2021年4月自考00407小學(xué)教育心理學(xué)試題及答案含解析

小學(xué)教育心理學(xué)年月真題

0040720214

1、【單選題】心理發(fā)展歷程中,幼兒前期是第一個加速期,然后是童年期的平穩(wěn)發(fā)展,青春期

又出現(xiàn)第二個加速期,然后再是平穩(wěn)發(fā)展。這體現(xiàn)了心理發(fā)展的

順序性

階段性

A:

不均衡性

B:

個別差異性

C:

答D:案：C

解析：心理發(fā)展的不均衡性是指人類個體從出生到成熟的進(jìn)程不是千篇一律地按一個模式

進(jìn)行的，也不總是按相同的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的不均衡性主要表現(xiàn)為發(fā)展的速度、方

向、程度等方面都表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。就總體而言，整個發(fā)展是呈波浪形地向前推

進(jìn)的。大約幼兒前期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是童年期的平穩(wěn)發(fā)展，到了青春發(fā)育期

又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)岀各方面的下降趨勢。

P43

2、【單選題】從學(xué)習(xí)的角度講,小學(xué)生學(xué)會騎自行車,該學(xué)習(xí)屬于

知識的學(xué)習(xí)

心智技能的學(xué)習(xí)

A:

動作技能的學(xué)習(xí)

B:

言語信息的學(xué)習(xí)

C:

答D:案：C

解析：操作技能又叫運動技能、動作技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動方式。

日常生活中，夾筷子、寫字、剪紙；體育中的跨欄、跳高、打球；生產(chǎn)勞動中的車、飩、

刨、磨等活動方式，都屬于操作技能的范疇。小學(xué)生學(xué)會騎自行車也屬于動作技能。P110

3、【單選題】當(dāng)某學(xué)生不再擾亂課堂紀(jì)律認(rèn)真聽講時,教師撤銷對該生課間不許玩耍的規(guī)

定。該教師的做法是

消退

正強(qiáng)化

A:

負(fù)強(qiáng)化

B:

替代強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：負(fù)強(qiáng)化是在做出某種行為后，取消原先的不愉快的刺激。例如，當(dāng)某學(xué)生不再擾亂

課堂紀(jì)律而能安靜聽講時，教師就撤銷對該學(xué)生的課間不許玩耍的限定。P54

4、【單選題】能夠較好解釋“聞風(fēng)喪膽”和“畫餅充饑”現(xiàn)象的學(xué)習(xí)理論是

操作性條件反射學(xué)習(xí)理論

經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論

A:

試誤學(xué)習(xí)理論

B:

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

C:

答D:案：B

解析：經(jīng)典性條件學(xué)習(xí)在人類的日常生活中也十分常見，如望梅止渴、畫餅充饑、談虎色

變、聞風(fēng)喪膽等成語所描述的現(xiàn)象都表明通過學(xué)習(xí)而建立了經(jīng)典性條件反射。P53

5、【單選題】毛澤東從青少年時代起就立志為救國而讀書。這種學(xué)習(xí)動機(jī)是

認(rèn)知動機(jī)

附屬動機(jī)

A:

近景性學(xué)習(xí)動機(jī)

B:

遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)

C:

答D:案：D

解析：遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)是與學(xué)習(xí)的社會意義和個人前途相聯(lián)系的，持續(xù)作用的時間比較

長。例如，為了服務(wù)社會、自我實現(xiàn)、為了不辜負(fù)父母的期望等，都屬于遠(yuǎn)景性動機(jī)。毛

澤東從青少年時代起就立志為救國而讀書。這種學(xué)習(xí)動機(jī)即遠(yuǎn)景性學(xué)習(xí)動機(jī)。P65

6、【單選題】個體的成就動機(jī)包括兩類,分別是追求成功的動機(jī)和

避免失敗的動機(jī)

回避困難的動機(jī)

A:

追求刺激的動機(jī)

B:

追求利益的動機(jī)

C:

答D:案：A

解析：個體的成就動機(jī)包括兩類,分別是追求成功的動機(jī)和避免失敗的動機(jī)。根據(jù)追求成

功和避免失敗這兩類動機(jī)的相對強(qiáng)度，可以將個體分為力求成功者和避免失敗者。

7、【單選題】按照知識的分類,計算應(yīng)用題、掌握閱讀策略屬于

程序性知識

陳述性知識

A:

B:

感性知識

隱性知識

C:

答D:案：A

解析：程序性知識是關(guān)于“如何做”的知識。例如游泳、計算應(yīng)用題、閱讀策略等均屬于

程序性知識。P85

8、【單選題】當(dāng)學(xué)生學(xué)過“香蕉”“橘子”和“桃子”的概念后再學(xué)習(xí)“水果”的概念這類

學(xué)習(xí)是

下位學(xué)習(xí)

上位學(xué)習(xí)

A:

并列結(jié)合學(xué)習(xí)

B:

命題學(xué)習(xí)

C:

答D:案：B

解析：上位學(xué)習(xí)又稱為總括學(xué)習(xí)，也就是學(xué)生通過綜合歸納獲得新學(xué)習(xí)概念的意義。當(dāng)認(rèn)

知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個概括和包

容程度更高的概念或命題時，便產(chǎn)生了上位學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生學(xué)過“蘋果”“桃

子”“梨”等概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個概念時，就是通過所述的具體概念進(jìn)行歸納組織

或綜合獲得意義的。P89

9、【單選題】關(guān)于遺忘,下面說法錯誤的是

遺忘與保持是相互對立的

遺忘進(jìn)程表現(xiàn)為先慢后快

A:

運用記憶策略有助于保持信息,克服遺忘

B:

暫時性遺忘和永久性遺忘均是遺忘

C:

答D:案：B

解析：遺忘可分為暫時性遺忘和永久性遺忘，也可分為完全遺忘和不完全遺忘。但無論哪

種遺忘，其進(jìn)程都是先快后慢，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即發(fā)生，最初的遺忘速度較快，以后

逐漸減慢。P94

10、【單選題】把習(xí)得的動作固定下來,并使各動作成分相互結(jié)合,成為定型的、一體化的動

作這一過程是

操作定向

操作模仿

A:

操作整合

B:

操作熟練

C:

D:

答案：C

解析：操作的整合即把模仿階段習(xí)得的動作固定下來，并使各動作成分相互結(jié)合，成為定

型的、一體化的動作。P112

11、【單選題】學(xué)生在記憶英文單詞economy”(經(jīng)濟(jì))時,可以利用母語的“依靠農(nóng)民”,然

后再引申為“依靠農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)”,這樣就把“economy的發(fā)音及意義聯(lián)系起來了這種學(xué)習(xí)策

略是

形象聯(lián)想

類比

A:

概括

B:

諧音法

C:

答D:案：D

解析：諧音法是利用相似的聲音線索進(jìn)行記憶的一種方法。除了發(fā)音相似外，還應(yīng)保證充

分利用形象來表現(xiàn)所要記憶的材料的意義，或人為地賦予其某種意義。在諧音方法中，關(guān)

鍵詞方法是常用的一種。關(guān)鍵詞方法即選擇一個熟悉的有意義的詞或語句作為媒介，該詞

或語句在發(fā)音上與要學(xué)習(xí)的新單詞類似，即是新單詞的諧音詞，然后利用生動形象的表象

或句子將其與要記憶的新單詞聯(lián)系起來?；貞洉r首先想起關(guān)鍵詞，以此作為線索或媒介，

引起對所學(xué)新單詞的回憶。比如，學(xué)生在記憶英文單詞“economy、經(jīng)濟(jì)）時，可以利用

母語的“依靠農(nóng)民”作為諧音，然后再引申為“依靠農(nóng)民發(fā)展經(jīng)濟(jì)”，這樣就把

“economy”這個單詞的發(fā)音及意義都聯(lián)系起來了。P133-134

12、【單選題】設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)屬于

計劃策略

組織策略

A:

監(jiān)督策略

B:

調(diào)節(jié)策略

C:

答D:案：A

解析：元認(rèn)知計劃是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計

結(jié)果、選擇策略，想岀各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。諸如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽

閱讀材料、分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等都屬于計劃策略。P137

13、【單選題】閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。這種遷移類型是

正遷移

負(fù)遷移

A:

垂直遷移

B:

C:

逆向遷移

答D:案：A

解析：正遷移指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。如平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體

幾何的學(xué)習(xí)；閱讀技能的掌握有助于寫作技能的形成。P149

14、【單選題】共同要素說的提出者是

吉爾福特和威廉姆斯

桑代克和伍德沃斯

A:

桑代克和威廉姆斯

B:

吉爾福特和伍德沃斯

C:

答D:案：B

解析：共同要素說是美國心理學(xué)家桑代克和伍德沃斯針對形式訓(xùn)練說的不足而提出的一種

學(xué)習(xí)遷移理論。P152

15、【單選題】根據(jù)技能的分類,吹拉彈唱屬于

心智技能

操作技能

A:

認(rèn)知技能

B:

智慧技能

C:

答D:案：B

解析：研究者們通常把技能分為操作技能和心智技能兩大類。吹拉彈唱屬于操作技能。

P110

16、【單選題】根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論,9-12歲兒童所處的道德發(fā)展階段是

前道德階段

他律道德階段

A:

自律道德階段

B:

無律道德階段

C:

答D:案：C

解析：根據(jù)皮亞杰的道德發(fā)展理論，5-8歲兒童所處的道德發(fā)展階段是他律道德階段，9-

12歲兒童所處的道德發(fā)展階段是自律道德階段。P176

17、【單選題】在教學(xué)中講授“果實”這一概念時,既選可食的果實,又選不可食的果實(如

棉籽等),這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概念。此教學(xué)策略運用了

正例與反例配合法

變式法

A:

比較法

B:

直觀法

C:

答D:案：A

解析：為了便于學(xué)生抽取事物的本質(zhì)，拋棄非本質(zhì)要素，在實際教學(xué)過程中，教師還必須

注意配合使用概念或規(guī)則的正例和反例。例如，在教學(xué)中講授“果實”這一概念時，既選

可食的果實，又選不可食的果實(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實”概

念。P103

18、【單選題】兒童拔頭發(fā)、吸吮手指以致手指皮膚浸潤腫脹;反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚

等行為屬于

對立違抗障礙

退縮行為

A:

攻擊行為

B:

自損行為

C:

答D:案：D

解析：自損行為是兒童中常見的一種行為障礙或行為異常。它的臨床表現(xiàn)是：拔頭發(fā)；吸

吮手指，以致手指皮膚浸潤腫脹；反復(fù)舔吮口唇及其周圍皮膚；反復(fù)無意識啃咬指(趾)

甲；緊握手部使手指出現(xiàn)水腫、淤斑、甲下出血；個別兒童咬傷自己的口唇、手臂，或反

復(fù)碰撞頭部，發(fā)生頭部創(chuàng)傷或制造自身撕裂傷；吞咽食物之外的東西，甚至以企圖自殺來

顯示其勇敢。P213

19、【單選題】學(xué)生由于長時間高度緊張學(xué)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低。這種現(xiàn)

象是

學(xué)習(xí)疲勞

學(xué)習(xí)策略失調(diào)

A:

厭學(xué)與逃學(xué)

B:

學(xué)習(xí)障礙

C:

答D:案：A

解析：學(xué)習(xí)疲勞指學(xué)生由于長時間髙度緊張的學(xué)習(xí)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率下降、學(xué)習(xí)興趣降低

的現(xiàn)象。P204

20、【單選題】根據(jù)教師角色意識的心理結(jié)構(gòu),小學(xué)教師認(rèn)識到自己不僅是知識的傳授者,而

且扮演著多種角色。這稱為

角色認(rèn)知

角色期待

A:

角色認(rèn)同

B:

角色體驗

C:

答D:案：A

解析：教師的角色認(rèn)知就是教師通過學(xué)習(xí)、職業(yè)訓(xùn)練、社會交往等，了解社會對教師角色

的期望和要求。如小學(xué)教師要認(rèn)識到自己不僅是知識的傳授者，而且扮演著家長代理人、

學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模、靈活的組織者等角色。P219

21、【問答題】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的基本特點是什么?

答案：答：建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程具有以下三個基本特點。①主動建構(gòu)性；②

社會互動性；③情境性。P58

22、【問答題】先行組織者的教學(xué)模式有哪些步驟?

答案：答：一般而言，先行組織者的教學(xué)模式有三個步驟：首先呈現(xiàn)先行組織者。其

次，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)材料。最后，增強(qiáng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，其目的是為了將新知識保持在學(xué)

生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

23、【問答題】如何培養(yǎng)小學(xué)生的操作技能?

答案：答：(1)精確地示范與講解；(2)必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；(3)充分而有效的反饋；

(4)建立穩(wěn)定清晰的動覺。P113-116

24、【問答題】小學(xué)生常見的情緒適應(yīng)問題有哪些?

答案：答：(1)恐懼；(2)抑郁狀態(tài)；(3)焦慮；(4)情緒障礙。P207-209

25、【問答題】科爾伯格把道德認(rèn)知發(fā)展分為哪幾個水平?

答案：答：(1)前習(xí)俗水平；(2)習(xí)俗水平；(3)后習(xí)俗水平。P177-178

26、【問答題】結(jié)合教學(xué)實際分析專家型教師需要掌握的知識類型。

答案：答：專家式的教學(xué)需要掌握哪些具體類型的知識？第一，專家型教師必須掌握內(nèi)

容性知識，即有關(guān)所授學(xué)科內(nèi)容的知識。這可以通過學(xué)習(xí)具體專業(yè)課程或者通過校外的經(jīng)

驗來提高內(nèi)容知識水平。例如，若想成為一名數(shù)學(xué)教師，那么內(nèi)容性知識將來自學(xué)過的數(shù)

學(xué)課程，也可以來自在校外運用數(shù)學(xué)、閱讀和與其他人討論有關(guān)數(shù)學(xué)問題的經(jīng)驗。第

二，專家型教師需要教學(xué)法知識，即怎樣進(jìn)行教學(xué)的知識。教學(xué)法知識一般包括如何提高

學(xué)生的動機(jī)，如何在課堂上兼顧不同水平的學(xué)生等。教育心理學(xué)課程以及本書的內(nèi)容就是

在提供教學(xué)法方面的知識。第三，專家型教師需要擁有特定學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)法知識，即

怎樣科學(xué)有效地教授具體學(xué)科內(nèi)容的知識。例如，一個數(shù)學(xué)教師，需要知道怎樣解釋一個

具體概念（比如負(fù)數(shù)），怎樣說明和解釋某個過程和方法才能使學(xué)生更易于理解。P235

27、【問答題】舉例說明如何指導(dǎo)小學(xué)生使用時間管理策略。

答案：答：首先，應(yīng)指導(dǎo)小學(xué)生統(tǒng)籌安排自己的學(xué)習(xí)時間。要求小學(xué)生根據(jù)自己的總體學(xué)

習(xí)目標(biāo)，對時間做出總體安排，并通過階段性的時間表來落實。對每一天或每一周的活

動，都要列出相應(yīng)的活動順序表來。在制訂學(xué)習(xí)計劃時，要注意將學(xué)習(xí)計劃落實在學(xué)習(xí)成

果上。在執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃時，要設(shè)定一個合理的期限，以有效防止拖延。需要提醒的是，學(xué)

習(xí)目標(biāo)及時間安排應(yīng)該主要由學(xué)生自己來設(shè)定。學(xué)生參與程度越高，越容易自我負(fù)責(zé)，也

會愈加努力。其次，通過合理的課程及活動設(shè)計，來高效率地利用好最佳的時間。因為

在不同的時間段，人們的體力、情緒和智力狀態(tài)是不一樣的，這在一定程度上影響著學(xué)習(xí)

效率。既然如此,我們就應(yīng)該考慮到生物鐘的影響，合理安排學(xué)習(xí)時間。在學(xué)習(xí)過程中，

隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)行，人的精神狀態(tài)和注意力會發(fā)生一定的變化。每個人要根據(jù)自己的狀

況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保狀態(tài)最佳時學(xué)習(xí)最重要的內(nèi)容。對于小學(xué)生而言，充分利用好白天

的學(xué)習(xí)時間無疑是非常重要的。最后，要指導(dǎo)小學(xué)生利用好零碎的時間。對于一些不甚

重要的雜事、瑣事，不妨見縫插針地來完成。同時也可以考慮將學(xué)習(xí)活動時間適當(dāng)分段，

其間穿插一些放松身心的趣味活動，一張一弛，有助于減緩疲勞，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

P139

28、【問答題】結(jié)合實際分析如何培養(yǎng)小學(xué)生的問題解決能力。

答案：答：(1)提高學(xué)生的知識儲備水平。已有知識經(jīng)驗是否豐富、所形成的知識結(jié)構(gòu)是

否合理，這些都直接影響著問題解決水平。俗語說，無知者無能。缺乏某一領(lǐng)域的具體知

識，通常也很難有效地解決該領(lǐng)域的相關(guān)問題。小學(xué)生無論是在日常生活經(jīng)驗方面還是學(xué)

科知識方面，都相對缺乏，這就更需要教師釆取多種有效方法，引領(lǐng)學(xué)生掌握更多的知識

經(jīng)驗。教師應(yīng)從多個角度來呈現(xiàn)、解釋、剖析某個知識點或概念，以加深學(xué)生對知識的理

解，提高學(xué)生對所學(xué)知識的概括水平。同時，教師還應(yīng)教給學(xué)生一些有效的學(xué)習(xí)策略，促

進(jìn)學(xué)生對知識的理解、記憶與應(yīng)用。(2)結(jié)合各科教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力。

訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力，最直接而有效的方法就是結(jié)合各門學(xué)科的教學(xué)而進(jìn)行。若要結(jié)

合學(xué)科教學(xué)來訓(xùn)練學(xué)生的解決問題能力，通常要注意以下幾方面:在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)概念或定

義的精確性；重視有關(guān)概念之間異同的比較;鼓勵用學(xué)生自己的語言重新闡述各種觀念;引

導(dǎo)學(xué)生正確地表征問題;結(jié)合學(xué)科學(xué)習(xí)來幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和系統(tǒng)思考問題的習(xí)慣和

能力。(3)培養(yǎng)學(xué)生思考問題的習(xí)慣。問題解決的前提即發(fā)現(xiàn)問題。首先，教師要鼓勵

學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。在課堂中，要盡量引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的主動質(zhì)疑

和解決問題的動機(jī)。要營造一種自由探究式的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑