教師資格證-中學教育知識與能力-第八章-中學班級管理與教師心理-第一節(jié)-課堂管理

教師資格證-中學教育知識與能力-第八章-中學班級管理與教師心理-第一節(jié)-課

堂管理

［單選題］1.下列不屬于課程表安排應遵循的原則的是（）。

A.整體性原則

B.遷移性原則

C.生理適宜原則

D.合理性原則

參考答案：D

參考解析：通常情況下，課程表的安排應遵循以下幾條原則：整體性原則.遷移

性原則和生理適宜原則。故選D。

［單選題］3.班級.少先隊屬于（）。

A.一般群體

B.正式群體

C.非正式群體

D.特殊群體

參考答案：B

參考解析?：正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編

制，職責權利明確，組織地位確定。如學校的班級.小組.共青團.少先隊等都屬

于正式群體。

［單選題］4.分配學生座位時，教師最值得關心的是（）。

A.對課堂紀律的影響

B.學生聽課效果

C.后進生的感受

D.人際關系的影響

參考答案：D

參考解析：分配學生座位時，教師最值得關注的應該是對人際關系的影響。

［單選題］5.群體對每個成員的吸引力，就是（）。

A.群體凝聚力

B.課堂氣氛

C.群體規(guī)范

D.學校人際關系

參考答案：A

參考解析：群體凝聚力指群體對每一名成員的吸引力。它可以通過群體成員對

群體的忠誠.責任感.榮譽感.成員之間的友誼感和志趣等來說明。

［單選題］6.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是（）。

A.權威型

B.放任型

C.民主型

D.專制型

參考答案：C

參考解析：教師的領導方式分為集權型.民主型和放任型三種類型。這三種不同

的領導方式會使學生產生不同的行為反應，從而形成不同的課堂氣氛，其中民

主型的課堂氣氛最佳。

［單選題］7.以個人好惡.興趣愛好為聯(lián)系紐帶，具有強烈情感色彩的群體是

（）0

A.聯(lián)體群體

B.松散群體

C.正式群體

D.非正式群體

參考答案：D

參考解析：以個人好惡為聯(lián)系紐帶.具有強烈情感色彩的群體是非正式群體。

［單選題］8.課堂心理氣氛主要有三種類型：積極的.消極的與（）。

A.沉默的

B.對抗的

C.安靜的

D.活躍的

參考答案：B

參考解析：課堂氣氛是指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。它有積

極的.消極的和對抗的三種類型。

［單選題］9.人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調.情感沖突和（）。

A.行為對抗

B.不團結，不信任

C.拉幫結伙

D.互相為難

參考答案：A

參考解析?：人際排斥的特征表現(xiàn)為認知失調.情感沖突和行為對抗。

［單選題］10.下列教師促成的紀律屬于結構創(chuàng)設的是（）。

A.規(guī)定限制

B.理解

C.協(xié)助

D.同情

參考答案：A

參考解析：教師促成的紀律有結構的創(chuàng)設和體貼，理解.協(xié)助.同情屬體貼，規(guī)

定限制是結構創(chuàng)設。

［單選題］11.師生關系融洽，課堂氣氛寬松而不渙散，嚴謹而不緊張，這樣的課

堂氣氛屬于（）。

A.積極的課堂氣氛

B.消極的課堂氣氛

C.中立的課堂氣氛

D.對抗的課堂氣氛

參考答案：A

參考解析：積極的課堂氣氛是恬靜與活潑.熱烈與深沉.寬松與嚴格有機統(tǒng)一。

［單選題］12.明顯干擾課堂教學的行為屬于（）。

A.積極的課堂行為

B.消極的課堂行為

C.中性的課堂行為

D.惡劣的課堂行為

參考答案：B

參考解析：一般說來，課堂里往往存在著積極的.中性的和消極的三種行為。積

極的課堂行為是指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為；中性的課堂行為是

指既不促進.又不干擾課堂教學的行為；消極的課堂行為則指那些明顯干擾課堂

教學的行為。

［單選題］13.一次班會上，小唐由于進步較大受到了表揚，小唐便下定決心不辜

負老師的期望，繼續(xù)努力。這體現(xiàn)了群體的哪種功能？（）。

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認同功能

D.塑造功能

參考答案：B

參考解析：支持功能指當學生的思想.觀點.情感.行為等得到學校群體的肯定與

鼓勵時，個體就獲得了一種支持的力量，就會增強其進步努力的信心，成為其

前進的動力。

［單選題］14.小兵和同學們都非常喜歡自己的學校，感到踏實.溫暖，為自己成

為學校的一員而感到自豪和驕傲。這體現(xiàn)了群體的哪種功能？（）

A.歸屬功能

B.支持功能

C.認同功能

D.塑造功能

參考答案：A

參考解析：歸屬功能指個體一旦明確自己是屬于某個群體的，就能免除孤獨與

怯懦，獲得安全感。

［單選題］15.班矗在領導班級的過程中，不是以直接的方式管理班級，而是以

間接的方式引導學生屬于（）領導方式。

A.權威的

B.民主的

C.放任的

D.遷就的

參考答案：B

參考解析：民主型領導方式的班主任與學生處于一種平等和諧的氛圍中。班主

任尊重學生，給學生一定的自主權和積極正確的引導。民主型的領導方式更有

可能培養(yǎng)出人格健全的孩子。

［單選題］16.“學生進行自主學習，教師提供支持”的課堂氛圍，屬于（）課

堂氣氛。

A.專制型

B.自由型

C.放任型

D.民主型

參考答案：D

參考解析：“學生進行自主學習，教師提供支持”體現(xiàn)的是一種師生關系和諧

發(fā)展的課堂氛圍，屬于民主型課堂氣氛。

［單選題］17.孫老師課上有兩位同學因為座位距離的問題爭執(zhí)起來，大有肢體沖

突的趨勢。這時候，孫老師應該（）。

A.勒令二人停止，出去罰站反省，以儆效尤

B.立刻制止，下課處理

C.“不理”“不氣”，當他們是空氣

D.暫時不予關注，待到教學告一段落后，再給予處理

參考答案：B

參考解析：當出現(xiàn)違反課堂紀律的情況時，教師應該首先制止學生違反紀律的

行為，但不要影響教學過程，待到下課后再進一步進行處理。

［單選題］18.當個體在群體中處于少數(shù)派時，個體會面臨強大的群體壓力，在這

種情況中表現(xiàn)出跟隨大眾意見和行為的表現(xiàn)。這種現(xiàn)象被稱為（）。

A.從眾行為

B.社會助長行為

C.社會標準化行為

D.服從行為

參考答案：A

參考解析：群體規(guī)范會形成群體壓力，對學生的心理和行為產生極大的影響。

在群體壓力下，成員有可能放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為，這

就是從眾。題干中少數(shù)派的行為屬于從眾現(xiàn)象。

［單選題］19.課堂氣氛的類型主要包括（）。

①積極的課堂氣氛

②消極的課堂氣氛

③斗爭型課堂氣氛

④對抗的課堂氣氛

A.①②

B.①②③

C.③④

D.①②④

參考答案：D

參考解析：課堂氣氛主要包括積極的課堂氣氛.消極的課堂氣氛和對抗的課堂氣

氛。

［單選題］20.“三人成虎”“人云亦云”反映的是（）。

A.從眾效應

B.責任分散效應

C.破窗效應

D,期望效應

參考答案：A

參考解析：從眾效應是指當個體受到群體的影響（引導或施加的壓力），會懷

疑并改變自己的觀點.判斷和行為，朝著與群體大多數(shù)人一致的方向變化，也就

是通常人們所說的“隨大流”。

［單選題］21.教師在班級管理中，主張無為而治，無條件地寬容學生的一切言

行。這種管理風格屬于（）。

A.專制型

B.放任型

C.民主型

D.組織型

參考答案：B

參考解析：無為而治的管理風格屬于放任型。

［單選題］22.當一個學生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便

意味著能夠為新的.更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學生的成熟

水平大大提高了一步。這是（）

A.教師促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.任務促成的紀律

D.自我促成的紀律

參考答案：D

參考解析：學生將外部的紀律控制內化為個體的自覺行為，是自我促成紀律。

是在個體自覺努力下外部紀律內化而成的個體內部約束力。

［單選題］23.下列不屬于課堂紀律類型的選項是（）

A.教師促成的紀律

B.集體促成的紀律

C.自我促成的紀律

D,學生促成的紀律

參考答案：D

參考解析?：課堂紀律一般分為教師促成的紀律.集體促成的紀律.任務促成的紀

律和自我促成的紀律。

［單選題］24.課堂問題行為的類型可以劃分為（）

A.人格型和行為型

B.內向性問題行為和外向性問題行為

C.行為型和情緒型

D.情緒型和人格型

參考答案：B

參考解析：目前最普遍的一種分類是根據(jù)學生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行

為分為兩類：一類是外傾性問題行為；一類是內傾性問題行為?？恋热税颜n

堂問題行為分為人格型.行為型和情緒型三種類型。

［單選題］25.教師通過協(xié)調課堂中的各種關系實現(xiàn)預定的教學目標的過程稱為

（）0

A.課堂凝聚力

B.課堂氣氛

C.課堂控制

D.課堂管理

參考答案：D

參考解析：教師通過協(xié)調課堂中的各種關系實現(xiàn)預定的教學目標的過程稱為課

堂管理。

［單選題］26.下列哪一個不屬于課堂教學結構？（）

A.課程表的編制

B.教學時間的合理利用

C.教學過程的規(guī)劃

D.學生座位的分配

參考答案：D

參考解析：課堂教學結構包括教學時間的合理利用.課程表的編制和教學過程的

規(guī)劃。

［單選題］27.對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為（）。

A.課堂管理

B.課堂情境

C.課堂紀律

D.課堂氣氛

參考答案：C

參考解析：對學生課堂行為所施加的準則與控制稱為課堂紀律。

［單選題］28.課堂紀律管理的最終目的是（）。

A.自我促成的紀律

B.教師促成的紀律

C.任務促成的紀律

D.集體促成的紀律

參考答案：A

參考解析：自我促成的紀律簡而言之就是自律，是在個體自覺努力下外部紀律

內化而成的個體內部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的。

［單選題］29.初二二班的小明在數(shù)學課上大家都很安靜的時候忽然大笑起來，按

照我國學者對課堂行為的劃分。這屬于（）。

A.行為過度

B.行為不足

C.行為失常

D.行為不適

參考答案：D

參考解析：行為不足主要是指人們期望的行為很少發(fā)生和從不發(fā)生，如沉默寡

言等；行為過度主要是某一類行為發(fā)生太多，如經常侵犯他人；行為不適是指

人們期望的行為在不適宜的情境下發(fā)生，但在適宜的情境下卻不發(fā)生，如上課

時放聲大笑等。

［單選題］30.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過

程稱為（）。

A.課堂凝聚力

B.課堂控制

C.課堂管理

D.課堂氣氛

參考答案：C

參考解析?：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系有效實現(xiàn)預定教

學目標的過程。

［單選題］31.（）在1939年將教師的領導方式分為集權型.民主型和放任型三

種類型。

A.戴爾

B.布魯納

C.斯金納

D.勒溫

參考答案：D

參考解析：勒溫在1939年將教師的領導方式分為集權型.民主型和放任型三種

類型。

［單選題］32.班級中能力強的學生常常聚集在一起，而能力差的則組成另一個群

體，影響他們結為同伴群體的因素是（）。

A.接近性

B.補償性

C.競爭性

D.相似性

參考答案：D

參考解析：學生形成不同形式的群體，主要在于能力相似性這一點上，能力強

的和能力差的學生由于具有相同點而聚集在一起，相互之間商討，相互之間也

產生影響。

［單選題］33.（）的課堂行為指與促進課堂教學目的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為。

A.積極

B.權威

C.民主

D.消極

參考答案：A

參考解析?：課堂往往有消極和積極之分，積極的課堂行為是與促進課堂教學目

的實現(xiàn)相聯(lián)系的行為，消極的課堂行為是干擾課堂教學的行為。

［單選題］34.（）型的課堂氣氛最有助于知識的學習。

A.集權

B.權威

C.教師主導

D.民主

參考答案：D

參考解析：勒溫將教師的領導方式分為集權型.民主型和放任型三種，不同的領

導方式會形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳。

［單選題］35.群體規(guī)范通過從眾使學生保持認知.情操和行為上的一致，并為學

生的課堂行為劃定（）。

A.方向和范圍

B.方向

C.范圍

D.紀律約束

參考答案：A

參考解析：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不

成文的非正式規(guī)范，正式規(guī)范是有目的.有計劃地教育的結果，為學生的課堂行

為劃定了方向和范圍。

［單選題］36.學生“品德差.學習差，幾乎沒有合作行為，而且誰也不知道該做

什么”，這是學生對（）領導方式的典型反應。

A.民主型

B.仁慈專斷型

C.放任自流型

D.強硬專斷型

參考答案：C

參考解析：放任自流型的領導方式是指教師主張對班級管理不要過多地干預，

以容忍的態(tài)度對待班級生活中的沖突，不主動組織班級活動，對班級的正常運

作起到不利的作用，學生感到無所適從。

［單選題］37.課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有（）。

A.維持動機作用

B.促進和維持功能

C.思想教育作用

D.培養(yǎng)紀律功能

參考答案：B

參考解析：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功

能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)

境，維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，以保證教學任務

的順利完成。

［單選題］38.當外部的紀律控制被個體內化之后成為個體自覺的行為準則，此時

處于（）。

A.任務促成的紀律

B.教師促成的紀律

C.自我促成的紀律

D.集體促成的紀律

參考答案：C

參考解析：自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部

紀律內化而成的個體內部約束力。自律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學

生能夠自律并客觀評價自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的.更好

的集體標準的發(fā)展作出貢獻，同時也標志著學生的成熟水平大大提高了一步。

［單選題］39.約束群體內成員的行為準則稱為（）

A.群體氣氛

B.群體壓力

C,群體凝聚力

D.群體規(guī)范

參考答案：D

參考解析：群體規(guī)范是約束群體內成員的行為準則，包括成文的正式規(guī)范和不

成文的非正式規(guī)范。

［單選題］40.以下關于課堂問題行為的性質，說法錯誤的是（）

A.課堂問題行為是一種普遍行為

B.課堂問題行為是一種特殊行為

C.課堂問題行為是一個教育性概念

D.課堂問題行為是一種消極行為

參考答案：B

參考解析?：課堂問題行為是一種普遍行為，而非一種特殊行為。

［單選題］41.任務促成的紀律是以個人對任務的（）為前提的。

A.圓滿完成

B.充分理解

C.細致分解

D.高度概括

參考答案：B

參考解析：任務促成的紀律即某一具體任務對學生行為提出的具體要求。在日

常學習過程中，每項學習任務都有它特定的要求，或者說特定的紀律，要貫徹

執(zhí)行必須要先進行充分的理解，否則有可能發(fā)生貫徹上的偏差。

［單選題］42.松散群體的特點是學生只在空間和時間上結成群體，但成員間尚無

共同活動的（）

A.目的和內容

B.共同語言

C.深厚友誼

D.約束力量

參考答案：A

參考解析：松散群體是指學生在空間和時間上結成群體，但成員間尚無共同活

動的目的和內容。

［單選題］43.課堂氣氛也會使許多學生追求某種行為方式，從而導致學生間發(fā)生

（）

A.連鎖性感染

B.互相監(jiān)督

C.互相幫助

D.遵守紀律

參考答案：A

參考解析：群體中有相當數(shù)量的人在短時間內爭相模仿.追求某種行為方式，從

而使人們相互之間發(fā)生了連鎖性感染。

［單選題］44.群體發(fā)展的最高階段是（）

A.松散群體

B.聯(lián)合群體

C.非正式群體

D.集體

參考答案：D

參考解析：集體是群體發(fā)展的最高階段。

［單選題］45.群體是個體的（）

A.簡單相加

B.偶然聚合

C.暫時結合

D.有機整體

參考答案：D

參考解析：群體是個體的有機整體。

［單選題］46.在一個班級內不同小組之間的競爭屬于（）

A.小組競爭

B.群體間競爭

C.群體內競爭

D.集體競爭

參考答案：B

參考解析：學校之間.班級之間和小組之間的競爭屬于群體間競爭。

［單選題］47.在課堂紀律形成的原因與類型中，以“別人也這么干”為理由而從

事某件事，屬于（）

A.自我促成的紀律

B.任務促成的紀律

C.教師促成的紀律

D.集體促成的紀律

參考答案：D

參考解析：集體促成的紀律指由群體壓力而形成的紀律。

［問答題］1.只有差生、后進生才會出現(xiàn)課堂問題行為。

參考答案：無

參春軍析：R種說法是錯誤的。問題行為是一個教育性概念，主要針對學生某

一種行為而言，除了差生或后進生有問題行為之外，優(yōu)秀學生有時也會發(fā)生問

題行為。課堂問題行為是指學生在課堂中發(fā)生的違反課堂教學規(guī)則.妨礙及干擾

課堂教學活動的正常進行或影響教學效率的行為，是需要予以控制.矯正和防范

的課堂學生行為。

［問答題］2.課堂里的人際關系對課堂氣氛沒有影響。

參考答案：無

參考解析：這種說法是錯誤的。課堂氣氛通常是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度

和情感的綜合狀態(tài)。影響課堂氣氛的主要因素可以歸納為三個方面：教師的因

素.學生的因素和課堂物理環(huán)境因素。其中，師生關系、生生關系等人際關系會

直接影響課堂氣氛。良好的人際關系能使集體的士氣高漲，提高活動效率；不

良的人際關系會造成一種消極的課堂氛圍，直接影響教學效果。

［問答題］3.有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是專制型。

參考答案：無

參考解析：這種說法是錯誤的。教師領導方式主要有民主型.專制型和放任型。

其中，有利于創(chuàng)造良好課堂氣氛的教師領導方式是民主型。民主型的師生關系

模式以開放.平等.互助為其主要心態(tài)和行為特征。這種領導方式下，課堂氣氛

是恬靜與活躍.熱烈與深沉.寬松與嚴格的有機統(tǒng)一。課堂紀律良好，學生注意

力高度集中，思維活躍，師生雙方都有飽滿的熱情，課堂發(fā)言踴躍。在熱烈的

課堂氣氛下，學生保持冷靜的頭腦，注意聽取同學的發(fā)言，并緊張而又深刻地

思考。

［問答題］4.非正式群體對個體的影響是積極的還是消極的，主要取決于教師對

它的管理。

參考答案：無

參考解析：這種說法是不正確的。非正式群體對個體的影響是積極的還是消極

的，主要取決于非正式群體的性質以及與正式群體目標的一致程度。

［問答題］5.簡述增進師生溝通的心理學原則。

參考答案：無

參考解析：同理心。這是與學生溝通的前提，包括三個條件：①站在對方的立

場去理解對方；②了解導致這種情形的因素；③讓對方了解自己對其設身處地

的理解。真誠。自由地表達真正的自己，表現(xiàn)出開放與誠實，用真誠喚起學生

的信任感，接納與尊重學生，但不對學生進行無理性的溺愛和遷就。

［問答題］6.引起學生課堂問題行為的原因都有哪些？

參考答案：無

參考解析：引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教

師和環(huán)境。

(1)學生方面的因素，主要包括適應不良.厭煩情緒.挫折與緊張.困擾情緒的

宣泄.尋求注意與地位.過度活動以及性別差異等。

(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能.教師的管理方式.教師的威信

等。

(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介.家庭環(huán)境.課堂座位的編排方式.

課堂的物理環(huán)境等。

［問答題］7.課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？

參考答案：無

參考解析：課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現(xiàn)在班級規(guī)模的控制.課堂常

規(guī)的建立以及學生座位的分配方面。

(1)過大的班級規(guī)模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂

教學的個別化，從而有可能導致較多的紀律問題，從而間接影響學習成績。然

而過小規(guī)模的班級又不經濟，所以中小學班級最好以25?40人為宜。

(2)課堂常規(guī)，也就是教室常規(guī)，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行

為標準，對學生有約束和指導作用。對于課堂常規(guī)的設定，應由全班同學共同

討論形成，以提高遵守的自覺性。

(3)學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防違紀行為的發(fā)

生；另一方面還要考慮對人際關系的影響，應有助于學生之間和師生之間的正

常交往。

［問答題］8.簡述預防與矯正課堂問題行為的方法。

參考答案：無

參考解析：(1)制定合適的教學計劃。教學計劃中的教學目標.教學內容和教

學方法要適合學生的程度和水平，使學生通過學習能夠獲得成就感，緩解學生

的焦慮情緒，提高其學習的自信心，使其更快地適應課堂環(huán)境。

(2)幫助學生調整學習的認知結構。教師在教授新知識.新內容時，應交代清

楚其來龍去脈，把新知識整合到學生已有的知識結構中，使其具備學習新知識

的認知基礎，從而減輕因學習新知識而產生的焦慮感。

(3)對于課業(yè)給予精確的指導。學生對于學習的盲目性容易導致問題行為的產

生，而教師通過給予學生清晰的學習指導，使其了解要做什么，怎么做，如何

得到幫助，從而減輕或消除因不確定性而產生的急躁.厭煩.焦慮等情緒，減少

問題行為的發(fā)生。

(4)建立良好的教學秩序。良好的教學秩序能夠營造愉快.和諧的課堂氛圍，

使學生情緒平靜.思維活躍，從而減少問題行為的產生。

(5)協(xié)調同伴間的人際關系。幫助建立良好的同伴關系，同時注意制止學生中

存在的彼此傷害的行為，如諷刺.挖苦.嘲笑等。

(6)建立家校聯(lián)系。家庭環(huán)境是導致學生課堂問題行為產生的重要因素。在對

學生課堂問題行為管理的過程中，教師應主動與家長聯(lián)系，相互配合，采取有

效措施來糾正學生的問題行為。

(7)行為矯正與心理輔導。行為矯正是強化學生的良好行為.排除不良行為的

一種行為療法，需要師生密切配合。心理輔導主要通過改變學生的認知.信念.

價值觀念.道德觀念來改變學生的外部行為。它對于復雜問題行為，尤其是由內

在刺激引起的問題行為效果比較顯著。

［問答題］9.創(chuàng)設積極的課堂氣氛的方法有哪些？

參考答案：無

參考解析:(1)發(fā)揮教師的主導作用；(2)尊重學生的主體地位；(3)構建

和諧的師生關系。

［問答題］10.簡述課程管理的功能。

參考答案：無

參考解析：課堂管理始終制約著教學和評價的有效進行，具有促進和維持的功

能。促進功能是指教師在課堂里創(chuàng)設對教學起促進作用的組織良好的學習環(huán)

境，滿足課堂內個人和集體的合理需要，激勵學生潛能的釋放以促進學生的學

習。維持功能是指在課堂教學中持久地維持良好的內部環(huán)境，使學生的心理活

動始終保持在課業(yè)上，以保證教學任務的順利完成。

［問答題］11.簡述課堂的紀律類型。

參考答案：無

參考解析：（1）教師促成的紀律；（2）集體促成的紀律；（3）任務促成的紀

律；（4）自我促成的紀律。

［問答題］12.簡述處理與矯正課堂行為的方法。

參考答案：無

參考解析：（1）制訂合適的教學計劃；（2）幫助學生調整學習的認知結構；

（3）對于課業(yè)給予精確的指導；（4）建立良好的教學秩序；（5）協(xié)調同伴間

的人際關系；（6）建立家校聯(lián)系；（7）行為矯正與心理輔導。

［問答題］13.簡述影響課堂管理的因素。

參考答案：無

參考解析：（1）學校領導的管理方式；（2）教師的領導風格；（3）班級的狀

況：包括規(guī)模和性質；（4）學生對教師的定型期望。

［問答題］14.簡述如何協(xié)調學校非正式群體和正式群體的關系。

參考答案：無

參考解析：（1）要不斷鞏固和發(fā)展正式群體，使班內學生之間形成共同目標和

利益關系，產生共同遵守的群體規(guī)范，滿足學生的歸屬需要和彼此間的相互認

同，鞏固班集體。

（2）要正確對待非正式群體，具體可針對積極型.中性型.消極型的非正式群體

采用不同的引導方法。對于積極型的非正式群體，應該支持和保護；對于中性

型的非正式群體，要積極引導.聯(lián)絡感情；對于消極性的非正式群體，要教育.

爭取.引導和改造。

［問答題］15.簡述課堂紀律的概念及維持策略。

參考答案：無

參熹軍析：、（1）為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的

最終實現(xiàn)，必然要求學生共同遵守課堂行為規(guī)范，從而形成課堂紀律（2）維持

課堂紀律的策略：①建立有效的課堂規(guī)則；②合理組織課堂教學；③樹立教師

權威；④做好課堂監(jiān)控；⑤培養(yǎng)學生的自律品質。

［問答題］16.簡述課堂問題行為產生的主要原因。

參考答案：無

參考解析：導致學生在課堂上出現(xiàn)問題行為的原因概括起來，大致可以分為三

個方面：

（1）學生方面，學生的人格特點.生理因素.挫折經歷；

（2）教師方面，教師的教學技能.管理方式.威信；

（3）校內外的環(huán)境，如大眾傳媒.家庭環(huán)境.課堂座位編排等。

［問答題］17.教師的情緒狀態(tài)對課堂氣氛有何影響？

參考答案：無

參考解析：教師常常對教學能力和知識水平進行自我評估，并在評估的基礎上

產生情緒體驗。如果對自己的評估過高，會使自己產生優(yōu)越感，教學準備不

足，課堂表現(xiàn)隨意性大，即使課堂氣氛活躍，也難以達到理想的教學效果。如

果教師對自己評估過低，就會產生焦慮感，在課堂上憂心忡忡，唯恐教學失去

控制，害怕自己的教學失誤，處處小心謹慎，一旦學生發(fā)生問題行為，為了保

全自己的面子，做出不適當?shù)姆磻?，造成不良的課堂氣氛。只有當教師自我評

估適中，才有利于教師能力和水平的充分發(fā)揮，才會激起教師的教育創(chuàng)造能力

和教育機智，以努力改變課堂現(xiàn)狀，有效而靈活地處理課堂問題，避免呆板或

恐慌反應，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

［問答題］18.簡述課堂管理的原則。

參考答案：無

參考解析：（1）系統(tǒng)性原則；（2）建立教室常規(guī)（自組織性原則）；（3）內

在性原則；（4）動態(tài)性原則；（5）提供正確而清晰的目標（目標原則）；

（6）激發(fā)學生的學習積極性（激勵原則）；（7）及時而認真地進行反饋（反

饋原則）。

［問答題］19.簡述非正式群體的特點。

參考答案：無

參考解析：（1）成員之間相互滿足心理需要；（2）成員之間具有強烈的情感

聯(lián)系和較強的凝聚力，但有可能存在排他性；（3）受共同的行為規(guī)范和行動目

標的支配，行為上具有一致性；（4）成員的角色和數(shù)量不固定。

［問答題］20.對非正式群體的管理應注意哪些？

參考答案：無

參考解析：（1）摸清非正式群體的性質；（2）對積極的非正式群體給予鼓勵

和幫助；（3）對消極的非正式群體給予適當?shù)囊龑Ш透深A。

［問答題］21.閱讀下列材料，運用課堂紀律管理的有關理論進行分析。

對于新教師，一件有趣的事情是，我自以為了解了課堂，畢竟已經在學校生活

了17年。然而只有真正地站在課堂上，我們才會清楚地認識到教學到底有多復

雜。我痛苦地認識到教師職業(yè)中一個未被充分認識到的藝術之一，就是課堂管

理。剛開始教學的時候還算順利，我和學生一起先分析了課堂上應遵守的規(guī)章

制度，強調他們要禮貌待師，并且彼此之間要禮貌相待。我清楚地記得10月末

的一天，在做完實驗后，我要求學生回到自己的座位上來討論一下實驗中遇到

的問題。但是，學生們根本不聽我的招呼，我連說幾次，沒有絲毫效果。我就

一直催促，仍舊如此。直到我的指導教師走進教室，這種亂糟糟的局面才得以

制止。在我隨后的教學中，這種情況仍然照舊。我的指導教師對我說，他會堅

定地站在我這一邊。

接下來的一周，我的指導教師繼續(xù)觀察課堂并給予我?guī)椭?。我對班級管理采?/p>

了嚴厲的措施，并講了我的新規(guī)則要求。那天，我的指導教師說，我有些太婆

婆媽媽了。接下來的幾天，我對他們進行嚴格控制。對于犯錯達到兩次的學

生，我罰他們放學后留校15分鐘。我在學生中失