評課的三個基本要素問題：內(nèi)容、標(biāo)準與思路

評課的三個基本要素問題：內(nèi)容、標(biāo)準與思路摘要：評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，如何評課是一個看似簡單而實際很復(fù)雜的問題。要評好課，必須明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標(biāo)準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評課；內(nèi)容；標(biāo)準；思路

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應(yīng)該具備的一項基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個看似簡單而實際茫然的問題。到底應(yīng)該怎樣評課？筆者認為評課者最起碼應(yīng)該明確三個問題：從哪些方面去評價、依據(jù)什么標(biāo)準去評價、按照什么樣的思路去評價，也就是要明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準與思路。這三個問題是評好課的最關(guān)鍵的問題。

一、評課的內(nèi)容

要評價一堂課，首先應(yīng)該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確評價教師的基本功，還是評價課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項目）去評價？到底應(yīng)該從哪些方面（或項目）去評價呢？也就是說，到底有哪些“可評價內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這又是確定評價內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個問題。

（一）可評價內(nèi)容

對于一節(jié)課，可以評價的方面（或項目）到底有哪些呢？這實際上是一個很復(fù)雜的分類問題。它的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在以下三個方面。

第一，多視角。可以從不同的視角（或依據(jù)不同的標(biāo)準）去確定評價內(nèi)容，視角不同，所確定的評價內(nèi)容也不同。例如，可以從教育學(xué)的角度去評價課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)方法、教師素質(zhì)等方面，也可以從教育心理學(xué)的角度去評價課的動機的培養(yǎng)與激發(fā)、知識的學(xué)習(xí)、技能的形成、品德與個性的形成等方面，還可以從“課程標(biāo)準”的角度去評價課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面的落實情況。

第二，多層次。評價的內(nèi)容往往是多層次的，即某一項評價內(nèi)容往往又包含著若干項較低層次的內(nèi)容。例如：“教學(xué)過程”包含課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯性等；“教學(xué)方法”包括教師教的方法與學(xué)生學(xué)的方法等；“教師素質(zhì)”包含教師的知識面、各項基本功等；“知識的學(xué)習(xí)”包括知識的理解、知識的遷移與運用等；“課程的基本理念”包括教育目標(biāo)方面（全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)）、學(xué)科特點方面（正確把握語文教育的特點）、學(xué)習(xí)方式方面（積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式）、課程內(nèi)容方面（努力建設(shè)開放而有活力的語文課程）等。同樣，某個較低層次的項目，可能還包含著若干更低層次的子項目。

第三，交叉性。即使按照上述同一“視角”所列出的同一層次的評價項目，它們之間往往也是很難絕對清楚地區(qū)分開的，也有一些交叉和聯(lián)系。例如：教育學(xué)視角中的“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”與“教學(xué)效果”，“教學(xué)原則”與“教學(xué)方法”；語文課程標(biāo)準視角中的“課程理念”與“教學(xué)建議”；等等。評價某一“教學(xué)方法”，往往要涉及“教學(xué)目標(biāo)”與“教學(xué)效果”；課堂中的同一現(xiàn)象，往往既可以依據(jù)“教學(xué)原則”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)方法”去評價；有些現(xiàn)象既可以依據(jù)“課程理念”去評價，又可以依據(jù)“教學(xué)建議”去評價。

由此可見，確定一節(jié)課的“可評價內(nèi)容”是很復(fù)雜的，是沒有什么統(tǒng)一的標(biāo)準或依據(jù)的。一般來說，可以從以下幾方面去考慮：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等。當(dāng)然每一個這樣的項目中，都還可能包含著若干個更低層次的子項目，如，“教學(xué)目標(biāo)”包括目標(biāo)的廣度和深度，“教學(xué)內(nèi)容”包括對教學(xué)內(nèi)容的理解與對教材的處理等，“教學(xué)過程”包括課堂結(jié)構(gòu)的完整性、教學(xué)進程的邏輯性與時間分配等。

為了方便理清復(fù)雜的“可評價內(nèi)容”并能方便地確定“應(yīng)評價內(nèi)容”，可依據(jù)結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論的觀點，在頭腦中構(gòu)建一個評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論認為，不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，可以增強學(xué)生對知識的理解能力，提高對知識的記憶能力，促進學(xué)生知識技能和態(tài)度的遷移。［1］筆者認為，可參照評價內(nèi)容的項目與層次去構(gòu)建自己評課內(nèi)容的“知識結(jié)構(gòu)（體系）”。這對我們理清“可評價內(nèi)容”的項目與層次是會有幫助的。當(dāng)然，視角不同，知識結(jié)構(gòu)（體系）也不同；但視角相同，每個人頭腦中建立起的知識結(jié)構(gòu)（體系）也未必完全相同。

（二）應(yīng)評價內(nèi)容

評課，有時可能需要對一節(jié)課作出比較全面的評價，評價課的方方面面，有時可能只需要評價課的幾個方面，甚至只需要評價課的某一個方面。在眾多“可評價內(nèi)容”中，到底哪些是“應(yīng)評價內(nèi)容”呢？這要根據(jù)評價的目的確定。評價的目的不同，評課的具3.“整體效果”主要評價標(biāo)準：學(xué)生參與面廣（人數(shù)多），各類學(xué)生均得到應(yīng)有的發(fā)展，全面達成教學(xué)目標(biāo)。（標(biāo)準分值：A.9~10，B.6~8，C.3~5，D.0~2。）

教師素質(zhì)（15%）：從“教態(tài)、語言”（5%）、“板書與多媒體運用”（5%）和“知識面與教學(xué)機智”（5%）三方面評價。

1.“教態(tài)、語言”主要評價標(biāo)準：（1）教態(tài)親切、自然，感情豐富、健康；（2）教學(xué)語言準確、簡潔、生動，普通話標(biāo)準。

2.“板書與多媒體運用”主要評價標(biāo)準：板書規(guī)范、簡潔、美觀；教學(xué)媒體運用熟練，能有效地利用自己的特長提高教學(xué)效果。

3.“知識面與教學(xué)機智”主要評價標(biāo)準：知識面廣，專業(yè)知識扎實；思維敏捷、靈活，駕馭課堂能力強。

（以上三方面評價的標(biāo)準分值：A.5，B.4，C.3，D.0~2。）

以上“評價標(biāo)準”中的內(nèi)容是依據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準》）、教育學(xué)、心理學(xué)等理論制定出的。很顯然，評價內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)不同，評價標(biāo)準表格的結(jié)構(gòu)或內(nèi)容排列也不同。即使評價內(nèi)容相同，而學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容、課型或依據(jù)的理論不同，其評價標(biāo)準也往往不一樣。因此，盡管評課的依據(jù)寬泛，也不可能有一個適用于評價所有課的標(biāo)準。在評課中要特別把握以下兩點。

1.評價標(biāo)準應(yīng)盡量表述為“行為目標(biāo)”。教學(xué)設(shè)計中的教學(xué)目標(biāo)必須是行為目標(biāo)，因為只有行為術(shù)語才能夠清楚、具體地表述學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么。行為目標(biāo)是指用可觀察和可測量的行為所陳述的目標(biāo)。［2］（332）評課，其實質(zhì)就是通過課堂上可觀察和可測量的師生的行為而對課堂教學(xué)所作出的評價。因而，“評估指標(biāo)的可測性”，也應(yīng)該“在于把評估目標(biāo)分解為可見的行為目標(biāo)”。［3］評課的“特殊標(biāo)準”最好表述為課堂上看得見、聽得著的師生表現(xiàn)（行為）的形式。

2.評價標(biāo)準的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進程”因素。一個好的行為目標(biāo)應(yīng)該具備三個要素：行為的表述、行為條件的表述、行為標(biāo)準的表述。行為產(chǎn)生的條件包括環(huán)境、人、設(shè)備、信息、時間、問題明確性六種因素。［2］（332—334）課堂評價標(biāo)準的表述，也應(yīng)該盡量考慮這些要素，特別是“行為條件”中的“時間因素”。如果能在評課的標(biāo)準中指明符合標(biāo)準的教學(xué)行為的時間因素，即指出在“什么環(huán)節(jié)或情況”下師生應(yīng)該怎樣做，就好比給評課的每項標(biāo)準編上了“頁碼”，指出了有關(guān)行為在教學(xué)進程中應(yīng)處的位置，這就為評課者將評課標(biāo)準與課堂上師生的實際表現(xiàn)建立聯(lián)系（以便作出判斷）指出了捷徑。這么做可以減少評價時依據(jù)標(biāo)準去查找有關(guān)表現(xiàn)或?qū)⒛硞€表現(xiàn)與評價標(biāo)準對號時的“試誤”次數(shù)，從而提高評課的效率。因此，評價標(biāo)準（尤其是特殊標(biāo)準）的表述應(yīng)盡量考慮“教學(xué)進程”因素，盡量指明符合標(biāo)準的教學(xué)行為在教學(xué)進程中應(yīng)處的時機。

三、評課的思路：“2×2”模式

明確了評課的內(nèi)容與標(biāo)準，似乎評課已是一件很簡單的事情了，但事實并非如此。評課就是要對照評課標(biāo)準對課堂各方面情況作出評價，也就是將評課標(biāo)準與課堂實際情況相對照或比較，從而作出判斷。比較判斷從何處下手，先評哪一項、后評哪一項，各項又應(yīng)按怎樣的順序去評，其操作步驟或思路不同，效果顯然是不一樣的；思路不清，路子不對，要么會漏掉項目，要么會費時費力走彎路。那么，到底應(yīng)該按照怎樣的順序去評價呢？綜觀人們評課的各種思路，筆者認為比較合理的不外乎四種情況，可稱其為“2×2”模式。其中的一個“2”，是指評課的兩條主要線索──評課內(nèi)容和課的進程，也就是可以分別以評課內(nèi)容或所聽課的進程為主要線索進行評課；另一個“2”，是指每一條主要線索之下又可以采用兩種評課方法，即不論各項優(yōu)劣而按評價內(nèi)容逐項評價和優(yōu)缺點歸類集中評價兩種情況。下面對這四種情況（或模式）作一具體說明。

（一）以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照評價內(nèi)容的本來排列順序，逐項評價，逐項用評價標(biāo)準“輻射”，對照檢查課堂有關(guān)情況，判斷課堂在這個方面是否有問題，并指出應(yīng)該如何改進等?？偟脑u價順序是與評價內(nèi)容的排列順序一致，不論哪些方面做得好、哪些方面做得不好，排在前面的方面就先評，排在后面的方面就后評，而不是先集中評價做得好的方面，再集中評價做得不好的方面。例如，如果以一般的課堂評價標(biāo)準為依據(jù)進行評課，就按照教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—教學(xué)過程—教學(xué)方法—教學(xué)效果—教師素質(zhì)的順序逐項評價，逐項與課堂有關(guān)情況相對照，指出其優(yōu)缺點或提出建議等，而不會因某些方面（如，教學(xué)過程、教學(xué)方法）做得好而先評這些方面，某些方面（如，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容）做得不好而后評這些方面。又如，如果只是評價《語文課程標(biāo)準》中課程理念在課堂中的體現(xiàn)情況，就可以按語文課程的四條基本理念的先后順序，逐條指出在課堂中體現(xiàn)得如何，而不會因某幾條在課堂中體現(xiàn)得好而先評，某幾條體現(xiàn)得不好而后評。

評價某個項目或方面，由該項標(biāo)準向課堂情況輻射、與課堂情況對照，同時要注意順序問題。盡管評課標(biāo)準可能已盡量做到了明確具體，盡可能指明了與之對應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)或位置，但更多情況下，某個方面的要求應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)過程中的哪個環(huán)節(jié)或位置是很難確定的，某個方面的要求與應(yīng)該體現(xiàn)在課堂中的環(huán)節(jié)或位置并不是一一對應(yīng)的。這樣，評價某個項目時，用這個方面的標(biāo)準去輻射、排查這節(jié)課的有關(guān)情況時就必須注意順序，以防止漏掉信息或走彎路。最好的順序就是按照教學(xué)程序從前往后輻射、排查。例如，評價“教學(xué)方法”中的“能夠合理地評價指導(dǎo)，因勢利導(dǎo)”一條，就要按照課的進程，從“導(dǎo)入”環(huán)節(jié)開始，看看每次學(xué)生回答或活動后，教師是否給予合理的評價與引導(dǎo)。

（二）以評課內(nèi)容為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第一種模式的基礎(chǔ)上，把優(yōu)點、缺點分開，先集中評價優(yōu)點，再集中評價缺點。例如，如果以一般的課堂評價標(biāo)準為依據(jù)進行評價，某節(jié)課的“教學(xué)過程”“教師素質(zhì)”兩個方面較好，就先評價這兩方面，而“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)方法”有問題，就后評價這兩方面。又如，如果依據(jù)《語文課程標(biāo)準》中的課程理念進行評課，就應(yīng)先肯定體現(xiàn)得較好的條目，再指出體現(xiàn)得不好的條目，并提出建議。

（三）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分散隨機評價

按照教學(xué)進程從前往后逐環(huán)節(jié)、逐步地進行評價，逐環(huán)節(jié)、逐步驟地將課堂情況向評課標(biāo)準“輻射”，與各項評價標(biāo)準相對照，看是否符合標(biāo)準，指出應(yīng)當(dāng)如何改進等?？偟脑u價順序與課的進程一致，不論優(yōu)劣，前面的環(huán)節(jié)或步驟先評，后面的環(huán)節(jié)或步驟后評，而不是先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或方面，后集中評價做得不好的環(huán)節(jié)或方面。

評價某個環(huán)節(jié)或步驟，由該環(huán)節(jié)或步驟的情況向評價標(biāo)準輻射、與評價標(biāo)準對照，同時要注意順序問題。與前面模式一中由評課標(biāo)準向課堂情況輻射、與課堂情況對照一樣，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況到底與哪一項評價內(nèi)容對應(yīng)也是很復(fù)雜的，也不是一一對應(yīng)的，某個環(huán)節(jié)或步驟的情況可能既與目標(biāo)有關(guān)，又與教學(xué)內(nèi)容、過程、方法等項目有關(guān)。為了防止漏掉項目或走彎路，最好的順序就是按照評價標(biāo)準本來的排列順序從前往后輻射、排查。

（四）以課的進程為主要線索，優(yōu)缺點分別集中評價

在第三種模式的基礎(chǔ)上，把做得好的環(huán)節(jié)或步驟與有問題的環(huán)節(jié)或步驟分開評價，先集中評價做得好的環(huán)節(jié)或步驟，再集中評價有問題的環(huán)節(jié)或步驟。

以上四種模式，各有優(yōu)點與局限性。以教學(xué)進程為主要線索與以評價內(nèi)容為主要線索相比，由于前者直接針對課堂具體環(huán)節(jié)與步驟進行評價，所以，更有針對性和實用性，特別對于指導(dǎo)新教師較為有效；當(dāng)然與后者相比，這樣評價顯得有些瑣碎。而后者是以評價內(nèi)容為主要線索，把具體的課堂情況進行了歸類，便于被評價者掌握課堂規(guī)律；當(dāng)然對于新教師來說，可能有時會感到指導(dǎo)性差一些。把優(yōu)缺點分散隨機評價與優(yōu)缺點分別集中評價相比，前者的指導(dǎo)性強一些，因為有時某個被評價的方面既有值得肯定的地方，也有需要改進的地方，優(yōu)缺點結(jié)合起來更容易被評價者理解；當(dāng)然，這樣有可能使人對這節(jié)課整體的優(yōu)缺點感到不很清晰，另一方面，如果首先就指出缺點，對被評價者來說也不好接受。而后者，先指出整節(jié)課哪些方面值得肯定，哪些需要改進，就能給人留下鮮明的印象，先評優(yōu)點、后