷自己的口唇、手臂，或反

復(fù)碰撞頭部，發(fā)生頭部創(chuàng)傷或制造自身撕裂傷；吞咽食物之外的東西，甚至以企圖自殺來(lái)

顯示其勇敢。P213

19、【單選題】學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間高度緊張學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低。這種現(xiàn)

象是

學(xué)習(xí)疲勞

學(xué)習(xí)策略失調(diào)

A:

厭學(xué)與逃學(xué)

B:

學(xué)習(xí)障礙

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)疲勞指學(xué)生由于長(zhǎng)時(shí)間髙度緊張的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低

的現(xiàn)象。P204

20、【單選題】根據(jù)教師角色意識(shí)的心理結(jié)構(gòu),小學(xué)教師認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者,而

且扮演著多種角色。這稱為

角色認(rèn)知

角色期待

A:

角色認(rèn)同

B:

角色體驗(yàn)

C:

答D:案：A

解析：教師的角色認(rèn)知就是教師通過(guò)學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會(huì)交往等，了解社會(huì)對(duì)教師角色

的期望和要求。如小學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到自己不僅是知識(shí)的傳授者，而且扮演著家長(zhǎng)代理人、

學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、靈活的組織者等角色。P219

21、【問(wèn)答題】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本特點(diǎn)是什么?

答案：答：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程具有以下三個(gè)基本特點(diǎn)。①主動(dòng)建構(gòu)性；②

社會(huì)互動(dòng)性；③情境性。P58

22、【問(wèn)答題】先行組織者的教學(xué)模式有哪些步驟?

答案：答：一般而言，先行組織者的教學(xué)模式有三個(gè)步驟：首先呈現(xiàn)先行組織者。其

次，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料。最后，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其目的是為了將新知識(shí)保持在學(xué)

生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

23、【問(wèn)答題】如何培養(yǎng)小學(xué)生的操作技能?

答案：答：(1)精確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；

(4)建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)。P113-116

24、【問(wèn)答題】小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問(wèn)題有哪些?

答案：答：(1)恐懼；(2)抑郁狀態(tài)；(3)焦慮；(4)情緒障礙。P207-209

25、【問(wèn)答題】科爾伯格把道德認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個(gè)水平?

答案：答：(1)前習(xí)俗水平；(2)習(xí)俗水平；(3)后習(xí)俗水平。P177-178

26、【問(wèn)答題】結(jié)合教學(xué)實(shí)際分析專家型教師需要掌握的知識(shí)類型。

答案：答：專家式的教學(xué)需要掌握哪些具體類型的知識(shí)？第一，專家型教師必須掌握內(nèi)

容性知識(shí)，即有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)。這可以通過(guò)學(xué)習(xí)具體專業(yè)課程或者通過(guò)校外的經(jīng)

驗(yàn)來(lái)提高內(nèi)容知識(shí)水平。例如，若想成為一名數(shù)學(xué)教師，那么內(nèi)容性知識(shí)將來(lái)自學(xué)過(guò)的數(shù)

學(xué)課程，也可以來(lái)自在校外運(yùn)用數(shù)學(xué)、閱讀和與其他人討論有關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。第

二，專家型教師需要教學(xué)法知識(shí)，即怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)。教學(xué)法知識(shí)一般包括如何提高

學(xué)生的動(dòng)機(jī)，如何在課堂上兼顧不同水平的學(xué)生等。教育心理學(xué)課程以及本書的內(nèi)容就是

在提供教學(xué)法方面的知識(shí)。第三，專家型教師需要擁有特定學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識(shí)，即

怎樣科學(xué)有效地教授具體學(xué)科內(nèi)容的知識(shí)。例如，一個(gè)數(shù)學(xué)教師，需要知道怎樣解釋一個(gè)

具體概念（比如負(fù)數(shù)），怎樣說(shuō)明和解釋某個(gè)過(guò)程和方法才能使學(xué)生更易于理解。P235

27、【問(wèn)答題】舉例說(shuō)明如何指導(dǎo)小學(xué)生使用時(shí)間管理策略。

答案：答：首先，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。要求小學(xué)生根據(jù)自己的總體學(xué)

習(xí)目標(biāo)，對(duì)時(shí)間做出總體安排，并通過(guò)階段性的時(shí)間表來(lái)落實(shí)。對(duì)每一天或每一周的活

動(dòng)，都要列出相應(yīng)的活動(dòng)順序表來(lái)。在制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要注意將學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)在學(xué)習(xí)成

果上。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，要設(shè)定一個(gè)合理的期限，以有效防止拖延。需要提醒的是，學(xué)

習(xí)目標(biāo)及時(shí)間安排應(yīng)該主要由學(xué)生自己來(lái)設(shè)定。學(xué)生參與程度越高，越容易自我負(fù)責(zé)，也

會(huì)愈加努力。其次，通過(guò)合理的課程及活動(dòng)設(shè)計(jì)，來(lái)高效率地利用好最佳的時(shí)間。因?yàn)?/p>

在不同的時(shí)間段，人們的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，這在一定程度上影響著學(xué)習(xí)

效率。既然如此,我們就應(yīng)該考慮到生物鐘的影響，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，

隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會(huì)發(fā)生一定的變化。每個(gè)人要根據(jù)自己的狀

況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時(shí)學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。對(duì)于小學(xué)生而言，充分利用好白天

的學(xué)習(xí)時(shí)間無(wú)疑是非常重要的。最后，要指導(dǎo)小學(xué)生利用好零碎的時(shí)間。對(duì)于一些不甚

重要的雜事、瑣事，不妨見縫插針地來(lái)完成。同時(shí)也可以考慮將學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間適當(dāng)分段，

其間穿插一些放松身心的趣味活動(dòng)，一張一弛，有助于減緩疲勞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

P139

28、【問(wèn)答題】結(jié)合實(shí)際分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

答案：答：(1)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平。已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是否豐富、所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)是

否合理，這些都直接影響著問(wèn)題解決水平。俗語(yǔ)說(shuō)，無(wú)知者無(wú)能。缺乏某一領(lǐng)域的具體知

識(shí)，通常也很難有效地解決該領(lǐng)域的相關(guān)問(wèn)題。小學(xué)生無(wú)論是在日常生活經(jīng)驗(yàn)方面還是學(xué)

科知識(shí)方面，都相對(duì)缺乏，這就更需要教師釆取多種有效方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的知識(shí)

經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)從多個(gè)角度來(lái)呈現(xiàn)、解釋、剖析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理

解，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的概括水平。同時(shí)，教師還應(yīng)教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，促

進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用。(2)結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的能力，最直接而有效的方法就是結(jié)合各門學(xué)科的教學(xué)而進(jìn)行。若要結(jié)

合學(xué)科教學(xué)來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的解決問(wèn)題能力，通常要注意以下幾方面:在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)概念或定

義的精確性；重視有關(guān)概念之間異同的比較;鼓勵(lì)用學(xué)生自己的語(yǔ)言重新闡述各種觀念;引

導(dǎo)學(xué)生正確地表征問(wèn)題;結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問(wèn)題和系統(tǒng)思考問(wèn)題的習(xí)慣和

能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的習(xí)慣。問(wèn)題解決的前提即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。首先，教師要鼓勵(lì)

學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在課堂中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑

和解決問(wèn)題的動(dòng)機(jī)。要營(yíng)造一種自由探究式的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑