中學(xué)歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

立項(xiàng)號課題名稱中學(xué)歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究負(fù)責(zé)人XXX所在單位XXXX中學(xué)結(jié)題報(bào)告關(guān)鍵詞中學(xué)歷史

單元作業(yè)

結(jié)題報(bào)告摘要“雙減”政策之下，“減負(fù)”的呼聲越來越高，證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是我們解決問題的一個突破口。本課題針對中學(xué)歷史單元作業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，通過調(diào)查問卷、個案分析對中學(xué)歷史單元作業(yè)的現(xiàn)狀有所掌握。通過改變理念、虛心學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)情設(shè)計(jì)單元作業(yè)，對中學(xué)歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步實(shí)踐研究。結(jié)題報(bào)告一、

課題背景及界定（一）

課題研究的背景歷史是一門以培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)為目標(biāo)的課程。新課程改革下的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)以培養(yǎng)學(xué)生的五個具體素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，是歷史學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。

要求中學(xué)歷史教學(xué)幫助學(xué)生建構(gòu)正確的時空觀念，探究求真求實(shí)的史料，客觀、

觀念和價值判斷。課改多年，我們的課堂教學(xué)不斷改革，各種新型課堂不斷涌現(xiàn)，“大概念”“大單元”之類的理念也開始貫穿在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)的有效性大大提高。作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和鞏固，是提高課堂教學(xué)效果的途徑之一，也是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。作為學(xué)生每日必須接觸的作業(yè)相應(yīng)地也應(yīng)該緊隨改革的步伐，

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的理念。因此，

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究有一定研究的必要和價值。近兩年，“雙減”政策之下，“減負(fù)”的呼聲越來越高，證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是我們解決問題的一個突破口。在有效

里通過提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、豐富作業(yè)形式，

實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“量”到“質(zhì)”的

轉(zhuǎn)變，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到“減負(fù)”的目標(biāo)也是我們一直的目標(biāo)。（二）課題的界定

包括生產(chǎn)任務(wù)，

概念較為廣泛。現(xiàn)代漢語詞典對作業(yè)的定義為：“作業(yè)是據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的時間不同，

把作業(yè)分為兩種類型，

一種是課內(nèi)作業(yè)，

種是課外作業(yè)。課內(nèi)作業(yè)顧名思義是老師布置的，

學(xué)生必須在課堂上完成的作業(yè)。課外作業(yè)有時候也叫家庭作業(yè)，是學(xué)生在非課堂時間內(nèi)完成的。

所謂單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是指按照教材上的每一個單元的教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)整起來考慮設(shè)計(jì)整個單元的作業(yè)。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是單元整體教學(xué)的延伸和拓展。通過不斷地研究和實(shí)踐，讓作業(yè)走向單元設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)效率，切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生夯實(shí)課本知識，讓作業(yè)有學(xué)生的風(fēng)格，多種形式的呈現(xiàn)，適應(yīng)學(xué)生。從而更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有效地學(xué)習(xí)，真正地學(xué)有所獲，學(xué)有所感。單元作業(yè)是依據(jù)教材中單元教學(xué)課時提出的，往往出現(xiàn)在一個單二、理論依據(jù)及意義(一)

理論、政策依據(jù)1.新課程改革的核心理念（1）“以人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，是課程改革的出發(fā)點(diǎn)。（2）開放型的新課程觀是建構(gòu)現(xiàn)代化課程體系的必然選擇。（3）民主化是建構(gòu)新型師生關(guān)系和課程管理體制的牢固基石。（4）強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法以及情感、態(tài)度與價值觀”的整合。（5）樹立終身學(xué)習(xí)觀，終身學(xué)習(xí)將成為未來每個社會成員的基本生存方式。（6）改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的靜止觀，樹立評價促發(fā)展的發(fā)展觀。（7）批判與創(chuàng)新是本次基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。（8）回歸生活是新課程改革的必然歸屬。2.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確指出歷史教學(xué)的課程目標(biāo)歷史課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。（一）核心素養(yǎng)內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)。通過核心素養(yǎng)的培育，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。歷史課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。1.唯物史觀唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論。人類對歷史的認(rèn)識是由表及里、逐漸深化的，要透過歷史的紛雜表象認(rèn)識歷史的本質(zhì)，必須以科學(xué)的歷史觀和方法論為指導(dǎo)。唯物史觀使歷史學(xué)成為一門科學(xué)，只有運(yùn)用唯物史觀的立場、觀點(diǎn)和方法，才能對歷史有全面、客觀的認(rèn)識。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史。2．時空觀念時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。任何事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下存在的，只有在特定的時空框架中，才可能對史事有準(zhǔn)確的理解。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史。3．史料實(shí)證史料實(shí)證是指對獲取的史料進(jìn)行辨析,并運(yùn)用可信史料努力重現(xiàn)歷史真實(shí)的態(tài)度與方法。史料是認(rèn)識歷史的主要依據(jù)。要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集和解讀，并在學(xué)習(xí)和探究活動中加以運(yùn)用。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史。4.歷史解釋歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地認(rèn)識和評判歷史的態(tài)度和方法。所有歷史敘述本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實(shí)的陳述也包含了陳述者的主觀認(rèn)識。只有通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地描述歷史，揭示歷史表象背后的深層因果關(guān)系，才能不斷接近歷史真實(shí)。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生初步學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法。5．家國情懷家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任。學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)充滿人文情懷并關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題，熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，放眼世界，以服務(wù)于國家富強(qiáng)、中華民族偉大復(fù)興和人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。在義務(wù)教育階段，要求學(xué)生形成對家鄉(xiāng)、國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)。(二）目標(biāo)要求歷史課程的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，體現(xiàn)歷史課程的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生初步樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，明理、增信、崇德、力行。1．初步學(xué)會在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史能夠認(rèn)識勞動在人類社會發(fā)展中的重要作用，知道物質(zhì)生產(chǎn)是人類生存和人類社會發(fā)展的基礎(chǔ);知道人民群眾是物質(zhì)生產(chǎn)的主要承擔(dān)者和歷史的創(chuàng)造者;知道生產(chǎn)力發(fā)展的重要性，知道生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾運(yùn)動是社會歷史發(fā)展的根本動力;知道在階級社會中存在著階級矛盾和階級斗爭，階級斗爭是推動歷史發(fā)展的直接動力;初步了解人類社會形態(tài)從低級到高級的發(fā)展趨勢。能夠?qū)⑽ㄎ锸酚^運(yùn)用于歷史學(xué)習(xí)，結(jié)合史實(shí)進(jìn)行闡述和說明。2．學(xué)會在具體的時空條件下考察歷史了解歷史發(fā)展的時間順序和空間要素，初步掌握計(jì)算歷史時間和識別歷史地圖的方法，并能夠在歷史敘述中運(yùn)用這些方法;能夠?qū)⑹录?、人物、現(xiàn)象等置于歷史發(fā)展的特定或總體進(jìn)程及具體的地理空間中加以考察，并從歷史發(fā)展的角度認(rèn)識其地位和作用。3．初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史了解史料的主要類型，初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息，提高對史料的識讀能力;能夠嘗試運(yùn)用史料說明歷史問題，學(xué)會根據(jù)可信史料對歷史進(jìn)行論述;初步形成重證據(jù)的意識和處理歷史信息的能力。4．初步學(xué)會有理有據(jù)地表達(dá)自己對歷史的看法能夠初步區(qū)分歷史敘述中的史實(shí)與解釋;能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法;在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識。5．形成對國家和中華民族的認(rèn)同，具有國際視野，有理想、有擔(dān)當(dāng)能夠從歷史的角度認(rèn)識中國國情，認(rèn)識中華民族多元一體的歷史發(fā)展趨勢，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情感，鑄牢中華民族共同體意識;了解并認(rèn)同社會主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，認(rèn)識中華文明的歷史價值和現(xiàn)實(shí)意義，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感;了解中國歷史上的英雄人物，崇尚英雄氣概，傳承民族氣節(jié);培育和踐行社會主義核心價值觀，把握習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義，樹立中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。了解人類文化的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，認(rèn)識中國歷史與世界歷史相互關(guān)聯(lián);了解中華文明對世界文明進(jìn)步作出的突出貢獻(xiàn)，體現(xiàn)立足中國、面向世界的視野和胸懷，初步樹立構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的意識。逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格，具有為家鄉(xiāng)、國家和世界發(fā)展貢獻(xiàn)力量的遠(yuǎn)大理想和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。（二）

課題研究的意義

對學(xué)生而言作業(yè)起到幫助學(xué)生鞏固、理解、運(yùn)用基相得益彰的教學(xué)工具。作業(yè)本身的重要性值得我們更多的關(guān)注，

但在實(shí)際多老師在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后只是把練習(xí)冊或者從網(wǎng)絡(luò)上下載的試題直接呈現(xiàn)給學(xué)生對作業(yè)的多樣化需求。另一方面，

沒有充分發(fā)揮作業(yè)在鞏固基礎(chǔ)知識、培習(xí)能力和價值觀方向的作用。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，

而對于學(xué)生是否掌握了整個單元的知識脈絡(luò)學(xué)生是否是在不情愿的狀態(tài)下去“被迫”完成作業(yè)的沒有進(jìn)行深入思考。中學(xué)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)高度概括了本學(xué)科的總體特征和學(xué)生應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。在新一輪歷史核心素養(yǎng)的改革背景下，作為教學(xué)流程環(huán)節(jié)之一的作業(yè)也應(yīng)該緊跟改革的歷史教學(xué)由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩部分組成。從教師“教”的方面

講，強(qiáng)調(diào)教師的專業(yè)素養(yǎng)，主要包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)信念。從中學(xué)教師自身發(fā)展的角度出發(fā)，自行設(shè)計(jì)單元作業(yè)不

利于提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)和評價能力，

這也還將促進(jìn)該教師的專業(yè)能力和素質(zhì)的發(fā)展。同時對于提高教學(xué)實(shí)踐的質(zhì)量，也有十分重要的意義。三、研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟及過程（一）

課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容希望能夠讓學(xué)生能體驗(yàn)到作業(yè)的多樣中學(xué)歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，

努力分析問題存在的原因，積極尋找解決問題的策略和方法。（二）課題研究的方法

（三）

課題研究的步驟及過程第一階段2022.05通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介，閱讀查閱相關(guān)資料，積極進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)整理相關(guān)理論知識，進(jìn)一步了解大概念大單元教學(xué)為基礎(chǔ)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)。第二階段2022.05-2022.06（1）對目前作業(yè)情況設(shè)計(jì)適合的問卷調(diào)查及學(xué)生座談的方式走進(jìn)學(xué)生，深入了解學(xué)生心中所想，了解平時學(xué)生歷史作業(yè)的完成時間、作業(yè)的有效性等，并將調(diào)查結(jié)果歸類分析，通過數(shù)據(jù)分析現(xiàn)狀及原因。同時對作業(yè)的批改者老師利用組會或課余時間更多了解老師所想。（2）以初中歷史課程具體分析，小組成員每人首先嘗試備好一個單元的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)重心放在嘗試做好單元作業(yè)的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)整合作業(yè)。所有作業(yè)設(shè)計(jì)圍繞單元主題來設(shè)計(jì)，突出作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性、系統(tǒng)性，同時注意設(shè)計(jì)內(nèi)容的層次性、作業(yè)類型的豐富性，作業(yè)的多方評價等。小組成員之間將設(shè)計(jì)的單元作業(yè)交流探討，修改，并交給學(xué)生完成。（3）對已設(shè)計(jì)好的單元作業(yè)完成情況做以具體分析，利用課余時間再次對學(xué)生做以調(diào)研訪談，通過調(diào)研訪談小組成員分析研修，不斷完善。（4）完成中期報(bào)告第三階段

2022.06-2022.07（1）在前面研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)第一次設(shè)計(jì)單元作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)和不足，進(jìn)行第二次單元作業(yè)設(shè)計(jì)。要求、步驟同第一次。（2）定期階段性檢測，也可通過課堂上知識競賽的方式對作業(yè)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。每次研討分析做好相關(guān)記錄，及時匯總。第四階段

2022.08對前面幾個階段的研究逐步總結(jié)，整理過程性資料，并完成結(jié)題報(bào)告。四、研究結(jié)果與成效（一）課題研究結(jié)果1.2021年西安市課題研究課題開題報(bào)告

（姚藝娜老師撰寫并上傳）2.關(guān)于歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷調(diào)查

（全體成員）3.關(guān)于歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

（姚藝娜、楊萬勇老師）4.關(guān)于歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷調(diào)查分析柱狀圖（姚藝娜、楊萬勇老師）5.關(guān)于歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生問卷調(diào)查分析的深度思考（姚藝娜老師）6．問卷星調(diào)查二維碼圖片

（姚藝娜老師）7.2021年西安市課題研究課題中期報(bào)告

（姚藝娜老師撰寫并上傳）8.對初中歷史作業(yè)的反思

(馬鴻雁老師)9.八年級歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例一

（馬鴻雁老師）10.八年級歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例二

（馬鴻雁老師）11.七年級上冊第一單元單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（姚藝娜老師）12．七年級下冊第一單元單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（姚藝娜老師）13.九年級歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例一

（薛蕾老師）14.新課改下歷史作業(yè)的思考

（楊萬勇老師）15.九年級歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)案例二

（薛蕾老師）16.2021年西安市課題研究結(jié)題報(bào)告

（姚藝娜老師撰寫并上傳）17.2021年西安市課題研究結(jié)題申請表

（姚藝娜老師撰寫并上傳）（二）課題研究成效通過此次課題研究，我們大概了解了目前中學(xué)歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在問題，針對現(xiàn)狀在各自的教學(xué)中相應(yīng)采取措施，努力改變現(xiàn)狀，幫助學(xué)生更深入地走進(jìn)歷史。問題如下：1.停留在背記層面，忽視探究功能我們習(xí)慣把作業(yè)作為練習(xí)和檢測學(xué)習(xí)效果的一種工具性評價手段之一，很多人更是將歷史學(xué)科視為“背誦”的學(xué)科，要學(xué)好歷史，秘訣就是“背多分”。這種認(rèn)識忽視了作業(yè)在引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，價值觀與責(zé)任感培養(yǎng)方面的作用。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，不少學(xué)生認(rèn)為在一個單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，老師是以考試的形式進(jìn)行單元復(fù)習(xí)的，以考試形式為主的單元復(fù)習(xí)的單元作業(yè)就是一張?jiān)嚲怼＿@種形式的單元作業(yè)，這樣的作業(yè)形式，要么是應(yīng)付了事，要么是四處尋求答案，自欺欺人。學(xué)生們?yōu)榱艘粋€個冰冷冷的數(shù)字成績，忽視了對知識形成過程的探究，以及歷史作業(yè)特有的情感教育功能，同樣也違背了歷史教育人文性的特征。

2.作業(yè)形式單一，忽視了其他類型作業(yè)我們目前單元作業(yè)的形式幾乎都局限于練習(xí)冊書面答題，題型仍然以填空、選擇、材料分析、問答題為主，著重點(diǎn)仍是對學(xué)生知識的掌握，考查學(xué)生情感態(tài)度價值觀、核心素養(yǎng)、生活技能的題目很少。而學(xué)生則更想選擇開放性單元作業(yè)、探究性單元作業(yè)、實(shí)踐性單元作業(yè)、生活化單元作業(yè)作為自己感興趣的單元作業(yè)。3.強(qiáng)調(diào)一致性，忽視層次性在傳統(tǒng)的歷史單元作業(yè)中，作業(yè)或問題都是課本或教師提供的。通過問卷調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)我們通常提供的單元作業(yè)的形式、內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)都是統(tǒng)一無差別的。學(xué)生沒有自己選擇作業(yè)的自主權(quán)。作業(yè)缺乏層次性、忽視差異性使得優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生不能滿足自身需求發(fā)展。教師在進(jìn)行單元作業(yè)評價時，往往有著一套“標(biāo)準(zhǔn)答案”，為了獲得教師的肯定，學(xué)生在作業(yè)的過程中趨向于一步步向標(biāo)準(zhǔn)答案靠攏。這樣做的結(jié)果就是，學(xué)生千人一面，所有人都拘泥于一個“標(biāo)準(zhǔn)”缺乏個性發(fā)展和學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。4.作業(yè)設(shè)計(jì)的評價比較單一評價體系保障著教育價值的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查問卷中以“對錯”診斷的評價方式成為了主旋律。有評語的更是少之又少。此外，通過對學(xué)生的訪談也發(fā)現(xiàn)很少有教師讓學(xué)生互評作業(yè)或者自主批改作業(yè)的。學(xué)生處于被動的地位。針對這些問題，我們在教學(xué)中采取以下措施：1．強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)，改變教師傳統(tǒng)的作業(yè)理念，學(xué)習(xí)國內(nèi)外作業(yè)創(chuàng)新的理論及案例，虛心向同行請教，了解其他學(xué)科作業(yè)及單元作業(yè)設(shè)計(jì)方面的改革措施。通過學(xué)習(xí)，我們了解了國內(nèi)外作業(yè)改革的歷程，有關(guān)作業(yè)改革的理論前沿，明確了教學(xué)中大單元教學(xué)的理念。較之以前，我們在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時，思路已不是傳統(tǒng)思路，思想層面已改變2．通過問卷星問卷調(diào)查的形式，了解了學(xué)生眼中的歷史作業(yè)，學(xué)生日常的歷史作業(yè)及單元作業(yè)的形式、來源、用時、評價等方面具體情況，了解學(xué)生心中所想，學(xué)生樂意完成的單元?dú)v史作業(yè)是什么樣的。利用課間課堂與學(xué)生充分交流，努力改進(jìn)單元?dú)v史作業(yè)的設(shè)計(jì)，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。3.在充分學(xué)習(xí)理論、充分了解學(xué)情