小學美術課堂欣賞教學思考

對學生審美能力的培養(yǎng)，能夠讓學生在今后的生活與學習中受益，是提升學生綜合素養(yǎng)的重要途徑。為了能夠提升美術核心素養(yǎng)，學生就需要不斷提升個人實踐能力與自主探究能力，將美術基礎理論與繪畫創(chuàng)作相關聯(lián)。通過在小學美術教學中有效開展美術課堂欣賞教學，不僅能提升學生的美術水平，還能大大加強學生的動手操作能力，讓他們意識到美術創(chuàng)作的過程是怎樣的，從而對學生今后的成長也大有裨益［1］。美術核心素養(yǎng)主要指的是：圖像認知能力、鑒賞水平、藝術理解能力與個人創(chuàng)作能力。這幾種能力的培養(yǎng)都需要大量的時間，教師需要針對學生不同特點制定相應的技能培養(yǎng)策略。一、小學美術課堂欣賞教學美術其實是一種幫助人們深入了解繪畫藝術的學科，在小學階段開設美術課程就是為了培養(yǎng)學生的藝術鑒賞能力，讓學生從小就明白如何正確賞析藝術品。但由于小學生的年紀比較小，對于世界與社會的認知尚淺，所以在這個階段，教師需要充分發(fā)揮引導作用，耐心細致地為學生介紹美術學科必要基礎知識，讓學生慢慢感受藝術品與個人情感的共鳴，引導他們感受藝術之美［2］。對于小學生而言，由于年紀與經(jīng)歷的局限，他們在平時的生活中能夠認知世界的方式有限，對于很多生活常識類知識以及工科理論知識等等都不夠熟悉，這些知識都需要學生在長期的學習中獲得，對于藝術的認知也是如此，需要長期的學習才能獲得。一個事物究竟是如何被評判為“美”或者“丑”，孩子們對這個標準還是十分模糊的。因此，小學美術教師的主要教學任務就是通過一系列具體、清晰的欣賞標準理論知識的傳授，讓學生明白從哪些角度進行賞析與評判。在小學階段開展的美術課程，對于學生而言其實是一門更偏向于娛樂的學科，他們在課堂上收獲快樂，同時全方位提升個人的核心素養(yǎng)。欣賞教學可以分為現(xiàn)場教學與線上教學兩種方式，現(xiàn)場教學可以讓學生近距離觀察美術作品，很好地鍛煉學生的觀察能力，甚至讓學生有機會接觸藝術品，從多個感知層面激活學生賞析能力，有利于幫助學生打好基礎。而線上教學是通過利用互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生看到更多網(wǎng)絡教學資源，開闊學生視野的同時也讓學生吸納更多元化的藝術。無論是哪種教學方法都對增強學生鑒賞能力、培養(yǎng)核心素養(yǎng)有著十分重要的影響。二、小學美術課堂欣賞教學目標任何教學活動開展之前都需要制定明確的教學目標。對于小學美術課堂教學而言，教師不僅要培養(yǎng)學生基礎美術創(chuàng)作能力，而且還要提升學生的核心素養(yǎng)，讓學生在教師的引導下形成良好的美術欣賞能力。首先，教師要重點培養(yǎng)學生圖像識別與認知能力，讓學生起碼對圖像的色彩以及整體構(gòu)圖、造型等等有所認知。美術的形式雖然多種多樣，但在小學階段學生能夠接觸到的美術作品，大部分還都是圖畫的形式，如果學生不具備基礎的圖像識別與認知能力，他們就無法從圖像中感受情感，更無法解讀作品。也可以說，培養(yǎng)學生識圖能力就是為教師開展后續(xù)的一系列賞析知識的學習進行鋪墊。當學生具備基本識圖能力以后，接下來教師需要提升學生的判別能力。這需要教師平時多多幫助學生積累素材，在平時給學生談及課堂上理解過的作品時，鼓勵學生利用已有知識做出判斷，強化學生在賞析美術作品時的判斷能力，逐步驅(qū)動學生形成個人風格明顯的審美能力。另外，由于美術是對人類文明的一種記錄形式，所以，教師還需要培養(yǎng)學生文化理解能力，通過介紹人類文明與社會發(fā)展進程，讓學生從文化層面解讀美術文化，進一步增強學生文化修養(yǎng)，確保學生對不同歷史時期的美術作品能采用不同的解讀方式，活化思維［3］。三、小學美術課堂欣賞教學開展策略（一）激活學生興趣，有效開展美術課堂欣賞教學在興趣的帶動下，學生往往會充滿學習熱情。對于小學生而言，如果僅僅為他們進行枯燥的理論知識介紹，他們很容易就會出現(xiàn)厭倦情緒，從而頻頻在課上出現(xiàn)溜號、走神等狀態(tài)。為了讓學生保持較高的學習專注力，教師就需要不斷優(yōu)化教學策略，尤其是在進行賞析教學的時候，更需要從學生興趣愛好入手，準備更多貼近學生喜好的元素，用生動有趣的故事或者活動等帶動學生情緒，確保學生愿意跟隨教師的思路來分析鑒賞美術，提升綜合素養(yǎng)。教師準備活潑有趣的教學內(nèi)容，能很好激發(fā)學生對美術學科的探究熱情，學生會對每一節(jié)美術課都充滿期待，也愿意主動參與其中，在享受美術課樂趣的同時，也能逐步提升個人美術素養(yǎng)與綜合能力。為了激發(fā)學生課堂積極性，增強師生互動，教師在平時要多了解學生的喜好。然后，依照學生的興趣愛好準備素材。例如，教師可以在進行美術欣賞的時候找一些比較受學生歡迎的動漫刊物，將動漫人物作為賞析對象。學生在看到教師分析自己喜歡的動漫角色時，自然而然會產(chǎn)生濃厚的學習熱情，愿意認真了解教師對動漫人物的藝術分析。例如，以日本著名動畫制作者宮崎駿創(chuàng)造的龍貓為賞析對象，龍貓這一形象一直都受到人們的喜愛，從專業(yè)美術賞析的角度進行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這一形象十分貼近生活，而且宮崎駿在設計這一角色的時候，用了夸張的方式賦予了這一角色超能力和憨態(tài)可掬的形象，學生在觀看這一影片的時候，也會被電影中的環(huán)保理念，人們對夢想、人生的積極態(tài)度所感染，觀影人的情緒也被充分地調(diào)動起來了。學生聽了教師的賞析后，在今后與他人的交談中，也會嘗試著從多個角度對藝術形象進行解析。（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，有效開展美術課堂欣賞教學由于美術學科所介紹的藝術鑒賞內(nèi)容相對抽象，這就更需要教師用形象化的手段來開展美術教學，逐漸培養(yǎng)學生對美的正確認知與敏銳的藝術感知能力。通過開展欣賞教學，學生能直觀地了解什么才符合“美”的標準，進而在鑒賞美術作品的同時陶冶個人情操，提升個人綜合素養(yǎng)。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，持續(xù)優(yōu)化教學技能與方式，將圖片、文字、聲音等靈活運用到課堂教學中，突破傳統(tǒng)美術欣賞教學的局限性。教師可以利用多媒體技術，將五花八門的美術作品用投影演示的方式呈現(xiàn)出來，讓學生能接收到更多樣化的信息，優(yōu)化學生課堂學習體驗。教師在給學生觀看優(yōu)秀的大師作品時，也可以讓學生積極發(fā)表自己的看法，說一說自己覺得美術作品的亮點在哪里，或者提出自己的疑問，為什么作者要如此設計圖畫？教師針對學生的問題一一作答。例如，學習《中國龍》這節(jié)課的時候，教師可以找出考古發(fā)掘中出土的與龍相關的文物，還可以找一些中國古代皇帝身上所繡的龍的圖片等等，讓學生了解中華傳統(tǒng)文化中龍的形象特點是怎樣的。另外，作為對比，教師還可以找一些西方影視文化中龍的形象，讓學生自己說一說中國的龍相比于西方龍的形象都存在哪些不同點。學生會發(fā)現(xiàn)：中國龍的形象往往是十分正面的，代表著光明與正義，牛眼、鹿角、鷹爪、魚鱗、蛇身等多種動物特征的組合，有著呼風喚雨的能力；但是西方的龍一般都是邪惡的象征，從形象上來看也更加接近蜥蜴。此外，教師還可以在平時使用QQ微信等社交工具跟學生溝通交流，在社交媒體平臺上分享一些可以提升學生欣賞水平的視頻，讓學生在課下不斷觀摩學習。學生也可以通過社交軟件，將自己創(chuàng)作的作品發(fā)給老師，讓老師做出點評。（三）鼓勵動手實踐，有效開展美術課堂欣賞教學在傳統(tǒng)教育模式下，教師更加注重學生對理論知識的掌握程度，組織考察實踐活動的機會少之又少，雖然這樣能夠讓學生熟練掌握課本理論，學習水平也比較高，但在一定程度上限制了學生動手實踐能力，很多時候，學生無法將自己頭腦中的各種創(chuàng)意或想法真正實現(xiàn)出來，很有可能會浪費學生精妙的創(chuàng)意。而在新課改的推進下，為了進一步增強學生核心素養(yǎng)，教師在教學過程中需要考慮進一步提升學生動手實踐能力，將培養(yǎng)欣賞能力與動手能力相結(jié)合，鼓勵學生親自動手操作，用自己的雙手感受藝術創(chuàng)作的魅力。這種教育模式能夠帶給學生無窮的樂趣，他們用雙手親自創(chuàng)造出屬于自己的美術作品，不僅帶給他們極強的榮譽感，而且也讓他們享受了創(chuàng)作過程，確保學生能夠?qū)⒗碚撝R應用到實踐當中去。例如，在學習《變戲法的紙盒》這節(jié)課的時候，教師在向?qū)W生介紹了本節(jié)課基礎知識與課堂設計背景以后，會讓學生收集部分廢舊紙盒，然后，讓學生親自動手創(chuàng)作一個美術作品。有的學生開動腦筋用牛奶紙盒搭建了一所房子，有的學生使用快遞包裝盒給自己家的寵物狗制作了一個狗窩，還有的學生腦洞大開，將紙殼用剪刀進行裁剪重新拼接搭建成一個坦克模型等等。學生在創(chuàng)造性制作中不僅鍛煉了個人的動手能力，而且還充分理解了本節(jié)課的核心思想內(nèi)涵，提升了個人的理解能力與知識遷移能力。教師還可以舉辦作品評比活動，將學生的作品放在一起進行評比，并選出創(chuàng)意十足的作品，給予適當?shù)莫剟詈涂滟?。這種激勵方式能夠讓學生對美術作品的制作充滿熱情，渴望通過自己的雙手創(chuàng)造出更加完美的作品，對學生今后的美術學習有著重要的指導意義。（四）建立反饋機制，有效開展美術課堂欣賞教學在開展小學美術線上教學的時候，我們就應當建立反饋評價機制，對學生美術方面遇到的問題要及時解決，教師要及時對學生的想法和學習中遇到的困難進行了解，并針對學生真實的學習情況進行教學策略調(diào)整。學校方面可以建立相對科學的評價反饋機制，鼓勵學生將近期的美術學習情況，及時向教師反饋，針對反饋結(jié)果，教師之間開展教研活動，并且在課上向?qū)W生提出問題，讓學生給出一些建議。可能有的學生覺得美術課堂上教師應該多一些示范類的教學，還有的學生希望教師可以多布置一些小組合作任務，讓小組內(nèi)部通過協(xié)作的方式完成美術作品等等。教師要選取對開展美術欣賞教學有實際推動意義的建議進行改革，充分發(fā)揮反饋機制帶來的正向作用。在學習《記錄色彩》這節(jié)課的時候，教師可以搜集現(xiàn)實生活中的各種色彩，并按照冷暖色進行分類，讓學生通過小組內(nèi)部討論的方式，自行研究都有哪些顏色屬于冷色、哪些屬于暖色。接著，教師展示《進站的火車》《圣扎拉爾火車站》等作品，學生觀察這兩個作品以后就發(fā)現(xiàn)，雖然二者均是基于相似事物進行藝術創(chuàng)作的，但從感官上給予欣賞者的反饋卻截然不同。大部分學生通過對比就能很清晰地了解暖色調(diào)與冷色調(diào)在藝術表達上的區(qū)別。教師在平時還需要跟家長保持良好的溝通，當在課堂上為學生布置了美術作業(yè)以后，要求學生在家中跟家長合作共同完成，并積極與家長詢問孩子完成情況，針對孩子美術作品中的一些問題再給予指導，要求