小學(xué)低年級(jí)個(gè)性化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)思路及實(shí)踐路徑

“雙減”政策要求在切實(shí)減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)作為重要抓手，綜合利用優(yōu)勢(shì)資源，為學(xué)生設(shè)計(jì)高效的作業(yè)。特別是低年級(jí)小學(xué)生，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，完全可以借助課堂時(shí)間完成相關(guān)習(xí)題。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)一定要充分考慮其認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為其設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，確保學(xué)生能夠借助創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并且提升對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。一、低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)個(gè)性化設(shè)計(jì)的重要性低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，從根本上扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的弊端，改善了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)單一的設(shè)計(jì)思路，為低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)賦予了更豐富的內(nèi)涵和更新穎的色彩。具體來講，有以下幾方面意義：首先，數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，能夠幫助小學(xué)教學(xué)有效貫徹落實(shí)“五項(xiàng)管理”精神，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)充分突出了對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性的尊重，突出了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以靈活多樣的作業(yè)形式，讓學(xué)生深刻感受到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的奧妙和有趣，從根本上告別了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)的機(jī)械重復(fù)和單調(diào)；其次，個(gè)性化作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，當(dāng)前社會(huì)越來越需要全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，如果僅僅將題海戰(zhàn)術(shù)作為提升小學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵途徑，不僅不能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生厭倦甚至抗拒。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這點(diǎn)對(duì)于好奇心強(qiáng)、自我意識(shí)相對(duì)較強(qiáng)的低年級(jí)學(xué)生尤為重要?；趯?duì)課堂知識(shí)的有效鞏固，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)符合認(rèn)知發(fā)展以及成長(zhǎng)規(guī)律的個(gè)性化作業(yè)，以數(shù)學(xué)元素為依托，將以人為本的教育理念作為遵循，著力促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生和家長(zhǎng)之間有了更多溝通和交流的機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，學(xué)生只需要完成書面作業(yè)，無需與家長(zhǎng)交流，便可獨(dú)立完成，甚至只需要讓家長(zhǎng)在最后階段簽字即可。家長(zhǎng)根本無法獲悉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的真實(shí)狀況，更無法了解學(xué)校的具體教學(xué)方式以及教師的教學(xué)模式等，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況并不了解。在個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中，教師依托生活化的元素，為學(xué)生設(shè)計(jì)了更多與家長(zhǎng)互動(dòng)式的作業(yè)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)能夠與學(xué)生共同完成數(shù)學(xué)作業(yè)或是監(jiān)督學(xué)生完成，幫助家長(zhǎng)零距離了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效實(shí)現(xiàn)了家校共育的目標(biāo)。二、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的思考（一）整合資源，體現(xiàn)作業(yè)個(gè)性數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)之前，要加深對(duì)于個(gè)性化作業(yè)的認(rèn)知，充分認(rèn)可個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性，并將個(gè)性化的理念滲透在作業(yè)設(shè)計(jì)思路中。教師設(shè)計(jì)作業(yè)之前，應(yīng)該專注的就是低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)。因?yàn)?，低年?jí)小學(xué)生由于生活經(jīng)歷有限，對(duì)于事物的認(rèn)知還很幼稚，還不能深刻認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，尤其是沒有切實(shí)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，自然對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)沒有較大的完成興趣。教師一定要將低年級(jí)學(xué)生的興趣點(diǎn)作為設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)的突破口，將學(xué)生的興趣點(diǎn)與數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，設(shè)計(jì)出更具吸引力的作業(yè)內(nèi)容。教師將教學(xué)目標(biāo)以及作業(yè)設(shè)計(jì)意圖滲透在以學(xué)生的興趣點(diǎn)為依托的題目當(dāng)中，能夠讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的利用，確保學(xué)生能夠在作業(yè)內(nèi)容中接觸到更加豐富全面的數(shù)學(xué)元素，有效凸顯數(shù)學(xué)作業(yè)的個(gè)性化特色。例如，教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)之前，可以通過與學(xué)生的交流了解學(xué)生最近喜歡的卡通人物、手游形象等，對(duì)其進(jìn)行合理開發(fā)并且科學(xué)地利用，具體可以將相關(guān)卡通人物或者是手游形象設(shè)計(jì)為題目中的主體，讓學(xué)生在接觸到題目時(shí)有眼前一亮的感覺，進(jìn)而提升學(xué)生完成作業(yè)的積極性［1］。（二）精準(zhǔn)施策，設(shè)計(jì)分層作業(yè)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)最主要的要求是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異而為學(xué)生設(shè)計(jì)精準(zhǔn)度較高的針對(duì)性作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)也是以人為本教育理念的體現(xiàn)，既符合當(dāng)前“雙減”政策的要求，又能切實(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教師在為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)之前，要深入分析研究學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，具體到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)成效，還要關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)，然后依據(jù)學(xué)生的真實(shí)水平為學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的分層。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)三種層次的作業(yè)內(nèi)容，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能完成與自己能力相匹配的作業(yè)內(nèi)容，這樣不至于讓學(xué)習(xí)能力較為突出的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容不能滿足自己的發(fā)展需求，也不會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生在作業(yè)完成的過程中感到吃力。（三）借助技術(shù)，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程輔導(dǎo)在信息化時(shí)代，全民數(shù)字化的社會(huì)特征也為小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)帶來了新的思考。教師一定要有效利用線上媒介的優(yōu)勢(shì)，使用數(shù)字化的平臺(tái)幫助學(xué)生在課外時(shí)間接受到教師的專業(yè)輔導(dǎo)。利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建遠(yuǎn)程互動(dòng)交流平臺(tái)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。通過遠(yuǎn)程交流平臺(tái)，學(xué)生可以將作業(yè)完成過程中的疑難點(diǎn)報(bào)告給老師，老師可以給予學(xué)生個(gè)性化的輔導(dǎo)，讓學(xué)生能夠及時(shí)查缺補(bǔ)漏。（四）成果展示，注重評(píng)價(jià)反饋除了布置作業(yè)之外，教師還要將作業(yè)評(píng)價(jià)作為加強(qiáng)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要內(nèi)容。教師要針對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行科學(xué)客觀的評(píng)價(jià)分析，幫助學(xué)生及時(shí)了解自己的薄弱點(diǎn)，然后進(jìn)行針對(duì)性的提升。教師要讓學(xué)生通過作業(yè)反饋直觀認(rèn)知自己的真實(shí)表現(xiàn)。在展示學(xué)生的作業(yè)成果時(shí)，教師要借助多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生作業(yè)的多元評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲取更加豐富的作業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。三、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)的具體措施（一）設(shè)計(jì)趣味性的開放作業(yè)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，可以選取學(xué)生的興趣點(diǎn)展開，將學(xué)生感興趣的素材作為題目的主要背景，可以將學(xué)生喜歡的動(dòng)畫人物、動(dòng)物、植物等穿插到題目當(dāng)中，讓學(xué)生在看到題目的第一眼就被吸引。例如，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：現(xiàn)在，請(qǐng)你將自己的玩具整理，在整理玩具的過程中編一道應(yīng)用題，并說明應(yīng)用題的解答方法。另外，教師也可通過生活式作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，因?yàn)閷?duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來說，嚴(yán)格規(guī)范的數(shù)學(xué)作業(yè)可能會(huì)讓他們產(chǎn)生抵觸心理，如果教師能夠在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中與生活實(shí)際緊密融合，或者將生活化的教學(xué)活動(dòng)以及生活化教學(xué)素材滲透在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生親切感，還能幫助學(xué)生提升知行合一的能力。借助生活化的作業(yè)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)新能力以及運(yùn)用能力，提升學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)踐的能力。這就要求教師深挖生活實(shí)際，剖析選取其中的數(shù)學(xué)素材，并以此設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的作業(yè)內(nèi)容。例如，一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)到《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，教師可以借助日常生活為學(xué)生設(shè)計(jì)生活應(yīng)用類的題目：請(qǐng)你讓媽媽給你20元零花錢，然后幫媽媽去購買3樣生活用品，然后將找回的零錢和買到的物品一起交到媽媽手中。這樣的題目設(shè)計(jì)通過學(xué)生感興趣的購物讓學(xué)生將課本上生硬的數(shù)字遷移到具體的生活實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生在面對(duì)題目時(shí)會(huì)聯(lián)想到自己的生活，自然提升了完成作業(yè)的興趣［2］。（二）設(shè)計(jì)實(shí)踐性的體驗(yàn)作業(yè)小學(xué)生的想象力比較豐富，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較強(qiáng)的好奇心，如果能夠在作業(yè)設(shè)計(jì)中有效激發(fā)學(xué)生的探究熱情、激發(fā)學(xué)生的求知欲，那么將能有效突破傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)的局限性。由于在之前的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師沒有將作業(yè)內(nèi)容與學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展做到有效平衡，所以在減負(fù)提質(zhì)背景下，針對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生教師一定要確保作業(yè)內(nèi)容完全符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并且能夠有效激發(fā)學(xué)生的探索熱情，提升學(xué)生的學(xué)科能力以及核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的舉一反三能力、創(chuàng)新思維能力以及知識(shí)遷移能力。具體來說，教師可以就課堂教學(xué)的某一個(gè)知識(shí)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的動(dòng)手實(shí)踐或者是戶外拓展類的項(xiàng)目。例如，設(shè)計(jì)如下作業(yè)：“請(qǐng)你畫出5個(gè)你最喜歡的動(dòng)物，同桌畫出3個(gè)她最喜歡的動(dòng)物，畫完之后將小動(dòng)物剪裁下來，然后計(jì)算出你們一共喜歡幾種動(dòng)物?！边@樣的動(dòng)手實(shí)踐型作業(yè)將學(xué)生的興趣與數(shù)學(xué)知識(shí)融合在一起，跨學(xué)科的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅在實(shí)踐的過程當(dāng)中加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的理解，而且利用手工實(shí)踐豐富了學(xué)生的作業(yè)完成興趣，小組合作的形式也有效激發(fā)了學(xué)生的探索欲和互動(dòng)熱情。除此之外，在這道題目的設(shè)計(jì)當(dāng)中，也考查了學(xué)生的細(xì)心，由于兩位小朋友可能喜歡的動(dòng)物一樣，所以在計(jì)算一共喜歡多少種動(dòng)物的時(shí)候，并不是簡(jiǎn)單地將兩個(gè)數(shù)相加。（三）設(shè)計(jì)啟發(fā)性的探究作業(yè)在為低年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師要深入挖掘?qū)W生身邊的素材，借用多樣的元素豐富數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容，讓學(xué)生不僅加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，更能培養(yǎng)鍛煉舉一反三的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科思維，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究性作業(yè)的設(shè)計(jì)要保證作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式的設(shè)計(jì)都能帶給學(xué)生啟發(fā)，讓學(xué)生有自己的思考和認(rèn)知。例如，在鍛煉二年級(jí)學(xué)生計(jì)算能力，學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：請(qǐng)用小火柴擺一擺、分一分，想想以下兩道算式的異同點(diǎn)：9÷2＝？9÷3＝？思考：什么是余數(shù)？分析9÷2＝4……1、9÷2＝3……3這兩道算式哪個(gè)是正確的，并說出原因。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過日常可得的小火柴，通過擺放等多種方式，直觀呈現(xiàn)出除法算式，不僅豐富了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)除法的認(rèn)識(shí)，還讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐分析的過程當(dāng)中加深了對(duì)于除法算式的理解［3］。（四）設(shè)計(jì)梯度性的分層作業(yè)針對(duì)學(xué)生群體的明顯差異，教師在為低年級(jí)小學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)一定要做到精準(zhǔn)施策、有的放矢，精準(zhǔn)度較高的作業(yè)一方面能讓學(xué)生真切感受到自己的主人翁地位，另一方面也能較大程度地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，使作業(yè)設(shè)計(jì)成為助推“雙減”成效的重要抓手。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前，應(yīng)該先剖析每個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的具體學(xué)情，綜合考慮每個(gè)學(xué)生的狀況，具體為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)內(nèi)容。例如，可以將學(xué)生分成不同的層次，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力以及接受程度完成適合自己的作業(yè)內(nèi)容，既有效鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，也讓學(xué)生獲得屬于自己的進(jìn)步。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，要設(shè)計(jì)一些挑戰(zhàn)性的題目，最好可以鍛煉學(xué)生的知識(shí)整合歸納能力以及靈活運(yùn)用能力。例如，一些奧數(shù)題或者是較為復(fù)雜的應(yīng)用題，還可以設(shè)計(jì)一些跨學(xué)科門類的題目。而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，則要將作業(yè)的重心放在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和加強(qiáng)上，最好能夠以簡(jiǎn)潔的題目覆蓋課堂上的重難點(diǎn)，保證不給學(xué)困生帶來較大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)幫助學(xué)困生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量轉(zhuǎn)化。分層作業(yè)設(shè)計(jì)，可以保證每個(gè)學(xué)生都能相較之前取得顯著的進(jìn)步。四、結(jié)語高質(zhì)量的個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)，不僅是對(duì)教師專業(yè)能力的檢驗(yàn)