2022年10月自考00455教育管理心理學(xué)試題及答案含解析

教育管理心理學(xué)年月真題

00455202210

1、【單選題】在社會(huì)認(rèn)知中，新近得到的信息比以前得到的信息對(duì)于一個(gè)人的整個(gè)印象會(huì)產(chǎn)

生更強(qiáng)烈的作用。這種現(xiàn)象是

首因效應(yīng)

近因效應(yīng)

A:

暈輪效應(yīng)

B:

刻板印象

C:

答D:案：B

解析：近因效應(yīng):是指在社會(huì)認(rèn)知中,新近得到的信息比以前得到的信息對(duì)于一個(gè)人的整個(gè)

印象會(huì)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的作用。也稱(chēng)為系列位置效應(yīng)

2、【單選題】根據(jù)“社會(huì)人”假設(shè)，管理工作應(yīng)特別重視

人際關(guān)系

工資待遇

A:

工作環(huán)境

B:

醫(yī)療保健

C:

答D:案：A

解析：“社會(huì)人”假設(shè)的理論基礎(chǔ)是人際關(guān)系學(xué)說(shuō),“社會(huì)人”(socialman)又稱(chēng)為“社

交人”。

3、【單選題】以感官或輔以錄音、錄像等手段有目的、有計(jì)劃地對(duì)研究對(duì)象的心理變化和行

為反應(yīng)進(jìn)行全面、深人、細(xì)致的觀(guān)察、記錄并揭示其活動(dòng)規(guī)律。這種研究方法是

測(cè)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法

A:

調(diào)查法

B:

觀(guān)察法

C:

答D:案：D

解析：觀(guān)察法。觀(guān)察法是一種有目的、有計(jì)劃地觀(guān)察記錄被研究對(duì)象行為活動(dòng)的研究方

法。觀(guān)察法是科學(xué)研究中應(yīng)用最廣泛的一種研究方法。

4、【單選題】學(xué)校的校歷和作息時(shí)間表，按時(shí)間規(guī)定更換即可,不必每次都重新決策。這屬

于

高層決策

程序型決策

A:

宏觀(guān)型決策

B:

非程序型決策

C:

答D:案：B

解析：程序型決策通常一般教育行政管理人員也可以完成；非程序型決策則更多需要由

教育領(lǐng)導(dǎo)者親自完成。P249

5、【單選題】教育組織的業(yè)余文化活動(dòng)及其成果，屬于組織文化層次中的

精神層

內(nèi)隱層

A:

器物層

B:

制度層

C:

答D:案：C

解析：器物層是指組織文化在物質(zhì)層次上的體現(xiàn)，是群體價(jià)值觀(guān)的物質(zhì)載體。它包括校容

校貌、人才培養(yǎng)的成果、教育設(shè)備特色、教育場(chǎng)所建筑風(fēng)格、校徽、校服，學(xué)校標(biāo)志性建

筑等，它們是看得見(jiàn)、摸得著的。P291

6、【單選題】教育管理的核心是

對(duì)物的管理

對(duì)財(cái)?shù)墓芾?/p>

A:

對(duì)人的管理

B:

對(duì)時(shí)間的管理

C:

答D:案：C

解析：教育管理首先而且主要是對(duì)人的管理，必須突出以人為中心的管理思想，對(duì)人有

一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)和總的看法，這就是人性假設(shè)問(wèn)題，它是一切管理的出發(fā)點(diǎn)。P53

7、【單選題】領(lǐng)導(dǎo)因遇到挫折而對(duì)下級(jí)發(fā)脾氣。這屬于

逃避

退行

A:

固執(zhí)

B:

妥協(xié)

C:

答D:案：B

解析：退行又稱(chēng)為退化或回歸，是人們?cè)谑艿酱煺蹠r(shí)，表現(xiàn)出與自己年齡不相稱(chēng)的幼稚行

為。例如，有的人在工作中遇到挫折或受到批評(píng)時(shí)，會(huì)像小孩子那樣裝病不起或號(hào)啕大

哭。某些領(lǐng)導(dǎo)者因遇到挫折而對(duì)下級(jí)發(fā)脾氣，也屬于倒退之列。P109

8、【單選題】學(xué)校教育組織的理念形象常體現(xiàn)于

校風(fēng)

制度

A:

學(xué)生作業(yè)

B:

工作報(bào)告

C:

答D:案：A

解析：學(xué)校教育是在學(xué)校中實(shí)施的教育。特點(diǎn)：有固定的場(chǎng)所、專(zhuān)門(mén)的教師和一定數(shù)量的

學(xué)生，有一定的培養(yǎng)目標(biāo)、管理制度和規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校的產(chǎn)生是在社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展

到一定程度，出現(xiàn)了社會(huì)分工和剩余產(chǎn)品，文字發(fā)展比較成熟之后。通常認(rèn)為，產(chǎn)生于奴

隸社會(huì)初期，由非專(zhuān)門(mén)教育機(jī)構(gòu)逐漸演變?yōu)榕囵B(yǎng)人的主要場(chǎng)所。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，

學(xué)校教育得以逐步完善。學(xué)校按水平可分為幼兒學(xué)校、初等學(xué)校、中等學(xué)校、高等學(xué)校，

按性質(zhì)可分為普通學(xué)校、職業(yè)學(xué)校和各種專(zhuān)門(mén)學(xué)校。

9、【單選題】勒溫認(rèn)為讓團(tuán)隊(duì)參與決策，所有方針政策由集體討論做出，領(lǐng)導(dǎo)者指導(dǎo)、鼓勵(lì)

和協(xié)助。這種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格屬于

專(zhuān)制型

民主型

A:

放任型

B:

參與型

C:

答D:案：B

解析：民主型決策方式特點(diǎn)：讓團(tuán)隊(duì)參與決策，所有方針政策由集體討論做岀，領(lǐng)導(dǎo)者

指導(dǎo)、鼓勵(lì)和協(xié)助。P230

10、【單選題】在教育組織變革中，決定著組織開(kāi)展教育活動(dòng)成功與否的因素是

結(jié)構(gòu)

技術(shù)

A:

人員

B:

工作任務(wù)

C:

答D:案：C

解析：以人員為中心的變革。一個(gè)組織中,人員的變革是最根本和最重要的變革。因?yàn)槿?/p>

的因素決定著組織的成敗。

11、【單選題】教職工代表大會(huì)在學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中屬于

監(jiān)督反饋組織

管理層的組織

A:

執(zhí)行層的組織

B:

決策層的組織

C:

答D:案：D

解析：決策層的組織。主要是以校長(zhǎng)為首的領(lǐng)導(dǎo)班子和教職工代表大會(huì)（或教職工大

會(huì)），其任務(wù)是根據(jù)國(guó)家方針、政策和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)校的重大問(wèn)題進(jìn)行決策，并

檢查了解議決事項(xiàng)的執(zhí)行情況。

12、【單選題】?jī)晌煌瑢W(xué)是鄰居,在班上又是同桌，他們倆在學(xué)校里總是形影不離。這在人

際吸引中屬于

能力吸引

近鄰吸引

A:

外貌吸引

B:

需要互補(bǔ)吸引

C:

答D:案：B

解析：近鄰吸引。人們傾向于喜歡鄰近的人，交往雙方越鄰近越是有吸引力。地理位置

上的接近使得相互接觸的機(jī)會(huì)更多，故而容易相互吸引形成友誼，這種類(lèi)型的吸引在交往

的早期尤其明顯。P196

13、【單選題】個(gè)體缺乏自信或過(guò)于自負(fù)，志向過(guò)高或偏低,責(zé)任目標(biāo)缺失。這屬于

心理障礙

人格障礙

A:

發(fā)展性心理問(wèn)題

B:

適應(yīng)性心理問(wèn)題

C:

答D:案：C

解析：發(fā)展性心理問(wèn)題針對(duì)的是心理健康、身心發(fā)展正常的個(gè)體,但在發(fā)展方面仍有潛力

可挖,心理素質(zhì)尚待完善。

14、【單選題】某同學(xué)參加考研未能被錄取，他認(rèn)為自己運(yùn)氣不好。其歸因維度是

內(nèi)部、可控、不穩(wěn)定

內(nèi)部、不可控、穩(wěn)定

A:

B:

外部、不可控、穩(wěn)定

外部、不可控、不穩(wěn)定

C:

答D:案：D

15、【單選題】人們通過(guò)有色眼鏡看世界，只看到和聽(tīng)到某些事情，而不能看到和聽(tīng)到其他

事情。這種歪曲的思維方式屬于

過(guò)濾

定勢(shì)

A:

極化思維

B:

情緒性推理

C:

答D:案：A

解析：所謂過(guò)濾,是指人們通過(guò)有色眼鏡看世界,只看到和聽(tīng)到某些事情,而不能看到和聽(tīng)

到其他事情。

16、【單選題】對(duì)教師的工作給予肯定、贊揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、信任，從而保證任務(wù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這屬

于

懲罰

消退

A:

正強(qiáng)化

B:

負(fù)強(qiáng)化

C:

答D:案：C

解析：強(qiáng)化是使某種心理品質(zhì)變得更加牢固的手段。強(qiáng)化是指通過(guò)對(duì)一種行為的肯定或否

定(獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰),從而使該行為得到重復(fù)或制止的過(guò)程。使行為重復(fù)發(fā)生的強(qiáng)化稱(chēng)為正強(qiáng)

化,阻止行為重復(fù)發(fā)生的強(qiáng)化稱(chēng)為負(fù)強(qiáng)化。P294

17、【單選題】智力測(cè)驗(yàn)屬于

調(diào)查法

問(wèn)卷法

A:

測(cè)驗(yàn)法

B:

行動(dòng)研究法

C:

答D:案：C

解析：智力測(cè)驗(yàn)（IntelligenceTest）是有關(guān)人的普通心智功能的各種測(cè)驗(yàn)的總稱(chēng)，又

稱(chēng)普通能力測(cè)驗(yàn)。

18、【單選題】心理學(xué)家謝里夫用“暗室光點(diǎn)"實(shí)驗(yàn)證明了群體規(guī)范的形成過(guò)程。其過(guò)程依

次為

暗示-模仿-服從

模仿-暗示-服從

A:

暗示-服從-模仿

B:

模仿-服從-暗示

C:

答D:案：B

解析：實(shí)驗(yàn)研究這塊主要講述的共有三個(gè):謝里夫規(guī)范形成研究、阿施的群體壓力研究、

米爾格拉姆的服從實(shí)驗(yàn)。

19、【單選題】下列不屬于教育組織變革特征的是

長(zhǎng)期性

復(fù)雜性

A:

評(píng)估難

B:

動(dòng)力性

C:

答D:案：D

解析：教育組織的變革有其自身的特性，受到多種因素的影響，包括教育組織自身的特點(diǎn)

及教育組織內(nèi)外環(huán)境因素，具體特征如下：1.廣泛性。2.長(zhǎng)期性。3.復(fù)雜性。4.評(píng)估難。

20、【單選題】專(zhuān)門(mén)研究特定情境中最有效的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)行為的理論是

領(lǐng)導(dǎo)行為理論

領(lǐng)導(dǎo)權(quán)變理論

A:

領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)理論

B:

領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論

C:

答D:案：B

解析：權(quán)變理論是集中研究特定情境種最有效的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)和領(lǐng)導(dǎo)行為。

21、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育工作者心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。

答案：(1)對(duì)教師角色的自我認(rèn)同，熱愛(ài)教育工作;(2)有良好、和諧的人際關(guān)系;(3)

正確地了解自我、體驗(yàn)自我控制自我;(4)具有教育獨(dú)創(chuàng)性;(5)在教育活動(dòng)和日常生

活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒。

22、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述教育管理心理學(xué)研究的實(shí)踐意義。

答案：(1)有利于觀(guān)察和判斷教育管理活動(dòng)中人的心理活動(dòng)變化，提高教育管理效益;(2)

有利于改革教育管理工作，為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展做出新的貢獻(xiàn);(3)有利于培養(yǎng)教育管

理者的優(yōu)秀心理品質(zhì)，提高管理工作科學(xué)水平。

23、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述正式教育群體的管理方法。

答案：(1)建立群體成員認(rèn)同的組織目標(biāo);(2)提高群體成員的工作滿(mǎn)意度;(3)增強(qiáng)群

體成員的集體意識(shí);(4)維護(hù)群體成員的身心健康。

24、【問(wèn)答題】簡(jiǎn)述馬斯洛需要層次理論主要內(nèi)容。

答案：(1)生理需要;(2)安全需要;(3)歸屬與愛(ài)的需要;(4)尊重需要;(5)自我實(shí)

現(xiàn)需要。

25、【問(wèn)答題】試述教育組織中人際關(guān)系的類(lèi)型。

答案：(1)教育領(lǐng)導(dǎo)者之間的人際關(guān)系;(2)教育領(lǐng)導(dǎo)者與教育工作者之間的人際關(guān)系;

(3)教育工作者之間的人際關(guān)系;(4)教育工作者與學(xué)生之間的人際關(guān)系;(5)學(xué)生之間

的人際關(guān)系。

26、【問(wèn)答題】試述非正式教育群體的管理方法。

答案：(1)正確認(rèn)識(shí)非正式教育群體。在教育管理中，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待非正式群體，對(duì)調(diào)

動(dòng)全體教育工作者的積極性，提高教育績(jī)效和實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)均有一定影響;(2)利用非正

式教育群體的積極因素。如，授權(quán)核心人物，配合組織開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng);利用非正式教育

群體成員間相互信任凝聚力強(qiáng)等特點(diǎn)，引導(dǎo)他們相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短;利用非正式教育群

體標(biāo)準(zhǔn)化傾向性強(qiáng)等特點(diǎn)，做好引導(dǎo)、規(guī)范行為;利用非正式教育群體信息傳播迅速的特

點(diǎn),形成良好的輿論氛圍;努力使非正式教育群體的組織結(jié)構(gòu)與正式群體的組織結(jié)構(gòu)趨于一

致，使組織成員獲得最佳工作狀態(tài)。(3)限制非正式教育群體的消極因素。如，做好核

心人物的轉(zhuǎn)化工作;使非正式教育群體的目標(biāo)納人組織的目標(biāo)軌道;重視與非正式教育群體

的感情聯(lián)絡(luò)，重視感情投資，滿(mǎn)足合理需求。

27、【問(wèn)答題】某校校長(zhǎng)管理教師分三種情況:對(duì)大多數(shù)青年教師,尤其是新來(lái)的教師,他每

月交代一次任務(wù),并告訴他們?cè)鯓尤ゾ唧w完成;對(duì)中年骨干教師，他注意關(guān)心他們的生活困

難，教學(xué)工作上喜歡聽(tīng)取他們意見(jiàn);對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師,除關(guān)心身體外，他對(duì)日常教學(xué)工作

較少過(guò)問(wèn)。(1)評(píng)述校長(zhǎng)的管理方法。(2)試用領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論分析校長(zhǎng)的做法。

答案：案例分析題:(1)該校長(zhǎng)的做法在一定程度上是值得肯定的。該校長(zhǎng)根據(jù)教師教齡

和業(yè)務(wù)水平的不同因人而異進(jìn)行管理