【少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)幾何教育現(xiàn)狀調(diào)研探析報告7000字（論文）】

少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)幾何教育現(xiàn)狀調(diào)研分析報告摘要在國家和內(nèi)地各省市的大力支持下，威寧回族的基礎(chǔ)教育取得了巨大成就，但與其他的地區(qū)還存在較大的差距，尤其是理科教育始終是威寧回族教育最薄弱的環(huán)節(jié)，是制約威寧回族基礎(chǔ)教育發(fā)展的主要因素之一。本文采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等調(diào)查了威寧回族中學(xué)師生幾何教育現(xiàn)狀，結(jié)果發(fā)現(xiàn)存在教育理念落后、教學(xué)內(nèi)容和教材的改革相對滯后、基礎(chǔ)及自控能力較差、教師隊伍整體素質(zhì)欠佳。建議提出以新教育理念指導(dǎo)教育實踐，構(gòu)建新的教學(xué)體系、合理的運(yùn)用教學(xué)教材及手段、學(xué)生有積極主動的參與學(xué)習(xí)的意識、提升教師的良好的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量等措施。關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；威寧回族；幾何教育目錄1引言 引言“基礎(chǔ)教育是提高民族素質(zhì)的奠基工程”。縱觀我國民族地區(qū)幾何教育許多地區(qū)教學(xué)資源匾乏。威寧回族有著滯后的幾何教育思想意識和教育觀念，這樣的思想觀念直接或間接地影響學(xué)生對幾何的學(xué)習(xí)及家長對子女教育管理。由此可見，在幾何教育教學(xué)中要面向全體學(xué)生實施素質(zhì)教育，首先應(yīng)立足本土、更新觀念充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高教學(xué)質(zhì)量。在威寧回族民族地區(qū)如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？為此我們深入到威寧回族等地走訪調(diào)查，以期尋求改善提高民族地區(qū)的幾何教育教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。2研究對象與方法2.1研究對象調(diào)查對象是威寧民族中學(xué)師生。2.2研究方法2.2.1文獻(xiàn)資料法根據(jù)研究需要，查閱了幾何教育等學(xué)術(shù)期刊的幾十篇相關(guān)文獻(xiàn)資料，并閱讀了有關(guān)研究內(nèi)容的專家論著，學(xué)術(shù)論文等，為論文的撰寫提供了理論基礎(chǔ)。2.2.2問卷調(diào)查法根據(jù)研究目的和需要，設(shè)計了調(diào)查問卷。調(diào)查問卷的對象是威寧民族中學(xué)師生，對中學(xué)幾何教育現(xiàn)狀、幾何教育教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，并對教師目前任課情況以及他們對中學(xué)幾何教育的看法進(jìn)行了調(diào)查，對老師發(fā)放問卷10余份，回收10份，有效問卷10份，對學(xué)生發(fā)放問卷400余份，回收390份，有效問卷375份，有目的地收集了與研究內(nèi)容有關(guān)的信息和數(shù)據(jù)。2.2.3數(shù)理統(tǒng)計法對調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行了常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計，全部數(shù)據(jù)均通過計算Excel數(shù)據(jù)處理軟件進(jìn)行統(tǒng)計處理。2.2.4邏輯分析法本文在研究中主要運(yùn)用歸納、演繹、綜合分析等邏輯方法，對威寧民族幾何教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析、歸納、整理和探討。3結(jié)果與分析3.1威寧回族中學(xué)學(xué)生對幾何的調(diào)查分析在調(diào)查的過程中，女生占到了36.2%，男生占到了63.8%，說明男生喜歡幾何占多數(shù)。3.1.1學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)興趣在回收的375份有效問卷中，對幾何感興趣的有115人，占人數(shù)百分比為30.65%。圖3.1對幾何感興趣調(diào)查統(tǒng)計圖對幾何感興趣的同學(xué)調(diào)查其主要原因，見下圖3.2:圖3.2對幾何感興趣的原因調(diào)查統(tǒng)計圖據(jù)調(diào)查，說明威寧回族只有少部分幾何感興趣，其主要原因是這些學(xué)生幾何基礎(chǔ)較好，對幾何知識感興趣；其次是教師的授課水平，教師的教學(xué)方式直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同樣的內(nèi)容以不同的方式講授，學(xué)生在理解接受方面有顯著不同[1]。另外師生關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大影響；調(diào)查發(fā)現(xiàn)威寧回族的教師的外表年齡對學(xué)生學(xué)習(xí)影響不大，學(xué)生更看重教師的人格魅力。在回收的375份有效問卷中，對幾何不感興趣的有260人，占人數(shù)百分比為69.34%，其原因見圖3.3。圖3.3對幾何不感興趣的原因調(diào)查統(tǒng)計圖據(jù)調(diào)查，目前大多數(shù)在幾何學(xué)習(xí)的中學(xué)學(xué)生不感興趣，主要原因是幾何基礎(chǔ)差，幾何知識不感興趣和老師不乏味、不生動，挖掘不到幾何知識的內(nèi)涵，學(xué)生不想去聽，也不想明白。教師不能有效地教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)感到困惑也是影響學(xué)習(xí)興趣的主要因素[2]。3.1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)方法據(jù)調(diào)查，86.50%認(rèn)為老師都注重教學(xué)生學(xué)習(xí)幾何方法；61.99%不滿足現(xiàn)有的幾何水平，31.26%滿足現(xiàn)有幾何水平，少部分安于現(xiàn)狀；50.97%認(rèn)為幾何老師很少注重培養(yǎng)學(xué)生幾何獨(dú)立思考能力，35.88%認(rèn)為培養(yǎng)了，少部分則認(rèn)為幾乎沒有；12.43%課后學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)，57.97%是自主學(xué)習(xí)，18.29%在老師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。以上數(shù)據(jù)可得影響幾何方法和幾何觀的是學(xué)生自身因素。圖3.4中學(xué)生對幾何的滿足調(diào)查統(tǒng)計圖圖3.5中學(xué)生對幾何的獨(dú)立思考能力調(diào)查統(tǒng)計圖3.1.3學(xué)校設(shè)備現(xiàn)狀據(jù)調(diào)查，60.5%認(rèn)為嚴(yán)重缺乏幾何教學(xué)設(shè)備器材，39.5%認(rèn)為將就用；15.28%認(rèn)為學(xué)校關(guān)于幾何資料書豐富，75.49%認(rèn)為豐富程度一般，少部分認(rèn)為沒有。以上數(shù)據(jù)表明該威寧回族的學(xué)校教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重缺乏。圖3.7中學(xué)生對學(xué)校設(shè)備器材的調(diào)查統(tǒng)計圖圖3.7中學(xué)生對幾何資料書的調(diào)查統(tǒng)計圖3.1.4學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量據(jù)調(diào)查，34.46%認(rèn)為上幾何課的老師的教學(xué)水平好，34.81%則認(rèn)為比較好，28.77%認(rèn)為一般，有待提高。圖3.8中學(xué)生對學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量的調(diào)查統(tǒng)計圖3.2威寧回族中學(xué)教師對幾何的調(diào)查分析3.2.1教師的教學(xué)觀91.0%的老師認(rèn)為教師應(yīng)是學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者，9.0%的老師不同意這個觀點(diǎn)；91.0%的老師認(rèn)為應(yīng)注重引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，9.0%認(rèn)為沒有必要。圖3.9中學(xué)生對幾何教師教學(xué)觀的調(diào)查統(tǒng)計圖31.8%的老師注重培養(yǎng)學(xué)生幾何創(chuàng)新能力，45.5%幾何老師認(rèn)為注重培養(yǎng)幾何分析觀念更重要，22.7%的老師認(rèn)為讓學(xué)生熟悉掌握一些解題的基本方法是學(xué)好幾何的關(guān)鍵。圖3.10中學(xué)生對幾何創(chuàng)新能力的調(diào)查統(tǒng)計圖3.2.2教學(xué)方法與教學(xué)手段92.1%的老師上課用的最有效的方法是講授、討論、啟發(fā)、學(xué)習(xí)法很少用直觀演示法，92.0%的老師使用黑板教學(xué)，只有很少部分使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，95.5%老師與學(xué)生溝通采用單一的直接訪談方式[3]。3.2.3學(xué)校對國家一些政策的執(zhí)行情況調(diào)查顯示，從為國家對民族地區(qū)關(guān)注和扶持力度一般或不夠重視的老師比例基本相等，從為學(xué)校對威寧回族地區(qū)學(xué)生幾何教育學(xué)習(xí)重視的程度一般、比較重視、非常重視的老師比例也基本相等；對于國家下發(fā)的有關(guān)教育的新政策從為學(xué)校執(zhí)行不好的22.73%，執(zhí)行好的50.0%，較好的27.3%；54.5%認(rèn)為學(xué)校幾何教育有所發(fā)展，有很大發(fā)展的占45.5%。以上數(shù)據(jù)表明學(xué)校應(yīng)積極貫徹實施國家政策。圖3.11中學(xué)生對國家政策執(zhí)行情況的調(diào)查統(tǒng)計圖通過對個別教師的訪談，了解到不同學(xué)校對于這部分內(nèi)容的教學(xué)所采取的方式也不同，條件好一點(diǎn)的學(xué)校會在每年的3月份專門開設(shè)選修課程，學(xué)生按照個人的興趣愛好進(jìn)行挑選，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望得以滿足，另外的學(xué)校，有的是教師本人挑選要教哪個選修課程，教師會根據(jù)自己班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，學(xué)生基礎(chǔ)較好的班級教師通常會讓其自學(xué)，基礎(chǔ)較差的會講的比較詳細(xì)一些，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生表現(xiàn)的特別好，可以跟著老師很好地完成證解，但若是讓學(xué)生自己獨(dú)立做題時，常常不知所措，不知道從何做起。訪談中發(fā)現(xiàn)為數(shù)不多的教師會選擇教平面幾何，認(rèn)為平面幾何對學(xué)生有幫助，而且這部分內(nèi)容畢竟在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能會容易一些，但大多數(shù)教師不會選擇平面幾何，因為在中考中為選做題，在做平面幾何題時，學(xué)生通常沒有解題思路，所以一般都不容易得分，迫于中考的壓力教師不會選擇。部分教師認(rèn)為學(xué)生通過學(xué)習(xí)平面幾何有助于對立體幾何的學(xué)習(xí)，一些平面幾何證明題的步驟可以類似的應(yīng)用到立體幾何中，幫助學(xué)生書寫規(guī)范的證明步驟，但也有教師認(rèn)為平面幾何知識在初中已學(xué)習(xí)，在初中開設(shè)的意義不大。3.3當(dāng)前威寧回族幾何教育存在的問題3.3.1教育理念落后如果說“數(shù)學(xué)純粹是演繹科學(xué)”，只有“工具”價值，幾何教學(xué)的“素質(zhì)教育”就是培養(yǎng)幾何高分生。在幾何教學(xué)中，有不少人以“創(chuàng)新”為口號，至于教學(xué)，“老師怎么教我，我就怎么教學(xué)生”，駕輕就熟，在課程改革的意識缺乏非常熟悉，學(xué)習(xí)材料的沒有深入的認(rèn)識，教學(xué)水平長期穩(wěn)定在底層次上[4]。3.3.2教學(xué)內(nèi)容和教材的改革相對滯后威寧回族的幾幾何教育一直采用的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料在很長一段時間和內(nèi)地漢族的一樣，在許多情況下，他們不把少數(shù)民族地區(qū)的生產(chǎn)和生活需要結(jié)合起來。教材內(nèi)容和威寧回族學(xué)生的思維方式和經(jīng)驗不適應(yīng)，尤其是威寧回族的幾何教材內(nèi)容直接、獨(dú)立、勤奮、優(yōu)秀，但知識面狹窄等不足。威寧回族學(xué)生一般都怕幾何教學(xué)，覺得很難理解，不認(rèn)識它的價值和作用。學(xué)習(xí)幾何的興趣和信心的喪失自然影響幾何質(zhì)量的提高。3.3.3基礎(chǔ)及自控能力較差幾何科目在文化課中大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)比較困難，但對于中學(xué)生的低教育水平無疑更難學(xué)，威寧回族的學(xué)生都是學(xué)業(yè)成績相對較差，他們的幾何學(xué)習(xí)弱，有些學(xué)生對幾何基本上是屬于很差的，只是簡單的加法和減法小學(xué)的學(xué)生將零和負(fù)的，產(chǎn)生了許多消極的想法，還有的簡單的分?jǐn)?shù)之間的加減運(yùn)算都不會，這么差的幾何基礎(chǔ)，對于他們來說，更深一層的學(xué)習(xí)幾何知識就會更加費(fèi)力，這會讓他們更幾何的恐懼、厭惡的心理。威寧回族的學(xué)生大多思想活躍、開放的，這一點(diǎn)也帶來了負(fù)面影響，也就是說，他們在課堂上是相同的，他們不能專心聽講，主要是在課堂上他們覺得很無聊，缺少生動例子的幾何課，使他們形成一個長期的嗜睡習(xí)慣，成為他們的催眠曲。3.3.4教師隊伍整體素質(zhì)欠佳第一，年齡結(jié)構(gòu)不合理。威寧回族的教師老齡化隊伍的跟進(jìn)情況越來越嚴(yán)重。據(jù)調(diào)查，超過40歲的教師中有一半以上。第二，教育水平低。許多教師是初中或初中畢業(yè)生，有些甚至剛剛畢業(yè)。多年來，畢業(yè)生積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。第三，專業(yè)教師的缺乏。專業(yè)教學(xué)固然值得一提，但在威寧回族的教師卻嚴(yán)重不足，許多教師同時教音樂、美術(shù)、勞動、自然等科目。第四，教師素質(zhì)普遍不高。教師的素質(zhì)包括教育、職業(yè)道德、思想觀念、教學(xué)質(zhì)量和科研能力[5]。威寧回族在教師的知識結(jié)構(gòu)絕大多數(shù)初中畢業(yè)生是不完美的，但也因為長時間的生活、學(xué)習(xí)、農(nóng)村工作、熱情和競爭意識缺乏，掌握先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，信息封閉，幾乎沒有科學(xué)研究能力。4結(jié)論與建議4.1結(jié)論4.1.1教師對課程改革缺少清醒認(rèn)識，沒有研究意識，不深入研究教材，教學(xué)水平長期穩(wěn)定在底層次上。4.1.2教材內(nèi)容的處理方式又與民族學(xué)生的思維方式和經(jīng)驗不相適應(yīng)。4.1.3教師不能有效地教學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生對幾何學(xué)習(xí)感到困惑也是影響學(xué)習(xí)興趣的主要因素。4.1.4專業(yè)教師卻嚴(yán)重不足，很多教師同時教授音樂、美術(shù)、勞動、自然等多科。4.2建議4.2.1以新教育理念指導(dǎo)教育實踐，構(gòu)建新的教學(xué)體系教學(xué)必須重視學(xué)生的獨(dú)立存在，課堂教學(xué)必須創(chuàng)造一個相對寬松的環(huán)境和民主氛圍，給學(xué)生充分的信心，有效的預(yù)期和及時的鼓勵，讓學(xué)生敢于挑戰(zhàn)，敢于展示自我，張揚(yáng)個性。課堂教學(xué)形成“兼容包裝、思想自由”、“尊重自然、彰顯個性”的適宜氛圍。只有在自由的氛圍中，學(xué)生有獨(dú)立意識，才能突破創(chuàng)新的火花，才能放手，敢于提出思想，表達(dá)思想。在新的教學(xué)理念下，教學(xué)策略必須有相應(yīng)的變化：第一，創(chuàng)設(shè)良好的問題情境。建立學(xué)生的生活環(huán)境、背景知識和領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)密切相關(guān)，分析教學(xué)信息，在觀察、操作、猜測、交流，逐漸在發(fā)展過程中經(jīng)歷的幾何知識的反思活動，獲得積極的情感，感受幾何的力量。良好的問題情境對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)起著非常重要的作用。教師應(yīng)根據(jù)幾何學(xué)科和學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生在問題情境的理解、發(fā)現(xiàn)和提問中遇到問題。如學(xué)習(xí)等比數(shù)列前工順和，在開始引進(jìn)印度國王獎勵象棋發(fā)明者的故事，激發(fā)了學(xué)生的好奇心及探究熱情。第二，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極幫助。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師是引導(dǎo)者和促進(jìn)者。具體的學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)生自主探究為主題的，但學(xué)生的新知識相對分散，缺乏系統(tǒng)性，只有在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行總結(jié)、歸納，才能全面地看問題。教師要把握時機(jī)，從旁指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生技能的掌握和知識的遷移。如學(xué)習(xí)兩平行的性質(zhì)，讓學(xué)生邊利用手中的材料擺放邊復(fù)習(xí)如何判定兩平行，在此基礎(chǔ)上教學(xué)生猜想，如兩平行會有哪些性質(zhì)呢?同學(xué)們猜測的結(jié)果有的正確也有不成立的結(jié)論，然后和同學(xué)們一起逐一分析、證明。第三，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題。為了防止學(xué)生偏離課堂教學(xué)目標(biāo)，教師也可以提出問題，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地提問，并經(jīng)常鼓勵學(xué)生提出不同的看法，尋找可能的解決辦法。因此，提問的學(xué)生更集中，不偏離課堂目標(biāo)。而且看來似乎荒謬又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的問題與解法不至于被扼殺。4.2.2合理的運(yùn)用教學(xué)教材及手段隨著社會的進(jìn)步，現(xiàn)代教育技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已廣泛地在教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)上的不足，當(dāng)然也并非可以完全取而代之傳統(tǒng)教學(xué)我們應(yīng)將它與傳統(tǒng)教育有機(jī)結(jié)合起來。多媒體教學(xué)能向?qū)W生快速提供豐富多彩的集圖、文、聲于一體的教學(xué)信息，為學(xué)生提供生動、友好、多元化的交互力式多媒體教學(xué)也能產(chǎn)生優(yōu)良的視聽效果，提供大容量信息美化教學(xué)內(nèi)容。但同時也讓學(xué)生少了一份推理、猜想、思考的步驟和空間特別是幾何課程，它是們邏輯推理較強(qiáng)的學(xué)科，如果一味的使用課件，摒棄傳統(tǒng)板書教學(xué)，則會使學(xué)生陷入生搬硬套的局面，無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，體會不到幾何的奧妙板書教授卻可以更好地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的推理能力，在學(xué)習(xí)和解題的過程在產(chǎn)生一個思考的空間這樣就能大大提高學(xué)習(xí)的效率，更好更快的理解并掌握所講授的知識所以能有機(jī)的將板書與多媒體結(jié)合起來，這樣就能使課堂內(nèi)容更加豐富，既可以形象的表達(dá)數(shù)學(xué)，也不失去思考和推理的空間學(xué)生能更好的理解和接受教師所教授的內(nèi)容。4.2.3學(xué)生有積極主動的參與學(xué)習(xí)的意識素質(zhì)教育是使學(xué)生全面發(fā)展的教育，其核心是培養(yǎng)學(xué)生的主動性、創(chuàng)新性和實踐能力。教師應(yīng)該是主體，學(xué)生應(yīng)占主導(dǎo)地位，所以我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，不僅是學(xué)生的教育和他們的觀眾對象，課堂教學(xué)活動對學(xué)生的全面發(fā)展，教師要鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)造機(jī)會，如果老師只把自己當(dāng)作課堂的主角，只顧自己表演，那么講的東西再多，學(xué)生不能接受任何東西，只有徒勞，讓學(xué)生認(rèn)為只有更多的懶惰思想，不學(xué)習(xí)什么。因此，教師在教學(xué)、尊重學(xué)生、理解和信任學(xué)生等方面應(yīng)該與學(xué)生一樣。課堂上學(xué)生的主體性反思和關(guān)注，可以積極融入課堂，積極參與課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，營造良好的教學(xué)氛圍。4.2.4提升教師的良好的素養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量教師的行為和形象會對學(xué)生產(chǎn)生很大的影響，如果一個老師有一個高水平的專業(yè)知識和良好的專業(yè)素養(yǎng)，那么學(xué)生就會有老師的心理嫉妒，學(xué)生會不自覺地模仿老師，這質(zhì)量好的行為會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師需要為了提高自己的專業(yè)知識和道德素質(zhì)，樹立一個好的榜樣。接觸更多真實生活的教學(xué)過程。幾何教學(xué)內(nèi)容與實際生活是幾何課程改革的主要要求之一。幾何學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，具有強(qiáng)大的抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性。普通幾何教學(xué)重視理論與現(xiàn)實生活無關(guān)。

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