2019年4月自考00472比較教育試題及答案含解析

比較教育年月真題

0047220194

1、【單選題】認(rèn)為“用歷史的觀點分析研究這些因素,比較各種問題的解決辦法,是比較教育

的主要目的”的比較教育學(xué)者是

庫森

康德爾

A:

漢斯

B:

貝雷迪

C:

答D:案：C

解析：英國比較教育學(xué)家漢斯（NicholasHans）在其《比較教育：教育的因素和傳統(tǒng)研

究》中認(rèn)為，“用歷史的觀點分析研究這些因素,比較各種問題的解決辦法,是比較教育的

主要目的”。

2、【單選題】在霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系中,較為基礎(chǔ)性的研究領(lǐng)域是

國際教育和發(fā)展教育

比較研究和外國教育

A:

國際教育和外國教育

B:

比較研究和發(fā)展教育

C:

答D:案：B

解析：在霍爾斯的比較教育研究領(lǐng)域分支體系中，比較研究和外國教育是兩個較為基礎(chǔ)性

的研究領(lǐng)域。

3、【單選題】被稱為比較教育真正先驅(qū)的是

赫勒敦

朱利安

A:

色諾芬

B:

狄德羅

C:

答D:案：A

解析：赫勒敦被認(rèn)為是比較教育的真正先驅(qū)，他認(rèn)識到研究文化和教育差異的重要性，極

力主張進(jìn)行史學(xué)研究。在關(guān)于地理和歷史哲學(xué)的巨著《歷史學(xué)導(dǎo)論》中，他強調(diào)要研究各

民族以及各個地域文化和教育的重要性，并分析了東西穆斯林的文化和教育差異。

4、【單選題】在康德爾提出的比較教育研究的核心概念中,作為理解一國教育制度重要途徑

的是

民族主義

時代性

A:

人文主義

B:

民族性

C:

答D:案：D

解析：康德爾認(rèn)為一個國家的民族性并不是在偶然之間形成的，而是在長期的歷史發(fā)展中

逐步形成的。國家的特征對教育有著深刻的影響，“這就是為什么美國教育以進(jìn)步主義思

想為基礎(chǔ)，法國教育注重發(fā)展理性，英國教育有實用性和多面性的特點”。因此康德爾將

民族性作為理解一國教育制度的重要途徑。但是，康德爾指出“這并不意味著民族精神是

固定不變的因素，也不意味著種族特征是永恒不變的。如果這一切是沒有變化的，教育任

務(wù)就相對簡單了。然而事實是不僅教育是一種復(fù)雜而細(xì)致的事情，而且，影響著教育而教

育又司求予以影響的民族背景則是更為復(fù)雜和微妙的”。

5、【單選題】在美國全國性的學(xué)前兒童保育與教育計劃中,持續(xù)時間最長、影響最大的是

《零歲-五歲教育計劃》

《開端計劃》

A:

《幼兒教育五年計劃》

B:

《不讓一個兒童落后》

C:

答D:案：B

解析：美國有若干個全國性的學(xué)前兒童保育與教育計劃，其中，持續(xù)時間最長、影響最大

的是開始于1965年的《開端計劃》。

6、【單選題】德國傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué),并具有濃厚的人文主義背景的是

綜合中學(xué)

實科中學(xué)

A:

普通中學(xué)

B:

文理中學(xué)

C:

答D:案：D

解析：文理中學(xué)是德國傳統(tǒng)的九年制完全中學(xué),并具有濃厚的人文主義背景。

7、【單選題】打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟斷英國高等教育的歷史,揭開了新大學(xué)運動序幕的是

倫敦大學(xué)

開放大學(xué)

A:

B:

曼徹斯特大學(xué)

白金漢大學(xué)

C:

答D:案：A

解析：1828年，倫敦大學(xué)學(xué)院成立，后來與國王學(xué)院合并為倫敦大學(xué)，打破了傳統(tǒng)大學(xué)壟

斷英國高等教育的歷史，揭開了新大學(xué)運動序幕。

8、【單選題】提出“把終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在今后若干年內(nèi)制訂教育政策的

主導(dǎo)思想”的著作是

《終身教育引論》

《教育——財富蘊藏其中》

A:

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》

B:

《回歸教育：終身學(xué)習(xí)的策略》

C:

答D:案：C

解析：《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》進(jìn)一步發(fā)展了終身教育的思想，該書最主

要的一條建議是“把終身教育作為發(fā)達(dá)國家和發(fā)展中國家在今后若干年內(nèi)制訂教育政策的

主導(dǎo)思想”，也就是說，它建議全世界各國的教育按照終身教育的原則進(jìn)行全面革新。

9、【單選題】日本實行的教師培養(yǎng)模式是

師范院校主導(dǎo)型

綜合院校和師范院?；旌闲?/p>

A:

綜合院校主導(dǎo)型

B:

線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)結(jié)合型

C:

答D:案：B

解析：日本實行的教師培養(yǎng)模式是綜合院校和師范院?；旌闲?。

10、【單選題】法國中央的下一級教育行政管理單位的最高行政負(fù)責(zé)人是

大學(xué)區(qū)總長

大學(xué)區(qū)督學(xué)

A:

大學(xué)區(qū)秘書

B:

大學(xué)區(qū)委員會

C:

答D:案：A

解析：法國中央的下一級教育行政管理單位是大學(xué)區(qū)，大學(xué)區(qū)的最高行政負(fù)責(zé)人是大學(xué)區(qū)

總長，由教育部長提名，總統(tǒng)任命。

11、【多選題】比較教育在國家發(fā)展和教育實踐中的作用包括

比較-借鑒

提供經(jīng)驗性資料

A:

推動社會進(jìn)步

B:

溝通和理解

C:

文化發(fā)展

D:

答E:案：ABCD

解析：比較-借鑒是比較教育重要的實踐意義；比較教育可以為本國制定教育政策或進(jìn)行

教育改革提供經(jīng)驗性材料；比較教育不僅能夠促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，對推動整個社會的進(jìn)

步也具有重要意義；比較教育架起了各國教育溝通和理解的橋梁。

12、【多選題】英國學(xué)前教育的機構(gòu)設(shè)置包括

幼兒學(xué)校(班)

日托中心

A:

聯(lián)合保育中心

B:

學(xué)前游戲小組

C:

幼兒園

D:

答E:案：ABCD

解析：英國學(xué)前教育的機構(gòu)設(shè)置包括幼兒學(xué)校（班）、日托中心、聯(lián)合保育中心、學(xué)前游

戲小組，此外，還有社區(qū)中心嬰兒室，親子小組計劃等計時性為主的幼兒教育機構(gòu)。

13、【多選題】德國學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)主要有

技術(shù)學(xué)院

大學(xué)

A:

培訓(xùn)學(xué)院

B:

教育學(xué)院

C:

成人大學(xué)

D:

答E:案：ABC

解析：德國學(xué)前教育師資培養(yǎng)機構(gòu)主要有技術(shù)學(xué)院、大學(xué)、培訓(xùn)學(xué)校。

14、【多選題】美國教師培養(yǎng)模式主要包括

“4+0”模式

“4+1”模式

A:

“4+2”模式

B:

C:

“4+3”模式

“5+0”模式

D:

答E:案：ABE

解析：美國教師培養(yǎng)模式也呈現(xiàn)出多樣化態(tài)勢，主要有以下三種模式：模式I：

“4+0”模式。這種模式又分為兩種，第一種為新生入學(xué)后同步學(xué)習(xí)教育課程和其他課

程，且隨著年級的提高而逐步增加教育類課程的比重，這使學(xué)生在入學(xué)初期就接觸教育類

課程，使教育課程、通識課程和專業(yè)課程有機地結(jié)合起來；第二種常見于規(guī)模較大的院

校，學(xué)生在第三年才開始學(xué)習(xí)教育課程，第三、第四年的教育課程均占年總課程的75%。

模式II：“4+1”模式。大學(xué)新生人學(xué)后，先在各文理學(xué)院專修4年專業(yè)課程，取得學(xué)士

學(xué)位后，經(jīng)過考試選拔有志從事教育事業(yè)者進(jìn)入教育學(xué)院，進(jìn)行為期一年的教育專業(yè)訓(xùn)

練。這種培養(yǎng)模式有利于加深學(xué)生的學(xué)科理論功底，提高學(xué)生的素質(zhì)。模式III：

"5+0”模式。這種模式學(xué)制為5年，在這5年中，通識課程、專業(yè)課程和教育課程同時

進(jìn)行，強調(diào)這三類課程的平衡和有機結(jié)合。

15、【多選題】俄羅斯高等師范教育層次包括

初等學(xué)校教師

初中以下普通學(xué)校教師

A:

高中教師

B:

特殊學(xué)校教師

C:

文科中學(xué)、私立學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教

D:

答E:案：BCE

解析：俄羅斯高等師范教育分為三個層次：（1）第一層次是，修業(yè)三年，培養(yǎng)目標(biāo)是

初中以下普通學(xué)校教師；（2）第二層次是，在第一層次的基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)兩年，培養(yǎng)

目標(biāo)是高中教師，授予學(xué)士學(xué)位；（3）第三層次是，在第二層次的基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)兩

年，培養(yǎng)目標(biāo)是文科中學(xué)、私立學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教。

16、【多選題】德國教育行政機構(gòu)包括

中央教育部

州教育部

A:

專區(qū)教育署

B:

地區(qū)教育局

C:

市、縣教育局

D:

答E:案：BCE

解析：德國在教育行政管理領(lǐng)域主要實行聯(lián)邦主義，教育行政機構(gòu)主要集中于地方，設(shè)有

州教育部，專區(qū)教育署，市、縣教育局三級機構(gòu)。州享有教育立法和行政管理的最高權(quán)

限，在州一級，制定教育政策的機構(gòu)主要是州教育部及其咨詢機構(gòu)，聯(lián)邦教育和研究部對

全國教育所能起的作用有限。

17、【多選題】日本學(xué)校的外部行政機構(gòu)包括

文部省

厚生省

A:

都道府縣教育委員會

B:

市町村教育委員會

C:

地方教育委員會

D:

答E:案：ACD

解析：目前，日本學(xué)校的外部行政機構(gòu)由三級構(gòu)成，分別為中央一級的文部省、都道府縣

的教育委員會以及市町村的教育委員會。

18、【多選題】終身教育的實踐方式包括

補償教育模式

繼續(xù)性職業(yè)教育模式

A:

以擴大民主為指向的模式

B:

計劃推動型模式

C:

休閑取向的終身學(xué)習(xí)模式

D:

答E:案：ABCE

解析：終身教育的實踐方式紛繁多樣，但是綜而觀之，主要可分為四種模式：（1）補

償教育模式。（2）繼續(xù)性職業(yè)教育模式。（3）適應(yīng)民主化要求的職業(yè)教育模式。

（4）以休閑取向為主的終身學(xué)習(xí)模式。

19、【多選題】教師專業(yè)化主要包括

專業(yè)化的培養(yǎng)

專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求

A:

專業(yè)化的流程

B:

專業(yè)化的建設(shè)

C:

專業(yè)化的發(fā)展

D:

答E:案：ABC

解析：專業(yè)化是未來教師隊伍建設(shè)的主要目標(biāo)，包括專業(yè)化的培養(yǎng)、專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)要求、

還有專業(yè)化的流程，使得教師教育趨向于專業(yè)發(fā)展進(jìn)程。

20、【多選題】中國教育管理系統(tǒng)層次分為

學(xué)前層次

學(xué)校層次

A:

地方教育行政機構(gòu)

B:

中央教育行政機構(gòu)

C:

高等教育層次

D:

答E:案：BCD

解析：我國教育管理系統(tǒng)分為學(xué)校層次、地方教育行政機構(gòu)、中央教育行政機構(gòu)三個層

次。P257

21、【名詞解釋】比較教育研究的三層次理論

答案：（1）比較教育的初學(xué)者；（2）對比較教育有一定背景知識的人；（3）比較

教育的研究者。

22、【名詞解釋】美國《莫雷爾法案》

答案：1862年，國會通過了“莫雷爾法案”，規(guī)定各州凡有國會議員一人，便由聯(lián)邦政府

撥給土地三萬英畝，可用其收入作為開辦公、農(nóng)學(xué)院的基金，這種學(xué)院一般修業(yè)四年，培

養(yǎng)發(fā)展工農(nóng)業(yè)所需的專業(yè)人才，由于它適合當(dāng)時生產(chǎn)力發(fā)展的需要，很快培養(yǎng)出大批人

才，莫雷爾法案公布前，美國州立大學(xué)不多，法案公布后，州立大學(xué)迅速增加，對美國工

農(nóng)業(yè)發(fā)展起了很大推動作用。另一種傾向，則是在德國大學(xué)重視學(xué)術(shù)研究的影響下，美國

也建立以科學(xué)研究和研究生教育為主要任務(wù)的研究型大學(xué)。

23、【名詞解釋】美國磁石學(xué)校

答案：磁石學(xué)校又稱為“有吸引力的學(xué)?！保侵敢宰陨愍毺氐脑O(shè)施和專門化課程吸引本

學(xué)區(qū)或本學(xué)區(qū)外學(xué)生的學(xué)校，美國“磁石學(xué)校”大致從20世紀(jì)60年代后期至70年代前

期開始發(fā)展，進(jìn)入80年代后急劇增長。起初，它是以種族融合政策為目的而設(shè)置的一種

學(xué)校選擇類型，期待通過父母選擇而不是強迫、控制的方式送孩子上學(xué)，以實現(xiàn)種族融合

的目的。

24、【名詞解釋】法國的“3+2”模式

答案：在教師教育培養(yǎng)模式的變革方面，法國提出了一種新模式--“3+2”模式，主要面

向21世紀(jì)的教師教育。所謂的“3+2”模式，是指在大學(xué)本科第二學(xué)年時對那些希望今后

從事教育工作的學(xué)生進(jìn)行教師入門指導(dǎo)，并在將要取得學(xué)士學(xué)位的大學(xué)第三學(xué)年進(jìn)行教學(xué)

體驗學(xué)習(xí)的職前教育。

25、【名詞解釋】教師發(fā)展的專門目標(biāo)

答案：教師發(fā)展的專門目標(biāo)：（1）建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍；（2）提高教師業(yè)務(wù)水平；

（3）加強教師管理等；（4）提升整個教師隊伍的專業(yè)化與高素質(zhì)化。

26、【簡答題】簡述比較教育的基本特征。

答案：（1）跨國性和國際性；（2）以比較為主的研究方法；（3）研究對象涵蓋整

個教育領(lǐng)域；（4）民族性與國際性并存；（5）時代性；（6）跨學(xué)科性。

27、【簡答題】簡述比較教育發(fā)展階段中的反省期。

答案：反省期從20世紀(jì)70年代開始，貫穿整個20世紀(jì)80年代?！胺词　敝饕谋憩F(xiàn)就

是一系列關(guān)于比較教育理論和方法的爭論在比較教育界廣泛開展。這些爭論既有總體性的

問題，也包括一些具體的理論和方法問題。其中，其有廣泛影響的一些爭論主要圍繞以下

問題展開：（1）關(guān)于結(jié)構(gòu)功能理論分析框架的爭論；（2）關(guān)于比較教育中意識形態(tài)

的爭論；（3）關(guān)于依賴?yán)碚摰臓幷摗?/p>

28、【簡答題】簡述教育管理的“全面質(zhì)量管理”改革模式。

答案：教育管理領(lǐng)域中，全面質(zhì)量管理的改革理念來自于美國管理學(xué)家戴明提出的企業(yè)管

理理論，其核心內(nèi)容是基于每個員工都想盡其所能的這個假設(shè)，通過改善員工共同活動的

系統(tǒng)，使每一個人得到充分發(fā)展，最終達(dá)到提高產(chǎn)品質(zhì)量的企業(yè)效益的目的。該模式包括

四個方面的共同內(nèi)容：首先，確定組織的生產(chǎn)者與消費者，每人既是生產(chǎn)者，又是消費

者。在教室中，師生小組發(fā)揮的作用就像企業(yè)中前線工人那樣，他們的工作產(chǎn)生勞動產(chǎn)

品，即學(xué)生的能力、興趣、品質(zhì)和發(fā)展。其次，保證組織中每個成員不斷進(jìn)步，花費物

力和財力，特別是時間和金錢，用以培訓(xùn)人員、組織質(zhì)量觀摩以及加強與學(xué)校的各方聯(lián)

系。廢除分?jǐn)?shù)制或定額目標(biāo)，當(dāng)有分?jǐn)?shù)存在時，學(xué)生熱衷的是分?jǐn)?shù)，而不是學(xué)習(xí)。再

次，完善組織系統(tǒng)，該組織必須被當(dāng)作完整的系統(tǒng)，人們在這個系統(tǒng)中的工作必須被看作

一個動態(tài)的過程。最后，重視組織中領(lǐng)導(dǎo)者的作用，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須注重建立起教育管理

機構(gòu)，通過提高師生合作教學(xué)，保證學(xué)生能最大限度地取得成績。

29、【論述題】分析世界學(xué)前教育改革與發(fā)展的共同趨勢。

答案：第二次世界大戰(zhàn)后，學(xué)前教育進(jìn)入普及與提高期，從世界各國來看，取得了很大的

發(fā)展成就，各國雖然在幼兒教育實踐過程中走出了不同的發(fā)展路線，但是幼兒教育的發(fā)展

還是顯現(xiàn)出了一些共同的發(fā)展趨勢。注重普及學(xué)前教育的規(guī)模，讓更多的適齡兒童都能夠

接受合適的教育，在學(xué)前教育和小學(xué)教育之間建立銜接機制，讓學(xué)前教育成為小學(xué)教育的

準(zhǔn)備階段，更重要的是改進(jìn)學(xué)前教育質(zhì)量，尤其在培養(yǎng)師資與在職培訓(xùn)上，加強幼兒園教

師隊伍建設(shè)，對學(xué)前教育質(zhì)量進(jìn)行有效評估。（1）加強學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接；

（2）注重對學(xué)前教育質(zhì)量的改進(jìn)；