起步作文教學(xué)案例及分析

起步作文教學(xué)案例及分析周至縣廣濟(jì)鎮(zhèn)中心小學(xué)張曉慧教學(xué)片段：創(chuàng)設(shè)情境明確教學(xué)目標(biāo)：同學(xué)們，你們好？愿意跟我說說心里話嗎？在家里爸爸、媽媽最喜歡董事講真話的好孩子，在學(xué)校老師也喜歡這樣孩子。你們是講真話的好孩子嗎？生：我們當(dāng)然是。師：既然大家都是講真話的好孩子，那么今天向老師說說你們怕作文嗎？（講真話）生：怕！師：為什么怕呀？（生回答）看起來你們對作文都不太感興趣，不知道怎么寫。那我們今天我們就不談作文，我們來做一件大家都感興趣的事——講故事，怎么樣？生：好！師：誰來講??？要不我們分組講，每個(gè)小組推薦兩名同學(xué)，比一比哪組講得好，行嗎？生：行。小組推薦代表，教師板書學(xué)生姓名，按順序講故事，教師隨機(jī)評價(jià)與鼓勵(lì)。張文輝：龜兔賽跑的故事。田耕：喜洋洋與灰太狼的故事。王格：亡羊補(bǔ)牢的故事?！瑢W(xué)們講的故事太精彩了，老師也很難分出上下，怎么辦呢？我提出幾個(gè)問題，看看誰的反應(yīng)最快，說得最好，行不行？1、今天的作文課上，老師讓我們做什么？你能把它寫下來嗎？2、同學(xué)們講了哪些故事？你能再把它也寫下來嗎？3、你最興趣的是哪個(gè)故事？為什么？同學(xué)們說得真不錯(cuò)，那么你能把剛才寫的話連起來讀一讀嗎？案例評析：以上案例具有以下三個(gè)特點(diǎn)：一、用談話破解作文的實(shí)質(zhì)。新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生習(xí)作應(yīng)無拘無束的寫，同時(shí)更要樂于這種書面表達(dá)。這就需要我們首先解除學(xué)生的心里障礙，讓學(xué)生體會(huì)到作文是一件很平常的事，其次就是要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生感到作文就像看動(dòng)畫片一樣的快樂。只有在這樣的前提下才有可能實(shí)現(xiàn)我們的作文教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)樽魑木褪钦f話、用筆說話，所以我以說話為切入點(diǎn)，用“話”來破解作文的實(shí)質(zhì)，讓學(xué)生懂得作文就是心里想什么、口里就說什么，口里說什么、手上就寫什么。那么，說話就要有話題，我在本節(jié)課選擇了“講故事”這一話題，就是想從學(xué)生的心理特征出發(fā)，從學(xué)生的興趣入手。正所謂投其所好，方能讓學(xué)生說得有趣、說得有勁兒，為了讓學(xué)生能說得有序，我設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，這些問題實(shí)際上就是在滲透作文的層次性與條理性。讓學(xué)生初步感知到作文應(yīng)該先說什么、再說什么的問題。二、用方法調(diào)控學(xué)生的心理。學(xué)生剛剛接觸作文，大部分學(xué)生會(huì)因?yàn)椴恢涝趺磳懚l(fā)愁，產(chǎn)生為難情緒。針對這一點(diǎn)我采用“瞞天過?！钡仁侄蝸硪龑?dǎo)學(xué)生習(xí)作。開始先不談作文，只是談心、聊天。目的就是要讓學(xué)生放松精神，放松心情。我用只談故事的方式引起學(xué)生的注意與興趣，再加上激勵(lì)性的語言使學(xué)生的成功感油然而生。就在他們情緒高漲之際，把話鋒一轉(zhuǎn)，告訴學(xué)生寫下來的“話”就是作文。學(xué)生恍然大悟、倍感驕傲：“原來我在不知不覺中都完成一篇作文了！”就這樣，學(xué)生對作文的恐懼感消失了，同時(shí)會(huì)覺得寫作文真的挺有趣。三、用事實(shí)來貫穿課堂的始末。新課標(biāo)要求作文必須“寫實(shí)”。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，體驗(yàn)真實(shí)的過程從而有話可說，有文可寫。以生活事實(shí)為素材，寫自己喜歡的東西，說自己喜歡的事情，這樣就成了作文，讓學(xué)生在不知不覺的快樂中完成習(xí)作。如何進(jìn)行作文起步教學(xué)上傳:孫興蘭更新時(shí)間：2012-5-1916:37:59如何進(jìn)行作文起步教學(xué)清華小學(xué)孫興蘭在小學(xué)階段，三年級(jí)是學(xué)習(xí)作文的起點(diǎn)，旣是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。對于一名剛剛步入作文門檻教師出示下面這段話：這個(gè)西瓜真可愛。它圓圓的。外邊是綠色的。里邊的果肉是紅色的，甜甜的。啊，這個(gè)西瓜真可愛！教師小結(jié)：如果這樣描寫的話，“這個(gè)西瓜”一點(diǎn)都不可愛，又怎么能起到廣告和推銷的作用呢。如何讓它在我們的筆下變得更有吸引力呢？——這就需要我們在“抓住特點(diǎn)”的基礎(chǔ)上“仔細(xì)觀察”，只有這樣才能把“西瓜”寫可愛，寫具體，為果農(nóng)做好廣告。（板書：細(xì)觀察）二、指導(dǎo)觀察，說一說課堂上，老師出示一個(gè)西瓜讓大家仔細(xì)觀察。老師：“觀察”不光是“看一看”，實(shí)際上“摸一摸，聞一聞，嘗一嘗，掂一掂”都是“觀察”。（板書：看摸聞嘗）大家看這個(gè)大西瓜，我們應(yīng)該從哪幾個(gè)方面進(jìn)行觀察呢？（結(jié)合板書回答：形狀、顏色、味道、）下面，讓我們共同觀察，一起努力把這個(gè)西瓜成功推銷出去。（一）介紹其“形”：西瓜的形狀是怎樣的？（圓圓的，圓溜溜的）（板書：形狀）（2）師：誰能說得更好，圓圓的西瓜像什么呢？（3）指導(dǎo)學(xué)生按下列句式說話：卡片：圓圓的，像（）。（二）介紹其“色”：（1）西瓜是什么顏色的呢？（綠色）（板書：顏色）（2）你能說幾個(gè)表示黃色的詞語嗎？（深綠、淺綠、草綠、墨綠……）（3）出示卡片：西瓜穿著（）色的外衣。你準(zhǔn)備選哪個(gè)詞來形容西瓜的顏色呢？（墨綠色）（4）同學(xué)們再看看，在西瓜墨綠色的外衣上有什么呢？指導(dǎo)說出：有黑色的條紋。告訴學(xué)生觀察要仔細(xì)，要準(zhǔn)確說出水果在色澤上的特點(diǎn)。（三）介紹其“味”：引導(dǎo)學(xué)生通過“切一切”“聞一聞”“嘗一嘗”的方式把水果的味道寫具體，（1）怎樣才能吃到西瓜呢？（2）師演示切開西瓜，問：果肉是什么顏色？果肉里有什么？（3）讓兩位小朋友聞一聞，然后品嘗。（4）西瓜的味道如何？（板書：味道）盡量用上“甜滋滋、甜津津等疊音詞，把水果的味道寫生動(dòng)、寫具體。出示卡片：切開西瓜，露出（）的果肉，上面還有（）的籽，嘗一口，（）。提醒學(xué)生：介紹時(shí)語言要美。為了使我們的語言變得更加豐富、生動(dòng)、有趣，引導(dǎo)學(xué)生盡量使用疊音詞，恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人化的手法來描寫。例如：“習(xí)慣穿著一件墨綠色的外衣，上面還有黑色的條紋，看上去非常漂亮?！敝笇?dǎo)學(xué)生連起來說一說。我愛吃的水果是西瓜。西瓜圓溜溜的，像（）一樣可愛。它穿著一件（）的外衣，上面還有（），看起來很漂亮。切開西瓜，會(huì)露出（）的果肉，果肉里還有一粒粒（），咬上一口，味道（），瓜汁會(huì)順著嘴角流下來，真是太美味了……三、拓展遷移，練一練。1、師創(chuàng)設(shè)一個(gè)拓展遷移的情境：今天，學(xué)校的“藍(lán)天水果超市”隆重開張了！而且第一天就輪到我們班的小朋友去當(dāng)售貨員，你們愿意把自己愛吃的水果介紹給大家，讓大家來品嘗嗎？同桌先試著練一練。2、兩名學(xué)生上臺(tái)，一名扮演顧客，一名扮演售貨員，介紹超市最好吃的那種水果。3、生評議，師作適當(dāng)指正。4、以評“營業(yè)之星”，推薦“營業(yè)經(jīng)理”作為獎(jiǎng)勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)交流。四、成功推銷，寫一寫。1、推薦寫話俗話說：“好記性不如爛筆頭?！薄罢f得好，不如寫得好。”同學(xué)們說得不錯(cuò)。老師真想聽一聽每一個(gè)同學(xué)是怎么說的，可是大家一個(gè)個(gè)說又太浪費(fèi)時(shí)間。怎么辦呢？（學(xué)生：寫下來。）（讓學(xué)生了解寫作的實(shí)用性，保存的長效性，這比教師的強(qiáng)制性要求更容易讓學(xué)生接受。）2、分組練寫“怎么說就怎么寫?！蓖瑢W(xué)們可以寫西瓜，也可以自己喜歡的其它水果?？梢砸贿呌^察，一邊描寫；還可以輕聲和同桌商量、交流，只要不影響大家就行。（寫作過程中要盡量給學(xué)生寬松自主的創(chuàng)作情境，允許向老師同學(xué)請教，允許輕聲商量、交流幾句。）3、朗讀修改俗話說：“作文三分靠寫，七分靠改?！倍袄首x”是最好的修改方式，只要你把自己的作文放聲多讀幾遍，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)哪些地方寫得不錯(cuò)，哪些地方需要修改。除了讀給自己聽外，還可以讀給你的同桌、伙伴聽，讓他們幫助改一改。五、師生互動(dòng)，賞一賞。教師導(dǎo)入：有句話說得好：“有果子大家吃才香甜?！蓖瑯?，好文章大家讀才有意思。下面誰愿意讀給大家聽，分享你的“勞動(dòng)果實(shí)”？1、利用大屏幕展示學(xué)生的習(xí)作草稿，邊讀邊看邊修改。教師借助面批，教給學(xué)生修改的一般方法，這樣“批一當(dāng)十”，效果較好。2、通過學(xué)生的朗讀、欣賞，教師予以積極的賞識(shí)評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)其他聽讀學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的評價(jià)意見，這樣做，使學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的同時(shí)，也能進(jìn)入他人的情感世界，分享彼此的獨(dú)特體驗(yàn)。3、如果你還想對自己寫的話再讀讀、改改，使它更好，回到家里，你還可以讀給自己的爸爸、媽媽聽，聽聽他們的修改意見，相信你能把它寫得更棒！六、回歸主題，延伸拓展。1、不管是寫一種水果，還是寫一種事物，我們都要“抓住特點(diǎn)，仔細(xì)觀察?！迸ψ龅健把灾形?，言之有序，言之有情?！敝挥羞@樣，我們的文章才會(huì)生動(dòng)具體，真實(shí)感人。板書：我愛吃的水果抓特點(diǎn)細(xì)觀察形色味看摸聞嘗【教學(xué)反思】這節(jié)課，學(xué)生在老師精心創(chuàng)設(shè)的情境中快樂體驗(yàn)，在體驗(yàn)中快樂作文。反思整個(gè)教學(xué)過程，我有以下幾點(diǎn)感受：1、所選話題貼近學(xué)生生活，并注重激發(fā)學(xué)生想表達(dá)的意識(shí)與愿望，教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生替果農(nóng)做廣告，讓學(xué)生產(chǎn)生了迫切表達(dá)的需要。2、先引導(dǎo)學(xué)生觀察水果的形狀、顏色、味道，并逐項(xiàng)交流，然后由句到段，水到渠成。這一過程既發(fā)揮了教師“主導(dǎo)”作用，又體現(xiàn)了學(xué)生“主體”的能動(dòng)作用，較好地提高了學(xué)生說話的能力。3、拓展遷移的環(huán)節(jié)，以“藍(lán)天水果超市開張”這一生動(dòng)活潑的教學(xué)組織形式，創(chuàng)設(shè)了又一個(gè)具有吸引力的語言交流氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，做到了由“點(diǎn)”到“面”。一、背景“寫作是動(dòng)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！保ā墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》）學(xué)生的作文能力不僅包括對語文基礎(chǔ)知識(shí)的充分運(yùn)用、對語言的感悟能力和駕馭能力，還包括對客觀事物的觀察、認(rèn)識(shí)和理解的能力，是學(xué)生對生活的真實(shí)體驗(yàn)與發(fā)自內(nèi)心的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的自然流露，也是學(xué)生思想情操與審情趣的集中表現(xiàn)，更是語文工具性與人文性完美統(tǒng)一的集中體現(xiàn)?！白魑氖呛褪澜?、和他人、和生命的對話與交流的方式，是靈魂的表達(dá)方式，也是挖掘靈魂的方式”，“不斷地表達(dá)實(shí)際上就是不斷地組建自己的靈魂”（余秋雨語）。作文源于社會(huì)實(shí)踐的真實(shí)體驗(yàn)，萌于書本的閱讀積累，悟于對事物的觀察思考，要求作文與做人，真實(shí)與誠實(shí)融為一體，讓作文記錄人的思想，思想通過作文來磨煉，達(dá)到做人促進(jìn)作文，作文升華做人，使學(xué)生的寫作成為健康人生的重要開端?；趯ψ魑慕虒W(xué)在素質(zhì)教育中的特殊地位的認(rèn)識(shí)，近幾年來，我對作文教學(xué)進(jìn)行了一些有益的探索，獲萊西市課改作文優(yōu)質(zhì)課，并有幾篇論文發(fā)表，因而，本鎮(zhèn)的諸多同事，在領(lǐng)導(dǎo)面前鼓動(dòng)讓我出節(jié)作文公開課。領(lǐng)導(dǎo)一聲令下，讓我暈了，怎么出呢？是表演課？萊西市的“五段式”、“四步”作文，由于環(huán)節(jié)多，費(fèi)時(shí)長，與新教材―――十二個(gè)主題單元，十一篇作文訓(xùn)練，在整個(gè)學(xué)期作文教學(xué)訓(xùn)練的時(shí)間上，無法搭配；是匯報(bào)課？面對新教材，我又沒有成型的作文教學(xué)路子，那就只有冠以探索課了。為無愧于“探索”二字，我又重新回顧了近幾年來在我們?nèi)R西市推廣的作文教學(xué)模式，認(rèn)真究讀了新《課標(biāo)》，刻苦鉆研了教材、教參，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，北師大版行的與教材配套的教參中，也提出：“習(xí)作要經(jīng)過起草――評議――修改――成文――評賞幾個(gè)階段，學(xué)生要參與習(xí)作的全過程”。這正是在我們?nèi)R西市倡行的五段式作文，但問題是，新教材分十二個(gè)主題單元，每個(gè)單元都有說話、習(xí)作訓(xùn)練，光有明文規(guī)定的習(xí)作題目就有十一個(gè)之多，若按“五段式”或后來改進(jìn)的“四步”作文法，光作文教學(xué)就需要四十四個(gè)課時(shí)，哪來這么多的作文教學(xué)課時(shí)？根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)，“五段式”作文教學(xué)路子雖然符合個(gè)人的作文思維過程，但在小學(xué)生起步習(xí)作中，若把評議、修改、評賞，三個(gè)階段，分別放在不同的課時(shí)中，與小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程脫節(jié)。其實(shí)，成人寫作的思維過程與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的思維過程是兩個(gè)過程，教小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，還是要遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程。出課前，我根據(jù)新《課標(biāo)》提出的三維要求，確定了內(nèi)容與形式結(jié)合；注重從正面引導(dǎo)發(fā)掘?qū)W生作品；有的放矢；評議、修改、評賞三段合并的教學(xué)思想，把這節(jié)課定為“賞評修改課”。二、課例描述具體教學(xué)過程如下：一、課前準(zhǔn)備：發(fā)放例文二、導(dǎo)課：總評起草情況；回顧習(xí)作要求，確定評賞標(biāo)準(zhǔn)。三、賞評修改例文：賞；評；改。四、評改自己的作文。五、賞評同桌作文。六、作業(yè)：定稿成文。下面是賞評修改中的幾個(gè)教學(xué)情景片段：片段一：（師）課前，我抽閱了幾位同學(xué)的手稿，并把幾位同學(xué)的手稿做了些“手腳”，作為例文印發(fā)給大家，下面我們請于倩同學(xué)朗讀自己的作品，請大家邊聽、邊看、邊想，感覺有不對勁的地方，隨手畫上波浪線、感覺比較好的地方，畫上橫線、有較好的句子，用○○○標(biāo)出，有不當(dāng)或錯(cuò)別的字句，用△△△標(biāo)出。（于倩讀，學(xué)生聽、畫，教師出示投影）（例文見后附頁）（師）好，謝謝于倩同學(xué)給我們提供這么好的例文，大家可以先在小組中交換下一意見，希望每個(gè)小組的同學(xué)都能夠提出你們的看法，指出你認(rèn)為好的地方，說明好在哪里？或者指出應(yīng)修改的地方，并說明怎樣修改？學(xué)生分組討論，老師巡視指導(dǎo)。集體交流，評改。（師）好，咱們一塊來交換一下看法。（師提示）：從總體上你感覺怎么樣？（生）好?。◣煟┠暮?？（引導(dǎo)學(xué)生針對習(xí)作要求，提出自己的看法）片段二：（師）咱們請本文的作者來談?wù)勛约旱膶懽鬟^程或聽了大家評價(jià)后的感受怎么樣？（學(xué)生于倩）：我原以為大人買東西時(shí)討價(jià)還價(jià)，僅僅是為了得小便宜，所以當(dāng)時(shí)拿了人家的書，還沒認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，沒想到媽媽嚴(yán)厲的批評，讓我懂得了誠信，使我明白了做人的道理。還書后，聽了別人的贊許，我感覺自己長大了，所以，這件事是我成長中最難忘的一件事。（師評點(diǎn)）作者寫自己買書→拿書→還書的過程，不僅把事情的經(jīng)過寫具體，還寫出了自己由原來的無知犯錯(cuò)→受到教育→認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤→改正錯(cuò)誤，懂得了誠信，最后成長為一個(gè)誠實(shí)的孩子。寫出了自己的心理成長的歷程，這就叫有真情實(shí)感。有了真情實(shí)感，才突出了這件事的難忘。片段三：（師）：還有哪些不好的地方？（生）有！有些地方有錯(cuò)別字。（生）還有的句子我認(rèn)為也不好。（師）請具體指出來，說說怎樣改。（引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)以及具體細(xì)節(jié)描寫等方面，展開評改。）課堂上，教師還針對本次習(xí)作中，學(xué)生普遍存在的問題，另選一病文片段，進(jìn)行集體修改。做到從選材、立意、謀篇，到字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等，較為全面，但又有針對性的指導(dǎo)。三、分析三年級(jí)的作文教學(xué)，是小學(xué)生書面作文的起步階段，什么是作文？怎樣算是一篇好的作文？一篇好的作文是怎樣寫出來的？這是三年級(jí)作文教學(xué)中首先應(yīng)該解決的問題，根椐小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的思維特點(diǎn)，我在課堂中注重從正面引導(dǎo)，利用學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作，試圖在評賞中解決以上問題，但學(xué)生的習(xí)作總有瑕疵，賞、評、改結(jié)合，不僅有利于學(xué)生了解作文修改的全過程，更有利于學(xué)生了解成功習(xí)作的全過程。引導(dǎo)學(xué)生明確本次習(xí)作要求，學(xué)習(xí)寫具體的一般技法，學(xué)習(xí)寫出真情實(shí)感，才能表達(dá)自己的思想與感情。以賞、評、改引學(xué)生的情感與思想，既引發(fā)了他們表達(dá)的欲望，激起了他們對習(xí)作的興趣；又內(nèi)容與形式相結(jié)合，做人、做事與作文結(jié)合，進(jìn)行了習(xí)作的全程訓(xùn)練，讓他們學(xué)習(xí)到了一般的表達(dá)方法，取得了較好的效果。而“五步作文”或“四步”作文法，把賞、評、改，放在了不同的課時(shí)中，甚至不同的周次里，這在形式上也割裂了學(xué)生習(xí)作的全過程，讓學(xué)生對習(xí)作全過程的思索被打破，變成了零碎的探索。四、反思小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)，應(yīng)是最有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展的，這是由作文自身的性質(zhì)及其規(guī)律決定的，然而，長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響和束縛，作文教學(xué)存在著諸多弊端，給學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展造成了不良影響，學(xué)生的筆端不但沒有涌現(xiàn)出具有豐富的個(gè)性和精神內(nèi)涵的作品，還在作文中出現(xiàn)了許多“怪”現(xiàn)象：奉命作文，言不由衷；成人化傾向，花言取寵；千人一面，現(xiàn)代八股文；“災(zāi)難課”帶來的“恐懼癥”。反思我們的作文教學(xué)，因?yàn)閼?yīng)試教育，片面追求升學(xué)率的影響，分?jǐn)?shù)不僅成了學(xué)生的命根，不僅學(xué)生要按分?jǐn)?shù)排名次，就連教師也要按學(xué)生的考分來排名次，老師被分?jǐn)?shù)、名次壓得喘不過氣來，于是，加班加點(diǎn)，簡單粗暴，甚至工作上也投機(jī)取巧，語文教學(xué)不以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目的，而是兩眼只盯著學(xué)生的考分，期未統(tǒng)考中的作文批改流于形式，作文教學(xué)也就流于了形式，于是，“一奏、二拼、三套”成了老師作文教學(xué)的路子。背范文成了教師作文教學(xué)得高分的“絕招”，至于學(xué)生作文水平和作文能力的提高，那就無暇顧及了。其次，傳統(tǒng)教學(xué)思想也不同程度地影響著我們的作文教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)思想以傳授系統(tǒng)的知識(shí)為重點(diǎn)，表現(xiàn)在作文教學(xué)上，即只注重于教會(huì)學(xué)生審題、扣題，注重傳授謀篇布局、遣詞造句，試想這不就是給學(xué)生一個(gè)死套子、一個(gè)定型的作文路子嗎？這怎能不框住學(xué)生豐富活躍的思維、鮮明的個(gè)性呢？記得過去的舊教材中，還有幾篇《讀寫例話》作為溝通閱讀和寫作課的橋梁，并對作文訓(xùn)練提出了一整套的、環(huán)環(huán)相扣的訓(xùn)練要求。新教材則以說話訓(xùn)練和開放課堂代替了，其實(shí)，這不僅是一種形式的變化，更重要的是一種作文訓(xùn)練策略的變化。是從范文出發(fā)，由形式入手展開習(xí)作訓(xùn)練；還是從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生的思想情感的表達(dá)入手，展開習(xí)作訓(xùn)練？這兩者的效果是不同的：從范文出發(fā)，由形式入手，必然是大而又大的習(xí)作理論，嚇倒了小學(xué)生，條條框框，框住了小學(xué)生，最終學(xué)生的作文必然是拼、湊、套出的假、大空。而從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，由學(xué)生的思想情感的表達(dá)入手，必然激起學(xué)生表達(dá)的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，有了習(xí)作興趣和習(xí)作經(jīng)歷，才能真正理解寫作的理論，這就是課改以來，我們作文教學(xué)的最大成果。三年級(jí)的作文教學(xué)是起步教學(xué)階段，對于很多三年級(jí)的學(xué)生而言，寫作文是一件苦惱的事，他們經(jīng)常不知道作文該寫什么，該如何下筆，因此每次到寫作文的時(shí)候就愁眉苦臉。所以在教學(xué)中教師更應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)孩子善于觀察，樂于表達(dá)，讓他們輕松地寫作，讓寫作文變成一件快樂的事情。在上學(xué)期的作文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)我們班有個(gè)學(xué)生的語文基礎(chǔ)不差，但他比較害怕寫作文，經(jīng)常不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成作文，寫出來的作文也是干巴巴的，跟記流水帳一樣?？墒撬芟矚g畫畫，為此他多次受到美術(shù)老師的表揚(yáng)。為了激發(fā)他寫作文的興趣，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊語文園地三的習(xí)作時(shí)，我專門引導(dǎo)他如何寫好這次的作文。寫作之前，我首先要求這個(gè)學(xué)生積累教材上或者課外書中提供的有關(guān)秋天的好詞好句。然后我讓他進(jìn)行口語表達(dá)，隨機(jī)講講他生活中所看到的秋天的景象以及感受到的秋天的氣息。接著，從他口頭敘述出來的內(nèi)容里面選取場景，初步確定寫作內(nèi)容。再者，就是組織語言了，這對他來說是學(xué)習(xí)作文的難點(diǎn)，那么如何把語言寫得形象生動(dòng)有趣呢？這是下面將要討論的重點(diǎn)。同樣以《秋天的田野》這篇作文為例。經(jīng)過前面的交流，我們最終確定選取“稻田”、“樹葉”、“果園”這三個(gè)場景進(jìn)行描述。那么，如何把一篇描寫景物的作文的語言寫得優(yōu)美動(dòng)人呢？當(dāng)然離不開修辭手法的運(yùn)用，而其中對三年級(jí)的學(xué)生來說，最常見的不外乎比喻和擬人。于是，接下來的教學(xué)工作，主要就是引導(dǎo)他立足于景物的原型，結(jié)合自己的想象，找出本體和喻體的相似之處，再把兩者聯(lián)系起來。比如，當(dāng)他寫到田野里金色的稻田的時(shí)候，常見的