小學教師資格證《教育教學知識與能力》必考簡答題108道

10.簡述原始社會教育的特征

教育教學簡答題(1)勞動具有非獨立性，教育和社會生活、生產(chǎn)勞動緊密相連。

教育沒有從社會生活和生產(chǎn)中分化出來，教育是在生產(chǎn)勞動和社會

古代小學教育的特點

L生產(chǎn)中進行的；

(1)教育具有鮮明的等級性,統(tǒng)治者掌控著證券，能不能接受教(2)教育具有自發(fā)性、全民性、廣泛性和無階級性，是原始狀態(tài)

育和接受什么樣的教育，是由其社會地位所決定的；

下的教育機會均等；

(2)教育的目的是為統(tǒng)治者服務，知識的實用性不被重視，主要

(3)教育具有原始性，教育內(nèi)容簡單，教育方法單一。由于沒有

學習的是儒家經(jīng)典和一些倫理道德規(guī)范；

文字和書籍，教育方法只限于動作示范與觀察模仿、口耳相傳與耳

(3)教育過程是通過對兒童管制、灌輸來進行的，不考慮結(jié)合兒濡目染。

童的身心發(fā)展特點，過分注重經(jīng)典的識記和背誦，具有一定的刻板11：簡述近代教育的特征

性和專制性。

(1)以法治教,普及義務教育。西方近代教育發(fā)展的一個顯著特

.近現(xiàn)代中國小學教育的發(fā)展特征

2點是"重視教育立法，以法治教"；

(1)逐步明確了小學教育為普通教育、義務教育的性質(zhì)；(2)建立了完善的學校教育系統(tǒng)學制；

學制改革逐漸向世界其他國家靠近，采用修業(yè)年限為年的

(2)6(3)創(chuàng)立了新的教學組織形式—班級授課制度；

"4—2"學制；

(4)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)日益豐富，大量增加了自然科學和工業(yè)技術(shù)方

逐步明確小學教育是為培養(yǎng)合格公民打基礎(chǔ)的教育；

(3)面的課程內(nèi)容；

(4)從小學堂到小學校都有公立和私立兩類。

(5)教育的階段性依然存在.在近代西方國家，教育的世俗化雖

.我國小學教育取得的成績有哪些？

3然有了一定的進展，但宗教教育和階級教育仍然占據(jù)主導地位.

⑴小學教育普及率穩(wěn)步上升；

12.簡述現(xiàn)代教育的特征

(2)全面推進素質(zhì)教育；

(1)重視早起教育與小學教育的銜接。目前世界許多發(fā)達國家十

教師隊伍建設日趨完善；

(3)分注重發(fā)展學前教育，實施早期教育、超常教育和英才教育；

辦學體制走向多元化；

(4)(2)普及義務教育和延長教育年限。目前，加拿大是世界上最早

(5)課程改革不斷深化。

的普及13年義務教育制度的國家；

.簡述小學教育的特點

4(3)普通教育與職業(yè)教育雙軌并行，且相互滲透；

(1)教育對象的特殊性；(4)高等教育大眾化和多元化；

小學教育的基礎(chǔ)性，具體包含社會發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、個體

(2)(5)學歷教育與非學歷教育的年限日益淡化，教育向終身化發(fā)展;

發(fā)展層面的基礎(chǔ)性、課程內(nèi)容層面的基礎(chǔ)性；

(6)教育技術(shù)手段的現(xiàn)代化。

(3)小學教育的義務性；13.政治經(jīng)濟制度對教育的影響

(4)小學教育的全面性.、

(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領(lǐng)導權(quán)；

5.學校管理的基本內(nèi)容(2)政治經(jīng)濟制度決定受教育的權(quán)利；

(1)思想品德教育管理；(3)政治經(jīng)濟制度決定教育的目的；

教務行政管理；

(2)(4)政治經(jīng)濟制度決定教育內(nèi)容的取舍。

(3)教學工作管理；14.教育對政治經(jīng)濟制度的影響

(4)總務工作管理.

(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；

.學校管理的常用方法

6⑵教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量；

(1)行政管理方法；(3)教育可以促進民主。

法律、法規(guī)管理方法；

(2)15.生產(chǎn)力對教育的制約作用

(3)經(jīng)濟管理方法；

(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度；

思想教育方法；

(4)(2)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育結(jié)構(gòu)的變化；

數(shù)理統(tǒng)計方法。

(5)(3)生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內(nèi)容和手段。

.教育的構(gòu)成要素

716.教育對生產(chǎn)力的促進作用

教育者；

(1)(1)教育再生產(chǎn)勞動力；

受教育者；

(2)(2)教育再生產(chǎn)科學知識。

(3)教育影響。17.社會文化對教育的制約

8.簡述教育的屬性

(1)文化影響教育的價值取向；

(1)教育的本質(zhì)屬性，教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會活動。(2)文化影響教育目的的確立；

教育的社會屬性

(2)(3)文化影響教育內(nèi)容的選擇；

①教育的永恒性

(4)文化影響教育教學方法的使用；

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，它是一個永恒的現(xiàn)象。只要人

(5)文化本身也是一種教育力量。

類社會存在，教育就存在。

18.教育對文化的促進作用

②教育的歷史性

(1)教育具有傳遞一保存文化的功能；

教育的歷史性表現(xiàn)在，在不同的社會或同一社會不同的歷史時

(2)教育具有傳播——交流文化的功能；

期，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等都是各不相同的。

(3)教育具有選擇一提升文化的功能；

③教育的相對獨立性

(4)教育具有創(chuàng)造一更新文化的功能。

教育雖然要受一定社會的政治經(jīng)濟等因素的制約，但是教育作

19.人口狀況對教育發(fā)展的重要影響

為培養(yǎng)人的社會活動,又具有其相對獨立性。

(1)人口數(shù)量影響教育的規(guī)模和教育投入；

.簡述關(guān)于教育起源的學說

9(2)人口的結(jié)構(gòu)影響教育結(jié)構(gòu)；

(1)神話起源說,教育與萬事萬物一樣，都是由人格化的神所創(chuàng)(3)人口的質(zhì)量影響教育質(zhì)量。

造的，教育的目的就是體現(xiàn)神或天的意志，使人皈依于神或順從于

20.教育對人口問題的影響

天；

(1)教育可以控制人口數(shù)量；

生物起源說,教育的產(chǎn)生完全來自于動物的本能，是種族發(fā)

(2)(2)教育可以優(yōu)化人口結(jié)構(gòu)；

展的本能需要；

(3)心理總源說，教育起源于日常生活中兒童對成人無意識的模(3)教育可以提高人口的質(zhì)量。

21.簡述影響個體身心發(fā)展的主要因素

仿；

(4)勞動起源說，教育起源于人類所特有的生產(chǎn)勞動。

(1)遺傳，遺傳是人身心發(fā)展的前提，為人的發(fā)展提供了可能性,⑴關(guān)注生存階段；

但不能決定人的發(fā)展；(2)關(guān)注情境階段；

(2)環(huán)境，環(huán)境是使遺傳提供的可能性變成現(xiàn)實的條件，但不決(3)關(guān)注學生階段。

定人的發(fā)展；30.簡述促進教師成長的方法

(3)教育，教育對人的發(fā)展起著主導和促進作用；(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；

(4)個體主觀能動性,個體主觀能動性是人的身心發(fā)展的內(nèi)在動(2)開展微格教學；

力，也是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因⑶進行專門訓練；

(4)進行教學反思。

22.個體身心發(fā)展的規(guī)律31.感覺的基本規(guī)律

(1)個體身心發(fā)展具有順序性，因此教育要循序漸進地促進學生⑴感覺適應；

身心的發(fā)展；(2)感覺對比；

(2)個體身心發(fā)展具有階段性，因此在教育過程中切勿搞”一刀(3)聯(lián)覺效應；

切"；(4)感覺后效。

(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性，因此教育要抓住關(guān)鍵期；32.簡述知覺的特性

(4)個體身心發(fā)展具有互補性，因此教育要遵循長善救失原則；(1)知覺的整體性；

(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性，因此教育要做到因材施教。(2)知覺的理解性；

23.簡述教育目的的作用(3)知覺的選擇性；

(1)教育目的的導向作用；(4)知覺的恒常性。

(2)教育目的的激勵作用；33.創(chuàng)造性思維的特征

(3)教育目的的評價作用。(1)流暢性，指發(fā)散思維的量，單位時間內(nèi)發(fā)散思維量越多，流

24.制定教育目的的基本依據(jù)暢性越好；

(1)特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景；(2)變通性，指思維在發(fā)散方向上所表現(xiàn)出的變化和靈活；

(2)人的身心發(fā)展特點和需要；(3)獨創(chuàng)性，指思維發(fā)散的新穎、新奇、獨特的程度。

(3)人們的教育思想；34.培養(yǎng)學生想象力的方法

(4)我國的教育目的是建立在馬克思關(guān)于"人的全面發(fā)展學說"(1)要引導學生學會觀察，豐富學生的表象儲備；

的基礎(chǔ)上。(2)引導學生積極思考，有利于打開想象力的大門；

25.簡述全面發(fā)展教育的組成部分包括哪些內(nèi)容(3)引導學生努力學習科學文化知識，擴大學生的知識經(jīng)驗以發(fā)

(1)德育，在全面發(fā)展教育中起靈魂和統(tǒng)帥作用；展學生的空間想象力；

(2)智育，在全面發(fā)展教育中起前提和支持作用；(4)結(jié)合學科教學，有目的地訓練學生的想象力；

(3)體育，在全面發(fā)展教育中起基礎(chǔ)作用；(5)引導學生進行積極的幻想。

(4)美育，在全面發(fā)展教育中起動力作用；35.注意的分類

(5)勞動技術(shù)，勞動技術(shù)教育起綜合德育、智育、體育和美育的(1)無意注意；

作用。(2)有意注意；

.影響學制確立的因素(3)有意后注意。

(1)生產(chǎn)力水平和科學技術(shù)發(fā)展狀況；36.簡述注意的品質(zhì)

(2)社會政治經(jīng)濟制度；(1)注意的范圍，指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的

(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律；數(shù)量；

(4)本國學制的歷史發(fā)展和國外學制的影響。(2)注意的穩(wěn)定性，指注意保持在某一對象或某一活動上的時間

27.簡述教師勞動的特點長短；

(1)教師勞動的復雜性和創(chuàng)造性;(3)注意的分配，指在同一時間內(nèi)把注意分配到兩種或兩種以上

(2)教師勞動的連續(xù)性和廣延性;不同的對象上；

(3)教師勞動的長期性和間接性；(4)注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務，有意識地、主動地把注意從

(4)教師勞動的主體性和示范性。一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動上。

28.小學教師專業(yè)標準基本理念37.影響遺忘進程的因素

(1)學生為本(1)學習者的需要和興趣；

尊重小學生權(quán)益，以小學生為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮小學生的(2)材料的意義、性質(zhì)和數(shù)量；

主動性;遵循小學生身心發(fā)展特點和教育教學規(guī)律，提供適合的教(3)學習程度；

育，促進小學生生動活潑學習、健康快樂成長。(4)材料序列對遺忘的影響。

(2)師德為先38.情緒與情感的關(guān)系

熱愛小學教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體(1)區(qū)別

系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范.關(guān)愛小學生，尊重小學生人格，富有從需要的角度看，情緒是原始的、低級的態(tài)度體驗，與生理需

愛心、責任心、耐心和細心;為人師表，教書育人，自尊自律，做小要是否滿足相聯(lián)系，是人和動物共有的;情感是后繼的、高級的態(tài)度

學生健康成長的指導者和引路人。體驗，與社會需要是否滿足相聯(lián)系；

(3)能力為重從發(fā)生的角度看，情緒具有情境性和易變性;情感具有穩(wěn)定性和

把學科知識、教育理論與教育實踐相結(jié)合，突出教書育人實踐持久性；

"從翥現(xiàn)形式看，情緒體驗強度大，往往具有沖動性，并伴隨明

能力;研究小學生，遵循小學生成長規(guī)律，提升教育教學專業(yè)化水平;

堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。顯的外部表現(xiàn);情感則比較內(nèi)隱、深沉。

(4)終身學習(2)聯(lián)系

學習先進小學教育理論，了解國內(nèi)外小學教育改革與發(fā)展的經(jīng)情緒是感情的基礎(chǔ)，情感離不開情緒。情感依賴于情緒，人的

驗和做法;優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng);具有終身學習與持續(xù)發(fā)展情感是在大量的情緒體驗的基礎(chǔ)之上形成和發(fā)展起來的，也是通過

的意識和能力，做終身學習的典范。情緒表達出來的；

29.簡述教師專業(yè)發(fā)展的階段對人類而言，情緒離不開情感，是情感的具體表現(xiàn)。情緒也依

根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三賴于情感的變化。情緒受已經(jīng)形成的情感及其特點的制約。

個階段：

39.意志的基本特征(4)改善學生的學習方式；

(1)意志有明確的目的性；(5)建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價和考試制度；

(2)意志對活動有調(diào)節(jié)作用；(6)實現(xiàn)三級課程管理制度。

(3)克服困難是意志行動最重要的特征；50.教育研究的基本過程

(4)意志以隨意動作為基礎(chǔ)。(1)確定研究課題；

40.簡述意志的品質(zhì)(2)文獻檢索；

(1)意志的自覺性；(3)提出研究假設；

(2)意志的果斷性；(4)制訂研究計劃，設計研究方案；

(3)意志的堅持性；(5)收集、整理和分析資料；

(4)意志的自制性。(6)得出結(jié)論；

41.馬斯洛需要層次理論(7)撰寫成文。

(1)生理需要；51.教育研究的基本方法

(2)安全的需要；(1)教育觀察法；

(3)歸屬和愛的需要；(2)教育調(diào)查法；

(4)尊重的需要；(3)教育實驗法；

(5)自我實現(xiàn)的需要。(4)教育行動研究；

42.簡述性格的結(jié)構(gòu)特征(5)教育敘事研究；

(1)性格的態(tài)度特征；(6)個案法。

(2)性格的意志特征；52.文獻檢索的方法

(3)性格的情緒特征；(1)順查法；

(4)性格的理智特征。(2)逆查法；

43.簡述氣質(zhì)的類型(3)引文查找法；

(1)膽汁質(zhì)，表現(xiàn)為直率、熱情、精力旺盛、表里如一、剛強,(4)綜合查找法。

但暴躁易怒、脾氣急、易感情用事、好沖動；53.簡述皮亞杰認知發(fā)展階段理論

(2)多血質(zhì)，表現(xiàn)為活潑好動、反應迅速、熱愛交際、能說會道、(1)感知運動階段(0-2歲)客體永久、延遲模仿。

適應性強，但穩(wěn)定性差、缺少耐性、見異思遷，具有明顯的外向傾(2)前運算階段(2-7歲)符號、泛靈論、自我中心、不可逆。

向、粗枝大葉；(3)具體運算階段(7-11、12歲)守恒、去中心、可逆。

(3)粘液質(zhì)，表現(xiàn)為安靜、穩(wěn)重、踏實、反應性低、自制力強、(4)形式運算階段(11、12-15歲)抽象、推理、假設、反思。

話少、適于從事細心、程序化的學習，表現(xiàn)出內(nèi)傾性、可塑性差、54.埃里克森心理發(fā)展理論

有些死板、缺乏生氣；埃里克森把人的一生發(fā)展劃分為8個階段，每個階段都有具體

(4)抑郁質(zhì)，表現(xiàn)為行為孤僻、不善交往、易多愁善感、反應遲的發(fā)展任務和存在的心理社會危機，具體如下：

鈍、適應能力差、容易疲勞，性格具有明顯的內(nèi)傾性。(1)基本的信任感對基本的不信任感(0-1.5歲)，該階段的發(fā)展任

44.簡述印象形成效應包括哪些內(nèi)容務是培養(yǎng)信任感；

；自左感冒羞恥感與懷疑歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)

(1)社會刻板效應；()(1.5-3

(2)暈輪效應；自主性;

(3)首因效應；(3)主動感、主體感對內(nèi)疚感(3-6歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)

(4)近因效應；主動性；

(5)投射效應。(4)勤奮感對自卑感(6-12歲)，該階段的發(fā)展任務是培養(yǎng)勤奮感;

45.簡述課程的理論流派(5)自我同一性對角色混亂(12-18歲)，該階段的發(fā)展任務是培

(1)學科中心課程論，代表人物有布魯納等；養(yǎng)自我同一性；

(2)社會中心課程論，又稱學生中心主義課程論，其主要代表人(6)親密感對孤獨感(成年早期18-30歲)，該階段的發(fā)展任務是

物有杜威、羅杰斯等；發(fā)展親密感，避免孤獨感；

(3)社會中心課程論，代表人物有布拉梅爾德等。(7)繁殖感對停滯感(成年中期30-60歲)，該階段的發(fā)展任務是

46.課程內(nèi)容的三種文本表現(xiàn)形式獲得充沛感，避免停滯感；

(1)課程計劃，是根究教育目的和不同類型學校的教育任務，由(8)完美無憾對悲觀絕望感(成年晚期60歲以后)，該階段的發(fā)展

國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。包括任務是獲得完善感，避免絕望與沮喪。

課程設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排；55.簡述學習過程的幾個階段

(2)課程標準,是國家根據(jù)課程計劃以綱要的形式編定的有關(guān)某(1)理解階段；

門學科的內(nèi)容及其實施、評價的指導性文件；(2)保持階段；

(3)教材，教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，是依據(jù)(3)遷移和運用階段。

課程標準編制的。56.簡述學習理論的主要內(nèi)容

47.課程內(nèi)容的選擇依據(jù)(1)行為主義學習理論；

(1)課程目標對課程內(nèi)容的選擇起著重要的指導作用；(2)認知主義學習理論；

(2)學生的需要、興趣和身心發(fā)展水平；(3)建構(gòu)主義學習理論；

(3)社會的發(fā)展要與學生個體發(fā)展交織在一起；(4)人本主義學習理論。

(4)科學文化知識是課程內(nèi)容的基本要素。57.如何激發(fā)學生的學習興趣？

48.影響課程開發(fā)的因素(1)建立積極的心理準備狀態(tài)；

(1)社會政治經(jīng)濟等對課程開發(fā)的影響；(2)充分利用本學科的特點優(yōu)勢，激發(fā)學生學習興趣；

(2)文化與科學技術(shù)的進步，學科知識對課程開發(fā)的影響；(3)創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣；

(3)學生對課程開發(fā)的影響。(4)興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng)；

49.新課程改革的目標(5)改進教學方法，增強學生學習興趣。

(1)實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；58.小學生良好學習習慣養(yǎng)成的策略

(2)體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性；(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學生良好的學習習貴

⑶密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系；(2)課堂中正確引導；

(3)注意激勵與表揚，對學生進行正強化教育；(1)說服教育法；

(4)開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng)學生良好的學習習貴(2)榜樣示范法；

(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學校共同培養(yǎng)學生學習習慣的(3)指導實踐法；

合力;(4)情感陶冶法；

(6)分層漸進，注意對學生進行個別輔導；(5)品德評價法。

(7)建立小學生良好學習習慣評價體系。68.簡述美育的功能

59.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)(1)美育可以擴大學生的知識視野，發(fā)展學生的智力和創(chuàng)造精神;

(1)道德認知；(2)美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；

(2)道德情感;(3)美育可以促進學生身體健美發(fā)展，具有提高形體美的健康性

(3)道德意志;和藝術(shù)性價值；

(4)道德行為。(4)美育有助于學生勞動觀點的樹立、技能的形成，具有技術(shù)美

60.簡述皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論學的價值。

(1)自我中心階段(2-5歲)皮亞杰認為兒童在5歲以前還是“無69.簡述美育的實施途徑

律期"，顧不得人我關(guān)系，而是以“自我中心”來考慮問題；(1)通過課堂教學和課外文化藝術(shù)活動進行美育；

(2)權(quán)威階段(5-8歲)，也稱作“他律期"。該時期的兒童服從(2)通過大自然進行美育；

外部規(guī)則，接受權(quán)威指定的規(guī)范，把人們規(guī)定的準則看作是固定的、(3)在日常生活中進行美育；

不可變更的，而且只根據(jù)行為后果來判斷對錯；(4)通過教師的示范作用對學生進行美育。

(3)可逆性階段(8-10歲)，兒童已不把準則堪稱是不可改變的,70.簡述美育的實施途徑

而把它看作是同伴間共同約定的；(1)教師指導法；

(4)公正階段(10-12歲)，兒童開始傾向于主持公正、平等。公(2)欣賞法;

正的獎罰不能是千篇一律的，應根據(jù)個人的具體情況進行。(3)活動法和實踐法。

61.簡述柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論71.簡述心理輔導的原則

柯爾伯格提出了三水平六階段的道德發(fā)展階段理論。分別是：(1)面向全體學生原則；

(1)前習俗水平(2)預防與發(fā)展相結(jié)合原則；

第一階段：懲罰服從取向階段；(3)尊重與理解學生原則；

第二階段：相對功利取向階段。(4)學生主體性原則；

(2)習俗水平(5)個別化對待原則；

第三階段：尋求認可取向階段；(6)整體性發(fā)展原則。

第四階段：遵守法規(guī)取向階段。72.簡述心理輔導的方法

(3)后習俗水平(1)行為改變的基本方法，有強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、

第五階段：社會契約取向階段；示范法、消退法、處罰法、自我控制法等；

第六階段：普遍倫理取向階段。(2)行為演練的基本方法，有全身松弛訓練、系統(tǒng)脫敏法,肯定

62.影響品德發(fā)展的因素性訓練；

(1)外部條件：家庭教養(yǎng)方式、社會風氣、同伴群體。(3)改善學生認知的方法，有理性-情緒療法、認知療法、來訪者

(2)內(nèi)部條件：認知失調(diào)、態(tài)度定勢、道德認知。中心療法、團體輔導的方法.

63良好品德的培養(yǎng)73.簡述家校聯(lián)系的基本方式

(1)有效的說服；(1)家訪；

(2)樹立良好的榜樣；(2)班級家長會；

(3)利用群體約定；(3)家長學校；

(4)價值辨析；(4)家長沙龍；

(5)給予適當?shù)莫剟钆c懲罰。(5)家長委員會。

64.簡述德育過程的基本規(guī)律74.簡述如何培養(yǎng)班集體

(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)與提高的過程；(1)確定班集體的發(fā)展目標；

(2)德育過程是一個促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，是(2)建立班集體的核心隊伍；

教育與自我教育相結(jié)合的過程；(3)建立班集體的正常秩序；

(3)德育過程是組織學生的活動和交往，統(tǒng)一多方面教育影響的(4)組織形式多樣的教育活動；

過程;(5)培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。

(4)德育過程是長期反復不斷提高的過程。75.簡述班集體形成的標志

65.德育原則(1)共同的奮斗目標；

(1)方向性原則；(2)有力的領(lǐng)導集體；

(2)疏導性原則；(3)健全的規(guī)章制度；

(3)知行統(tǒng)一原則；(4)健康的輿論和良好的班風。

(4)尊重信任學生與嚴格要求學生相結(jié)合的原則；76.簡述班級突發(fā)事件的處理原則

(5)教育的一致性和連貫性原則；(1)教育性原則；

(6)因材施教的原則；(2)客觀性原則；

(7)集體教育與個別教育相結(jié)合原則；(3)有效性原則；

(8)發(fā)揮積極因素和克服消極因素相結(jié)合原則。(4)可接受原則；

66.小學德育的途徑(5)冷處理原則。

(1)政治課與其它學科教學；77.簡述班級突發(fā)事件處理的方法

(2)課外和校外活動；(1)沉著冷靜面對；

(3)社會實踐活動；(2)機智果斷應對；

(4)團體活動與集會活動；(3)公平民主處理；

(5)班主任工作。(4)善于總結(jié)引導。

67.簡述德育的方法

78.簡述班主任的角色③掌握知識與發(fā)展智力相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)在機制。

(1)班主任是學生全面發(fā)展教育的實施者；(3)教學過程中教師的主導作用與學生的主體作用相統(tǒng)一(互動

(2)班主任是班級活動的管理者；性)

(3)班主任是班級各種教育力量的協(xié)調(diào)者；①充分發(fā)揮學生主體參與教學的能動性；

(4)班主任是班級普通的一員。②充分發(fā)揮教師的主導作用；

79.班主任應具備的基本素養(yǎng)③教師的主導作用與學生主體作用之間的關(guān)系；

(1)責任意識與移情能力；④建立合作、友愛、民主平等的師生交往關(guān)系。

(2)學習意識與探究能力；(4)教學過程中傳授知識與思想教育相統(tǒng)一(教育性)

(3)團隊意識與領(lǐng)導能力。在教學過程中，學生掌握科學文化知識和提高思想品德修養(yǎng)是

80.簡述班主任工作的內(nèi)容相輔相成的兩個方面，具體體現(xiàn)在以下三點：

(1)了解和研究學生；①知識是思想品德形成的基礎(chǔ)；

(2)組織和培養(yǎng)班集體；②思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；

(3)建立學生檔案；③貫徹傳授知識和思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，防止兩種傾向。

(4)開展班會活動；88.簡述教學的基本原則

(5)協(xié)調(diào)各種教育影響；(1)科學性與教育性相統(tǒng)一的原則；

(6)操行評定；(2)直觀性原則；

(7)班主任工作計劃與總結(jié)。(3)啟發(fā)性原則；

81.簡述課外活動對學生的意義(4)鞏固性原則；

(1)有利于學生多渠道地及時獲得各種信息，擴大知識面，開闊(5"盾序漸進原則；

視野；(6)因材施教原則；

B)有利于培養(yǎng)學生的獨立意識，提高他們的社會適應能力；

(7)理論聯(lián)系實際原則；

(3)有利于因材施教，發(fā)揮學生特長；(8)量力性原則。

(4)有利于培養(yǎng)學生的探究意識，提高他們的創(chuàng)造力；89.簡述小學常用的教學方法

(5)有利于學生的身心健康，使他們的個性得到全面和諧的發(fā)(1)講授法；

展。(2)談話法;

82.簡述課外活動的特點(3)討論法;

(1)性質(zhì)的自愿性和選擇性；(4)讀書指導法；

(2)內(nèi)容的伸縮性和靈活性；(5)演示法;

(3)形式的多樣性；(6)參觀法；

(4)活動組織上的自主性；(7)練習法;

(5)活動方法的實踐性；(8)實驗法。

(6)活動評價的綜合性。90.簡述怎樣上好一堂課

83.簡述教學目標的內(nèi)容(1)教學目標明確；

(1)知識與技能目標；(2)教學內(nèi)容準確；

(2)過程與方法目標；(3)教學結(jié)構(gòu)合理；

(3)情感態(tài)度與價值觀目標。(4)教學方法適當；

84.簡述教學的特點(5)講究教學藝術(shù)；

(1)教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的；(6)板書有序；

(2)教學由教與學兩方面組成，教學是師生雙方的共同活動；(7)充分發(fā)揮學生的主體性。

(3)學生的認識活動是教學中的重要組成部分；